第一篇：觀課究竟觀什么

觀課應注意的問題

一、樹立觀課的五種意識 1.對話意識

對話關系是一種主體間的關系，對話者首先必須充分意識到自身的獨特性，“我以唯一而不可重復的方式參與存在，我在唯一的存在中占據著唯一的、不可重復的、不可替代的、他人無法進入的位置。”其次，對話強調對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。將獨立而平等的對話關系運用于觀課，既可克服消極接受評判和批判的唯唯諾諾“小媳婦心態”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，實現真實的傾聽和切磋。2.欣賞意識

觀課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動，是一種有創造性的勞動，是藝術性的勞動。在這過程中，授課主體最大程度地發揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授課主體的優點，體會到授課者的成功的喜悅，同時能以積極的態度感覺到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的態度，觀課的結果往往是負面的。3.交流意識

觀課前可了解與授課相關的情況，如觀課活動主題、教師情況、教學預設、學情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題、帶著對某一問題的思考、探索進行觀課。有了這些交流的基礎，觀課時可以有較好的切入角度、層面。觀課前后都應該有交流，并且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的，但目前其作用卻被我們忽視。4.分享意識

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發揮觀課者的主觀能動作用，避免觀課者處于被動聽課的境地。5.援助意識

任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識，即自己已具備某些優勢，還存在著某些不足，需要向別人學習。帶著“援助”的意識，帶著自己在教育教學中的一些問題和思考，“觀”別人的優勢“照”自己的不足，思考如何有針對性地進行調整，可以使觀課的效益最大化。

二、做好觀課的三個環節

觀課要有較好的收獲，要做好三個環節的工作，即觀課前的準備、觀課中的表現和觀課后的交流探討。1．觀課前的準備

要反對匆匆忙忙不作任何準備的觀課，提倡觀課者做有準備的觀課。觀課準備情況可分為三個層次：

第一個層次是一般性的準備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、教案、練習冊，設想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級學生的情況，包括知識基礎、學習習慣、學習態度、班風班貌等。

第二個層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個班級自己試著上一下，對這堂課的總體把握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來，觀課準備是較充分的。第三個層次要以前兩個層次作為基礎，在征求授課教師的意見后，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。2.觀課中的表現

觀課者在觀課的過程中應具備三種角色：授課者角色、學習者角色和觀課者角色，而且要根據情況隨時實現這三種角色的轉換。

（1）授課者角色。觀課者觀課時，對授課者課堂的出色表現或是不足之處要客觀分析，不能不顧現實情況無限設想授課者的能力而做出不恰當的判斷。要設想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時可能的處理辦法，或能達到的程度，才能使判斷準確，充分肯定授課者的優點，使觀課有收獲。

（2）學習者角色。觀課者有時也可設想自己為學生，課堂上要怎樣學習才能有較高的課堂效率。如今，學生的個別差異越來越受到重視，更多地為學生設身處地，重視學生的實際接受情況，能提高學習效率，做到真正地關懷每一個學生。因此學習者的角色也是觀課者時時要扮演的角色。（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過程。“旁觀者清”，“觀課者”角度有利于冷靜地對待課堂上的一切。觀課者在課堂上所要做的工作，一是認真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信息，特別是可視線索，如面部表情、手勢、身體語言，因為這些現實沒有“重來”的機會；二是記錄，最簡單的記錄方式是筆錄，有條件可以利用錄像機技術做記錄，還可以采用錄音技術進行聲音記錄，但各種方法都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角俯視課堂，能夠見人之所未見，有自己獨立的見解。3.觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點是課題內容、教學處理過程和學生的行為表現，但觀課者、被觀課者不要急于找結論，應對原先計劃的內容展開探討。觀課之后的交流反思應該有以下追求： 通過交流反思，要使一堂課有新的建構。一堂課上下來都會出現這樣那樣的問題，要樹立“問題是我們的朋友”的理念，在交流討論過程中敞開問題，直面問題，但切忌把討論會變成批評會。因此交流反思要有個明確的方向，與其問“你覺得這一堂課怎么樣”，不如問“針對事前我們感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個環節（部分）”，羅列觀課的有關資料，再仔細討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興趣探討學生能否掌握某一個課題，那么，交流反思重心就要放在：授課教師在講授的過程中，從“課題”的哪一方面入手，向學生提了什么問題，學生是怎樣回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反應。觀課者拿出當時的這些情況，提出自己當初的設想，突出現在的思考，與授課者一同探究、研討，直至“重構”和“重建”出更好的教學設計。在觀課的互動中追求課堂教學的“重構”和“重建”，這是觀課實踐活動最基本的目的。通過交流反思，要使某個問題有質的突破。交流反思要處在“觀課”的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經驗，“解決”自己的問題，獲得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實現雙贏。

