第一篇：用藝術啟迪智慧

用藝術啟迪智慧

——記活動中心美術培訓部創意美術專業教學

安國市青少年校外活動中心自成立以來，在市教育局的正確領導下，堅持科學發展觀，以“鍛煉品格 彰顯個性 發展特長 提高素質”為培養目標，圍繞“創建安國校外教育特色品牌”這一核心工作，廣泛開展豐富多彩的主題教育、興趣培養、特長延伸等活動，為我市廣大青少年培養興趣愛好，促進個性發展，提高綜合素質搭建了廣闊的平臺。

按照活動中心提出的“要以先進的教學理念引導課堂”的教學要求，活動中心美術培訓部的全體教師在潛心研究了大量的少兒美術教育理論和先進教學實踐經驗的基礎上，開展了少兒創意美術系列課程的教學。老師們在教學中關注美術與中國傳統文化的整合，滲透現代設計中的“創意理念”，強調感受與體驗，鼓勵探索與創新，尊重和保護孩子的獨特創見，積極探索有效的教學方法，幫助孩子建立創意思考的習慣，引導孩子無拘無束的進行美術創作。

少兒創意美術系列課程采用主題式教學模式，注重孩子觀察力和想象力的培養，在“鞋的變奏曲”系列課程教學中，老師先是帶領孩子們觀察了解鞋的結構和種類，進行各種鞋的線描寫生訓練，之后又通過分解、概括、組合等方法引導孩子們從鞋的造型、裝飾、功能等方面進行聯想訓練，并將聯想好的鞋子放入適當的情景當中（如天空、海洋、森林、宇宙），在多元的情境中，孩子們創作出了思維活躍、引人深思的《鞋子的聯想》系列作品。在此基礎上，老師又從“鞋的功能”方面進一步引申，引導孩子們進行鞋的創意設計，在孩子們的奇思妙想下，鞋子幻化成了戰斗機、鯊魚號和快樂滑梯??為提升孩子們的空間想象能力和動手能力，老師又把陶藝制作與創意設計巧妙結合，帶領孩子們制作出《創意鞋》系列陶藝作品，把孩子們的思維從二維平面設計拓展到三維立體空間，拓展了孩子們的空間思維能力和創作能力。為了向孩子們滲透“生活中的一切廢舊物品皆可為美術所用”的觀點，老師讓孩子們把自己不能穿的鞋子帶到課堂上，指導孩子通過粘貼、繪畫、鑲嵌等方法，對鞋子進行創意制作，使原本要扔到垃圾箱的舊鞋子變成了一件件可以擺到堂前的藝術品。在這一主題的教學中，所有的美術表現形式（線描寫生、想象畫、創意設計、陶藝、綜合材料制作）都圍繞“鞋”的主題展開，基本的繪畫技能訓練與創意思維訓練有機結合，拓寬了孩子們的繪畫思路，提高了孩子們的創想能力。

按照這種主題式教學模式，中心美術部的少兒創意美術專業還開展了《手的創意與聯想》、《立方體與三棱錐的聯想》、《動物創想》等系列課程教學，幫助孩子們打破原有的思維模式，教會孩子們用另一種思維習慣來看東西，發現原來沒有發現的東西，從而培養孩子們的創造性思維和知識遷移的能力，讓孩子們在各種美術活動中體驗到創意的快樂。

少兒創意美術專業的老師們在教學中還強調感受與體驗，為了讓孩子們對所表現的物體有一個直觀的感受，在“美麗的花兒”系列課程教學中，老師從田地里挖來了向日葵，從花圃里剪下了葉蘭，從花店里買來了插花??孩子們看顏色、聞味道、摸手感，通過視覺、味覺、觸覺的感官體驗，對所要表現的物體有了全面的認識，在孩子們創作的《線描寫生向日葵》系列作品中，向日葵桿上那層扎扎的絨毛，孩子們畫的有大有小，說明孩子們在觸摸向日葵的過程中每個人都有不同的觸覺感受，這些7、8歲的孩子能在繪畫作品中表現出自己的獨特感受，這與他們的切身體驗是分不開的。為了讓孩子們體會“線”的藝術魅力，老師在《寫生葉蘭》的教學中引入了黑白線描裝飾畫的表現手法，孩子們在葉蘭寫生創作的基礎上利用各種線的自由組合對作品進行黑白線描裝飾，使他們的作品各具風味。為提高孩子們手、眼、腦的協調能力，老師在這一系列課程的教學中還開展了“送給媽媽的康乃馨”、“美麗的玫瑰花”等手工制作課程，通過感知、想象、動手相結合的訓練方法，使孩子們的形象思維能力和邏輯思維能力有了很大的提高。

