第一篇：在學(xué)日語的課堂上，遇見安寧老師

在學(xué)日語的課堂上，遇見安寧老師

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2010-01-18 14:09:50作者：戎煜來源：新東方點擊數(shù)：129

寫在前面：

安寧老師之所以會受到學(xué)生的愛戴，源于她對日語教學(xué)這項工作的熱愛，對學(xué)生的熱愛。正因為熱愛，才會加倍努力，“臺上一分鐘，臺下十年功”在這里有了最好的詮釋。“希望把自己的知識、經(jīng)驗毫無保留地傳授給學(xué)生們，幫助更多的學(xué)生學(xué)好日語。”正是這最樸素卻又最美好的愿望將無數(shù)的學(xué)生帶入了日語學(xué)習(xí)的殿堂。也許我的文字不美，也許內(nèi)容不夠有趣，但卻是我的真情實感。因為安老師最大的特點就是她的知識、她的閱歷、她的授課、她的愛！那么，請讓我“把我的姑娘用牛車?yán)鰜怼卑桑I(xiàn)給所有正在或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)日語的朋友。

有沒有可能從50音圖學(xué)起，在半年之內(nèi)通過日本語能力測試（JLPT）的一級，并取得300分以上的成績？答案是肯定的！因為我就是一個活生生的例子。如果你要問我如何才能達(dá)成，我會告訴你：去北京新東方找安寧老師吧！

2008年11月28日，我懷著忐忑的心情走進(jìn)了北京新東方總部201教室。說起來，自從我決定學(xué)習(xí)日語，曾經(jīng)在“去哪所培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)”這個問題上猶豫了很久，面對外面鋪天蓋地的日語培訓(xùn)的宣傳廣告，我最終還是選擇了新東方。因為我以前不止一次地上過新東方的英語培訓(xùn)班，早已被每個新東方老師強烈散發(fā)的人格魅力所深深吸引。于是，由于這次在現(xiàn)在看來被我認(rèn)為是「賢明な判斷」的決斷，使我遇見了我日語學(xué)習(xí)中的「運命の人」——北京新東方多語種部的安寧老師。如今回想起來，我還會頭上直冒冷汗：要是當(dāng)初沒有遇見安老師，我怎會如此順利地在2009年7月通過日本語能力測試一級（當(dāng)時甚至連我自己都認(rèn)為這是Mission impossible，「実に想像できない」），并在心中由衷地吶喊「私、安寧先生にあって、本當(dāng)に運がいいです」（我能遇見安寧老師真是太幸運了）。

第一次上安老師的課，她并沒有如我想象中的一樣，用一大段嫻熟的日語作為開場白來博得學(xué)生崇拜的目光。相反地，她卻說：“我不會一上來就對著你們嘰里咕嚕地說一大段日語。第一，你們聽不懂；第二，你們怎么知道我說的對不對？第三，你們怎么知道我的發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)？”看，直言不諱、快人快語的豪爽性格盡顯無遺。

但安老師對待工作、對待學(xué)生一絲不茍、精益求精的認(rèn)真態(tài)度卻又與其豪爽的性格截然不同。她在教授單詞的過程中，自己每個單詞的發(fā)音都會用電子詞典中的權(quán)威發(fā)音再給我們印證一遍，使我們從一開始就學(xué)到最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；而在學(xué)習(xí)課文的過程中，安老師又會不厭其煩地帶著我們把每一句話、每一個單詞都標(biāo)上正確的聲調(diào)。要知道，這可是一項“浩大的工程”，不僅繁瑣費時，又極其地索然無味，但安老師愣是一句不落地堅持了下來，而且不僅在我們這個班，在她的所有課程上安老師都是奉行“從一開始就為學(xué)生打下正確發(fā)音的堅實基礎(chǔ)”的原則決不讓步。雖然這種學(xué)習(xí)方法極其耗費教師的精力和體力，但是它會在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出極大的威力，我們回去復(fù)習(xí)時可以用正確的聲調(diào)朗讀課文，培養(yǎng)良好的語感，不至于在讀音方面南轅北轍。因為一旦養(yǎng)成錯誤的讀音習(xí)慣，要想改正是非

常困難的。也就是說，安老師在教學(xué)過程中的不避煩難，為我們開辟了一條正確發(fā)音的捷徑。那么，說到底，安老師自己的發(fā)音又如何呢？她曾經(jīng)應(yīng)征過日本著名的大眾傳播機構(gòu)NHK的播音員工作，一名中國人與眾多日語發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的日本人競爭NHK的播音員職位本身，就足以說明一切了。