一位教師初登教壇時，為了教好語文課，常選一些有趣的成語故事講給學生聽。“講成語故事是學習語文的好方法，但很費力氣，而且未必每次都能保持好狀態。”有觀課者如是說。后來他把“講成語故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在課堂上講成語故事；二是指導學生做成語故事廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上播放；三是讓學生自己進行成語故事演講。三種設計都取得了很好的反響。再后來，這位教師不論作為授課者還是觀課者，都努力使自己的教學實踐智慧永遠處于發展、生成的過程之中。“老師唱獨角戲時，學生只需要聆聽；老師是設計者時，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，學生是主體；其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育，學生也是主體。”這樣的心聲，是教師們在教育教學方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已有的經驗，整合自身教學中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理論和方法內化和應用到自己的教學理念和行為中的生動寫照。這樣追求教學的交流反思，是以教師的成長為宗旨的。觀課優點

教師專業水平發展程度可分為五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師。某種教師要對自己的過去進行突破，上升到高一層次并不容易，平時要勤學苦練，還要有某個機遇，才有可能實現。而作為教師教育方式的觀課是個很好的平臺，教師要用好這個機會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課的過程中與各個層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實踐領域，最終獲得專業成長。

我們想糾正“聽課”這一說法，而改用“觀課”或“看課“一詞”。因為聽可以不包含觀，而觀卻包含聽。今天我們到教室里聽課，實際上并不只是動用我們的聽覺，僅僅聽教師或者學生說話，而是要動用我們所有的感官，觀察教師和學生的動作、行為和表情，以及他們之間的交互作用，還有他們所處的學習環境的構造等。參與討論：

沈曉敏/華東師范大學課程與教學研究所副教授 胡仲威/上海市數學特級教師

劉國營/江蘇省溧陽市南渡高級中學教師 徐根榮/上海市小學語文特級教師

岳德明/上海市青浦區教師進修學院研修中心副主任 深度思考

站在教室前方觀課：從觀課的位置看觀課的視角和目的

我曾經在國內中小學觀過很多課，也到日本去觀過很多課，還帶過日本的教師來中國觀課。我看到了兩種截然不同的觀課景象，這引起了我對觀課視角和觀課目的的反思。

中國的觀課者大都坐在或站在教室的后面，面對著上課的教師。而且上公開課的教室大都在教室后面事先擺好幾排位置，讓觀課者可以舒服地坐著觀課。雖然人多的時候，一些大教室也會在兩側擺放一排椅子，但是嘉賓的位置絕不會設在旁邊。而在日本，觀課教師如果能趕在別人之前先到觀課教室的話，就會搶先“占領”有利地形——教室前方側面的位置，每次公開課，教室的兩側總是先站滿了人。站不下的時候，或者不想看完整一節課的時候，才站在教室后面。而且除非身體不舒服，大多數教師都是站著觀課。日本的教師即便來到中國的教室，往往也不去坐給他們預備好的后排座位，只要教室兩側有通道，他們就會徑直走到側面觀課。用佐藤學的話說，“不在這個位置上看，就看不到孩子們學習的樣子，看不到他們的動作、行為，也看不到教師與孩子之間的交互作用。不站在這個位置上，觀課者就不能在時刻發生變化的課堂時空里與教師或者與學生產生共鳴”。

觀課的位置不同，看到的東西當然也不同。從教室后方觀課，看到的是教師的動作、行為和表情，而坐在前方側面觀課，看到的就不只是教師了，而且可以看到學生的動作、行為和表情以及學生與教師、學生與學生之間互動的細節。觀課位置的不同，實際上反映了觀課視角的不同，以及這一視角背后的教學觀的不同和教研目的的不同。

如果認為教學是以教師為中心，以教師講授為主要形態的話，那么觀課者關注的就是教師對教材的理解和解釋方法，教師對教具和材料的運用，教師設定的教學步驟，教師運用語言、肢體和表情駕馭學生的技術。由于學生在課堂中多處于靜聽和回答教師提問的狀態，少有自主活動的機會，也不會提出疑問或者反駁，所以，在這樣的課堂里，觀課者幾乎沒有必要去觀察學生的動作、行為和表情，以及學生之間的互動。對學生的關注最多表現在學生舉手發言的人數，課堂氣氛是否活躍上，而這些只要站在教室后面就能感受到。

如果我們把學生當作學習主體的話，那么我們就要關注學生在想什么，需要什么，他們帶著什么樣的經驗，教師是否應對了學生的需要，是否為學生創造了主動學習的環境，學生在課堂里是否成為一個主體，是否每個人都投入到學習中，等等。而這些都要從學生的發言、動作、行為和表情來判斷。

此外，以學生為主體的課堂里，學生的語言、動作和活動多了，生生之間的互動也多了，且學生的興趣往往偏離教師預設的教學目標和進程。那么，學生在課堂中的種種表現究竟是怎樣發生的？為什么是這樣的？他們的行為意味著什么？他們之間在如何交互作用？如何應對才能改變他目前的狀態??這些不僅是執教教師在課后要反思的，而且也是所有觀課教師必須關注并思考的。觀課的教師一方面要把自己在課堂中把握的信息反饋給上課的教師，另一方面要通過其他教師的課來提升對學生的認識，積累教學的機智。