少兒創意美術專業的教學還關注美術與中國傳統文化的整合，在“唐風古韻”系列課程教學中，老師通過大量的圖片資料展示，引領孩子們了解了高鬢、黛眉、體態豐腴的唐朝仕女形象特點，認識了“唐卡”這一藏族文化中獨具特色的繪畫藝術形式，感受了唐三彩的主要特點和藝術魅力，并通過在高2米，寬1.2米的畫幅上臨摹《簪花仕女圖》，很好的提高了孩子們的造型能力和對畫面的掌控能力。在此之后開展的“皮影”系列課程教學中，老師又引導孩子們了解了皮影的造型特點和制作工藝，孩子們創作的皮影造型夸張、圖案豐富、色彩絢麗。這些融合了中國傳統文化的系列課程教學，增強了孩子們的繪畫自信，提高了孩子們對復雜畫面的處理與表現的能力。

經過一年的教學實踐，少兒創意美術專業學員的創新意識和表現能力得到很好的提高，創意美術專業的教學效果也得到了學員家長的廣泛肯定。在周年教學成果匯報展上展出的500余幅優秀美術學員作品，更是得到各級領導和社會各界人士的一致好評。在今年8月份舉辦的“新華保險杯”全國中小學生書畫大賽中，創意美術專業學員李紫杭、趙浡宇的繪畫作品榮獲一等獎，另有8名學員榮獲優秀獎。

青少年活動中心在校外美術教育的探索之路上剛剛邁出蹣跚的第一步，今后，活動中心將充分利用校外教育陣地靈活而富于彈性的教育模式，通過系列美術活動，開闊學員的視野，拓展他們想象的空間，激發他們探索未知領域的強烈欲望。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們不斷去挖掘各種文化資源，必將會使我們的校外教育呈現出更加燦爛的藝術之花。

第二篇：用智慧啟迪心靈(四年級)[推薦]

用智慧啟迪心靈

——四年級班主任工作總結

學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。面對學生，祖國的未來，我們要做一個真正有意義的班主任，素質教育要求我們要面向全體學生，為學生服好務，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，我們的班級管理究竟該如何閱讀學生個體，提升學生學習生活及生命的質量呢? 在過去的一學期里，我們班在學校的統一組織、領導和同學們的共同努力下及任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，安全、學習、工作等方面都取得較突出的成績，現將我所做的一些工作總結如下：

一、培養民主意識，增強班級凝聚力。

時下，很多老師為了教學的方便，總在無意中剝奪了學生的民主權利，比如選班干吧，很多班主任老師會直接把自己認為合適的人定為班干部，這種行為就像皇帝冊封，根本不理會學生的感受，一者圖省事，二者覺得自己所選皆“品學兼優者”，這樣更能激發學生的學習積極性，而且選出的人更能協助自己管理好班級。其實這種行為是非常錯誤的，因為人的很多意識和觀念都是從小養成的，民主意識同樣如此。在人類文明越來越進步、人們的思想覺悟越來越高的今天，“民主”已經逐漸成社會文明的象征。因此，我們不但不能做這種扼殺學生民主意識的蠢事，還要努力把握所有可能的機會去進行積極的培養。尤其是小學生，從某種程度上說，培養他們的民主意識有時候比單純的教他們學習文化知識還重要。

新學期的開始，第一次班隊課上我們班舉行了班干部民主選舉。活動前我通知學生要參加班干部競選的同學準備好演講稿。本次活動讓我認識了我的學生們，他們給了我驚喜，給了我感動，給了我許許多多的思索??