安老師不僅僅是一名日語教師，更是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜照Z語言及教學(xué)的研究者。她開創(chuàng)了日語單詞的詞源加聯(lián)想記憶法和語法學(xué)習(xí)的新思維。

眾所周知，日語來源于漢語。所謂詞源記憶法，就是通過對日語初學(xué)者必學(xué)的發(fā)音圖表50音圖的追本溯源，即通過每個假名各自的起源漢字，賦予其中文含義，由此找到日語和我們母語的共通之處，快速地記住日語詞匯。這種方法充分發(fā)揮了中國人學(xué)習(xí)日語的巨大優(yōu)勢，卻又有據(jù)可循、有理可依。我真沒想到，原來單詞也可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而非死記硬背。這種方法，使我從痛苦的單詞記憶中徹底地解脫出來。

所謂聯(lián)想記憶法，就是打破以往通過“維持型反復(fù)”，也就是單純的反復(fù)記憶，達(dá)到短期記憶單詞的低效率方法，借由“精致型反復(fù)”，即通過合理的聯(lián)想、想象等思維過程，將單詞“形象化”、“場景化”，使單詞的記憶不僅長久，而且高效。比如「もも」這個詞，它的讀音是“momo”，安老師讓我們聯(lián)想桃子的表面覆蓋了一層細(xì)毛，所以“毛毛的東西”就是桃子，于是這個詞的意思就是桃子。怎么樣，夠經(jīng)典吧？這樣的例子在安老師的詞語講解中比比皆是。在安老師為每個單詞賦予的豐富多彩的“形象”和“場景”的面前，單詞的記憶變得不再枯燥。

日語是“曖昧的語言”，這就導(dǎo)致了它千變?nèi)f化的語法模式。但以往的語法教學(xué)經(jīng)常是以慣用句型的方式解釋語法，不僅帶給學(xué)習(xí)者一種固定搭配的錯覺，大量的例句也經(jīng)常使他們無所適從。但日語語法并不是一個固定的模式，它經(jīng)常會發(fā)生變化，即使你背下再多的例句，也不可能涵蓋所有的句子，所以語法的每一次變化，無疑又會讓學(xué)習(xí)者不知所措。而其講解之繁瑣復(fù)雜，又難以理解，學(xué)生只能機械地去記憶。安老師的日語語法新思維從日語語法的起源和助詞入手，對每個語法都詳細(xì)分析它的各個組成部分的來源、含義和作用，使學(xué)生透徹地理解每個語法的本質(zhì)。安老師還將所有語法從中文意思的角度進(jìn)行分類匯總（比如將表示“轉(zhuǎn)折”的語法歸為一類），通過探討“意思上的區(qū)別、使用上的區(qū)別、語氣上的區(qū)別”，詳盡地分析相似語法之間的關(guān)聯(lián)和細(xì)微差別。安老師的語法點總結(jié)之精煉、闡述之清晰、例句之經(jīng)典，大大地提高了我們的學(xué)習(xí)效率，即使是初學(xué)者也可以做到舉一反

三、熟練運用。

安老師課堂上的一大特點便是她的單詞串講。由一個單詞開始，引申出若干相關(guān)詞匯，再進(jìn)行發(fā)散，引出更多的詞匯??。一個個高級詞匯她不僅信手拈來，且知之甚深。詞匯庫存之龐大、詞源詞義之精通、詞匯運用之純熟，絕非“妙手偶得之”那樣輕松，它來源于長期的積累和冷靜的思考。從這個意義上講，安老師有如一位久經(jīng)沙場的宿將，出手便是最佳陣容。

安老師的另一大特點就是她的語法教學(xué)。首先是將中文意思相近的語法進(jìn)行歸類總結(jié)，通過圖形的方式為我們勾勒出每一類語法的基本框架，然后循序漸進(jìn)地從初級語法推導(dǎo)出高級語法，最后又回歸本原，明確指出推導(dǎo)的末尾與源頭藕斷絲連的關(guān)系，再加上對單個語法的清晰闡述和對相近語法之關(guān)系的細(xì)致分析，至此我們才恍然大悟，大有醍醐灌頂之快感。

