第一篇：閱讀課文究竟讀什么

1.閱讀課文究竟讀什么？

一、讀文章寫了什么 1.寫的是什么

（1）寫的對象是什么？（是誰或者是什么事物又或者是誰和誰）

（2）寫的是對象的什么？（是誰的什么或者是什么事物的什么又或者是誰和誰的什么）

2.是怎么寫的

(1)層次是什么？（從時間上還是空間上又或者是邏輯上分幾層）(2)重點使用了哪些手法？

①是人物、事物的描寫還是正面、側(cè)面的描寫或者正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合的描寫 ②修辭手法:(比喻、擬人、排比、對偶、夸張、引用、反問、設(shè)問、互文、通感、反語、反復、頂真、對比、借代等)③表現(xiàn)方法

(3)文章在寫法上有什么特殊之處

二、讀作者寫作意圖 1.為什么寫這個？（1）為什么寫這個材料

（2）為什么選這個材料的這些內(nèi)容

2、為什么這樣寫

（1）為什么使用這些手段這樣寫（2）為什么這樣特別處理

三、讀文章表達意思（1）誰什么樣 是表達了作者我，或者誰什么樣還是表達了作者我或誰對誰或者對作者我怎么樣還是表達了作者我、或者誰，對什么事物什么樣（2）還是什么事物什么樣

是表達了什么事物什么樣還是表達了什么事物，對作者我或者對誰什么樣還是表達了什么事物什么樣

四、讀懂課文教什么以及重點教什么 怎么才能理解課文教的是什么？

1、抓關(guān)鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關(guān)鍵詞語，我們能理解關(guān)鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。

2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。

3、聯(lián)系時代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時代背景，才能領(lǐng)會它的含義。

4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。這四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。

2.閱讀課文怎么教

教什么”的核心是學生“學什么”。教學的核心是什么？——《學會生存-教育世界的今天和明天》報告中明確指出：“應(yīng)該使學習者成為教育活動的中心”，教學過程的變化是，“學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程”。聯(lián)合國教科文組織與教育規(guī)劃研究所所長進一步說：“教學的核心即學生的學習”。因此，當教學活動成為學生學習活動的時候，當教學過程成為學生學習過程的時候，這樣的教學才是真正的教學，才是良好的教學。考慮教什么，一定要從學生學什么出發(fā)，學生應(yīng)該學的、必須學的，就應(yīng)該是應(yīng)該教的、必須教的。下面我就以我們六年級的《一本男孩子必讀的書》來談下我的閱讀教學方法。首先我對于這課我的設(shè)計理念是這樣的：閱讀教學以讀為本，應(yīng)注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨。

《一本男孩子必讀的書》是“奮斗與生存”這個主題單元的最后一篇。本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。課文點明了“我”讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節(jié)，以及“我”喜愛的書中名言和書中人物，突出了“我”對名言的理解和從人物身上萌生的希望。表達“我”珍藏這本書的打算，發(fā)人深思。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學會生存，學會堅強的書。根據(jù)對教材的初步分析與理解，結(jié)合六年級學生的認知規(guī)律將本課的教學目標確定為：

1．學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡(luò)。

2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存，學會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3．了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

其中，目標2“理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存，學會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”是本課的教學重點；目標3“了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍’”的含義是教學難點。我是分為兩課時來教授的。

一課時，我準備采用三個環(huán)節(jié)來進行教學，一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；

二、初讀課文，掃清障礙；

三、感知課文，理清脈絡(luò)。

整節(jié)課圍繞上述三個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，導入本課時的教學，在學生回答交流的基礎(chǔ)上，通過談話并以抒情性的語言引出課題，然后指導讀題，引導學生圍繞題目質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上過渡到第二環(huán)節(jié)，引導學生帶著問題自讀課文，掃清字詞障礙。最后，要求學生讀通課文，說說本文所寫的事情，從整體上感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。

第二課時：主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，增強體驗，拓寬延展。學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環(huán)境熏陶，為此在教學中，我想通過抓住“生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎”和“面對可能，如何克服”這樣兩條線索來設(shè)計教學，想從以下四個環(huán)節(jié)進行教學：回顧內(nèi)容，溫故知新；引讀賞析，自讀探究；引導總結(jié)，升華理解；引導閱讀，學習閱讀。第一環(huán)節(jié)：回顧內(nèi)容，溫故知新 上課伊始，我設(shè)計通過檢查字詞認讀，交流閱讀情況入手，引導學生交流課后自主閱讀的收獲，搞清課文中的小主人公以及這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。明確這本書為何被稱為“男孩子必讀的書”？激起學習興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎(chǔ)。由此抓住作者的情感變化，啟發(fā)思考，并以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統(tǒng)領(lǐng)教學，引導學生勾畫、感悟、討論。第二環(huán)節(jié)：引讀賞析，自讀探究