觀課有很多目的，有的是為了評價、監督教師的教學，有的是為了學習，有的是為了研究。對于大多數教師來說，觀課是為了學習、取經，學習別的教師的教學方法和技巧，吸取別人的教學經驗，然后帶回到自己的課堂中運用。但是，教師觀課不能停留于這一點。今天教師已經被看作是與律師、醫生一樣具有很高專業性的職業，教師是需要專門培養、不斷學習的專家。佐藤學通過一系列的研究，指出教師的專業知識具有復雜性、不確定性、默會性、情境性等特點。這種專業知識不是通過學習教育學理論和學科知識就能獲得的，而是需要像醫生那樣大量的臨床實踐和對實踐的反思，需要像律師那樣對大量判例的研究（即案例研究）才能逐步獲得的。教師在實踐中發揮實際作用的不是從大學課堂或書本中學來的知識，而更多的是在實踐和研究中積累的“實踐性學識”，這種知識是理論和實踐高度結合的產物。為了獲得這種“實踐性學識”，一種方法是教師集體要經常性地開展基于案例研究的教學研究。

從提高教師專業素養這個角度說，觀課就是為了進行教學研究，為了提高教師的專業素養，獲得專業發展。更確切地說，觀課是教學研究的一部分，觀課應該是一種研究性的、反思性的活動。觀課時教師要帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發生的大小事件和事件與事件的關系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補充、更新自己以及整個教師集體的“實踐性學識”。只有這樣，教師的專業性才能真正提高。

課堂上可以看的東西很多，一位觀課教師也許只能關注課堂的某一些方面，因此為研究而進行的觀課可以采用分工合作的方式。我曾經在日本經歷過幾次特別的公開教學研究活動。觀課者每個人都被分配了觀察任務。一部分觀課者分別跟蹤課堂內的某一個學生，記錄他（她）的發言、動作、行為和表情，以及他（她）與周圍學生或者與教師的交互作用，還有幾位觀課者則觀察課堂的整體狀況。課后，觀課者在研討會上交流彼此的觀察和感想，共同分析學生的反應，反思教師的應對方式，探討在某種情況下可以采取的教學策略等。我們不妨可以嘗試這種合作觀課的方式。（沈曉敏）操作提示

策略1：觀察

● 授課者是怎樣確定和達成教學目標的 ● 授課者為什么要這樣處理教材

● 教學過程是否激發了學生探究問題、獲取知識的欲望

● 授課者實施了怎樣的教學方法

● 想一想自己來上這節課，應該怎樣上

為了提高觀課的效果，觀課者應思考以下的問題：

一、考查授課者教學目標的確定和達成

現在每一堂課一般都設計三維目標，但我們必須注意教學目標的一體性和達成性，認知、能力、情感三大目標是有機聯系的整體，認知目標是基礎，應在學生獲得知識和技能的過程中提高他們的能力和升華情感，所制訂的目標應讓學生經過努力可以實現，要符合多數學生的認知水平與心理特征。

二、認真體會授課者對教材是如何處理的

每一位授課者所在的學校和面對的學生都有各自的特點，授課者必須從教學對象的實際出發對教學內容的順序安排、教學要求的高低作出必要的調整。除此之外，教師在對教材進行充分的分析研究以后如何正確把握教學內容的重點和難點也十分重要，因此在觀課時應密切關注授課者如何突出教學重點，如何掌握學生學習的疑難之處，有意識地分散和化解教學的難點，從而激發學生的學習興趣。

三、關注教學過程中怎樣體現課程改革的新理念

觀課者應特別關注授課者在教學過程中如何體現教師主導與學生主體的特點；如何幫助學生掌握知識，引導學生思考問題，指導學生自主學習；如何用神態、語言去激勵學生；如何用富于思考的問題啟發學生的思維，激發學生的內驅力；如何創設學生愿意學、樂于做的教學情境；如何用不同的思維訓練方式去培養和提高學生的學習能力。教師應注意授課者在教學過程中如何面向全體學生因材施教，在教學中如何突出重點、解決難點，落實基礎知識、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發展性的基礎，了解授課者是否既重視知識結論，又重視知識發生的過程。在二期課改的理念中，特別重視對學生創造性思維的培養，我們可以注意觀察授課者在課堂教學中如何鼓勵學生質疑問題；如何鼓勵學生獨立思考，給學生留出充分的思考余地；如何鼓勵學生在課堂上爭辯；如何鼓勵和發現學生提出與眾不同的見解；如何鼓勵并幫助學生改進學習方法，特別是學習中的思維方法。

四、學習、借鑒授課者的教學方法

觀課者應學習授課者選擇、使用適當的教學方法，把課教“活”，促使絕大多數學生參與到教學活動中去的有益經驗。

五、觀察課堂教學效果

課堂教學的根本目的是在規定的時限內較好地完成教育、教學任務，因此，觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學過程中的主觀行為以外，還應注意觀察教學對象（學生）在教學時段中的收獲，通過觀察學生課上的神態，學生回答問題時的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學生對學習內容的掌握程度，必要時還可作一點課后調查來印證我們觀課時所獲得的結論。此外，觀課者還應注意觀察授課者對課堂上學生活動的駕馭情況，看授課者如何處理教學過程中產生的各種矛盾和偶發事件，學習授課者的教學機智并吸取有益經驗。同時，教師如何評價學生，如何對待弱勢學生，如何利用教學資源等，都是觀課者應當給予關注的問題。（胡仲威）

