第一篇：課堂上究竟發(fā)生了什心得體會專題

《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會

章華小學 李芳

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者吳非先生以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學習等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致地反思和解剖，探討“教師為什么要教、怎樣教、課堂上究竟發(fā)生了什么”。書中還有很多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學中如果碰到相應(yīng)問題我知道了如何去解決。

一、刪繁就簡，回歸教育本質(zhì)

不依賴PPT，主張用黑板板書。平常我們最常看到的就是用ppt上課的好處、如何用多媒體教學抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點，我?guī)е闷娣_書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然；有的氣韻流動，才氣逼人；有的在語句上加符號，反復加，幻成一個個打問號……吳非先生認為這才像“上課”，因為沒有那塊黑板，“課”就不好看了。現(xiàn)在聽課，我們經(jīng)常看到，課上完黑板上往往一個字沒寫，有的只在黑板上寫個課名，然后便一頁頁地翻ppt，公開課之前學生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的好嗎？

吳非老師說“一成不變的課堂會讓學生疲倦，百花齊放的課堂會讓學生無所適從”。曾經(jīng)看過一個老師上課需要展示的課件，40多張PPT，平均每分鐘就要翻動一張，忍不住想學生還有時間思考嗎？學生在接受的同時還能有課堂生成嗎？吳非老師說上課可以不用PPT。研究表明，學生在安全、舒適、互動的環(huán)境中學得最好。課堂上可以有歡聲笑語，但更重要的是要有思維活動和對話交流。對話交流可以是生生對話、生本（文本）對話、師生對話和自我對話。看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點建議：中學課堂適當使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習慣。

二、摒棄世俗，還孩子一片愛的天空。

書中《教師的目光》一文讓我重新審視和反思了自己的教學觀。教學中能不能少一點功利意識呢？這一代教師的目光能不能看得稍微遠一些呢？基礎(chǔ)教育階段，特別是在現(xiàn)時，所有的實踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗，因為我們的努力，為學生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗還是教訓，都是留給后來人的財富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨一無二的意義和價值。小學階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，教師要為他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍天白云。如果教師課堂教學過于“現(xiàn)實”，灌進了很多伸手可及的“實惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢想的種子也就無處安放了。

三、正確引導，培養(yǎng)興趣是方向。

《學生對課堂的期待》從學生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學生。學生們都喜歡有意思的課，喜歡讓他們能提起興趣的課，課堂上應(yīng)當有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動學生，因為這是“教學”，是人與人之間的溝通，是教師和學生在一起活動，如果你無視學生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺邊站定，學生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會蘇醒。作為一名新教師，我知道自己和這種境界還相去甚遠，但我會慢慢地修煉自己喲！

四、嚴格要求，讓認真成為一種態(tài)度。

再談印象最深的一文《作業(yè)格式要規(guī)范》，這篇文章我感同身受，在我撰寫畢業(yè)論文的時候，我的導師對我們論文的要求非常嚴格，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到標點符號都是一絲不茍地嚴格要求認真修改。導師說這些細節(jié)之處反應(yīng)的是一個人的態(tài)度和修養(yǎng)，我深受他的感染和影響。現(xiàn)在我當老師了，對學生的作業(yè)，我也要求非常嚴格。作業(yè)規(guī)范的作用不止于作業(yè)本身，它是在培育一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為規(guī)范，培養(yǎng)一種習慣，而這種規(guī)范和習慣將影響一生。我們常看到所謂的“不按常理出牌”，未必盡是創(chuàng)新，而是雙刃劍，有可能自傷并傷人。更多情況下，社會文明需要規(guī)范，經(jīng)濟發(fā)展需要規(guī)范，創(chuàng)新也需要規(guī)范做保障，而這類意識，可能源于童年時的“作業(yè)規(guī)范”。所以我一直對我的學生說，我的課，作業(yè)并不多，但我希望你認真完成，如果現(xiàn)在馬馬虎虎，以后什么事也認真不起來。

五、鼓勵閱讀，成就孩子精彩人生。

《教師的閱讀生活》從教師的角度闡明了閱讀生活的重要性。作為一種生命方式，閱讀只能是“個人”的追求，閱讀只有“個人”才能完成，只有“個人”才能在閱讀中思考，因而只有“個人閱讀”才能真正獲得教養(yǎng)。同樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底，教師全部教育智慧都是個人讀書思考及與他人交流產(chǎn)生的。很多教師回顧自己的成長，也都很重視讀書靜修的經(jīng)歷。回顧個人閱讀史，但凡最終形成有價值記憶的閱讀，多是在獨處的狀態(tài)下完成的。閱讀需要一個“靜”的環(huán)境，每個人都會有自己的空間，如何抵御誘惑，拒絕平庸，需要有明確的選擇。這就需要教師嚴格要求自己，學會“慎獨”。在“慎獨”的過程中反思自我，充實自我，提升自我。

