第一篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》的讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗基礎上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學的影響至關重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學經(jīng)驗中所遇到的問題進行深度地思考與反思，對現(xiàn)今中國課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學到了處理教學問題的方法，更引起了我對自己教學的一些反思。

一、課堂應該是什么樣子的課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識教給學生的場所？將盡可能多的知識告訴學生的場所？被應試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會考到的知識。可吳先生認為“課堂，與未來有關”，這里的未來不僅僅是學生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個人角度來講是將學生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會做出貢獻的公民。當今社會甚至未來社會，國與國的競爭從本質(zhì)上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關注學生探究能力、自主學習能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識以告知的形式告訴學生，可能在短暫的時期內(nèi)效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學生的成長，不符合社會的需要。

從學科角度來講，思想品德學科是以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。思品學科是一門育人學科，可是很多時候尤其在畢業(yè)班的教學中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學生的學習熱情。

我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個學生在課堂上打瞌睡，這是因為學生對學習失去了興趣。吳非先生認為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實過早地將競爭意識、功利意識灌輸給學生了，使他們從小開始就背負起重重的心理負擔，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會將學習作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。

二、如何看待學生成長

學生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會道德的樹立。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教書是我們的本職工作，可是孩子的成長也是我們需要密切關注的問題。我的教育對象是初二的學生，初二是孩子成長的關鍵時期，青春懵懂、活潑好動、叛逆。如何讓學生安全度過青春期，是我們老師需要關注的問題。既然要關注、想要改變，首先就要正確認識學生的成長。

寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學生，我們要學會耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運動，只是對數(shù)字反應有點慢而已；不要再說學生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認識孩子的成長，樹立一個好的模范榜樣，關注每一個孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當?shù)模瑢W生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導，不能強行塑造，不然會適得其反。當然，我不贊同教育無用論，教育對一個人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當引導，給予孩子應有的尊重和充分的空間和時間。

三、如何看待教師自身發(fā)展

曾經(jīng)認為讀書只是在學校里，作為學生時該做的事。但是工作時，我深刻體會到我的不足，感到“書到用時方恨少”。曾經(jīng)認為一個教師從教一生，教材變動小，知識變動的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡單重復的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識更新的速度太快了，學生獲得知識的途徑也越來越多。有時候，我們教師知識的儲備量還不如學生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個教學的對象不同，教學的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學方法。所以教師，在教學工作之余，還需不斷地學習、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學方法，總結(jié)出新的教學理念，這樣自身才能跟上時代的步伐，不斷前進，不斷發(fā)展。

吳非先生的書用平實的語言、真實的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。

第二篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關

教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術(shù)嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學對象。基礎教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎教育的特點，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

第三篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實驗二小：賴桂林

在2015年的10月份，學校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學更息息相關，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時間里，把這本書拜讀完。應該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的。”

每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學生們在打掃教室時也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大,他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。”

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。

通過多年的教學生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿導語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學生一個開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經(jīng)驗告訴我們：首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強的名詞轉(zhuǎn)化成學生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。小學生正處于成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點亮課堂。要重視、培養(yǎng)學生的獨立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。”

在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調(diào)一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學生。”

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學又有什么價值？那樣的課堂誰會懷念？”學生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學習，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發(fā)生。如果教師不能真誠地對待學生，不能在課堂上和學生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關系。課堂要讓學生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學改進，課堂就有可能讓學生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認為最值得人深思的一句話來總結(jié)——“認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。”讓我們在這片教學的花園里，共同進步，共同成長！

第四篇：安 課堂上究竟發(fā)生了什么

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本于2015年出版、由特級教師吳非以數(shù)十年課堂實踐為基礎編寫的一本針對廣大教育工作者的書籍。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

很喜歡吳老師的文章，貼近實際，緊跟時代步伐。很多文章都引起了我強烈的共鳴，我覺得無比震撼，同時也受益匪淺。隨著教師們電腦水平的不斷提高和學校硬件設備的逐漸完善，現(xiàn)代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時，為了讓在場的人能夠快速了解整個課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，老師們經(jīng)常會花很多心血精心制作課件，上課時除了課件幾乎沒其他的板書，學生在一張張幻燈片中度過一節(jié)課的時間。課件對于課堂教學來說有著生動直觀的好處，但課件要為教學服務，過于花哨的課件對于課堂教學來說只會起到相反的作用，孩子的注意力都放在看“圖片”上了，很少會真正的關注知識。還有的老師認為有了課件講課就會快很多，因此一節(jié)課會制作很多張課件，不斷地切換，學生們也就隨著走馬觀花地看。有時甚至會出現(xiàn)課件太多，上課時學生竟不怎么看書的情況。對此我有很深的體會，我原來也是每天用兩節(jié)課的時間精心準備課件，并且恐怕細微的知識點漏掉，參閱很多老師的課件，考試后卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握好知識，當放映好看的圖片時，學生甚至會讓多停留一會，看來課件對于教師教學也有兩面性，花哨的圖片起到了先賓奪主的作用，很多重要的知識點被課件一帶而過，留在學生腦子里的知識少得可憐。而對于老師來說，也會被自己制作精細，預設過多的“課件”束縛住自己的手腳，這樣的課堂對于生成的問題無法應對，從而失去最有價值的教學契機。就像吳非老師說的：教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學的腳步，等一等孩子。

