第一篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

王永德 2016.1.25 有幸拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》和佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》兩本著作，根據(jù)學(xué)校讀書活動(dòng)的安排，每位教師交流讀后體會(huì)，我就讀完吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后的隨筆與大家交流，不像寫心得體會(huì)一樣那么嚴(yán)密，想到什么就寫了，也就像吳非老師喜歡寫教育隨筆一樣，他說寫雜文不需要那么嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度，雜文可以天天寫，教學(xué)論文不可能月月有，更主張語文教師多寫一些教育教學(xué)隨筆。

聽到這本書名后我以為作者要寫在課堂上發(fā)生了什么奇跡，教師通過怎樣的方式手段方法藝術(shù)讓課堂發(fā)生了改變，就像《第56號(hào)教室的奇跡》那樣的文章，看了幾篇以后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際它是一篇篇的讀書筆記，文章非常樸實(shí)，收錄的是他近年對(duì)課堂的一些思考，我?guī)缀跤脙纱蔚臅r(shí)間就把整本書閱讀完，品讀這本書，就感覺跟一位長者、智者在一起喝茶聊天，他是那么的親切隨和、謙遜包容、有自己對(duì)教育對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，文章中都離不開兩個(gè)觀點(diǎn)：要學(xué)生有獨(dú)立的思考和教育要培養(yǎng)的是有健全人格的人，更多的是對(duì)人性的思考，對(duì)孩子未來、對(duì)社會(huì)的思考，不說空話假話，感覺就是我們身邊的有豐富閱歷、與世無爭、充滿智慧的老教師，看完后對(duì)他更加崇敬，但思想一直很亂，有些離我們很近講的就是我們課堂上發(fā)生的事、有些我們完全可以做到但忽視了、有些又感覺不符合我們當(dāng)前的教育實(shí)際，不知怎么下筆從哪里開始寫這篇心得體會(huì)。他為什么會(huì)對(duì)“課堂和人”有如此深的感悟，有帶著這些思考，強(qiáng)烈的欲望是想了解他。簡介摘錄原名王棟生，1988年起用筆名吳非，18歲下鄉(xiāng)插隊(duì)，教過一二年級(jí)復(fù)試班，教過六年小學(xué)，當(dāng)過少盲夜校老師，經(jīng)歷過文革，恢復(fù)高考畢業(yè)后1982年進(jìn)入南師附中任教至今，享受國務(wù)院特殊津貼，主編了20多種教學(xué)用書，發(fā)表雜文、評(píng)論、隨筆2000多篇，獲雜文界最高獎(jiǎng)項(xiàng)林放雜文獎(jiǎng)等，出版的《不跪著教書》、《致青年教師》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》在教育界影響頗大。他酷愛寫作，堅(jiān)持教育是愉快的，然而在他說自己的“主要成績”，他寫得得很簡單。我大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)32歲，要搶回工作時(shí)間，此其一；其二，我看不起懦夫懶漢，這也是我能做成一些事的精神動(dòng)力。寫得看上去似乎很平淡，沒有寫獲得榮譽(yù)，只有成果，感受的這一代知青的精神。

在他的博客寫道：文革初期及后來的插隊(duì)經(jīng)歷，對(duì)我的思想刺激很大。人沒有了靈魂，也就沒有了尊嚴(yán)，沒有了人格。這就是我尋找到的為什么他的心可以靜，胸可以這么寬，對(duì)人性可以悟得這么深。書中寫道：童年應(yīng)該無憂無慮，睜大眼睛盡情地欣賞這個(gè)世界，少年應(yīng)當(dāng)純樸率真，我甚至可以認(rèn)為他也可以犯一點(diǎn)點(diǎn)不大不小的錯(cuò)誤。有人說，教室就是犯錯(cuò)誤的地方。特別是孩子回答問題有困難時(shí)我們等一等。在學(xué)校不是斗獸場里寫道，運(yùn)動(dòng)會(huì)最后沖刺，他喊慢慢跑，學(xué)生能夠已經(jīng)精疲力盡了，當(dāng)然要放慢速度，學(xué)生健康更重要。有時(shí)無法按部就班地上課：新年前的一節(jié)課，上到一半時(shí)停下來說青春夢想，夜間步行下午第三節(jié)課了想讓學(xué)生休息一下。高考前學(xué)生去世讓同學(xué)送最后一程，高考下來可能有的學(xué)生比預(yù)計(jì)的少了1、2分，到是這是對(duì)生命的教育。在學(xué)校教育中，教師把學(xué)生分成優(yōu)生差生，教育也會(huì)成為噩夢。