這種革命性的教學(xué)方式，一般人不敢為，甚至想也未曾想過。一個個語法點如草中蛇云中龍，明斷實連，各自獨立又層層遞進(jìn)，行于當(dāng)行，止于當(dāng)止，任何一類語法在安老師的講解下都形成一個有機的整體。從這個意義上講，安老師又如一位出色的棋手，通盤的部署與局部的拼殺俱佳，整套語法講解既有行云流水的一面，亦有心營意造的一面，好的內(nèi)容與好的形式在這里得到了高度的統(tǒng)一。

但要有此成就，卻絕非易事。這要求教師不僅要對于日語有著深刻的理解，同時對于自己的母語，特別是古代漢語也要進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，并且還要具備極高的分析綜合能力。而這也正是安老師相對于其他日語教師的最大區(qū)別之所在。安老師畢業(yè)于日本著名高等學(xué)府京都大學(xué)，并取得了教育心理學(xué)的博士學(xué)位。她不僅曾在多家重量級的日企中就職，20余年的旅日經(jīng)歷中，還在日本各大高校任教，并長期從事筆譯和口譯工作。在完成十余年教學(xué)經(jīng)驗積淀的同時，安老師還閱讀了大量中外關(guān)于日語語言研究和教學(xué)的著作和文獻(xiàn)，所有這些經(jīng)歷使安老師的日語功底達(dá)到了爐火純青的地步。在日期間，面向中國學(xué)生教授日語和面向日本學(xué)生教授中文的經(jīng)驗，以及在對日漢雙語的深入研究之下，安老師深刻地領(lǐng)悟著日語和漢語之間千絲萬縷的聯(lián)系，這使得她在日語教學(xué)方面有著其他日語教師所無法比擬的優(yōu)勢。安老師還將自己的研究背景與教學(xué)緊密結(jié)合，她的“詞源+聯(lián)想”的單詞記憶法就是以教育認(rèn)知心理學(xué)的深層次理論研究為基礎(chǔ)，將“左腦邏輯思維（找到日語造字起源）”和“右腦憑空想象（將詞源進(jìn)行聯(lián)想，使之形象化）”充分結(jié)合創(chuàng)造出的記憶方法。

安老師經(jīng)常教導(dǎo)我們不要盲目迷信權(quán)威，她最常說的一句話就是“日本人說的日語也不一定就100%正確”。在攻讀碩士和博士學(xué)位期間，她每周都要為京都大學(xué)的本科生修改他們的論文，并在各大企業(yè)中講解公文寫作，被稱作是“教日本人日語的中國教師”。所以說，安老師教會我們的不僅是日語知識，她還教會我們以批判的目光接受事物，教會我們?nèi)绾瓮ㄟ^查閱資料和分析思考解決問題，她教給我們的是學(xué)習(xí)的方法，力爭培養(yǎng)我們自學(xué)的能力。

安老師課上的知識密度是如此之大，以至于我們根本沒有任何喘息的機會，哪怕開個小差兒也有可能漏聽某個知識點。她的“日劇教學(xué)”不僅給了我們印證書本上學(xué)到的知識的機會，還讓我們體會了原汁原味的日語。在知識點的講解中更穿插她在日本的親身經(jīng)歷，坐在下面的我們早已聽得如癡如醉。

安老師豐富的閱歷不僅活躍了課堂的氣氛，更為所講解的知識點提供了豐富多彩的背景，這正應(yīng)了蘇軾的一句詩詞“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，而我們則是談笑間，把知識牢牢記住（哈哈）。我忽然發(fā)現(xiàn)自己愛上了上課，每天最期待的就是上課，這在我16年的學(xué)生生涯中可是相當(dāng)罕見的。不僅是我，每每結(jié)課之時，安老師總能聚集一大批粉絲，很多全國各地的學(xué)生也均慕名而來，只為一睹這位日語金牌教師的風(fēng)采。（編輯：周次敏）

第二篇：遇見老師很幸運的詩歌

遇見老師很幸運的詩歌

在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定沒少看到經(jīng)典的詩歌吧，詩歌節(jié)奏上鮮明有序，音諧韻美。那什么樣的詩歌才是經(jīng)典的呢？以下是小編整理的遇見老師很幸運的詩歌，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

您，是黑夜的啟明星。

您，是白晝的晴空。

您，是驕陽下的清風(fēng)。

您，是雨中的屋檐。

您，是大海;