第一，引領(lǐng)賞讀，了解來歷。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結(jié)合起來。教學中，我緊緊圍繞能反映這本“男孩子必讀的書”三代相傳的來歷，反復指導學生朗讀，并進行交流。引導學生通過反復朗讀、培養(yǎng)學生學會抓住重點概括主要內(nèi)容的能力。通過合作探究，明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!第二，抓住關(guān)鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。要達到這一目的，首先要引導學生承上啟下，自然過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？書中的魯濱遜到底是一個怎樣的人呢？吳冕看了感覺如何？這本書為什么能讓“我”愛不釋手？引導學生精讀故事，圈點文中的關(guān)鍵詞語探究并用文中的詞來概括。在此基礎(chǔ)上指導學生用自己喜歡的方式仔細閱讀課文7——12 自然段，畫出體現(xiàn)魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句，多讀幾遍，并寫出自己的獨特體驗。

緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設(shè)問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動力。學生在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。

第三，引領(lǐng)概括，擴展閱讀。

（1）引導概括：在學生精讀故事、了解了書的內(nèi)容的前提下，我進一步引領(lǐng)學生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經(jīng)歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內(nèi)容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者；從而引領(lǐng)學生學會概括的方法。

（2）擴展閱讀：接下來，我給學生播放了《魯濱遜漂流記》的相關(guān)影像資料，讓學生進入情境，然后再讀一讀課文的原文，討論交流自己的感受。并趁勢進行小結(jié)，啟發(fā)學生懂得原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，可以讓我們身臨其境，要想對書中內(nèi)容深刻了解，需要精讀原文。但原文描寫的比較“具體”，我們有時沒有那么多的時間去一一閱讀，這就需要我們學會一種寫作方法；也就是課文中吳冕用的這種寫法——概括。由此指導學生在以后的寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

（3）想象說話：在學生理解了課文內(nèi)容和寫作方法后，讓學生結(jié)合課文7——12自然段，想象這座“荒無人煙的小島”的艱難和魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險，培養(yǎng)他們的想象和生活認識能力；然后進行說話訓練，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。練習過程中，可以相機出示問題：在這座荒無人煙的小島上，可能，可能，還可能。面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內(nèi)容？

（4）了解興趣：通過指導學生在想象說話和再讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)剬@部小說的看法，是否有吸引力？能不能激起你的閱讀興趣？是否還想了解更多的內(nèi)容？由此激發(fā)起學生讀書的樂趣。

（5）交流、小結(jié)：在即將結(jié)束本環(huán)節(jié)教學時，師生合作交流，進行小結(jié)，讓學生感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。隨后引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課外自己努力去探究。布置學生課后讀一讀原著，以獲得更深刻的感受。第四、品讀名言

1．理解“名言”。有了上面引領(lǐng)概括，擴展閱讀的基礎(chǔ)，在學生激起閱讀興趣的同時，教師巧妙過渡，引導學生品讀作者笛福的名言，讓學生懂得這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言。通過指名朗讀名言，引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。品讀時教師利用班班通出示問題，引導學生合作探究。一是理解說話：讓學生想一想笛福為什么這樣說？并能結(jié)合魯濱遜當時的處境說一說？二是通過練習填空：如果魯濱遜面對危險，那么他。正因為魯濱遜面對危險，所以他。2．討論人物形象。

通過理解名言，指導學生討論吳緬心目中的魯濱遜是什么樣子的？ 讓學生透過課文進一步理解名言，明確魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。然后讓學生聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對這句名言的理解嗎？

從思維訓練角度看，讓學生聯(lián)系生活說話，進行發(fā)散思維訓練，既理解名言，有明確了人物形象；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。3．擴展閱讀：老師用自己讀《魯濱遜漂流記》的時候發(fā)現(xiàn)的一句話：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。”引導學生讀讀這句話，然后結(jié)合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向說說魯濱遜為什么會這樣說？從這句話中又能感悟到什么？

由此引導學生找出書中類似的話讀一讀，讀的時候，注意方法的指導，即要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會。

這樣的設(shè)計，旨在拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內(nèi)容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。

第五、感受人物形象 啟發(fā)學生思考，這本書讓吳冕愛不釋手的另一個原因是魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。從而過渡到對人物形象的進一步感受。