一、感悟

1.興趣是最好的老師。興趣是怎樣喪失的，教師不能辜負(fù)學(xué)生的期待，小學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，是把課程當(dāng)作樂園的。三四年級(jí)的小學(xué)生就開始厭倦上課，這樣的年齡，應(yīng)當(dāng)對(duì)萬事萬物有好奇心，應(yīng)當(dāng)不知疲倦地閱讀和發(fā)問，是教育和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸利益，扼殺了兒童的好奇心。學(xué)生處于“無興趣”的狀態(tài)，需要教師的啟蒙和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知世界。興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍，一名疲于應(yīng)付考試、測驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)外部事物很難有積極的興趣。

由此，我想到了我們的作業(yè)布置，課外布置多少才合理，為什么減負(fù)措施里一二年級(jí)不布置書面的家庭作業(yè)，有的孩子一年級(jí)就作業(yè)做到十點(diǎn)多，還要自己再買教輔，會(huì)不會(huì)就此扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是不是把這個(gè)時(shí)間留給學(xué)生，讓他做感興趣的事。總認(rèn)為不要輸在起跑線上，兒童沒有夢便不想做夢了。我反對(duì)占用學(xué)生太多課外時(shí)間。2.讓學(xué)生有自己的課外。學(xué)生有屬于自己的課外：多關(guān)注一些“遠(yuǎn)距離的只是”不是因?yàn)橛杏茫墙璐税l(fā)現(xiàn)世界的遼闊。這一點(diǎn)深受啟發(fā)：孩子該懂得知識(shí)遲早會(huì)懂，學(xué)了以后會(huì)懂，比如我的孩子原來有時(shí)沒事做時(shí)想讓他積累一些詞匯，比如辭海、詞庫全書，這對(duì)他肯定是一種煎熬，我不敢堅(jiān)持了。還是給他一些自由支配的時(shí)間，做自己感興趣的事，這樣他才會(huì)快樂幸福。比如一個(gè)階段畫立體圖形、線描寫生、水彩、折紙飛機(jī)、建模擬城市、電腦作曲。。。現(xiàn)在紙飛機(jī)展。拍圖片、視頻、找資料，不同型號(hào)、飛行時(shí)間、動(dòng)手畫草圖，了解吉尼斯，網(wǎng)上購材料，搞展覽。這不就是學(xué)習(xí)成長嗎？課本上的知識(shí)掌握了就好。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)。在“水龍頭下的漏斗”中寫道：沒有多讀多思，比較、判斷、篩選的能力就無從說起。寫道中小學(xué)課堂最重要的，是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教育要教會(huì)學(xué)生思考，而不是把他們格式化后，復(fù)制教師的思維。課堂要留有余地，你的課安排得很緊湊，一節(jié)課要開合自然、張弛有度，學(xué)生要有思考消化的余地，才是合格的課。思維品質(zhì)的訓(xùn)練。沒有否定過任何一名學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)槲抑灰麄冮_口，即使他們的回答是錯(cuò)誤的，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)的思維有所啟示。到了高年級(jí)學(xué)生不愛發(fā)言？每次期末考試下來發(fā)現(xiàn)，最得最多的原因不是題目太難，而是學(xué)生的思維品質(zhì)沒有培養(yǎng)好。怎樣的例子是能培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展思維的好例子？是那種需要學(xué)生踮起腳、舉起手、甚至跳一跳才能夠得著的。