總而言之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》結(jié)合吳老師的幾十年的課堂教學實例，“淺入深出”地向我們展示了在課堂教學的具體過程中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。學無止境、教海無涯，在以后的教學過程中，或者是寒暑假等課余時間，我將繼續(xù)閱讀各種優(yōu)秀教育類書籍，借鑒別人的智慧豐富自己的頭腦，以使自己的課堂更加地豐富多彩，更加地吸引學生。

第二篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實驗二小：賴桂林

在2015年的10月份，學校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學更息息相關(guān)，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時間里，把這本書拜讀完。應(yīng)該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的。”

每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學生們在打掃教室時也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大,他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。”

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。

通過多年的教學生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿導語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學生一個開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經(jīng)驗告訴我們：首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強的名詞轉(zhuǎn)化成學生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。小學生正處于成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學生說話時應(yīng)適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點亮課堂。要重視、培養(yǎng)學生的獨立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。”

在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調(diào)一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學生。”

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學又有什么價值？那樣的課堂誰會懷念？”學生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學習，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發(fā)生。如果教師不能真誠地對待學生，不能在課堂上和學生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。課堂要讓學生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學改進，課堂就有可能讓學生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認為最值得人深思的一句話來總結(jié)——“認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。”讓我們在這片教學的花園里，共同進步，共同成長！

第三篇：安 課堂上究竟發(fā)生了什么

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本于2015年出版、由特級教師吳非以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)編寫的一本針對廣大教育工作者的書籍。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

很喜歡吳老師的文章，貼近實際，緊跟時代步伐。很多文章都引起了我強烈的共鳴，我覺得無比震撼，同時也受益匪淺。隨著教師們電腦水平的不斷提高和學校硬件設(shè)備的逐漸完善，現(xiàn)代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時，為了讓在場的人能夠快速了解整個課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，老師們經(jīng)常會花很多心血精心制作課件，上課時除了課件幾乎沒其他的板書，學生在一張張幻燈片中度過一節(jié)課的時間。課件對于課堂教學來說有著生動直觀的好處，但課件要為教學服務(wù)，過于花哨的課件對于課堂教學來說只會起到相反的作用，孩子的注意力都放在看“圖片”上了，很少會真正的關(guān)注知識。還有的老師認為有了課件講課就會快很多，因此一節(jié)課會制作很多張課件，不斷地切換，學生們也就隨著走馬觀花地看。有時甚至會出現(xiàn)課件太多，上課時學生竟不怎么看書的情況。對此我有很深的體會，我原來也是每天用兩節(jié)課的時間精心準備課件，并且恐怕細微的知識點漏掉，參閱很多老師的課件，考試后卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握好知識，當放映好看的圖片時，學生甚至會讓多停留一會，看來課件對于教師教學也有兩面性，花哨的圖片起到了先賓奪主的作用，很多重要的知識點被課件一帶而過，留在學生腦子里的知識少得可憐。而對于老師來說，也會被自己制作精細，預設(shè)過多的“課件”束縛住自己的手腳，這樣的課堂對于生成的問題無法應(yīng)對，從而失去最有價值的教學契機。就像吳非老師說的：教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學的腳步，等一等孩子。

我認為，教師想要在課堂上“妙語連珠”，使你的課堂總是充滿笑聲，首先要有年輕的心態(tài)，不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強的名詞轉(zhuǎn)化成學生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。中學生正處于青春期的成長階段，有的內(nèi)心脆弱敏感，有的自尊心強，教師在與學生說話時應(yīng)適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。如果教師的語言不能起到說服教育的效果，反而引起學生的抵觸情緒，那作為老師是失敗的。并且老師作為學生的表率，應(yīng)該注重著裝形象，很多學生都喜歡過自己的老師，想著自己長大后也要做像老師那樣的人——老師有時會影響學生的價值觀、心態(tài)、性格，甚至一生。

書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動物世界》以及一些地球知識相關(guān)的特輯節(jié)目，另外，學生也是人，也需要適當?shù)膴蕵贰Ｈ绻晃兜貜娖群⒆訉W習，只會讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學習熱情。對此老師們是深有體會，看到習近平主席去國外參觀的時候，就說過：“中國的孩子玩的太少了，應(yīng)該讓他們多玩玩”，我個人認為這種玩，不是一味地玩耍，打球是玩，踢毽子是玩，拼積木是玩??，玩中可以學到很多，甚至是在課本上永遠學不到的，玩中孩子們也會感悟生活，并且放松心靈和身體，從而為了更好的學習。