我認為，教師想要在課堂上“妙語連珠”，使你的課堂總是充滿笑聲，首先要有年輕的心態(tài)，不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強的名詞轉(zhuǎn)化成學生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。中學生正處于青春期的成長階段，有的內(nèi)心脆弱敏感，有的自尊心強，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。如果教師的語言不能起到說服教育的效果，反而引起學生的抵觸情緒，那作為老師是失敗的。并且老師作為學生的表率，應該注重著裝形象，很多學生都喜歡過自己的老師，想著自己長大后也要做像老師那樣的人——老師有時會影響學生的價值觀、心態(tài)、性格，甚至一生。

書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動物世界》以及一些地球知識相關的特輯節(jié)目，另外，學生也是人，也需要適當?shù)膴蕵贰Ｈ绻晃兜貜娖群⒆訉W習，只會讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學習熱情。對此老師們是深有體會，看到習近平主席去國外參觀的時候，就說過：“中國的孩子玩的太少了，應該讓他們多玩玩”，我個人認為這種玩，不是一味地玩耍，打球是玩，踢毽子是玩，拼積木是玩??，玩中可以學到很多，甚至是在課本上永遠學不到的，玩中孩子們也會感悟生活，并且放松心靈和身體，從而為了更好的學習。

有時會看到，一些好學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我并不十分認同這種學習方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節(jié)課的學習質(zhì)量。我之前認識過一個學生，每天都特別努力，下課也基本不出去玩，中午時間還在學習，可是成績卻一直不理想。雖然他付出了很多時間，但是效率不高，后來幾次談心以后，他終于改變了學習方法，一段時間后他的成績和學習狀態(tài)都有所提高。因此，方法很重要，我始終堅信勞逸結(jié)合是高效率學習的保證。

讀吳老師的書，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學過程中不得當想法與行為，它像一座職業(yè)的燈塔，時時指點迷茫的我，今后的我也要學會反思，在反思中上進。

第五篇：堂上究竟發(fā)生了什么讀后感700字

對于一個初上講臺的青年教師說，這本書使我受益匪淺。對于堂，我最應該搞懂的無疑是“怎樣教”這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學生的潛力，讓學生學好，這是一個難題。正處于一個摸索階段中的我，每天都在思考堂上的一切。

上時，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)要思考的。如果能有一個好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學生看到先前所沒有注意的事物，帶動學生積極思考。如果我提的問題能促進學生的思考，學生會了，便能舉一反三，這個問題就值當了。

有時堂過于沉悶，可能是因為這個問題學生不會，或者是學生不喜歡這個問題。這時如果能有一個好問題讓學生思考，讓堂充滿活力，便是極好的了。

其次，了解學情非常重要。“以學定教”,要了解學生在想什么，他們會不會、有沒有能力把不明白的問題問出？我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,在堂上，除了關注有主見的學生，還要去關注那些缺少學習興趣的學生。低年級的學生正是培養(yǎng)勤奮感的時期，如果學生感受到了老師的關注，那么大部分學生會認真做好，認真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個眼神，讓學生感受到老師關注我了，他就會馬上做好。無論班級人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個關注，這是一個需要思考的問題。對于坐在前排的學生他們會很自覺，因為他們知道老師會看到他們。而坐的遠的學生卻會走神、玩小東西、說話…其實，我們也是從那個年紀走過的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應給予適當?shù)年P注度，大部分學生都是渴望被肯定的。

最后，關于學生的思考無邊界這一點。低年級學生的創(chuàng)造性思維確實很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時候?qū)﹀e是沒有絕對的。鼓勵學生多想、多說、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。

要學習的東西還有很多，千言萬語不如在實踐中多思考多練習，爭取做一個敢想敢做的老師。