您，是山川。

是您塑造了我的靈魂。

您，是載送衛(wèi)星的火箭。

您，是海上的羅盤針。

您，是投入，您，是付出。

您就是我們最敬愛的老師。

您沒有雄健的體魄

卻給我們撐起了一片無雨的天空

您沒有建筑師的雙手

卻給我們奠定了最堅實的基石

您沒有藝術(shù)家的眼光

卻給我們建起了一座座雄偉的大廈

您那淵博的知識

讓我們感受文明與希望

您那高遠(yuǎn)的胸懷

讓我們懂得寬容與忍讓

您那高尚的人格

深深影響著我們的心靈

感謝您老師

我們真誠的感謝您

您就像那一支默默的蠟燭

燃燒了自己卻照亮了別人

有您的.光明的指引

我們不會在黑暗中迷失方向

在您的面前

不斷的飄舞

把那些做人的道理飄進(jìn)了我們的心里

潘多拉魔盒催開了櫻粟花的鮮艷

那只犀利的鷹隼兌變

一只喑啞的蟬在沉睡的枝頭上蟄伏

一只溫水的蛙在夏天的懷抱里冬眠

老師是您

用心血鑄成一柄利劍

用目光擰成一道閃電

把我靈魂里的黑暗擊穿

第三篇：竇老師的課堂上師生之間的互動

竇老師的課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，閃現(xiàn)著智慧的光芒。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的創(chuàng)新精神和探索品格。互動中，學(xué)生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學(xué)生不是簡單地復(fù)制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學(xué)生的發(fā)言，不是簡單重復(fù)，而是相互補充。學(xué)生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，倡導(dǎo)爭鳴精神，發(fā)展個性創(chuàng)造。

再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當(dāng)作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語言內(nèi)在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達(dá)出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學(xué)過程中運用各種方式，不斷喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個由表及里，由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合的過程，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。

十月十七日，李玉芹名師工作室在我們學(xué)校舉行了“閱讀教學(xué)中‘少教多學(xué)’的策略與方法”課題研討會。本次活動共上了5節(jié)課。給我最大的感受就是老師們的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，課堂上少了花哨，多了平實，都在提高課堂教學(xué)效益上下功夫。不為表演作秀而教，而是一種返樸歸臻。把實實在在作為語文教學(xué)的至高追求，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真真切切學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有發(fā)展。

一、實實在在的語文課，要使學(xué)生學(xué)有所得。

一節(jié)課，老師旁征博引，高談闊論，學(xué)生小組活動，熱烈討論，下課后學(xué)生所得無幾，這節(jié)課是失敗的。一堂實實在在的課，首先是學(xué)生得到實惠的課，即這堂課能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展和變化。因此，學(xué)生的收獲必須是評價一堂課好與不好的第一標(biāo)準(zhǔn)。如：任海英老師所講的《馬》，一堂課下來，學(xué)生受益最大的是掌握了預(yù)習(xí)的方法，對總-分-總的構(gòu)段方式有了進(jìn)一步的了解，具備了初步搜集信息的能力。

二、實實在在的語文課，要抓住文本認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行語言教學(xué)。

一段時間以來，有些教師片面地理解了語文課程的性質(zhì)，過分強調(diào)了人文性，把語文課上成了人文修養(yǎng)課、哲學(xué)討論課、人文思想教育課，以犧牲工具性為代價來突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔開。即使偶爾帶點“工具性”，也是貼標(biāo)簽式的。總之，忽視了文本、語言的學(xué)習(xí)。著名特級教師吳心田老師說：“語文課天生是一門學(xué)習(xí)祖**語的課。忽視了語言運用就是語文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以領(lǐng)略語言的生動性、深刻性、準(zhǔn)確性、審美性？

三、實實在在的語文課，要真誠地與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。“對話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情——所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老師執(zhí)教的《賈島推敲》，她讓學(xué)生上臺表演賈島推敲的動作，體會觀者的感受，從而悟出賈島對學(xué)問的那份執(zhí)著。

四、實實在在的語文課，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加精致。

精致的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡化、流程清晰、重點突出，教學(xué)效果也應(yīng)當(dāng)是非常實在的。如林燕老師講《平分生命》，只讓學(xué)生抓住重點詞句去感受小男孩的堅強、勇敢。在感悟句子的同時，教會了學(xué)生寫法，小男孩的勇敢，作者是怎樣寫出來的，那就是抓住了人物的表情、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫。一堂課教師是認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生扎扎實實地學(xué)。沒有過繁的導(dǎo)入，沒有過泛的拓展，直攻主陣地，真正把時間還給了學(xué)生，學(xué)生的語文能力切實得到提高。