有時會看到，一些好學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我并不十分認同這種學習方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節(jié)課的學習質(zhì)量。我之前認識過一個學生，每天都特別努力，下課也基本不出去玩，中午時間還在學習，可是成績卻一直不理想。雖然他付出了很多時間，但是效率不高，后來幾次談心以后，他終于改變了學習方法，一段時間后他的成績和學習狀態(tài)都有所提高。因此，方法很重要，我始終堅信勞逸結(jié)合是高效率學習的保證。

讀吳老師的書，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學過程中不得當想法與行為，它像一座職業(yè)的燈塔，時時指點迷茫的我，今后的我也要學會反思，在反思中上進。

第四篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關(guān)

教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關(guān)教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術(shù)嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學對象。基礎(chǔ)教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎(chǔ)教育的特點，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

第五篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

王永德 2016.1.25 有幸拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》和佐藤學的《靜悄悄的革命》兩本著作，根據(jù)學校讀書活動的安排，每位教師交流讀后體會，我就讀完吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后的隨筆與大家交流，不像寫心得體會一樣那么嚴密，想到什么就寫了，也就像吳非老師喜歡寫教育隨筆一樣，他說寫雜文不需要那么嚴肅科學的態(tài)度，雜文可以天天寫，教學論文不可能月月有，更主張語文教師多寫一些教育教學隨筆。

聽到這本書名后我以為作者要寫在課堂上發(fā)生了什么奇跡，教師通過怎樣的方式手段方法藝術(shù)讓課堂發(fā)生了改變，就像《第56號教室的奇跡》那樣的文章，看了幾篇以后才發(fā)現(xiàn)實際它是一篇篇的讀書筆記，文章非常樸實，收錄的是他近年對課堂的一些思考，我?guī)缀跤脙纱蔚臅r間就把整本書閱讀完，品讀這本書，就感覺跟一位長者、智者在一起喝茶聊天，他是那么的親切隨和、謙遜包容、有自己對教育對課堂的認識，文章中都離不開兩個觀點：要學生有獨立的思考和教育要培養(yǎng)的是有健全人格的人，更多的是對人性的思考，對孩子未來、對社會的思考，不說空話假話，感覺就是我們身邊的有豐富閱歷、與世無爭、充滿智慧的老教師，看完后對他更加崇敬，但思想一直很亂，有些離我們很近講的就是我們課堂上發(fā)生的事、有些我們完全可以做到但忽視了、有些又感覺不符合我們當前的教育實際，不知怎么下筆從哪里開始寫這篇心得體會。他為什么會對“課堂和人”有如此深的感悟，有帶著這些思考，強烈的欲望是想了解他。簡介摘錄原名王棟生，1988年起用筆名吳非，18歲下鄉(xiāng)插隊，教過一二年級復試班，教過六年小學，當過少盲夜校老師，經(jīng)歷過文革，恢復高考畢業(yè)后1982年進入南師附中任教至今，享受國務(wù)院特殊津貼，主編了20多種教學用書，發(fā)表雜文、評論、隨筆2000多篇，獲雜文界最高獎項林放雜文獎等，出版的《不跪著教書》、《致青年教師》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》在教育界影響頗大。他酷愛寫作，堅持教育是愉快的，然而在他說自己的“主要成績”，他寫得得很簡單。我大學畢業(yè)已經(jīng)32歲，要搶回工作時間，此其一；其二，我看不起懦夫懶漢，這也是我能做成一些事的精神動力。寫得看上去似乎很平淡，沒有寫獲得榮譽，只有成果，感受的這一代知青的精神。

在他的博客寫道：文革初期及后來的插隊經(jīng)歷，對我的思想刺激很大。人沒有了靈魂，也就沒有了尊嚴，沒有了人格。這就是我尋找到的為什么他的心可以靜，胸可以這么寬，對人性可以悟得這么深。書中寫道：童年應(yīng)該無憂無慮，睜大眼睛盡情地欣賞這個世界，少年應(yīng)當純樸率真，我甚至可以認為他也可以犯一點點不大不小的錯誤。有人說，教室就是犯錯誤的地方。特別是孩子回答問題有困難時我們等一等。在學校不是斗獸場里寫道，運動會最后沖刺，他喊慢慢跑，學生能夠已經(jīng)精疲力盡了，當然要放慢速度，學生健康更重要。有時無法按部就班地上課：新年前的一節(jié)課，上到一半時停下來說青春夢想，夜間步行下午第三節(jié)課了想讓學生休息一下。高考前學生去世讓同學送最后一程，高考下來可能有的學生比預計的少了1、2分，到是這是對生命的教育。在學校教育中，教師把學生分成優(yōu)生差生，教育也會成為噩夢。

一、感悟

1.興趣是最好的老師。興趣是怎樣喪失的，教師不能辜負學生的期待，小學生剛進學校時，是把課程當作樂園的。三四年級的小學生就開始厭倦上課，這樣的年齡，應(yīng)當對萬事萬物有好奇心，應(yīng)當不知疲倦地閱讀和發(fā)問，是教育和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸利益，扼殺了兒童的好奇心。學生處于“無興趣”的狀態(tài)，需要教師的啟蒙和引導。引導學生關(guān)注未知世界。興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍，一名疲于應(yīng)付考試、測驗的學生，對外部事物很難有積極的興趣。