1．啟發(fā)思考，看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？ 2．設(shè)疑解疑，盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他是怎么說的？學生回答后，多媒體出示。

這樣設(shè)計是為了引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發(fā)學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。第三環(huán)節(jié)：引導總結(jié)，升華理解

本環(huán)節(jié)我想首先引導學生對課文內(nèi)容進行總結(jié)，在學習總結(jié)的基礎(chǔ)上，加深對課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng)；同時，進一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。設(shè)計的問題有兩個：

1．吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

2．爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

多媒體出示問題后，指導學生再讀課文，思考上述問題，升華對課文的理解。第四環(huán)節(jié)：引導閱讀，學習閱讀

這一環(huán)節(jié)可分兩步來實施，第一，激發(fā)學生閱讀原著，提出閱讀目標：課后閱讀這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或?qū)硭徒o你的孩子。第二，指導學生向同學推薦一本好書，并設(shè)計出推薦的方法？課后，選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。這是本課時的最后環(huán)節(jié)，旨在引導學生閱讀原著，并能在理解基礎(chǔ)上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍。

我在此次教學中所用的方法其實就是引用了朱教授在此次課程學習中所提到的閱讀課文的教學方法。

1.教——常規(guī)所教（從略）

字詞處理，整體感知（第一課時）2.教——課文解析（第二課時）

（1）解析階段（教方法，練方法，用方法）（2）解析環(huán)節(jié)（提問，分析，結(jié)論）

在學生閱讀課文時，我先布置幾個思考題，學生一邊讀書，一邊思考這些問題。對閱讀能力較差的高年級學生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學習習慣還未養(yǎng)成，上課時很有必要給他們指點、誘導。當然，教師過于“耐心細致”的誘導，設(shè)計過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養(yǎng)學生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關(guān)鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題。

1、“問什么”。問題的設(shè)計，首先要考慮到本節(jié)課的教學目的，要抓住教學中的重點、難點和關(guān)鍵，要揭示教學活動中的實際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設(shè)計附加的問題，直接引導學生根據(jù)“預習”和“思考，練習”中的要求展開閱讀。

2、“怎么問”。在教學過程中，除了采用“誘導式”、“激發(fā)式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生閱讀。培養(yǎng)學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。這條路還很長，還需一步步慢慢來

第二篇：《讀大學,究竟讀什么》

讀《讀大學，究竟讀什么》有感

在《讀大學，究竟讀什么》一書中，覃彪喜先生以他的經(jīng)歷經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用獨特的視角講述了他對于大學生活、學習等多方面當代大學生非常關(guān)心，甚而迷茫的問題的看法，并提出了他的建議。讀此書時，有驚訝，有欣喜，有懷疑，更多的是一種鼓舞，一種對于自己精彩大學生活的企劃與憧憬。

初進大學，最大的感覺便是，我?guī)缀酹毩⒘耍哉f幾乎，是知道自己在經(jīng)濟、情感上依舊依賴著父母。但是，與以往生活不同，這里有太多自由，考驗著每個人的自覺能力，生活能力。初開始雖有小小的興奮，也滋生著擔心，害怕在這種獨立中，不能很好地約束自己。而更多的，是為能自主安排生活，能真正開始為自己的人生而活而激動不已。

日子便這樣展開，隨著對大學一點點深入的了解，開始有困惑，迷茫，面臨各種選擇。第一個便是對自己專業(yè)的審視，身邊有很多同學都是被調(diào)劑的，我就讀的專業(yè)也不是我喜歡的，所以了解到可以轉(zhuǎn)專業(yè)，就一心想要轉(zhuǎn)專業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)并不像想象中那么容易，首先在學習上有較高的要求，而且能轉(zhuǎn)的專業(yè)也是有限的，名額也很少?覃彪喜先生在他的書中提出，專業(yè)無冷熱，學校無高低，我想，在選擇專業(yè)時，這個專業(yè)的發(fā)展及其前景是很受關(guān)注和重視的，至于學校，能上一所重點大學，誰愿意念一所二流甚至三流的大學呢，即使個人能力強，有一個好的環(huán)境不是更能錦上添花么。讀后有了自己的理解，我們憑借自己的努力來到一所大學，不管是否自己曾經(jīng)心儀的，所獲得的和我們先前的努力是大體成正比的，我們應(yīng)該學著接受，并以新的積極的奮斗姿態(tài)開始一段更貼近生活，貼近社會的學習歷程。也就是說，我們首先應(yīng)該在這個環(huán)境中安定下來，不是抱怨，不是后悔，而是開始計劃，開始以此為起點向前。然后是正確看待我們所學的專業(yè)，誠然，專業(yè)根據(jù)先前及現(xiàn)在的發(fā)展分析，總會得出熱門冷門之分，但是真正到我們步入社會求職那一天，情況是不可預知的。這是一種樂觀的心理暗示，最起碼有助于端正我們的學習態(tài)度。此外，覃彪喜先生在他的書中指出，沒有哪個用人單位會認為你代表了你的學校或你的專業(yè)?如果是選擇學術(shù)，冷門專業(yè)比熱門專業(yè)更容易取得成就。也就是說，個人的能力才是最終自己所擁有的最重要的籌碼，用人單位說到底需要的是一個能夠為他創(chuàng)造價值的人，而不是一所名校的名譽，一個熱門專業(yè)的名號。只要我們有競爭的實力，就無需擔心“出身”。