策略2：追問

● 問追求什么

● 問發揮什么

● 問換什么位

● 問培養什么

多思考幾個“為什么”，再看清楚到底“有什么”，之后再去觀課評課，自己的眼光就會與以前有所不同。

一、追求什么

追求完美不如追求真實。教師是真實的，課也應該是真實的。教師的課應是原生態的真實再現，呈現給大家的是鮮活的、真實的自我。

二、發揮什么

教師應該發揮自己的特長，這樣才能彰顯個性。怎樣才是有個性？其實就是自己真實性格的揚長避短！你語言功底好就多講，字寫得漂亮就多寫板書，計算機水平高就多用課件，總之應用自己的長處去吸引學生。

三、換什么位

現在的教師已經懂得要換位思考，但是怎么換位、和誰換位還是個問題。觀課教師最主要不是和執教教師換位，而是要和學生換位，不是拿執教教師上的課和自己的比，而是要和學生換位。假設自己是一個學生，你能理解嗎？能聽懂嗎？有興趣嗎？思維跟著教師的思路在起伏嗎？只有這樣去換位，體會才能更深。

四、培養什么

我們喜歡培養怎樣的學生？很多教師總是把自己當成是太上老君，想把學生扔到爐里去修煉，指望從里面蹦出來的是一個無所不能千變萬化的精靈。但這樣是不現實的。學生是鮮活的，且具有各自不同的個性。教師應促進學生個性的和諧發展。（劉國營）

策略3：記筆記

● 原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節

● 用匯報學習體會的方式，說出觀課感受

觀課前，我總要看幾遍課文，對課文的語言文字鉆研一番，然后問自己：“如果讓你上課，你想怎么教？”這是我的觀課準備。觀課的時候，我認真記錄，力求詳盡。我特別喜歡原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節，還不時地寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后，老師們免不了要我評課，我當然不好推辭，于是本著“多鼓勵、少批評”的態度，用匯報學習體會的方式，說出我的觀課感受，與老師們展開討論。（徐根榮）

策略4：課外訪談

● 向教師咨詢教學想法并傾聽上課教師詮釋

教師對于學生、教材和教學，他們有更多的發言權，其個性化的思考、辛勤的勞動值得尊重。因此，我經常采用從執教者的立場出發進行評析課堂教學的方式。

比如，聽完教師的“長方形、正方形面積”一課以后，就請教師談談，新課程背景下，對于“長方形、正方形面積”這個典型內容的教學有些什么新的想法？通過這節課的教學，教師主要想解決什么問題？為了解決這個問題，教師主要采取什么樣的教學方式或哪些教學策略？觀課者向上課教師提出問題之后，應該認真傾聽執教者的詮釋，以便更好地了解教師對教材的理解，對教學的構想。

第二篇：觀課觀什么

觀課觀什么、議課怎么議

?觀課觀什么——觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。不僅包括師生的語言和行動，也包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。

?觀課如何觀——

1．用心靈感悟課堂與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。

2．關注細節

（1）觀察細節。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對問題的深入研究。

（2）記錄細節。觀課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節，因為教學就是一堆細節。細節往往最能反映教學的理念、功底和內涵。

3．積極主動思考

第一、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實踐統一。

第二、需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。

第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。這一點強調的是認真負責的態度。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

觀課的主要方法——五字法：聽、看、想、記、談

聽：一聽教師怎樣；二學生怎樣。

看：一看教師；二看學生；三看師生。

想：一想教師；二想學生；三想教學效果

記：一記聽課的執教者情況；二記教學的主要過程及細節； 三記本節課教學思路、德育滲透；四記學生活動的狀態；五記對這課的簡要分析。

談：與個別學生的談話，了解反饋信息

我的理解：

觀課這樣觀——一條線索，兩個視點，三項思考

一條線索：授課的主題或獻課教師提示關注的問題。

兩個視點：圍繞主題所進行的學生的學習行為和教師的教學行為

三項思考：我的啟發——教師行為背后的理念；我的疑問——需要跟教師做進一步交流才能解決的問題；我的建議——圍繞主題，提出更多的實現方法，發現更多的可能。

總之，觀課的核心意義應該是——以了解為目的，強調全身心投入、全方位參與。

議課怎么議——

議課的態度：平等對話真摯坦誠，（獻課者不回避問題，議課者不批評諷刺）

（克服：“小媳婦心態”“唯我獨尊”。——自信而不封閉，虛心而不盲從）議課的方式：同在共行，發現可能

1.“假如你來教??”“你說該怎么辦？”

2.“假如我來教??”

3.“是否可以這樣處理??”