1、最勇敢的女孩

在學生的呼喊聲中，我注意到了陳同學怯怯地舉著小手，這讓我很詫異。陳同學的成績一直不理想，課堂上也總是一言不發，可她卻成為今天最勇敢最光彩照人的孩子，她說她知道自已選不上，可是她還是想試一試，至少她會努力當好一個小組長。這一學期以來，陳同學一直在試圖改變自己，從未放棄，我為她的勇敢和堅持而驕傲！

2、最讓我心疼的男孩

一向活潑開朗的陸同學，站在講臺上卻突然變得非常拘謹，他說當班長一直是他的夢想，也許是過于激動，我發現他的眼圈也泛紅了。

想到他在很想得到和沒有把握之間肯定有過反反復復地掙扎，有過不斷的猜測和深深的擔心，這一刻，我為他心疼！

3、最堅強的女孩

在競選中,嚴同學的發言最見真誠也最為精彩,相信她是經過精心準備的。她首先反思了自己以前擔任班長時的不足,很誠懇地道歉，請求同學們再給她一次當班長的機會，她會好好珍惜。發言剛落，就得到了全班同學的熱烈掌聲。雖然最終落選，可嚴同學在擦干眼淚后，仍然微笑著參加其他班委的競選，還偷偷地跟我發誓，她一定會把班長的位置贏過來！

這個因為好朋友的一句玩笑話而生氣哭鼻子的女孩開始變得更加堅強和成熟，更加從容而有風度，我為她高興！

這一節課的競選，孩子們的表現超乎我的意料。原來每個孩子都有無限的潛能，都能成為我們的助手。我相信，通過這次的競選，會讓更多的孩子加入到班集體的管理中來，會讓更多的孩子擁有自我展示的舞臺。更重要的是通過這種形式培養學生的民主意識，使民主的種子深植孩子們的心田生根發芽并茁壯成長。作為老師應該引導學生正確的履行自己的民主選舉義務，通過選舉，使學生意識到自己是班級集體中的一員，管理班級不但是自己的事情，而且是自己應盡的義務，自己要充分發揮自己的作用。同時，使學生逐漸認識到集體是怎樣的集體，它不是一個人的集體，而是屬于大家的集體，是和自己息息相關的大家庭。從而激發學生參與管理這個集體的積極性，使他們自覺地加入到關心、愛護集體中來，在不斷的集體活動中，逐步形成正確的集體榮辱觀。

二、培養學生的環保意識，養成良好的衛生習慣。教室的衛生保持、學生的環保意識，一直是我擔任班主任以來的頭疼問題。小學生的環保意識不強,導致了不良整潔行為習慣的出現。良好整潔習慣的養成，得從思想意識這個根本上去解決問題，才能收到良好的效果。

1、案例描述：

嚴同學，主要表現：隨便亂丟亂扔，書包不整理，書寫不整潔，讀書、做作業時不注意用眼衛生等。有一次，看見他隨手把一個紙團扔到地上，我詢問他怎么又把紙扔到地上，他低下頭小聲說道：“在家時都是這樣的，反正有爸爸媽媽和爺爺奶奶將紙扔到垃圾筒里。”

2、情況分析：

嚴的家庭中的長輩們，在他年幼時，由于給予了孩子過多的“愛”（也許并沒有意識到那是一種溺愛時）造成了他不好行為的出現，更糟糕的是壞行為在潛移默化的作用下成為了習慣。隨手扔東西也會有人收拾，這種想法使得他在學校里也是如此。

3、教育對策：

拿破侖.希爾說過：“播下一種行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”為了孩子的明天壞習慣一定得改正。當然，學生整潔習慣的養成不是一蹴而就的事情，必須把它分解成許多可行的步驟，然后加強每個步驟，直到學生形成習慣。

（1）．家校結合，在正確引導中強化。

習慣是在教育過程中和個人的生活實踐中經過反復練習形成的，小學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過。他的接觸社會機會不多，因此我加強與家長聯系，重視家庭教育及家長的表率作用。所以，我將此事告訴了嚴的父母，請求家長配合。讓家長明白良好行為習慣的培養才是家庭所要重視的首要問題。培養孩子們的自理能力，教會孩子收拾文具、整理書包、打掃房間，養成及時清除垃圾、廢物的習慣。家校結合，共同培養學生良好的習慣。