覃彪喜先生還提到我們應(yīng)該要知道自己想走的是哪一種人生道路，由此才能夠做出相應(yīng)的正確的選擇。我想，在這一點上，他給了我很大的啟示，因為雖然如剛才所說，可以放下

非名校，非熱門專業(yè)的包袱，要看重自己能力的培養(yǎng)，但是到具體的學習實踐中，我們必須有具體的選擇，必須有針對性的為以后打基礎(chǔ)，這就要求我們跳出紛繁的條框誘惑，找到真正有益的途徑來走，比如大學里提供了考取各類證書的機會，還有雙學位，進修，以及豐富的社團活動，課外活動，但是我們不應(yīng)當盲目地考證，或者是舍本逐末，過于熱衷社會活動而罔顧學習。我認為，我們應(yīng)當在不斷的探索，不斷的修正中，找到真正想要的目標，為此找到正確的輔助品，有目標地去培養(yǎng)自己的能力。有了目標才能圍繞這個中心解決自己的困惑，比如，我希望將來從事藥品行銷管理，肯定需要交際能力與組織策劃能力，我的專業(yè)沒辦法給予我這方面的幫助，那我就要去參與一些社會活動，參與競選，試著組織活動，培養(yǎng)領(lǐng)導能力，同時，要想在其他行銷專業(yè)的學生中脫穎而出，我就要找到我的優(yōu)勢所在。如果這個想法在未來一段時間中從未改變，那是否轉(zhuǎn)專業(yè)對我來說就不是什么困惑了，因為我所能轉(zhuǎn)的專業(yè)于我的打算并無幫助，而且我會反而會因此失去很多課余的有用的時間。但是如果我的愛好正在于能轉(zhuǎn)的專業(yè)，并且渴望在那方面有所建樹，那毫無疑問我應(yīng)該花大量的時間學習，為自己爭取那僅有的幾個名額。

在覃彪喜先生的書中還講到了考研，留學，就業(yè)等大學生們普遍關(guān)注的問題，對于考研，我一開始也是猶豫不決，感覺難以抉擇，身邊有很多人說，不考研，想找一份好工作幾乎是不可能的，也有人說，考研就是面對就業(yè)難的暫時逃避，出來以后就業(yè)由于工資等原因更難找到滿意的工作。覃彪喜先生說考研是痛苦的安樂死，因為對于想拿更高學歷作為找到好工作的籌碼的人來說，投資更高，風險更大，結(jié)果目前來看卻往往不如人意。在是否考研的問題上，我意識到，如果以后想在本專業(yè)領(lǐng)域從事學術(shù)方面的工作，考研從某種程度來說是必須的，而如果有其他方面的選擇，考研就沒有什么必要了，因為若是為了找一份好工作，那與其他不考研的同屆競爭者來說，一份高學歷與一份三年的經(jīng)驗就是各自的競爭優(yōu)勢，現(xiàn)在的用人單位多半在招聘中說明有經(jīng)驗者優(yōu)先，而并非高學歷者優(yōu)先，從中可見用人單位的聘人需求與偏重點所在。

進入大學以后，老師，家長，朋友，常常說起大學究竟是怎樣的，有何不同，應(yīng)該如何對待。聽到很多大學生在大學中頹廢度日的事件，也有很多人在大學中脫穎而出，能力卓群例子。我也不斷地在思考，想知道自己腳下的路到底要怎么走，讀完覃彪喜先生的《讀大學，究竟讀什么》之后，很有感觸，覃先生的很多觀點尖銳獨特，很多建議中肯可行，在一些方面的引導給了我很大啟發(fā)。正如覃先生所說，大學是我們最后一次系統(tǒng)地、有精力有時間全心投入的學習知識的機會，身在其中，要珍惜光陰，拿更多的時間來充實自己，培養(yǎng)各方面的能力，而不是以玩樂為主，整日尋思著怎樣玩才開心，像一個成長卻不成熟的孩子。在大