議課的內容：議出收獲，議出啟示，議出問題，議出聯系，議出方法，議出可能。總之，議課的核心意義是——以研究為目的，強調平等交流、開誠布公。簡而言之，就是用真摯誠懇的態度，平等對話的形式，交流觀課所得，包括收獲的其實、思考的問題以及提出的建議。

議課的技巧之一：抓住兩個標準

1.學生活動說

學生動起來了沒有？

是不是自主地動起來了？

是內心還是表面動起來了？

2.教學活動的質量和效應說

?教學資源優質利用

?教學潛能有效開發

?實踐過程順暢展開

?有用信息動態生成?發展需要竭力滿足

議課的技巧之二：四個注意點

1.先大后小：先評析主要目標的完成情況，再看細節處理。

2.先學后教：先分析學生的學習質量，而后再看教師的課堂教學。

3.先過程后結果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性。

4.先近效后遠效：先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發展的遠期效果。

議課的技巧之三：八個關注點

1.關注教者個體的評價與反思2.關注教學目標的制訂與落實3.關注學習環境的和諧寬松度4.關注學生參與的情感與廣度5.關注學生學習過程的體驗與感受

6.關注動態生成的資源的處理7.關注學生能力的培養與提高8.關注教學手段的作用與額度

三、觀議課的環節流程

以教研組或教師小組為單位確定議課主題 1.學習相關的理論。

2、設計觀課議課記錄表。

3、觀課前的協商和對話.4、課堂觀察。課后議課。

5、行為跟蹤。

四、觀課議課的應注意的問題

注意處理好觀課議課與聽課評課之間的關系，發現聯系，探討教學新的可能，有效觀課議課需要培養教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態度。觀課議課是一種對話。（與他人對話、與自己對話）有效的觀課議課從科學的流程開始

觀議課的環節流程

以教研組或教師小組為單位確定議課主題。學習相關的理論。設計觀課議課記錄表。觀課前的協商和對話。課堂觀察。課后議課。

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經學習了XX，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標

3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到XX年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。

4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5.布置作業。

針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：XXX

七、說小結

1、對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2．教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

第三篇：觀課（本站推薦）

觀課、議課相對于聽評課，給我們的一個信號我想就是在于一種提升。教師可以利用觀課這個機會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課、議課的過程中與各個層次的教師打交道，通過雙方的交流探討，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實踐領域，最終獲得專業成長，對過去的教學進行突破。

契合現在的課堂，具體我們又是怎樣進行觀課、議課的呢？

高效課堂之“觀課”

曾經有一位第一次接觸“高效課堂”的老師在看了杜郎口中學的課后，發出無奈的感嘆：這是什么課堂，學生亂跑，亂說，教師不制止，也不講，看不懂。也難怪這位老師看不懂，他使用傳統課堂的聽法去“聽”高效課堂的課，就像一個三歲小孩看芭蕾舞，除了亂跑，還是亂跑。在傳統課堂中，老師講，學生聽；老師問，學生答；所以傳統課堂謂之“聽課”，聽老師如何講，如何問，學生如何答，聽的主體對象是老師，只需坐下來“聽”即可；而高效課堂老師講的最多不過10來分鐘，更多的是學生的活動：討論，展示，點評，質疑；用傳統課堂的聽法是聽不出什么的。除了聽，更要轉，要看，我們稱之為“觀課”。

“外行看熱鬧，內行看門道”，這“熱鬧”和“門道”折射出聽課的藝術和方法，特別是“高效課堂”，更是對聽課者提出了更高的要求。那么，“高效課堂”如何“聽”，才能聽出“門道”，使聽課效益最大化，談一下我個人的膚淺認識。

一、高效課堂觀什么

“老師的精彩不代表學生的精彩，但學生的精彩的背后一定離不開老師的精彩”，看學生就是在看老師，而且會看的更透徹。就像一場戲，導演永遠在幕后，前臺是演員的舞臺。當演員演得非常精彩時，導演“導”的一定非常成功；高效課堂中，學生就是課堂這一舞臺的主角，老師則是幕后那一導演。所以，高效課堂要觀老師，更要觀學生。

（一）觀學生

1.觀學生的活動

學生在課堂的參與的廣度，是不是存在精英展示，是否有全員參與的熱情；看合作的程度，是真合作還是假合作，合作的效率高不高；能否實現課堂上生生互動、生師互動；活動不單單指身體的活動，更重要的是思維的活動，學生的大腦要跟隨課堂進程進行高速運轉；學生是否有充足的活動時間，形式豐富靈活。

2.觀學生的生成

沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂上學生的生成有預設性生成和即時性生成，對知識深入挖掘，刨根問底是生成，能夠將知識“前掛后連、左顧右盼”形成體系這是生成，敢于質疑、批判，進行個性化解讀還是生成。3.觀學生學習的狀態

學生精力充沛，情緒高漲，神采飛揚，積極自我表現參與，師生之間進行著愉快的情感溝通與智慧交流，這是一方面；另一方面冷靜的邏輯思維，嚴肅、認真、投入的學習狀態，雖然沒有熱烈的氣氛，活躍的場面，但我們能夠感受到學生法子內心的對知識的欲求，這是另一種不可名狀的美。

（二）觀老師 高效課堂學生是主體，但卻不能忽視教師的主導作用。因此，觀課我們同樣要關注教師所充當的角色和發揮的作用。

1.觀老師的介入時機和引領技巧

教師的適時、適度的介入會點燃課堂，激發學生的頭腦風暴，在全體學生面對一個難關而確實逾越不了的時候，當學生出現錯誤而沒有人發現時，當學生思路偏離“軌道”時，當學生的拓、挖、思、悟達不到應有的寬、深、遠、透時，我們再保持沉默，那么教師不是配角而是推出舞臺，直接下崗了。