（2）．以點帶面，在耳濡目染中影響。

我給每一個學生安排了個人衛生區。即：每個學生桌椅下面和附近的一小片地面。為了確保每個學生保持好個人整潔衛生，我安排衛生監督委員每天上午下午各檢查一次學生的個人整潔衛生。并做好詳實的記錄。對于做得好的同學，大力地表揚，并邀請他們在全班同學面前進行經驗的介紹。這樣，以點帶面，帶動了一大批的同學自覺地注意環境、個人、作業、就餐的整潔。由于大部分學生自覺性較強，在我的嚴格要求下，班里大部分學生的個人整潔狀況大有改觀。在這樣整潔的環境里，無形中，使嚴同學一樣的少數學生有一種心理上的壓力，促使其約束自己的行為。

（3）．以嚴督導，在反復糾正中強化。

要使學生養成一個良好習慣，需要及時且反復地糾正學生的不良習慣，每糾正一個不良習慣相當于培養起一個良好習慣。只有反復糾正不良習慣，才會使良好習慣在不斷的重復中變得越來越穩固。如要使學生養成良好的衛生習慣，就要從反復糾正學生的衛生行為中開始。俗話說：“勉強成習慣，習慣成自然。”良好的習慣一旦形成，一切都會變得容易。平時，我要求衛生委員嚴格監督，只要發現他個人衛生區有臟東西，就叫他撿起來。此外，我也經常抽空檢查他的個人衛生，發現臟亂現象，決不放過，非讓他收拾干凈不可。

（4）．以情誘導，在關心鼓勵中養成。

嚴自覺性較差，單純硬性地要求他講整潔，他是不會放在心上的。我在提出整潔要求的時候，注重激發他的積極性，使他愿意按整潔要求去做。多與他交流，告訴他不講整潔，會影響身體健康，讓他感受到我很關心他的身體健康，使他真正地從心底里接受。這往往比單純的硬性要求更能促進其行為的自覺性。

4、教育效果：

經過一段時間嚴格的監督，適時的表揚，他亂扔垃圾的行為減少了，平時也能較好地保持個人整潔，做作業也變得認真了。家長、同學們也常表揚他。可見，正確引導、教育學生養成良好的整潔習慣，對學生學習、生活、工作都有很大的影響。

三、創建和諧班級，培養高素質人才。

我們班是一個非常活躍的集體，正因為活躍，作為班主任，在日常生活管理中，處理吵架事件是比較多的，面對爭吵我們教師必須要正確的去處理，只有正確地處理學生之間的爭吵，才能有助于學生健康、活潑的成長；才能培養出智商、情商全面發展的學生；才能使學生適應當今的社會的步伐。第一次處理兩個學生的爭吵，我處理得不夠細致，沒有讓有過錯的一方承認錯誤，而覺得自己吃虧的另一方對我的處理也并不服氣，所以，中午午飯期間，他們的爭吵再一次升級了，演變成一次打架事件，一個下午我都在為他倆的事情忙碌，在兩聲“對不起”后事情解決了，我也明白到只有及時、有效、公平才能處理好班級中學生之間的矛盾，而我也在平時加強了教育工作，防范于未然，治理總是要比防范吃力。

這以后，我也在請教其他老師和實踐總結的基礎上，總結了兩點處理吵架事件的方法，我發現學生之間爭吵，無非是以下兩種情況：

1、一方學生的過錯

2、雙方學生的過錯

作為教師遇到第一種情況時，要耐心向過錯方講清道理，讓過錯的學生知道自己錯在那里。讓他知道不能把自己的過錯強壓給同學，這樣是不理智的，自己的錯就是自己的錯。同時對其行為要進行嚴厲的批評。當發現學生有知錯的表情時，要抓住時機灌輸與人相處的原則，并鼓勵他向同學道歉。同時也啟發同學原諒、寬恕他，這樣不會傷害過錯方的自尊心。