學里要學會取舍，學會規(guī)劃，要有一個目標，一種方向，可以不斷修正，但不要沒有或是盲目變化。覃彪喜先生談到，大學生相對于職業(yè)技校的學生來說，根本的區(qū)別和優(yōu)勢在于思維能力，職業(yè)技校的學生可以在某一門技術(shù)上毫不遜色，甚至更勝一籌，但是在處理問題，對待新事物上的能力上，由于大學生們在大學中潛移默化地接受了思維培養(yǎng)，可以在超出技術(shù)之外的范疇內(nèi)更靈活地解決問題，職業(yè)技校的學生們就望塵莫及了。這點也告誡我們不要讓我們的思維生銹，有大學這樣的平臺，就要敢于嘗試，充分鍛煉自己解決問題的能力，探究新事物的能力。

每個人對于未來應(yīng)該是有所規(guī)劃的，只是有的沒能夠把思想中零碎的片段整理成章而已，我一直希望自己能有一項才藝，以后有很廣的交友圈子，希望到更多的地方，有更多的見識，希望生活多彩起來，我能有能力應(yīng)對各種變化。那對于我來說，學術(shù)研究不適合自己，但本專業(yè)也有趣起來，這也是我充實自己知識的一個機會，而且在空閑的時間里，我可以培養(yǎng)一項才藝，可以多看書，可以通過兼職等形式存錢去旅行，我在課余時就不會因為迷茫而消沉。除此之外，擇業(yè)方面，我傾向的就是有挑戰(zhàn)的，工作內(nèi)容豐富的，與人交際的，有一定空余時間的類型，以后，想法可能會隨著人漸成熟，世事變化之類的原因改變，但對于我的指導意義是重大的，我需要很好的人際交往能力，需要有靈活的應(yīng)對能力，需要改掉患得患失的缺點?

思想指導固然重要，實踐行動才是成功之道，在覃彪喜先生的書中所獲得的理論啟發(fā)，我想作為一種幫助，在鮮活的我的大學生活中付諸實現(xiàn)。在此也僅與各位說說我的心得，希望大家的大學生活都能過得充實，圓滿。

第三篇：讀大學,究竟讀什么

讀大學，究竟讀什么

每個安慰你掛科算什么的人，最后都默默拿了獎學金；

每個夸你肥嘟嘟的臉好可愛的人，最后都瘦成了萬人迷；

每個在你面前說自己前途渺茫的人，最后都成了各界精英；

只有你，在滿床的薯片袋和電腦熒光照射下，憔悴成一片枯黃。

你是不是有許多時間都不知所措，有許多時間都在宿舍里床上度過，有許多時間都用在QQ上的閑聊，有許多時間都在網(wǎng)絡(luò)游戲里廝殺。一學期過去了，突然發(fā)現(xiàn)自己沒有認真聽過幾節(jié)課，雖然給你們上課都是講師以上級別的；突然發(fā)現(xiàn)自己沒有認真讀過幾本書，雖然你們大學里的圖書館有很多的藏書；突然發(fā)現(xiàn)自己沒有學到東西，雖然大學里有很多的可以學習東西。你現(xiàn)在是不是正在為期末考試過關(guān)，而不是達到優(yōu)秀而發(fā)愁，正在盤算不會被亮紅點的各種方法：突擊學習，考試作弊，請客送禮，獨自禱告……

我不禁反思，這難道就是所謂的大學生活嗎？讀大學，我們究竟該讀些什么？

你要是天天一大早六點鐘起床，吃頓好飯，奔去教室背英語單詞，八點坐直在教室的前排，使勁不分心不玩手機地聽完三四節(jié)課，放學奔去食堂搶份好飯，回宿舍吃完，洗洗衣服掃掃地消化下，接著看會兒中外名著，困了就睡會兒午覺，下午繼續(xù)坐直在前排聽完三節(jié)課，放學去食堂搶個饅頭奔回寢室啃完，收拾好書包就去教室上自習，拼到十點半趕在關(guān)門前回宿舍，洗漱完了繼續(xù)聽VOA聽BBC，聽累了看書，看累了上床睡覺。周六在自習室泡一天，周日半天上街采購，半天整內(nèi)務(wù)看閑書，晚上繼續(xù)滾教室自習，想考清華浙大耶魯牛津的，周末就別放假，你哪還有空去迷茫，去憂傷啊！