2014年4月14日，在李校長的帶領(lǐng)下，我們工作室成員聚集長春一實驗來聽2組工作室的出戰(zhàn)匯報，匯報共分兩項內(nèi)容：

一、工作室成員上匯報課。

二、工作室的領(lǐng)導(dǎo)者做總結(jié)發(fā)言，匯報三年的活動過程及結(jié)果。

《扁鵲治病》一課為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把課文讀通、讀透，老師讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。精心設(shè)計表格，通過表格來初知課文。學(xué)生通過自主填表，交流表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言含的道理。這個表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。此課重在教給學(xué)生閱讀的方法:讀書要前后聯(lián)系，有點連成線。

《春田狐的愛》讓我耳目一新，原來還有這樣的課，原來還可以這樣上課。其實我們平時也推薦學(xué)生一些書目，班級可能極少數(shù)學(xué)生會聽從老師的話去閱讀，很多同學(xué)只當(dāng)耳旁風(fēng)。而這樣的授課極大調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生對文本的內(nèi)容有了好奇心，這種好奇心的也會督促學(xué)生去閱讀。

《漢子家園》一課告訴我們學(xué)生會的就不要再教了，學(xué)生不會的字通過各種自理識字的方法去記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也得提高了教學(xué)質(zhì)量。更讓我們聽課者反思：教師要不斷地鉆研教材，對中國的漢子的由來要研究，對沒有特殊造字規(guī)律的字通過自編故事、詩歌等方式幫助學(xué)生記憶。

《賣火柴的小女孩》一課，同樣是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這種授課方法也是頭一次看到。雖與聽課者有不同見解，但是教者們的教學(xué)態(tài)度還是十分令我們佩服。

我是一名語文教師，我喜歡給學(xué)生講課，喜歡聽他們朗朗的讀書聲，喜歡和他們談天說地，更喜歡看見課堂上閃現(xiàn)出學(xué)生靈性的火花。因為喜歡，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名師工作室以后，更加嚴(yán)格要求自己，特制訂三年的學(xué)習(xí)計劃如下：

一、研修要求

1、讀書：擠時間讀一些教育理論書籍和文章。每年都訂《小學(xué)語文教師》教學(xué)雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。另外對自己觸動較深刻的會記在學(xué)習(xí)筆記上，在實際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

2、聽課：每次學(xué)校舉行全員匯報課都要做到自己沒課堅持來聽課，并在聽課過程中進(jìn)行思考、評價。學(xué)人之長補己之短。而且不僅僅聽本校老師的課，回到家里更要聽一聽名師講課，學(xué)一學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念。

3、研討：每周三下午是學(xué)校各年級組各學(xué)科集體備課時間。珍惜每次備課時間，真正和老師們研究出有價值的內(nèi)容。

4、拜師學(xué)藝： 為使自己少走彎路，迅速成長，成為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)有業(yè)務(wù)上能手進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。這比靠自己獨立摸索省時、見效。所以我要經(jīng)常向業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及教研員請教。

5、積極主動地參加課題研究：主動并積極參與課題研究。在研究過程中能要做到長期堅持，在研究過程中要細(xì)心觀察、思索，對大大小小的問題進(jìn)行整理、分析，并撰寫相關(guān)論文或報告。

二、研修內(nèi)容

按照個人工作特點，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于各學(xué)段階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中的內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段的共同特點，找出難點問題并交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的特點。

3、課堂教學(xué)

每年設(shè)計一節(jié)本年段課，讓工作室成員品評。

4、案例分析

對課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉課堂的駕馭能力。

5、撰寫經(jīng)驗

撰寫經(jīng)驗論文，按要求在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表關(guān)文章一篇。

教壇學(xué)海、鷹飛魚躍。為師者當(dāng)不懈的奮斗，方能凱歌百代。為自己能更好地為教育服務(wù)，展現(xiàn)教師的人生價值，我將一如既往，以飽滿的熱情投入到教育教研活動中來，向更高的層次邁進(jìn)。

構(gòu)建人：實驗小學(xué) 潘影

基本框架：四讀式

基本程序：初讀 讀順詩詞——復(fù)讀 讀通詩詞——品讀 讀出意境——誦讀 讀中積累

“初讀 讀順詩詞”是學(xué)習(xí)古詩的前提；“復(fù)讀 讀通詩詞”是學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵；“品讀 讀出意境”是學(xué)習(xí)古詩的核心；“誦讀 讀中積累”是學(xué)習(xí)古詩的重點。“讀”是學(xué)習(xí)古詩詞的主要手段，通過多種形式的讀，達(dá)到“讀順詩詞、讀通詩詞、讀出意境、讀中積累”的目的。