由此，我想到了我們的作業(yè)布置，課外布置多少才合理，為什么減負措施里一二年級不布置書面的家庭作業(yè)，有的孩子一年級就作業(yè)做到十點多，還要自己再買教輔，會不會就此扼殺了學生的學習興趣。是不是把這個時間留給學生，讓他做感興趣的事。總認為不要輸在起跑線上，兒童沒有夢便不想做夢了。我反對占用學生太多課外時間。2.讓學生有自己的課外。學生有屬于自己的課外：多關(guān)注一些“遠距離的只是”不是因為有用，而是借此發(fā)現(xiàn)世界的遼闊。這一點深受啟發(fā)：孩子該懂得知識遲早會懂，學了以后會懂，比如我的孩子原來有時沒事做時想讓他積累一些詞匯，比如辭海、詞庫全書，這對他肯定是一種煎熬，我不敢堅持了。還是給他一些自由支配的時間，做自己感興趣的事，這樣他才會快樂幸福。比如一個階段畫立體圖形、線描寫生、水彩、折紙飛機、建模擬城市、電腦作曲。。。現(xiàn)在紙飛機展。拍圖片、視頻、找資料，不同型號、飛行時間、動手畫草圖，了解吉尼斯，網(wǎng)上購材料，搞展覽。這不就是學習成長嗎？課本上的知識掌握了就好。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)。在“水龍頭下的漏斗”中寫道：沒有多讀多思，比較、判斷、篩選的能力就無從說起。寫道中小學課堂最重要的，是學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教育要教會學生思考，而不是把他們格式化后，復制教師的思維。課堂要留有余地，你的課安排得很緊湊，一節(jié)課要開合自然、張弛有度，學生要有思考消化的余地，才是合格的課。思維品質(zhì)的訓練。沒有否定過任何一名學生的發(fā)言，因為我只要他們開口，即使他們的回答是錯誤的，也會對其他同學的思維有所啟示。到了高年級學生不愛發(fā)言？每次期末考試下來發(fā)現(xiàn)，最得最多的原因不是題目太難，而是學生的思維品質(zhì)沒有培養(yǎng)好。怎樣的例子是能培養(yǎng)習慣、發(fā)展思維的好例子？是那種需要學生踮起腳、舉起手、甚至跳一跳才能夠得著的。

4.給學生適當?shù)目臻g。在“沒有必要把他固定在教室里”寫道在課堂上，只要不妨礙他人，學生要有想的自由，學會判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)懂了，想做點別的”。我班全年段都知道的楊成偉，發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學課基本沒聽，但他考試只要認真一點基本可以考90分左右，幾次問他為什么上課不看黑板不聽，他說他學過了懂了，有幾次發(fā)現(xiàn)講提高題他聽得特別認真，提出的問題只有他一個人會回答，經(jīng)常考100分的非常認真的同學不會。我想是不是低估了學生的學習能力。希望每個孩子40分鐘都一樣整齊劃一，腰桿要一直挺直。我又羨慕起臺北的教育，學生上課到一半可以從教室后門出去，到圖書館翻閱資料。

5.要有健全的人格。教師的價值觀必然影響學生。學生容易記住的是教師的言行特征，教師不經(jīng)意的話，潛移默化，學生思維就會停滯在相應(yīng)的層面，在成長中，教師品格色彩有可能涂在學生的精神底色上。我想對我的思考：對待學困生、調(diào)皮的學生、學習不自覺的學生的教育。評價學生不應(yīng)該只用一把尺子。教室是生成智慧、陶冶情感的園地，每個人都在這里耕耘，包括教師。不要吝嗇表揚，孩子不是批出來的，是哄出來的。你越說他差他就差給你看，你越鼓勵他越表現(xiàn)好給你看。班上兩個例子：一個翁寶琳，表揚雙姿。羅英龍：跟家長說進步很大。孩子變化太大了。批評只會讓孩子越來越自卑，多信任孩子。

6.習慣比智力更重要，作業(yè)格式要規(guī)范，創(chuàng)新也需要規(guī)范做保障，作業(yè)規(guī)范的作用不止于作業(yè)本身，它是培育一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為準則，而這種規(guī)范將影響一身。

二、思考

1.小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙寫閱讀和手寫習慣。教師變成放映員，教育的特征是慢。

2.不需要特色的課堂和打磨課的認識，吳非老師稱自己只是合格教師。上面是我的閱讀一些摘記和隨筆，非常膚淺和粗糙，謝謝大家的聆聽，大家能多交流探討指正。