你要是想到以后逛不起街，旅不起游，看不起最新大片，連買份兩塊錢的環(huán)球時報都要猶豫掙扎下，你還敢迷茫敢憂傷啊！你當你是少年維特啊，維特的煩惱之所以迷人，那是人家名字前還有少年兩個字。你要是混到中年，住不起房，開不起車，談不起戀愛，天天對著現(xiàn)實哼哼唧唧，誰會去聆聽你那“凄美感傷”的煩惱啊！

我們大多數(shù)都是來自農(nóng)村，或者是小生意家庭，沒有多少人家里有萬貫家財，我們現(xiàn)在用的每一分錢都是父母掙來的血汗錢，甚至是到處借來的錢，其間蘊含著無比的艱辛與對我們的愛。在他們被歲月留下創(chuàng)痕的臉上，還有一雙對我們充滿希望的眼睛，那一雙渾濁甚至有一點模糊的眼睛。希望可以變成失望，失望可以變成絕望，但是誰又是這一變化的決定者？

再不努力學習，畢業(yè)就等于失業(yè)了，就算天上掉個餡餅，你還要比別人先發(fā)現(xiàn)張嘴去接著提前準備呢。看人家談戀愛你羨慕什么，還怕以后娶不到媳婦么？看人家拿著簡歷滿世界跑你眼紅什么，沒看到人家怎么嘔心瀝血苦盡甘來么？

一個人早起晚睡不難，但在一群晚起早睡的人中早起晚睡不簡單。沒人陪你占座，沒人陪你背書，沒人陪你寫作。學習就是孤獨的。食堂，寢室，教室，你就只能去這三個地方。沒人經(jīng)常短信你，沒人經(jīng)常鼓勵你，沒人一直關(guān)注你。不管是嚴寒還是酷暑，都要早起前去學習，你的伙伴會貪睡不去，但不可以是你。你的同學可以中途打斷他們的計劃，你不可以！你要學習。你一個人背著書包穿

梭于教室和寢室之間，你以為很傻很土很幼稚嗎？

別人笑，是羨慕，你笑，是自信。

想睡懶覺，想看電影，想吃大餐。但是他們都是花時間的事，占用學習時間的事。可以放假，可以休息。可要是每天多睡2小時，一年就多睡掉30.4天，一個月沒了。每天看兩集電視，又是一個月沒了。你還不知道慚愧啊？你智商不高，情商不高，各種商不高；

你背景不夠，資本不夠，各種都不夠；你還不學習？

你說我沒智商，沒背景，沒資本，沒關(guān)系，我要學習。

你說我固執(zhí)，老套，OUT，沒關(guān)系，我要學習。

別人花言巧語追女朋友，別人周末上街大包小包，別人假期飛來飛去，都不關(guān)我事，我要學習。別人逃課，兼職，游戲，都不關(guān)我事，我要學習。

所以，學習就是一件要耐的住寂寞放的下欲望舍的得享樂的事情。

記得剛上大一時讀過一本書叫《讀大學，究竟讀什么》，其中有一句話我至今仍記憶猶新：不要說上課聽不懂，不要說教師不關(guān)心，不要說專業(yè)不感興趣，不要說學校太爛，墮落不需要理由，只需要借口。每當感覺現(xiàn)實與理想有差距時，我們總是怨天尤人，抱怨命運的不公，卻不愿從自身找原因。

作為當代中國的大學生，我們應(yīng)該不再只是被動地等待別人告訴我們應(yīng)該做什么，而是應(yīng)該主動去了解自己要做什么，并且規(guī)劃它們，然后全力以赴地去完成。想想今天世界上最成功的那些人，有幾個是唯唯諾諾、等人吩咐的人？對待自己的學業(yè)和工作，你需要以一個母親對孩子那樣的責任心和愛心全力投入不斷努力。果真如此，便沒有什么目標是不能達到的。

我發(fā)現(xiàn)，在這一學年當中，有許多同學都有這樣一個問題：不知道自己一天到底要做什么，或是做什么都不起勁。這在剛進入大學的學生當中是一個非常普遍的現(xiàn)象，因為你們喪失了目標。其原因如下：

第一：我們考上了大學。完成了我們在小學、初中、高中顯性的終極目標。對于許多同學而言，大學是我們最后的求學階段。讀完大學就要找工作，可是這對于已經(jīng)做了十二年學生我們而言仍然顯得那么的遙不可及。