下面我結(jié)合《清平樂 村居》的教學(xué)簡單介紹一下此模式的操作程序：

一、初讀 讀順詩詞

初讀，主要是掃清學(xué)生閱讀障礙。通過初讀學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。為下面的學(xué)習(xí)做好調(diào)控。讓學(xué)生力求把詩詞讀得字正腔圓。

二、復(fù)讀 讀通詩詞

復(fù)讀，主要是理解詩詞大意。因為本課比較易懂，所以理解詩詞大意都在想象中進(jìn)行，遇到難懂的可以借助書下注釋理解。書下注釋沒有的教師引導(dǎo)理解。

三、品讀 讀出意境

品讀，主要是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，走近詩人的內(nèi)心深處。去感悟村居，感受詩詞所展現(xiàn)出的和平寧靜、樸素閑適的農(nóng)村生活場景，揣摩體會意境的和諧之美。這一環(huán)節(jié)和想象部分即：理解詞意，融為一體。又體現(xiàn)了詩詞的整體性。

四、誦讀 讀中積累

誦讀，主要是在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上積累詩人凝練的語言。讓古詩詞的優(yōu)美語言、深遠(yuǎn)意境扎根于學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情。讓學(xué)生達(dá)到不會作詩也會吟的教學(xué)效果。

小學(xué)四年級閱讀課導(dǎo)學(xué)案

乾安實驗小學(xué)：潘影

一、課前預(yù)習(xí)

（一）、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、反復(fù)練讀課文，把課文讀流利。

2、思考：文章主要內(nèi)容是什么？ 概括主要內(nèi)容的方法有:（1）、題目擴展法。（2）、要素歸納法。（3）、段意合并法。（4）、摘錄句段法。（5）、取主舍次法。（6）、問題回答法。

3、細(xì)讀課文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方畫上問號。怎樣做批注：

（1）、什么是批注：批注是常用的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，能夠幫助自己掌握書中的內(nèi)容。（2）、批注的位置

眉批：批在書頭上。旁批：字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的內(nèi)容

讀書時，會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。（4）、批注的對象

文章的內(nèi)容、段落層次，思想感情，表現(xiàn)手法，語言特點，精彩片段、重點語句等。（5）、批注方式

批注方式主要有符號批注和文字批注兩種。

符號批注中，常用的符號有著重號、曲線、直線、問號、感嘆號、斜豎線、雙豎線等，分別用來標(biāo)識重點或疑難詞句、疑問處、感嘆處、段落或篇章的分層等。文字批注是在閱讀材料的空白處寫出自己的所感、所悟、所思、所想，內(nèi)容上或感想，或質(zhì)疑，或評價，或補充。

4、把頭一次聽到的詞語根據(jù)自己的理解說一說意思，然后查字典對照。

5、練習(xí)有感情朗讀課文。

（二）、預(yù)習(xí)自測（由教師提前發(fā)自測題）

二、課內(nèi)探究

1、匯報學(xué)習(xí)收獲

2、提出不懂問題

3、小組合作學(xué)習(xí)

三、課外延伸

（1）可以是同類文章（2）可以是同類的主人公（3）可以是同一作者（4）可以是同一寫法

第四篇：老師課堂技巧：孩子課堂上不肯發(fā)言怎么辦

孩子課堂上不肯發(fā)言怎么辦？

小學(xué)生發(fā)言不積極是個普遍的教育現(xiàn)象。其類型大致有含羞內(nèi)向型、內(nèi)心游離型、漠不關(guān)心型、愛出風(fēng)頭型、無話可說型等。

一、課堂發(fā)言不積極類型分析課堂發(fā)言不積極的類型多樣，常見的類型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛出風(fēng)頭型；無話可說型等。

1．害羞內(nèi)向型

這類學(xué)生大多性格比較內(nèi)向，不太愛與同學(xué)、老師或其他人交往，不太愛參與集體活動。通常在上課時不會主動發(fā)言，但貌似很認(rèn)真地聽講，不做小動作，更不講悄悄話。他們有潛在表達(dá)的欲望，可同時又害怕表達(dá)。他們格外敏感，尤其在意老師與同學(xué)的看法，回答問題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點點的，就很勉強地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說出個答案。老師一般不忍心責(zé)怪，無可奈何地請他坐下，讓他再好好思考。時間一長，老師一時忍不住火，很不小心地批評了，那好比是火上加油，那學(xué)生的嘴只會變得更加嚴(yán)實。