4.給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g。在“沒有必要把他固定在教室里”寫道在課堂上，只要不妨礙他人，學(xué)生要有想的自由，學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)懂了，想做點(diǎn)別的”。我班全年段都知道的楊成偉，發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學(xué)課基本沒聽，但他考試只要認(rèn)真一點(diǎn)基本可以考90分左右，幾次問他為什么上課不看黑板不聽，他說他學(xué)過了懂了，有幾次發(fā)現(xiàn)講提高題他聽得特別認(rèn)真，提出的問題只有他一個(gè)人會(huì)回答，經(jīng)常考100分的非常認(rèn)真的同學(xué)不會(huì)。我想是不是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。希望每個(gè)孩子40分鐘都一樣整齊劃一，腰桿要一直挺直。我又羨慕起臺(tái)北的教育，學(xué)生上課到一半可以從教室后門出去，到圖書館翻閱資料。

5.要有健全的人格。教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。學(xué)生容易記住的是教師的言行特征，教師不經(jīng)意的話，潛移默化，學(xué)生思維就會(huì)停滯在相應(yīng)的層面，在成長中，教師品格色彩有可能涂在學(xué)生的精神底色上。我想對(duì)我的思考：對(duì)待學(xué)困生、調(diào)皮的學(xué)生、學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生的教育。評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)該只用一把尺子。教室是生成智慧、陶冶情感的園地，每個(gè)人都在這里耕耘，包括教師。不要吝嗇表揚(yáng)，孩子不是批出來的，是哄出來的。你越說他差他就差給你看，你越鼓勵(lì)他越表現(xiàn)好給你看。班上兩個(gè)例子：一個(gè)翁寶琳，表揚(yáng)雙姿。羅英龍：跟家長說進(jìn)步很大。孩子變化太大了。批評(píng)只會(huì)讓孩子越來越自卑，多信任孩子。

6.習(xí)慣比智力更重要，作業(yè)格式要規(guī)范，創(chuàng)新也需要規(guī)范做保障，作業(yè)規(guī)范的作用不止于作業(yè)本身，它是培育一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為準(zhǔn)則，而這種規(guī)范將影響一身。

二、思考

1.小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙寫閱讀和手寫習(xí)慣。教師變成放映員，教育的特征是慢。

2.不需要特色的課堂和打磨課的認(rèn)識(shí)，吳非老師稱自己只是合格教師。上面是我的閱讀一些摘記和隨筆，非常膚淺和粗糙，謝謝大家的聆聽，大家能多交流探討指正。

第二篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

路栗平

放暑假前，校長推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國學(xué)與人生》（傅佩榮）。因?yàn)閺男ｉL那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，所以，對(duì)這本書斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做了讀書筆記，并在暑假的四天時(shí)間里，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析。這本書雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，可以長讀，也可以抽空翻翻，都會(huì)受益的。

在通讀看全文之后，我對(duì)吳老師的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。

一、課堂，是可以出錯(cuò)的地方。

吳老師說對(duì)他的學(xué)生說：課堂是可以出錯(cuò)的地方，你們這么年輕，會(huì)犯的錯(cuò)誤還在后面呢，為了以后少犯些錯(cuò)誤，你現(xiàn)在要大膽地嘗試，把以后可能的錯(cuò)路堵死。

我的課堂上曾發(fā)生過這樣的情景：當(dāng)提問學(xué)生問題時(shí)，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當(dāng)我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來說時(shí)，他們卻個(gè)個(gè)低頭，默不作聲了。后來我才了解到，原來學(xué)生是害怕說錯(cuò)，成為老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑的對(duì)象。我為此感到痛心，不是為學(xué)生，而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不怕學(xué)生說錯(cuò)，就怕學(xué)生不說。

二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時(shí)間。

吳老師說：如果教師沒有屬于個(gè)人的閱讀與思考，(本文來自于范-文-先-生-網(wǎng))不可能成為有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會(huì)模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)“變小了”,人站得高了，境界就出來了。