遇到第二種情況時，教師要對雙方進行嚴肅批評。告訴雙方自己錯在那里，同時并讓他們知道吵架是不能解決問題的，吵架也是不文明的表現和形式。遇到問題應講道理，或請老師協助解決。在批評學生的過程中，要向學生灌輸和平共處、寬以待人的原則和正確解決問題的方法。同時鼓勵學生互相承認錯誤、互相道歉、握手講和，從而使學生知道知錯就改，改了就是好學生，也使學生懂得寬容。

從處理吵架事件中，我也明白了，作為班主任，在班級日常管理中，不僅要培養學生的智商，更要培養學生的情商，這是我們每個班主任不可忽略的責任。

總結一學期的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。在新的一年里，我將不斷地努力，及時總結經驗教訓，為學校發展做出更大更多的貢獻。

第三篇：用智慧啟迪智慧 作者 陳興盛

智慧啟迪智慧

——溫嶺市啟智學校育殘成人記事

在浙江東南一隅的東海之濱有一座小城，說小也不小，她在全國2010年百強縣市排名居15位，人口116萬；說大確實也不大，土地面積只有920平方公里，人均耕地只有4分。她就是溫嶺市，在溫嶺這座縣級濱海小城卻有一所全國規模最大的培智學校——溫嶺市啟智學校。她是溫嶺市教育局直屬特殊教育學校，創建于1991年，至今已有十九年的辦學歷史。學校位于溫嶺市太平街道西郊路39號，學生從最初的橫湖小學的一個只有8個學生的培智班發展到現在在校生300多名，學生戶籍遍及臺州各縣市和部分其他省市的，集學前康復、基礎教育、職業培訓于一體，具備教育示范、教育科研、隨班就讀指導等多項功能的中心學校，學校走過了一段不平凡的道路。目前學校應廣大學生家長的強烈要求，正在積極籌辦培智職業高中教育。

一所學校要發展，關鍵在于辦學理念的確立的是否符合教育發展的規律，培智教育的發展尤其需要先進理念的支撐。多年來，學校在“面向全體、發揮優勢、因人施教、服務生活”辦學思想的指引下，以“爭創臺州示范、浙江名校”為奮斗目標，以“打造一所具有一流校風、較高社會聲譽、鮮明辦學特色的現代培智學校”為辦學總目標，將“建設一支愛崗敬業、團結協作、博學進取、業務過硬的教師隊伍”和“培養自信、自強、自理、自立的對社會有用之人”分別作為教師發展和學生發展的分目標，積極開展“教育內容環境化、教材選擇人本化、教學過程生活化、特長培養個性化”的課程教材改革，教學與康復相結合，為弱智少年兒童的教育摸索出既有科學依據又有自己特色的許多的教育成功經驗。

溫嶺市啟智學校的發展速度這么快，短短十幾年就成為全國規模最大，全省小有名氣，全臺州市特殊教育龍頭學校，有什么奧秘呢？這里當然有領導層面的重視和決策正確，更有學校全體培智教育工作者的辛勤付出，在這里選取該校幾名普通教師的事跡來為這個疑問，為溫嶺市培智教育的發展做一注釋。

教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育一個智力低下的兒童要比教育正常兒童多付出百倍的細心、愛心和耐心。”很多人并不了解培智教育，很多人也想象不出弱智的孩子怎樣來教育，弱智的孩子在學校怎樣生活和學習。或許只有作為一名培智教育工作者，才會對培智教育深有體會，才會了解這一切。