2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒有到，游離于課堂之外。這樣的學(xué)生對課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個洞來，營造出個認(rèn)真聽講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實根本是機械操作，跟打字機沒什么兩樣。這類學(xué)生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個原因就是我們老師。老師對教材的處理，對課堂氣氛的掌控，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會成為學(xué)生不想聽課，不想發(fā)言的根源。我們會發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩啊！那為什么語文、數(shù)學(xué)、英語就那么不好玩。其實，學(xué)生很現(xiàn)實，好玩的課我就愿聽，我就想說。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒什么距離感。

3．漠不關(guān)心型

這類學(xué)生與上類有些相似，卻又不同。他們對于課堂活動，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說吧。這些學(xué)生不是不會學(xué)習(xí)，是他缺少明確的學(xué)習(xí)目的和興趣，有點隨波逐流，有很大的從眾心理。這類學(xué)生成績不上不下，就是我們所說的班級中游的學(xué)生，也是最容易被老師忽略的學(xué)生。他們沒有像學(xué)困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對自我的要求也降低了，對自己在集體中的存在感也變小了。

4．愛出風(fēng)頭型

班里有這樣的學(xué)生，他很少舉手，卻對任何問題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學(xué)生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因為他們大多是班上成績好的人，有時一個問題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說了。而且，時間一長，這類學(xué)生變得驕縱，其他學(xué)生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽答案。有時老師也在無形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個“難題專業(yè)戶”的學(xué)生。這種情況下，老師的提問與引導(dǎo)就變得更為重要。過于淺白的問題學(xué)生不屑回答，過于難澀的問題學(xué)生難以回答。問題梯度的把握與表達(dá)，都是老師在備課中就應(yīng)當(dāng)反復(fù)考量，設(shè)計的。

5．無話可說型

課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生因為沒有話要說而不主動發(fā)言的情況。主要的原因當(dāng)然是對所要探討的學(xué)習(xí)問題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學(xué)生課前的準(zhǔn)備不足或缺乏生活經(jīng)驗有關(guān)。新課程倡導(dǎo)的是主動學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備除了要預(yù)習(xí)課文，預(yù)備學(xué)習(xí)用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和課前搜集的信息資料是探究問題的材料依據(jù)。可見，問題的提出是否考慮學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實，課堂中學(xué)生不愛發(fā)言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛發(fā)言的原因有許多：比如教學(xué)模式單一；教材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活；教學(xué)評價比較專制等。另外，由于目前班級學(xué)生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來回答的學(xué)生頂多不會超過一半。所以長期以來，一些學(xué)生回答問題的積極性就受到了挫傷。

二、學(xué)生課堂發(fā)言不積極的對策

1、積極溝通

如果家長了解到自己的孩子在課堂上不積極發(fā)言，可以通過平時與孩子平心靜氣的溝通多多鼓勵孩子，激發(fā)孩子的積極性。可以這樣告訴孩子：在課堂上，老師喜歡學(xué)生們積極回答問題，因為這說明學(xué)生思維敏捷，能夠跟得上老師講課的速度和思路。無論對與錯，只要積極回答問題就有好處。如果回答得正確，說明你聽懂了老師講授的知識，說明你在認(rèn)真地思考，你會博得老師和同學(xué)們的稱贊，你內(nèi)心的成就感就會被激活，從而提高積極性；如果回答得不對，也沒多大關(guān)系。這時候，老師知道這個問題你沒有理解，沒有掌握，會及時給予你正確的指導(dǎo)。對你本人來說，你對這個問題的記憶會比其他同學(xué)深刻的多。以后再遇到類似的問題，你出錯的可能性就會小的多。發(fā)言本身就是一種很好的鍛煉機會。它可以使你的語言組織能力，表達(dá)能力，思維能力，膽量，自信心得到不同程度的提高。只要把握機會，就有收獲。經(jīng)過親身體驗，感受才會深刻，“感同身受”就是這個道理。

創(chuàng)設(shè)情境：

做為家長，可以有意識地為不善于發(fā)言的孩子創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)的環(huán)境和機會，比如家庭團聚，親朋聚會，與小伙伴游戲，上臺演出，演講比賽等，啟發(fā)孩子多思考，多發(fā)言，多參與。家長還可以陪同孩子多看些有關(guān)的影視作品或書籍，不放過任何一次鍛煉孩子的機會。