第二：大學里的教學方式與其它時期的教學方式完全不同。在大學里面沒有任何一個教師會圍繞我們轉(zhuǎn)，生怕我們沒有學到東西，學不學完全是自己的事，我們已經(jīng)是成年人了。沒有了以前的反復講解，沒有了以前做不完的作業(yè)我們覺得上課對自己空蕩蕩的，學了又怎么樣，不學又怎么樣？與其讓自己學得這樣辛苦，還不如讓自己過得灑脫一點。

第三：大學里面有太多屬于自己的時間。從以前的早自習到晚自習，都有老師把你們要完成的任務(wù)布置的妥妥當當，到現(xiàn)在的沒有任何人給你講你應(yīng)該去做什么，讓我們覺得茫然不知所措。我們大多數(shù)人卻乏精神的獨立與良好的自控，我們根本無法去把握這些顯得過多的自由。

第四：大學里的輔導員與以前的班主任完全不同。以前的班主任什么都要管，就像一個苛刻的保姆，因為他把我們看成沒有長大的孩子；現(xiàn)在的輔導員很忙很少與學生溝通，因為他們把我們當成成年人。這一過程中，有一個非常巨大的脫節(jié)，我們在心理與智力上根本無法完成這種轉(zhuǎn)型。

第五：我們中大多數(shù)人缺乏清晰、明確的人生目標。到底要做怎樣的人，到底要干什么樣的事業(yè)，這些對于許多人而言是毫無概念。從小學時代我的理想，到初中時代我的將來，到高中時代我的大學，到大學時代我的迷茫，我們在這一

過程中完成了人生目標的蛻變，最后剩下只有蛻掉的繭。我認為正是這五點的綜合作用讓一些人喪失了目標。但是，沒有方向的船，什么風都不是順風。

我們應(yīng)該找到自己的目標，不是說立刻，而是在盡量短的時間。在這里我給出一些自己的建議，希望能幫助一些同學找到目標。

第一步：拋開所有的阻礙，從專業(yè)出發(fā)，想想自己以后到底要做怎樣的工作，或是怎樣的事業(yè)。找一張白紙，把自己最終的決定記錄下來，請不要猶豫不決。機械工程師？液壓工程師？會計師？網(wǎng)絡(luò)工程師？通信工程師？建筑設(shè)計師？電氣工程師？教師？律師？……

第二步：利用網(wǎng)絡(luò)、人才市場招聘啟示等渠道充分了解從事你定下的工作所需的專業(yè)技能和其它技能。這些技能的理論知識大多數(shù)是從書本上學來的，你需要做的是按從基礎(chǔ)到精深的順序給自己列出一個學習的書錄。

第三步：按書錄的先后給自己分配學習時間。當然，你能分配的大多數(shù)是屬于自己的課余時間。并且將它落實到每一學期當中，讓自己每學期都有一個學習計劃。

第四步：按著學習計劃，腳踏實地去學習，并且利用一切可能利用的條件去實踐。

我相信，如果每一個同學都有一個目標，我們會過得很充實，會過得很忙碌，并且會得到很多。所以，請每一個同學都給自己定下一個目標吧。

當我們大學畢業(yè)以后，卻突然發(fā)現(xiàn)自己除了拿到了一個大學畢業(yè)證之外，除了能說一點好像很深奧的話題之外，并沒有學到真正過硬的本事時，我們做的工作能有多少？也許只是名稱好聽點而已，也許是任何人都可以做的而已，到那時我們是不是還要怨天尤人？

我們每一個人都想過上高質(zhì)量的生活，都想讓自己的至親過上無憂的生活，都想在世上留下自己價值的痕跡，但這些不是在享受中就可以實現(xiàn)的。上天給了我們每個人一雙手和一個大腦，就是要讓我們?nèi)?chuàng)造與思考。大學這段時間是我們最佳的學習時間，所以我們應(yīng)放棄享受，努力地重塑自我，為以后的騰飛積聚力量!

姓名：楊自升學號：10110431 學校:蘭州理工大學學院：能源與動力工程 班級：流體傳控基地二班

第四篇：讀大學,究竟讀什么

讀大學,究竟讀什么

覃彪喜 序言其實，我是一個大學生

讀大學，究竟讀什么

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第五篇：讀大學究竟讀什么

]讀大學究竟讀什么？

(2013-12-03 09:14:43)

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載 ▼ 分類：轉(zhuǎn)載教育類

原文地址：【讀大學，究竟讀什么？】作者：去美國讀研究生

你有沒有考慮過這樣一些問題：大學生和非大學生的區(qū)別究竟是什么?讀大學，究竟又是讀什么?

