第一篇：學生課堂上打架致1人死亡 老師冷觀繼續上課

學生課堂上打架致1人死亡 老師冷觀繼續上課

http://news.QQ.com2008年07月12日04:42法制日報我要評論(10202)

教育部擬修訂師德規范 首次加入保護學生安全

“范跑跑”尚未謝幕，“楊不管”又已登場。事發安徽省長豐縣，兩名學生上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續上課直至下課。楊老師因此被冠以“楊不管”稱呼，他是否負有責任也成為人們討論的焦點，不少人認為他比“范跑跑”更為惡劣。

目前，學校、楊老師和當事人家長達成了賠償20.5萬元的協議，楊老師已被停職。但據記者了解，當事學校半年前曾發生學生砍斷老師手指的血案，此事至今令學校老師心悸。有老師認為，除了管不住、不愛管之外，恐怕更重要的一個原因是不敢管。

□教師法規定教師有責任制止侵犯學生合法權益的行為

□教育政策傾向保護學生忽視教師權益是“不管”根源

發生在安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學課堂上的學生打架致死事件，日前有了初步調查結果。

據長豐縣公安局透露，通過尸體解剖，死者楊同學并無外傷，其死因是由潛在性疾病導致，因此初步排除機械性窒息死亡。他們分析，陳同學與楊同學打鬧只是起到了誘因的作用，楊同學可能因為情緒激動而引發潛在性疾病，最終導致死亡。至于是何種潛在性病癥產生了這樣的“威力”，警方表示還要等相關病理報告出來才能最終確定死因。

由于這起打架事件發生在課堂上，授課老師對學生打架不聞不問，甚至在被打學生口吐白沫被同學送醫院搶救時，仍然“堅持”把課上完，使得這起事件引起軒然大波。被冠以“楊不管”稱呼的授課教師是否負有責任成為人們討論的焦點。

事件回放

學生打到死老師“堅持”上完課

6月12日，吳店中學七年級二班上午的最后一堂課是地理。當課上到大概一半的時候，坐在第三排的陳某和楊某不知為什么突然發生了爭執，隨后兩個人在課堂上當著正在上課的老師的面打了起來，而且越打越兇。班上的所有學生都目睹了這一幕。

“在老師沒有發話的情況下，坐在旁邊的四五個男同學趕緊過去拉架，將2人分開。”七二班一位學生說。

“可是不一會兒，楊某突然頭部向后仰起，搭在后排同學的課桌上，同時全身顫抖、口吐白沫、臉部發白。”離楊某座位不遠的一位學生說，他和幾位同學以及陳某覺得楊某越來越不對勁，立即起身準備將楊某送到醫院。但此時楊某全身發軟，已經背不起來了。于是，他們幾位同學將楊某抬起來，送到學校附近的長豐縣第四人民醫院吳店分院??

但是晚了，年僅14歲的他永遠離開了人世。

學生在正在上課的課堂上死了，而且就在老師的眼皮底下，讓人難以想象。楊某的家人說，如果當時老師勸阻一下，如果老師及時將孩子送到醫院，孩子也許不會死。對于孩子的死，學校和老師都負有不可推卸的責任。

一位學生說，打架時，楊老師并沒有當即制止，其間說了一句“你們有勁的話，下課后到操場上打”。后來也沒有送被打學生前往醫院，而是繼續上課直至下課。

“如果楊老師有什么責任，學校絕不會袒護，一定會配合好司法機關調查處理。”吳店中學負責人說，“不過，目前可以肯定的是，楊老師并沒有第一時間護送孩子到醫院進行救治，而且也沒有向學校上報學生打架情況，是工作上的失職。”

事情發生后，長豐縣、鄉兩級政府和教育部門多次召集雙方學生家長、楊老師和吳店中學負責人協商此事，并由長豐縣教育局、雙墩鎮政府出面協調。6月27日，各方就此事達成了協議。根據這份協議，由陳某、授課教師楊某和學校承擔賠償費用共20.5萬元。

法律界人士

充當“看客”有違教師法

據學校稱，目前已經暫停了楊老師的工作，讓其接受調查處理。楊老師則閉門謝客不接受采訪。

安徽省教育廳師范教育處處長齊建平表示，學生在課堂上打架，老師確實有責任制止，以維持正常的課堂教學秩序，制止不了是另外一回事。但是，就算制止不了，老師也應該及時向學校反映此事。