教師的作用是引領，是引導，是點撥，這就警示教師引領不是告訴和灌輸，教師給出的是方法的指導，是指南針，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路還是要留給學生去探尋。聽過《觸龍說趙太后》一節，分析觸龍這個人物形象，學生們都分析的非常精準，但始終都是圍繞當時時代背景下這個人物去分析，這是老師適時地跳了出來，“同學們，觸龍是那個時代的能臣志士，那么大家幫老師想一想，我們在進行人物分析時，能否將他請到二十一世紀的今天？”，一句話，全班同學投入到新一輪的思維碰撞當中。我想這就是對課堂的有效引導，激活學生思維，且如果下次在遇到類似的問題，學生們不用老師再跳出來，也會自己去主動分析。

2.觀老師的激勵措施和評價策略

教師在課堂上有效的激勵與評價就像化學反應中的催化劑，可以加速反應的速度。對象可以是整個班級，可以是小組、個人、某個組合；形式上可以是口頭的即時性評價，可以量化的方式明確呈現；可以從知識、方法、情感等不同的角度進行激勵與評價。一節課上，一個小組負責管理教鞭的同學，當其所在小組板前展示需要用教鞭時，他這么也找不到了，其他組員就開始有些許怨言，這是老師說：“同學們，不要急，其實等待不也是一種美麗！”，這時，我觀察周圍的同學的目光從埋怨而變得平和。這是一種大智慧，我想這遠遠超越了知識文本本身所能給予學生的。所以，老師們要多動腦筋，勤于思考，不斷“充電”，善于交流，變換我們的激勵、評價手段，讓課堂充滿生命的張力。

二、高效課堂如何觀

（一）觀課時我們就要看一看、聽一聽、轉一轉。要針對本節課“瞻前顧后”，所以觀課要思課前、觀課上、想課后。1．向前看。透過這節課我們要看導學案的設計，要看學生自學情況，看小組的建設，看班級文化等等。

2．課上。課上我們最先關注的是課堂的主角——學生，看他們的狀態、表達的精彩、內容挖掘與生成，同時關注作為編劇、導演——教師，他的換位設計、引導與點撥、即時性評價，關注目標設計有效性、學科知識體系建構、課堂結構的完整、內容的生成、課堂的實效。

3．課后。一節課45分鐘在時間概念上結束了，但不代表這節課就到此為止了。課后要跟蹤，要反思，要拿出這節課不足之處的改進方案、可以發揚的亮點等等。

（二）觀課要求

1．對上課教師以及內容要有所了解。不同的教師、學生、學科都有不同的教學風格、認知水平、學科特色，聽課活動是主觀、個體的參與，所以一定要對所聽的課進行客觀的了解。或者與上課教師約定共同關注的問題，有目標的進行觀課活動。

2．不再是搬著椅子、提著杯子、拿著本子式，而是要看課、聽課、轉課堂。在小組與小組之間轉、在黑板前轉。看看各個小組學生都在做什么、是怎么做的；看看板書的內容和質量，達到的效果等等。其實說聽也好，觀也罷，我們一定要帶著自己所有的能夠動用的感官去面對一節課，動用耳、眼、心、腦??。

3．做好記錄。包括課堂流程、師生活動、效果落實，或者課前約定的共同關注的課題等，并隨即寫下個人的建議。

“圍觀”之后做什么

有了之前的“圍觀”課堂，我們不能就此銷聲匿跡，而是要將我們在課堂的所見、所聞、所感及時呈現出來，與授課者和其他觀課者交流、探討、碰撞、共享、提升，讓觀課活動落地生根。那么，與之相伴相生的就是“議課”。

在實際教學活動中，我們目前在學校中大多還是稱“評課”，但此評課已非彼評課了，在內容和形式上已經有了根本的改變。說課大部分是上課過程思路設計，這些我們都看到了，評課是聽課者的主觀言論，至于授課者聽進心里去了沒有，就不是他的事情了。可以說評課所傳遞的信息也是單方面的，辯課自有它的優勢，但個人以為形式過于激烈，并不適于研究分析解決問題。所以，議課就成了比較適合的反饋交流方式。

議課，重在一個“議”字上，以我曾經上過的一節八年級下冊《滿井游記》課后與觀課老師交流為例：

案例一

觀課者甲：這節課的課堂導入大家計時沒有，用了幾分鐘？這個導入放在這里是否是有效地、合適的？

觀課者乙：大概4分鐘，我覺得導入過于冗長，這是本單元最后一篇文章，我認為沒有必要再去引起學生注意力。張老師，你個人認為那？

我：我跟這個班的孩子還不是很熟悉，一則想更過的相互了解，二來想先集中一下課堂注意力。

觀課者乙：這樣可以理解，但畢竟課堂時間有限，我想課前可以更學生交流一下，效果也會不錯。

【導入環節：“同學們，我們的祖國幅員遼闊，風景名勝不勝枚舉，大家都知道老師是北方人，來到山東這塊寶地之后就迫不及待地去見了青島的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，誰能跟大家分享一下你去過的或者了解的風景名勝嗎？”，學生發言，“每當我們置身于山水之中時，都會心曠神怡，本單元我們已經跟著古人的足跡游覽了??？”生：“小石潭、岳陽樓、醉翁亭”。“下面我們就一起走進《滿井游記》，去領略那里的風光。” 】

案例二

聽課者乙：像“公安派”這個“插曲”，老師直接告訴大家，雖然是一個小知識點，但我認為老師同樣可以用引導的方式去解決。

聽課者甲：我覺得這個問題可以從兩個方面來看，如果老師經過引導，學生依舊茫然，老師就到了該跳出來的時候了。如果一見學生面有難色，就沉不住氣跑出來，就是對學生還是不放心。【生：老師，公安派是什么意思？ 師：誰能給這位同學解釋一下？ 所有生：?? ??

