第一篇：下面的案例選自于漪老師“《記一輛紡車》課堂上的意外”, ...

下面的案例選自于漪老師“《記一輛紡車》課堂上的意外”，思考這個(gè)典型案例，根據(jù)提示寫一篇反思性的文章。

師：今天我們學(xué)習(xí)《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇課文嗎？

生：（異口同聲）我們不——喜——?dú)g。（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說）

師：不喜歡？那就請(qǐng)你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？

生：文體不明確，從題目看應(yīng)該是記敘文，但里面有不少說明的文字，一會(huì)兒這一會(huì)兒那，弄不清楚。

師：還有別的原因嗎？

生：好象是回憶錄，又好象是說明文。

生：我看是散文。

生：散文有文采，吸引人。這篇干巴巴的，沒有文采，不喜歡。.（有些學(xué)生點(diǎn)頭表示同意，一學(xué)生問）

生：是不是散文？老師，你喜不喜歡？（學(xué)生笑）

師：（笑）還有別的意見嗎？（掃視教室，稍停）沒有了。同學(xué)們敢于大膽直率地發(fā)表意見，很好，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣要堅(jiān)持，要發(fā)揚(yáng)。這篇文章是散文，與過去學(xué)的散文既有相同之處，又有不同之處。過去我們學(xué)的《荔枝蜜》、《茶花賦》是抒情散文，托物言志，借景抒情。這篇是回憶性的敘事散文，大家沒有接觸過，一下子看不出其中的奧妙，所以不喜歡。敘事散文有自己的特點(diǎn)這篇托物敘事見精神，好些段落寫得別有意味，推敲推敲，你們就會(huì)喜歡了。

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（1）如果你是上課的教師，你該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行課后反思？

（2）在你的課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過類似的“意外”嗎？你是怎樣處理的？效果怎樣？得到的啟示是什么？

機(jī)智巧對(duì)意外

生成化為亮點(diǎn)

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。于漪老師在面對(duì)教學(xué)《記一輛紡車》開課時(shí)出現(xiàn)的這樣的意外時(shí)，既沒有回避，也沒有堵塞學(xué)生的思維，而是開渠引導(dǎo)，疏通堵在學(xué)生思維路上的淤泥。于老師能沉著冷靜地傾聽學(xué)生的心聲，并恰到好處的將學(xué)生引入到敘事性散文的學(xué)習(xí)上來，正體現(xiàn)了老師在課堂上的教育機(jī)智。

一節(jié)課開課時(shí)的狀態(tài)在很大程度上會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)氣氛。像這種情況如果處理不好，不管上課的內(nèi)容多有吸引力，孩子們心理上會(huì)或多或少存在一些排斥，不利于課堂上的學(xué)習(xí)。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，也有不少這樣的意外情況出現(xiàn)。有的是學(xué)校特殊環(huán)境的因素，有的是特殊學(xué)生個(gè)體的因素，有的是社會(huì)影響的因素，還有的是教師備課不充分的因素……

在教學(xué)四年級(jí)第六單元口語交際和習(xí)作（給你印象最深的鄉(xiāng)村美景、人或親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的鄉(xiāng)間勞作等）的課堂過程中，一名學(xué)生正在津津樂道地跟大家一起分享和父母在一起掰包谷的情景。突然，教室窗外的公路上傳來了由遠(yuǎn)及進(jìn)的山歌高調(diào)。同學(xué)們的耳朵都轉(zhuǎn)向了窗外，興奮的眼神注視著窗外，正在發(fā)言的同學(xué)感到很尷尬，求助地望著我。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說：“大家瞧，田同學(xué)的掰包谷場(chǎng)景太精彩了，鄉(xiāng)間山歌歌手都趕來給他伴奏了，什么時(shí)候，我們也把這些鄉(xiāng)村山歌歌手請(qǐng)來給大家表演表演，如何？”同學(xué)們高呼：“好!”。此時(shí)，那個(gè)農(nóng)人正好走到了窗邊的公路附近，似乎覺察到了學(xué)校這間教室的動(dòng)靜，停了歌聲，只顧低頭趕路了。學(xué)生終于重新開始了自己的發(fā)言。這一曲山歌也給同學(xué)們交流的話題提供了又一個(gè)場(chǎng)面，大山深處的人們勞作時(shí)，為了減輕疲勞，鄉(xiāng)親們總要喊喊山歌對(duì)對(duì)調(diào)，這也是鄉(xiāng)村特有的美麗景致，城里的孩子無法體驗(yàn)。孩子們?cè)谶@堂課里，因?yàn)樯礁柽@特殊的生成資源而起波瀾，將口語交際推向了高潮。

課程資源隨處可見，有時(shí)，課堂上的意外，恰恰成了我們課堂不可多得的生成資源，我們教師一定要頭腦聰穎，巧妙而恰當(dāng)?shù)乩煤眠@些獨(dú)特的課程資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。