網民的評論則更為尖銳，有人直斥楊老師“冷血”。聯系到此前的“范跑跑”事件，不少人認為，“楊不管”比“范跑跑”更為惡劣。

法律界人士指出，選擇了教師職業，就是選擇了一種責任擔當，就要體現社會公認的職業道德。我國的教師法明確規定，教師要“關心、愛護全體學生”，要“制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為”；我國未成年人保護法也規定，保護未成年人是全體成年公民的共同責任。當學生的生命安全受到威脅時，老師無動于衷當冷漠的“看客”，這樣的學校如何能讓學生有安全感，這樣的老師，又如何能讓家長放心？

“不管”背后的隱情

半年前曾發生學生砍老師血案

不過，也有不少接受記者采訪的人表示，僅僅譴責楊老師是不夠的，我們更應該思考教育的大環境和大背景。

據記者了解，就在半年前，同樣在吳店中學，發生了一起轟動全國的血案。一名姓劉的學生用菜刀砍斷了班主任的4個手指，原因竟是前一天下午該學生上學遲到后被老師批評。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已經喪失。該學生才15周歲，沒有承擔刑事責任。這件事雖然過去了半年，但至今仍讓老師們心悸。究竟該不該管學生？管到什么程度？很多老師心中都沒有一個標準。

據當地一些教師說，除了管不住、不愛管之外，更重要的一個原因是不敢管。

有老師認為，現在國家的教育政策一邊倒地保護學生，學生、家長可以侮辱侵犯老師，但老師卻不敢懲戒學生，有時連正常的批評教育都無法開展。在權利保護上，學生有銅墻鐵壁，老師卻是一無所有，個別學生根本不把學校、老師放在眼里。碰到極端惡劣的學生，老師不僅不能管，管了還要遭報復甚至危及生命。

很多專家學者和一線教師都呼吁借鑒國際經驗，建立教育懲戒法規，實施師生公平保護。他們認為，“楊不管”事件的發生不是偶然，而是有其根源的。如果不從制度上、從機制上加以改變，單純靠對個體的譴責，是很難從根本上解決問題的。本報合肥7月10日電（本報記者 李光明）

半年前，吳店中學發生了一起轟動全國的血案。一名姓劉的學生用菜刀砍斷了班主任的4個手指，原因竟是前一天下午該學生上學遲到后被老師批評。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已經喪失。該學生才15周歲，沒有承擔刑事責任。這件事雖然過去了半年，但至今仍讓老師們心悸，生命面前，老師能不汲取慘痛教訓嗎？

很多專家學者和一線教師都呼吁借鑒國際經驗，建立教育懲戒法規，實施師生公平保護。他們認為，“楊不管”事件的發生不是偶然，而是有其根源的。如果不從制度上、從機制上加以改變，單純靠對個體的譴責，是很難從根本上解決問題的。我認為，這些觀點說到了根子上，“楊不管”現象不對，但“楊不管”誕生的土壤更需要改良，否則，“楊不管”現象還會泛濫下去。

沒有懲戒就沒有教育，沒有師道尊嚴，就沒有和諧的教育秩序，我們應該學學古人的教育思想了，我們應該繼承精華，沒有規矩不成方圓，只能成丑陋與猖狂。“楊不管” 的背后是“不愛師”思想做怪，是對古代教育思想的完全否定在作怪，是對國際經驗的冷漠在作怪，如果這些問題不解決，教育秩序永遠難和諧！（譴責“楊不管”老師之余仍需反思

http://news.QQ.com2008年07月14日08:26紅網張成浩我要評論(7)

據7月13日《齊魯晚報》報道，“范跑跑”尚未謝幕，“楊不管”又已登場。事發安徽省長豐縣，兩名學生上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續上課直至下課。