前段時(shí)間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學(xué)生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應(yīng)對(duì)自如，總覺得自己不是當(dāng)教師這塊料。現(xiàn)在看來，是我還沒有達(dá)到這種境界吧。對(duì)自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結(jié)底，可能還是自己“底子”薄，要多下功夫，要給自己留有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，多閱讀，勤思考。

三、備課，不依靠教參才是真功夫。

吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)。教師沒有這類依靠，業(yè)務(wù)才能長進(jìn)快，長得壯實(shí)。

我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，同樣的課，不同的教師去設(shè)計(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課原來可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動(dòng)不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑，因?yàn)橐恢被钤趧e人的影子里是永遠(yuǎn)無法超越別人的。

最后，我用書中的一句話來總結(jié)：合格的教師總能有個(gè)人見解，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生有屬于個(gè)人的思考。教師不要怕下不了臺(tái)——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。

第三篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實(shí)驗(yàn)二小：賴桂林

在2015年的10月份，學(xué)校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學(xué)更息息相關(guān)，更引起了我的興趣，所以，在這個(gè)充電的時(shí)間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時(shí)間里，把這本書拜讀完。應(yīng)該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風(fēng)趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對(duì)吳菲老師的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的。”

每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名多年的班主任老師，我對(duì)此更是深有體會(huì)。舉一個(gè)簡單的例子，我對(duì)教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學(xué)生們?cè)诖驋呓淌視r(shí)也會(huì)把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時(shí)，對(duì)于窗臺(tái)上的花擺放也是非常美觀，整個(gè)教室走進(jìn)去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長還要大,他們?cè)诮虒W(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課。”

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課。

通過多年的教學(xué)生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動(dòng)有趣，還可以讓學(xué)生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿導(dǎo)語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學(xué)生一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認(rèn)為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點(diǎn)亮課堂。要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。”

在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的本源。

教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，社會(huì)所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個(gè)力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對(duì)待學(xué)生。”

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個(gè)人見解，那樣的教學(xué)又有什么價(jià)值？那樣的課堂誰會(huì)懷念？”學(xué)生的成長是一個(gè)艱難的歷程，需要不斷地學(xué)習(xí)，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會(huì)發(fā)生。如果教師不能真誠地對(duì)待學(xué)生，不能在課堂上和學(xué)生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。課堂要讓學(xué)生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學(xué)改進(jìn)，課堂就有可能讓學(xué)生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認(rèn)為最值得人深思的一句話來總結(jié)——“認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時(shí)間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。”讓我們?cè)谶@片教學(xué)的花園里，共同進(jìn)步，共同成長！

第四篇：安 課堂上究竟發(fā)生了什么

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本于2015年出版、由特級(jí)教師吳非以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)編寫的一本針對(duì)廣大教育工作者的書籍。作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

很喜歡吳老師的文章，貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐。很多文章都引起了我強(qiáng)烈的共鳴，我覺得無比震撼，同時(shí)也受益匪淺。隨著教師們電腦水平的不斷提高和學(xué)校硬件設(shè)備的逐漸完善，現(xiàn)代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時(shí)，為了讓在場的人能夠快速了解整個(gè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，老師們經(jīng)常會(huì)花很多心血精心制作課件，上課時(shí)除了課件幾乎沒其他的板書，學(xué)生在一張張幻燈片中度過一節(jié)課的時(shí)間。課件對(duì)于課堂教學(xué)來說有著生動(dòng)直觀的好處，但課件要為教學(xué)服務(wù)，過于花哨的課件對(duì)于課堂教學(xué)來說只會(huì)起到相反的作用，孩子的注意力都放在看“圖片”上了，很少會(huì)真正的關(guān)注知識(shí)。還有的老師認(rèn)為有了課件講課就會(huì)快很多，因此一節(jié)課會(huì)制作很多張課件，不斷地切換，學(xué)生們也就隨著走馬觀花地看。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)課件太多，上課時(shí)學(xué)生竟不怎么看書的情況。對(duì)此我有很深的體會(huì)，我原來也是每天用兩節(jié)課的時(shí)間精心準(zhǔn)備課件，并且恐怕細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)漏掉，參閱很多老師的課件，考試后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握好知識(shí)，當(dāng)放映好看的圖片時(shí)，學(xué)生甚至?xí)尪嗤Ａ粢粫?huì)，看來課件對(duì)于教師教學(xué)也有兩面性，花哨的圖片起到了先賓奪主的作用，很多重要的知識(shí)點(diǎn)被課件一帶而過，留在學(xué)生腦子里的知識(shí)少得可憐。而對(duì)于老師來說，也會(huì)被自己制作精細(xì)，預(yù)設(shè)過多的“課件”束縛住自己的手腳，這樣的課堂對(duì)于生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。就像吳非老師說的：教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學(xué)的腳步，等一等孩子。