師：這個就是有相同寫作風格的作家組成的一個派別，舉個例子清末民初有個新鴛鴦蝴蝶派，他們就是寫才子佳人的言情小說派別。明白了嗎？

生：（點頭）】

通過上面的實例，我想不難看出它與評課的差別，那么我們議課到底議什么，如何進行議課活動呢？

一、議課議什么

議課的內容大致可以從一下幾個方面選取：教學思想、課堂設計、學的行為、教的行為、學的效果。

二、議課的過程

1．觀課者將觀課過程中某些教學問題所產生的困惑；

2．聽取授課者對于觀課者提出問題的理解與思考，了解授課人的設計意圖和教育思想 3．提出問題的觀課者闡述自己的理解認識，通過對授課人的詢問理清自己產生的問題；

4．參與議課者相互交流、質疑、探討，達成對課堂教學困惑，各自的觀點、做法的理解。

三、議課的幾點注意事項

①議課是從“傳統課堂”走向“高效課堂”，既然不是單向的傳遞信息，那么作為觀課者和授課者之間、觀課者之間就是平等的、能夠對話的雙方。發言者就要注意自己的態度、表達，避免用結論性的評判去交流。

②議課不僅僅是評價，而是要給出操作方法和教學理念的點撥和引導。

③點評溝通要實事求是、直率誠懇，不能為了顧及面子、維護氛圍該說的保留，但一定要注意維護教師的自信，抓住亮點、找準缺點。

④議課在有限的時間和僅僅是針對一節課的情況下，不可能面面俱到，那樣就會面面不到。因此，議課要有重點，有選擇，可以對課堂進行診斷、探尋規律、抓住特點找到實質性問題，談開談透，把它咬開、嚼碎。

⑤議課的過程不但是授課者在汲取經驗，實現個人教學的提升與突破，作為觀課人，同樣要從中借鑒并成長。

⑥議課的議題可由授課人和聽課者根據授課內容課前選定，組織者也可根據課堂呈現，有針對性地選定議題。

觀課、議課這樣適于高效課堂的教研活動，從課堂實際問題出發，通過教師參與發現問題解決問題的過程，改進教學，優質的學習過程真正實現教學相長，讓學生快樂成長，促進教師的專業化成長，師生共享教育的幸福生活。

第四篇：觀課隨筆

觀課隨筆

時間：2011年7月26日星期二下午2:30—3:15 地點：納雍縣教師進修學校階梯教室

授課教師：新紀元四川廣元外國語學校

劉祥堯 課題：《常量與變量》 課型：示范課

聽課教師：教育局教研室

宋旭

今天下午，天氣酷熱，納雍縣新紀元師資培訓項目——初中數學教師培訓在縣進修學校進行，今天是培訓的第四天，130名學員有幸聽到了來自四川廣元外國語學校的劉老師給我們上的一節示范課，精彩的課堂深深地吸引了我，師生間熱情的互動交流讓我回味無窮，真正地為我們展示了一節“先學后教、當堂訓練”教學模式的示范教學。觀課結束后，想說的太多，下面結合劉老師的教學過程說點自己的感受吧。

這節課由五個環節構成，分別是情景導入、學生自學、合作探究、當堂測試、總結交流。

一、情景導入環節：劉老師以加油站的加油機正在加油的錄像，真實地展示了金額、數量、單價三個量“變”與“不變”的情況，學生觀察到了金額隨著加油數量的變化而變化，而單價沒有改變，還讓學生體會到數學來源于生活，暗示著學生要會著生活實際中發現數學。接著劉老師舉例：在游織金打雞洞時，越走到洞的深處，就感覺到溫度越低，說明洞中的溫度隨著深度的變化而變化，再次說明生活中變與不變的量的存在。但在這一環節中，劉老師啟發學生舉出自己身邊有變化情況的實例，卻沒有學生回答，劉老師也沒采取有效的措施，就自己又舉了兩個例子，這一環節結束了。雖然學生的配合不是太好，但劉老師情景問題的選擇非常貼近學生的生活實際，效果還是挺好的。

二、學生自學環節：劉老師先為學生設置了三道通過自主學習解決的問題，題中有必要的提示，這很好地引導學生自主學習，從而很好地完成自主練習。在學生進行練習時，劉老師不停地進行巡查，并時時與學生進行交流、指導，深入了解學生答題情況。12分鐘后，90%的學生已經完成，劉老師通過師生合作交流的方式完成了三道題解決過程，這時學生的收獲達到了頂峰。此時劉老師抓住了學生的學習心理，出示了課題，并解釋概念“變量”和“常量”。這個環節完成得非常出色，師生的配合非常默契，表現突出，效果明顯，目標得以體現。