聯(lián)手學(xué)校:

家長可以經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校特別是在課堂上的表現(xiàn)，同時說明自己對孩子的期望，取得老師的幫助，比如課堂上多提問孩子，給孩子布置一些任務(wù)讓他多表現(xiàn)自己，給孩子創(chuàng)造一些出頭露面的機會，讓孩子多與老師同學(xué)交流，鍛煉膽量，提高技巧。家長和老師都要多多鼓勵孩子點點滴滴的進(jìn)步。

第五篇：老師課堂上遭三年級小學(xué)生扇耳光 稱不怪孩子

老師課堂上遭三年級小學(xué)生扇耳光 稱不怪孩子

上海市浦東新區(qū)某知名小學(xué)內(nèi)一小學(xué)生“拳打”老師的事件，被家長在網(wǎng)上披露。據(jù)稱，該班同學(xué)貝貝（化名）腳踢同班同學(xué)，班主任張老師出面阻止卻被貝貝“拳腳相加”，臉部被打腫，隨后引發(fā)心臟不適，赴醫(yī)院打點滴。

事發(fā)四天后，當(dāng)雙方家長主動找到學(xué)校后，學(xué)校才開始協(xié)調(diào)。“孩子被同學(xué)在課堂中打，班主任阻止卻被那個孩子拳腳相加，直至今日校方無任何處理方案！”一名家長對學(xué)校的處理態(tài)度表示了不滿。

打人學(xué)生先和同學(xué)起沖突

早報記者采訪了解到，事件發(fā)生在11月22日上午。一節(jié)電腦課前，三年級某班的同學(xué)們分成男生、女生各一排，按照慣例，隊伍整齊的那一排先行進(jìn)入電腦房。中隊委員小杰（化名）在觀察后決定讓女生先進(jìn)入電腦房。

這一決定引起了班中學(xué)生貝貝的不滿，他突然對著小杰的腹部踢了一腳，小杰并沒有還手。而貝貝的情緒并沒有得到平息，在入座后，他開始對著電腦機箱踢打。這一行為讓老師決定將他的電腦黑屏。隨后，貝貝把對電腦機箱的踢打轉(zhuǎn)移到了小杰的椅子上，坐在他附近的小杰又被突然“襲擊”了一番。

班主任張老師趕來后，提出讓他去教室外冷靜下，而張老師接近貝貝時，貝貝對著張老師“拽衣服、扯頭發(fā)、扇耳光”，這般動靜甚至引來了隔壁的老師。而身材嬌小的張老師的臉部受傷，心臟不適，直到前天她才恢復(fù)上課。

家長不滿學(xué)校未告知

有家長表示，被打的張老師教學(xué)認(rèn)真，對待學(xué)生也很用心。“老師不能打?qū)W生，學(xué)生就能打老師了嗎？”

在張老師休息期間，學(xué)校并沒有告知家長原因，不少家長甚至還不知情。一位不愿透露姓名的家長認(rèn)為，在這件事情中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極向家長通報情況，聽取家長意見。班主任張老師40多歲，她表示自己并不責(zé)怪這名孩子，對于不能來上課的那幾天，她表示很抱歉，“因為還有那么多孩子和家長在等我，壓力也很大”。她表示自己也曾想過換一個班級，但還是堅持了下來。

校方低調(diào)應(yīng)對事件

多名家長表示，打老師的孩子平時就有類似舉動，班里有不少學(xué)生被打，但此前沒有得到很好的阻止，學(xué)校和學(xué)生家長在教育上還有改進(jìn)空間。“我覺得孩子的情緒控制有些問題。”家長表示對于打老師的孩子，校方應(yīng)該和家長們一起尋求方法，能幫助他更好地成長。前日，該班的十幾名家長通過聯(lián)名信的方式提出希望學(xué)校能重視這個問題。

學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，這名三年級學(xué)生并不是打老師，而是由于不小心碰傷老師的臉。老師也并沒有記恨學(xué)生。事發(fā)后，校方也和學(xué)生家長溝通，對學(xué)生進(jìn)行教育。校方同時稱，這是很偶然的一件事，畢竟是學(xué)生，并不想將事情擴大化，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。

打人孩子的父親表示，事發(fā)后已陪老師去醫(yī)院，自己的孩子確實比較易怒，為避免事件再發(fā)，愿意陪讀。