楊老師因此被冠以“楊不管”稱呼，他是否負有責任也成為人們討論的焦點.學生在正在上課的課堂上死了，而且就在老師的眼皮底下，讓人難以想象。這立刻引起了網友的公憤。有網民直斥楊老師“冷血”，再聯系到此前的“范跑跑”事件，不少人認為，“楊不管”比“范跑跑”更為惡劣。不可否認，楊老師沒有盡到自己的職責，作為教師，不僅要完成教學任務，還要對當堂課的安全事件負責。楊老師對學生打架事件沒有及時制止，顯然是不對的，應該受到公眾的譴責并要承擔一定的責任。

筆者認為，僅僅譴責楊老師是不夠的。當我們在譴責“楊不管”老師的同時，是否該靜下心來反思一下：面對學生在課堂上打架，楊老師為什么不去制止？“楊不管”老師事件背后的問題值得我們深思。

反思一：現如今，誰還把老師放在眼里？

長期以來，教師一直被人們奉為太陽底下最光輝的職業，卻仍然享受著“臭老九”的待遇。有些家長知道自己的孩子在學校受點委屈，就去學校大吵大鬧一番，有的家長甚至把

老師打罵一頓。筆者曾問過學生：今后你們打算干什么工作？大多數學生說，反正不當老師，整天受氣、工資還低、工作還累。兩個學生竟然敢當著老師的面在課堂上打架，很顯然根本就沒有把老師放在眼里，連學生都不把老師放在眼里，這難道不是教育的悲哀嗎？

反思二：現如今，老師拿什么來管學生？

筆者認為，現在的老師不是不想管學生，而是不敢管。目前，我們國家的教育政策一邊倒地傾向于保護學生。學生可以給老師起綽號、家長可以打罵老師??但老師卻不敢懲戒學生，有時甚至連正常的批評教育都不敢。老師恐怕批評之后，學生會想不開。在權利保護上，學生有《未成年人保護法》，老師卻是一無所有，碰到品質極端惡劣的學生，老師管了可能會遭到報復。

就在半年前，同樣在吳店中學，發生了一起轟動全國的血案。一名姓劉的學生用菜刀砍斷了班主任的4個手指，原因竟是前一天下午該學生上學遲到后被老師批評。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已經喪失。該學生才15周歲，沒有承擔刑事責任。我們不禁要問：誰來保護老師的合法權益？在如此環境下，老師拿什么來管學生？誰還敢管學生？

反思三：校園暴力事件、教師人身安全受到威脅為何頻頻發生？

以前，在學校很少看到學生打架、更沒有學生敢打罵老師。現在，學生打架卻發展到拉幫結伙、導致出人命的程度了，還有的家長帶一幫人把老師打罵一頓。誰該為此負責？我們不得而知。

當前，在教育政策一味傾向于保護學生的大環境下，學生的權益得到了保護，但教師的合法權益卻沒人愿意來保護，這才是“楊不管”事件的根源。筆者作為一名教育工作者，也想就此呼吁，盡快建立教育懲戒法規，實施師生公平保護。沒有懲戒的教育，不是完美的教育，只有從制度上、機制上加以改變，“楊不管”老師事件才不會再次上演！

第二篇：聽課隨筆——課堂上老師只教學生不會的

聽課隨筆——課堂上老師只教學生不會的

近期一個偶然的機會，讓我連續兩次聆聽兩位老師執教《童年的小花狗》一文，一位老師是即將走上教師崗位的新老師，一位老師是教學了幾年的有一定經驗的年輕教師。兩位老師對待教學的工作熱情，應該用褒義詞來形容比較合適，只是一時詞窮，不知道該如何表述。《童年的小花狗》是鄂教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的學習重點是抓住印象最深的情景和人物，學習寫人敘事的方法。兩位老師都很認真的在課堂上執教，引導學生抓住文章中的一些語句體會、理解“我”對小花狗的喜愛，以及對文中王大爺的性格的認識、理解、體會。

當下課的鈴聲響起的時候，老師們好像都完成了自己課前預設的任務。可是，對于學生這個學習的主體，好像有一些忽視了他們的感受，學生是課堂的主人，課堂要為他們是否掌握了該掌握的知識而服務。我們做老師的，在課堂上應該只教孩子們不會的，對于他們會的，我們只是需要引導他們理清思路。