一個機電專業(yè)的大學畢業(yè)生能夠操作、維護一臺機器，但是一個只有初中學歷的熟練技工也照樣可以操作，甚至比大學生操作得更好；一個外語系畢業(yè)的大學生能夠說一口流利的外語，可是，一個跑到外國賣了幾年烤紅薯的人也能說外語，甚至比大學生說得更地道；一個醫(yī)學院的畢業(yè)生能夠拿起聽診器給病人看病，可是，很多衛(wèi)校畢業(yè)的中專生在積累若干年經(jīng)驗以后，也可以成為醫(yī)生??

所以，大學生和非大學生最主要的區(qū)別不在于是否掌握了一門專業(yè)技能。如果是這樣的話，那大學跟技校也就沒有什么兩樣了。而且就專業(yè)技能而言，大學生肯定還比不過技校生，因為技校廚師專業(yè)的學生第一節(jié)課可能就要學切菜，而假如大學開設(shè)了廚師專業(yè)，肯定要用兩年時間來研究廚師的社會使命、職業(yè)道德、歷史演變、階級屬性和學術(shù)分類。

那大學生究竟憑什么區(qū)別于技校生并進而區(qū)別于一切沒有讀過大學的人呢?要回答這個問題，我們不妨先來看一下張小姐寫的關(guān)于自己畢業(yè)求職經(jīng)歷的文章：

大學臨近畢業(yè)，就業(yè)形勢相當嚴峻，而我又屬于運氣最差的那類。

第一次，有家電器公司通知我面試，出門前打扮得太久，加上路上堵車，結(jié)果整整遲到了一個小時。工作人員揚起手上一堆報名表對我說：“小姐，你不適合做員工，適合做老總。”

第二次，我素面朝天地提前來到一家禮儀公司，工作人員搖著頭對我說：“注重儀表是對別人的尊重，你在學校沒學過嗎?”

幾天后，一家英國公司的招聘廣告讓我重新打起精神。公司對形象沒什么要求，我也很準時地到了應(yīng)聘現(xiàn)場。考官給每個人發(fā)了一張試卷，上面只給了一道看起來簡單的題目：英國每年買幾個高爾夫球。沒有其他數(shù)據(jù)，要求在45分鐘內(nèi)完成。

看到這個無厘頭的題目，我?guī)缀跎笛哿恕？勺屑氁幌耄l(fā)現(xiàn)這道題不是要我答出一個確定的數(shù)字，而是需要一個思考的過程。

所謂的“英國買”的數(shù)量與市場需求有關(guān)，市場需求與人口有關(guān)。英國有多少人口，這個我腦子里要有數(shù)。可以假設(shè)其中最有可能打高爾夫球的50歲至45歲之間有多少人。為了使數(shù)據(jù)精確，我還在答題紙上寫明了如何進行抽樣調(diào)查。寫完步驟后，我再假設(shè)這些人當中經(jīng)常打的有多少人，這些人估計每年要用多少球，其他的人會多久打一次，需要用多少球。這些數(shù)字加起來就是英國總的市場需求。最后我寫下一組數(shù)字，并滿意地交了答卷。

一個月后，我收到這家公司的錄用通知。

張小姐第一次面試因為遲到而失敗，第二次又因為儀表而被拒絕。守時和注重儀表都是做人的基本要求，也是對別人最起碼的尊重。但是，我們并不能因此而斷定張小姐不是一個合格的大學生。我們不應(yīng)該用做人的標準來作為衡量一個大學生是否合格的標準。

張小姐第三次面試的時候證明了自己作為一個合格大學生的實力。那道題目考查的不是一個數(shù)字，而是一種分析問題的方法，那么大學生的優(yōu)勢便凸現(xiàn)出來了。張小姐在大學期間經(jīng)過系統(tǒng)的思維訓練，對于分析問題、解決問題的方法有著豐富的理論知識，所以在面對一個問題的時候不會再單純從簡單記憶或者機械模仿的角度來考慮，她能夠站在更高的角度來分析、解決問題。在這種時候，被動的記憶能力已經(jīng)上升為了主動的分析能力和獨立的思考能力，而這種能力正好是一個合格大學生最本質(zhì)的特征。

社會需要的也正是大學生這種系統(tǒng)分析的能力。不管在什么行業(yè)工作，我們所面對的問題都是紛繁復雜而且瞬息萬變的，如果沒有系統(tǒng)分析、獨立思考的能力，就算把所有的書本吞進肚子，就算大學期間每次期末考試都得第一名，也絕對不可能在工作中脫穎而出。

（摘自《讀大學，究竟讀什么》，南方日報出版社）