我班有一個(gè)學(xué)生，叫小磊，他常常在我的課堂制造一些意外。一次，在看圖作文（日軍轟炸上海火車南站圖）教學(xué)時(shí)，同學(xué)們正在認(rèn)真看圖，他突然站立起來，左手進(jìn)軍禮，高聲叫道：“嗨！”，活脫脫一個(gè)日本兵要上戰(zhàn)場(chǎng)的姿勢(shì)，惹得全班哄堂大笑，早已沒有了痛恨日本鬼子，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛了。我心里挺窩火，不知如何是好。數(shù)秒后，我板著臉，說：“你是中國(guó)人，要去當(dāng)漢奸打中國(guó)人么？同學(xué)們，中國(guó)軍隊(duì)里的漢奸一般都是怎樣的下場(chǎng)？”“被中國(guó)人殺掉！”學(xué)生異口同聲地說。小磊默不作聲地坐下了，全班恢復(fù)了平靜，繼續(xù)了圖的觀察。課后，我心里很久不能平靜。現(xiàn)如今，影視媒體對(duì)孩子們的影響真的很大。這個(gè)據(jù)說有癲癇病的小磊今日課堂的表現(xiàn)究竟是有意識(shí)的，還是無意識(shí)的？如果是無意識(shí)的，我作為老師，這樣處理這個(gè)課堂意外，似乎有些不妥。因?yàn)闊o意識(shí)出現(xiàn)，就是他的聯(lián)想使然，自控能力較差而已。何不先肯定他的聯(lián)想，再和他一起探討他的行為的對(duì)錯(cuò),再巧妙過渡到日軍的殘忍行徑和本課的習(xí)作教學(xué)?

由這個(gè)課堂意外，我深深體會(huì)到，教師的備課，除了備好知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以前知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有充分的了解，一定還要對(duì)一些特殊學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，有必要時(shí)，還可以在心里確定幾套解決方案，臨事時(shí)，才能讓自己在任何情況下都能熟稔地駕馭課堂！

教師這個(gè)職業(yè)，其實(shí)不斷面臨著挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自外部也可能來自教育者和被教育者，可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等。總之，這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會(huì)形成尷尬局面，打亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開，就會(huì)變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)。它不僅表現(xiàn)了教師的教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養(yǎng)。良好的教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的人品、思維方式都有很大影響，有的甚至?xí)绊憣W(xué)生的終身發(fā)展！

第二篇：記于漪老師

于漪語錄

1.一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。

2.我有兩把“尺”，一把是量別人長(zhǎng)處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)椋袄劾蹌?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。

3.選擇了教師，就選擇了高尚；選擇了教師，就選擇了理想。

4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。

5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國(guó)的期望、人民的囑托。

6.教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。因?yàn)椋逃聵I(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

——于漪：《育無止境 愛滿天下》《奉獻(xiàn)是教師的天職》《一個(gè)大寫的人》《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》《以人為本 教文育人 ——特級(jí)教師于漪談?wù)Z文教學(xué)改革》《于漪——為語文教育加“鈣”》

愿作春泥，甘為紅燭

——記于漪老師

“紅燭呀!流罷!你怎能不流呢? 請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉底花兒，結(jié)成快樂的果子。”

用聞一多先生的這首詩來贊揚(yáng)于漪老師是再恰當(dāng)不過了。于漪，這位蜚聲海內(nèi)外的教育家，用她自己的心靈譜寫了一曲壯麗的“紅燭之歌”。“選擇教師，就是選擇了高尚。”正是因?yàn)閳?jiān)信這一點(diǎn)，于漪把自己的一輩子定格為“做一名合格的人民教師”。在她心里，教育千斤重——偉大的教育事業(yè)，與我們國(guó)家的命運(yùn)緊密聯(lián)系。

什么樣的教師才算合格？于漪對(duì)“合格”有自己的理解。“國(guó)家把后代交給教師，國(guó)家就放心了；老百姓把自己的子女交給教師，他們就放心了。這才是合格。”“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”漢代韓嬰在《韓詩外傳》中講的這句話，常常被于漪引用，她視之為座右銘。教師是育人的工作，并非人人可以勝任。也正因此，教了一輩子書的于漪，一輩子都在學(xué)做教師。

課堂這個(gè)舞臺(tái)對(duì)我來說，教書育人的分量更重一些。但與于老師相比，深感差距很大。人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個(gè)崗位、這種職業(yè)呢？不錯(cuò)，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認(rèn)識(shí)教師職責(zé)，還是個(gè)沒有完全解決的問題。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。于漪老師從教多年，卻從未要求過什么。她不計(jì)個(gè)人得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責(zé)任意識(shí)。教師可以在不同的教學(xué)實(shí)踐中形成不同的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，但是清醒的責(zé)任意識(shí)和在此基礎(chǔ)上持久的內(nèi)在動(dòng)力，是教師完成卓有成效工作的必備條件。讀了于漪老師的文章，對(duì)教師這一職業(yè)，我有了更深入的了解，以下是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、對(duì)學(xué)生擁有一顆真誠(chéng)的愛心。于老師說：“只有對(duì)學(xué)生真心一片，才能與學(xué)生心心相印。”優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德 2 情操、無私的奉獻(xiàn)精神，感人至深，催人奮進(jìn)。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，作為一名教師，對(duì)于任何學(xué)生就是一個(gè)“愛”字。以無限的真情去關(guān)愛，用愛去感化每一個(gè)學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事的時(shí)候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯(cuò)事的原因。用溫馨的語言教育學(xué)生，用母親般的愛感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。

2、對(duì)工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。作為教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠誠(chéng)教育事業(yè)是師德的靈魂。要想成為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師，除了學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)得法之外，還應(yīng)有“以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任”的事業(yè)心和責(zé)任感。熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師正確處理自己與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則。愛學(xué)生是教師職業(yè)活動(dòng)中最寶貴的一種情感，沒有對(duì)學(xué)生的愛，也就沒有真正成功的教育。學(xué)生一旦體會(huì)到這種情感，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。

3、對(duì)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教法。在教學(xué)上，作為教師要從教材、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法，保持自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，又要有自己的原則，不隨波逐流。經(jīng)過自己不斷的整合、實(shí)踐、調(diào)整，融會(huì)貫通，最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。