《童年的小花狗》一文中，顯而易見的內容是作者對小花狗的喜愛。五年級的學生在認真地朗讀課文后，他們是有能力自己從文中找到相關的語句來體會作者對小花狗的喜愛——貼近重點：抓住印象深刻的情景。老師要做的事是及時引導學生在體會完了對小狗的喜愛后進行總結——作者是怎樣在寫自己對小花狗的喜愛的呢？這就是本單元的另一個重點內容——學習敘事的方法。通過老師的引導，學生就會明白作者在寫小花狗的時候，先寫的是小花狗的外貌，然后寫了一件與小花狗有關的事情。老師總結潛移默化的教會學生寫一個自己喜歡的物體，不僅要寫它的外貌，還需要寫一件與它相關的事情。

總結過后，老師再說——很多同學對這一件事情已經有了一點了解，有誰來說一說呢？此時，孩子們的發言，老師心中就可以權衡學生對課文的熟練程度，對故事的內容越是熟悉，越能夠幫助學生理解體會王大爺的性格特點。

此時，我們老師不需要再一句一句分析王大爺的句子，只需要請他們自己來分析一下，故事中的王大爺在你的心中是一個什么樣的人呢？從兩次聽課的情況來看，今天的孩子們已經知道從課文中找到相關的語句來理解，只是一個學生不會將所有的語句一下子都找到，那也不需要這么做呀。一個學生體會到一句就已經很不錯了。當然，每一個班級都有一些不會聽講的，也有一些能力比較弱的學生。這個就是我們老是要在課堂上要做的事情。

有時候，我們真的不可以低估了孩子們的能力，很多學生有能力解決我們在課堂上丟給他們的問題，我們要關注的是那一些中間層次的，不會聽講的或者能力比較差的學生。我們老師在課堂要做的事情就是教會學生不會的，學生如果會的一定要將時間還給學生，將課堂留給學生。

第三篇：本文通過寫老師在課堂上引導學生了解父母的生日

本文通過寫老師在課堂上引導學生了解父母的生日，使學生懂得關心為自己付出愛的父母。新課伊始，我沒有讓學生翻開書學習課文，而是模仿課文中的情節，問學生：父母知道你們的生日么？學生說知道。我又問他們父母怎樣給他們過的生日，學生興致勃勃的暢所欲言。在學生激烈的發言以后，我問同學們，你們中間有誰知道父母的生日，請舉手。

（按照課文中的情節，有少數人舉手，多數學生因為不知道父母的生日而感到慚愧，所以教室安靜下來。）

我班有四名學生舉起手來，但教室里卻一點也不安靜，他們依然笑容滿面的談論著，這個問：“你知道不？”那個說：“我不知道”，還有人搶著說：“我也不知道”??

本篇文章條理清楚，故事情節生動，也是發生在三年級小學生課堂上的一件事，所以，我想把課文中的情節演一遍。演示的前半部分和我想象的一樣，也就是與課文內容一樣。后半部分課文中是教室里出現了可貴的沉默，而我班的教室里卻依然充滿歡聲笑語，沒有安靜下來。我分析了一下原因，如今的獨生子女成為了全家人的掌上明珠，一家子圍著一個人轉的現象越來越普遍。這使得現在的孩子養成了以自我為中心的不良習慣。稍不順心，就大發脾氣，和父母頂嘴。這些被父母溺愛的孩子當然不懂得不知道父母的生日是不關心父母的表現，他們沒有認識到自己的錯誤，所以教室里沒有出現課文中那“可貴的沉默”。經常從一些家長的口中聽到：“我們的孩子，只有老師的話他聽，我們講的他從來不聽。”對待家長的無奈，我們老師也感到遺憾，試問：“一個連自己的父母都不懂得關心和尊重的人，何來關心他人，關心集體，關心社會呢？”為了讓我們的孩子不再成為以自我為中心的“小公主”、“小皇帝”，長大成為一個真正對國家有用的人，我給他們講“花木蘭代父從軍 ”這個感人的故事，讓他們從中體會到自己已經長大，應該關心父母，懂得回報親人對自己的愛。從而來繼承和發揚我們中華民族的傳統美德——孝敬父母。

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下，好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏

三、創設良好的課堂氣氛。創設良好的課堂氣氛在語文教學中是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

四、聯系學生生活實際。以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

總之，要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。