我認(rèn)為，教師想要在課堂上“妙語連珠”，使你的課堂總是充滿笑聲，首先要有年輕的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長階段，有的內(nèi)心脆弱敏感，有的自尊心強(qiáng)，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。如果教師的語言不能起到說服教育的效果，反而引起學(xué)生的抵觸情緒，那作為老師是失敗的。并且老師作為學(xué)生的表率，應(yīng)該注重著裝形象，很多學(xué)生都喜歡過自己的老師，想著自己長大后也要做像老師那樣的人——老師有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀、心態(tài)、性格，甚至一生。

書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學(xué)生固定在教室里。其實(shí)不僅僅是把學(xué)生固定在教室里，有些學(xué)生反映，家長為了學(xué)習(xí)，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準(zhǔn)孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學(xué)習(xí)途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動(dòng)物世界》以及一些地球知識(shí)相關(guān)的特輯節(jié)目，另外，學(xué)生也是人，也需要適當(dāng)?shù)膴蕵贰Ｈ绻晃兜貜?qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此老師們是深有體會(huì)，看到習(xí)近平主席去國外參觀的時(shí)候，就說過：“中國的孩子玩的太少了，應(yīng)該讓他們多玩玩”，我個(gè)人認(rèn)為這種玩，不是一味地玩耍，打球是玩，踢毽子是玩，拼積木是玩??，玩中可以學(xué)到很多，甚至是在課本上永遠(yuǎn)學(xué)不到的，玩中孩子們也會(huì)感悟生活，并且放松心靈和身體，從而為了更好的學(xué)習(xí)。

有時(shí)會(huì)看到，一些好學(xué)生為了學(xué)習(xí)，下課時(shí)間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實(shí)我并不十分認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學(xué)習(xí)。只有讓大腦和身體有足夠的休息時(shí)間，才能保證下節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我之前認(rèn)識(shí)過一個(gè)學(xué)生，每天都特別努力，下課也基本不出去玩，中午時(shí)間還在學(xué)習(xí)，可是成績卻一直不理想。雖然他付出了很多時(shí)間，但是效率不高，后來幾次談心以后，他終于改變了學(xué)習(xí)方法，一段時(shí)間后他的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所提高。因此，方法很重要，我始終堅(jiān)信勞逸結(jié)合是高效率學(xué)習(xí)的保證。

讀吳老師的書，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像一座職業(yè)的燈塔，時(shí)時(shí)指點(diǎn)迷茫的我，今后的我也要學(xué)會(huì)反思，在反思中上進(jìn)。

第五篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機(jī)會(huì)，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關(guān)

教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時(shí)喜時(shí)憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會(huì)不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時(shí)也知道這節(jié)課對(duì)未來意味著什么。對(duì)有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺(tái)邊的這個(gè)角色。“教”的過程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價(jià)值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價(jià)值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動(dòng)，用生命激情點(diǎn)燃的課堂，有溫度，會(huì)成為教師生命的一部分。

四、常識(shí)，常理，常情

教師在課堂上實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識(shí)是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗(yàn)場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時(shí)，很可能會(huì)違背規(guī)律，忽略教學(xué)對(duì)象。基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會(huì)價(jià)值。

教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時(shí)停下休息，偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e(cuò)路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。

基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命。