三、合作探究環節：劉老師再次拋給學生幾個練習題，這幾道題比較困難一些，要求學生可以通過周圍的同學進行探討，互相幫助，教師給學習有困難的學生及時的幫助和指導，解決這一過程中遇到的疑惑，學生的學習得到了進一步的提升。但這講解的過程中，教師未暗示“字母”與“變量”、“常量”的關系，所以這時劉老師提出的“字母不一定都是變量”的問題未引起學生的重視。接著劉老師通過具體的例子才真正說明清楚這一問題。

四、當堂測試環節：為了檢驗學生對本節課所學知識的掌握情況，劉老師將準備好的測試題單讓學生用最快的速度完成。劉老師設置的測試題比較綜合，很能體現本節課的目標和重難點。學生完成測試后，劉老師出示答案，安排同桌之間互相檢查批閱，并以分數的形式進行互相評價，這種方式很值得推薦。測試結果為80分以下的同學只有3人，效果很好，學生很喜歡這種學習方式，值得我們一線的教師實踐。

五、總結交流環節：在總結時，劉老師只提出了一個問題：“同學們通過這節課的學習，還有哪些疑問需要請教老師的，老師愿意為同學們服務？”這個問題很有內涵，它不僅包含了學生已經學到了哪些知識，更注重的學生這學習中還有哪些疑惑，真正體現以學生為主的教學模式，同時體現為人師的高尚情懷，別有一種獨到之處。

總之，劉老師的這節課上得很好，課中的激情、對學生的關懷指導、與學生的互動交流，處處體現出老師的高尚風范、淵博知識、高超教技。聽了這節課后，使我認識到，這今后的教學中，要研究教材、教法，在提升自身專業上下功夫，真正為發展地方教育貢獻力量。

第五篇：2015觀課報告

2015年

從炎炎夏日延續到朗朗秋天的遠程研修，猶如一杯散發著清香的美酒，浸潤了我的心脾。六個優秀案例，各位教師都對教材有深刻解讀、專業知識扎實牢固，知識面寬廣，駕馭課堂能力強，無論組織教學，還是在設計選材上，給我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，對于如何提高學生的興趣，讓學生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。

余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”新課程改革要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，如何讓課堂上天馬行空的學生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨到的見解：

第一，創設歷史情境進行歷史教學，提高學生學習興趣。

每位老師都做到了運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性，用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。尤其是《世界多極化趨勢》以及《英國的制度創新》，運用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動，特別能吸引學生注意力，而教師又設計了有關問題引導學生觀看視頻，做到了觀而不散。

第二，聯系社會熱點與現實，引導學生關注歷史。

歷史講求“死去活來”，也就是在對書本基礎知識鞏固的基礎上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動起來。注重與國際國內的社會熱點結合，能使歷史教學貼近學生生活和現實，充滿活力。《世界多極化趨勢》一課在講到中國崛起時，聯系了當今常提的“中國夢”熱點，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進行聯合教學，效果較好。《英國的制度創新》中使用了卡梅倫在英國議會的講話視頻，較好地展示了英國君主立憲制特點，既提高了學生興趣，又便于理解教材知識。

第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。

李大釗說過：“歷史是死的，但解釋是活得，與時俱進的”。如何讓學生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來，歷史活了，學生也活了，何愁學生不安于課堂。《中國古代的經濟政策》中，教師讓學生通過歷史劇演繹的方式解讀了“重農抑商”政策，深刻地體會了農民與商人在古代的處境。《蘇聯的經濟改革》中，教師將三位改革家變身醫生為蘇聯診斷開處方，讓學生以另一種方式學習改革內容，同時，課堂的最后，由學生扮演列寧、馬克思、斯大林和鄧小平，理解社會主義經濟體制，達到了升華與總結的目的。而這一過程中，每個學生的眼中，都散發著求知的光芒，他又怎會神游天外呢！

第四，充分利用競爭與合作意識，調動學生學習積極性。

俗語有云：若想走得快，就一個人；若想走得長，就一群人。要想走得又快又長，那么就需要既競爭又合作了。現今我們常常使用的小組合作探究教學模式，一方面培養了學生的合作意識，另一方面又加強了小組間的競爭，更能起到良好的學習效果。本次研修課中，多數老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺大比武的方式鼓勵小組合作探究學習，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數，積極參與問題探究，這樣，學生的精力安于課堂，而不作他想。

以上就是個人的一些收獲和評價，也是自己在觀課中感受頗多之處。美中不足的是，有些老師的課堂仍然比較傳統和呆板，學生的主動性和積極性得不到有效發揮，導致課堂氣氛不夠活躍，還有的老師在進行小組合作教學時，問題設計指向性不明確，學生探究興趣不高，參與面較窄，課堂效果較差。平時教學中我也會遇到類似問題，我想這有待于我們進一步尋找解決方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

歷史教學的根本目標是服務學生，讓學生學會生活、學會做人，只有讓歷史切實地變成學生的興趣與樂趣，這樣的目標才能更好地實現。正所謂“興之所至，心之所安，盡其在我，順其自然”。