一、心系學生，愛是風帆。

繆獻珍老師就是這樣一名在溫嶺市啟智學校工作的普通的培智教育工作者。一名普通教師、一位平凡的女性。然而就是她，用無悔的歲月譜寫出了培智教育事業不朽的篇章，用她真摯的情、濃濃的愛，關心愛護著每一名殘疾學生，感染每一名殘疾學生，她辛勤工作，無私奉獻，為殘疾學生擎起一片晴朗的天空，心血做雨，滋潤弱苗，為殘疾學生在幸福的百花園里健康成長甘做一名默默無聞的園丁。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，因為我們愛的是別人的孩子，所以我們從事的是神圣的事業。”繆老師經常拿這句話勉勵自己，始終堅持以“愛”為基點，用“心”去面對每一位學生。她所帶的班級中中重度的弱智學生占了一大部分，自理和自控能力普遍較差。有些學生自言自語、罵人、哭鬧、上課隨意走動，痰吐人，多動，攻擊性強，每個學生的表現不一。有位叫趙××的學生，患有多動癥，罵老師，打同學，對老師同學吐口水，咬老師的手，抓老師的臉，經常爬高做危險動作，更有甚者，她每天早上從宿舍出來，不是進教室，而是用力撞開教師辦公室的門，趁老師還沒到校，把大便拉在教師辦公室的紙簍里，這樣的事情斷斷續續持續了3年，繆老師記不清有多少個早上，來到辦公室就聞到大便的臭味，然后動手清理大便。但是繆老師沒皺過一次眉頭，沒動過一次放棄這個學生的念頭，為了幫助趙××抑制多動癥的發作，繆老師想盡了辦法，操碎了心，使趙××一點點地進步，從一年級到現在八年級，趙××的變化非常大，現在的趙××，能夠坐下來安靜地學習了，雖然有時也搗亂，但能寫不少字了，也能讀不少課文，體育非常棒，參加比賽還能為班級拿回獎狀呢！沒有繆老師的辛勤付出，這些成績要得到是難以想象的。

繆老師班上有一個學生叫陳××，聽力幾乎喪失，不會發音，屬聾啞人，二年級時插班到繆老師的班里，剛來時，不會發音，是繆老師和他對口型，教他發簡單的音，也只有繆老師才能聽懂他含混不清的發音，別的老師和他交流，都要請繆老師當翻譯。這名學生的媽媽也是聾啞人，爸爸成天賭博，陳××平時和外婆住在一起，有時爸爸媽媽吵架了，陳××就不來上學，憑誰叫他都不去，只有繆老師去叫，他才會回到學校。隨著年級的上升，陳××的美術、書法天賦也顯現出來，但是有比賽來了，他并不愿意去接受老師的輔導，這時非得繆老師叫他去，他才會去參加輔導，長期和富有愛心的繆老師相處，他已經視繆老師為最親的人了。后來陳××還被評為溫嶺市有志少年，繆老師在這個孩子的身上傾注了太多的心血。繆獻珍老師班里還有一名來自黃巖的學生應×，患有自閉癥，從不和人說話，繆老師想盡辦法，讓她開口。這個學生的爺爺有一次來到學校特意找到繆老師，感激地說，這孩子長到這么多，從沒叫過他爺爺，上個星期回到家，竟然叫了他一聲爺爺，真謝謝繆老師，是您讓她開了口。一句平常的“爺爺”，可是你知道它的背后包含多少艱辛與不易。

還有一名學生邵××，因為車禍大腦受傷而致智力障礙，在四年級時插班到繆老師班里，這個學生的家庭狀況不太好，繆老師把發動親戚朋友捐來的衣物送給他不少，因為繆老師的愛護與關心，他很快融入到班集體中來，后來也評上了溫嶺市有志少年。

繆老師和學生之間的故事太多了，比如帶教1—5年級時基本上每天從家里帶零食到學校分給學生，以致班里的孩子，每天看到繆老師走進教室，眼睛都盯著她的手袋，因為從那里面總能掏出美味可口的零食。比如繆老師經常和家長聯系溝通，共同商討教育孩子的辦法。比如她發動身邊的親戚朋友為家庭困難的學生捐出衣物。比如因為對孩子的由衷關愛，使她與家長之間架起了一座相互信任、相互理解、相互扶持的橋梁。諸如此類，不勝枚舉。

二、努力探索、求新務實

蔡珉慧老師是1998年8月進入溫嶺市啟智學校開始從事培智教育的，從一名普通的女教師成長為學校的教務主任，12年來她從事的最基本的工作就是教學和教學管理工作，這里想說的是她在教學上的鉆研與示范作用。她深知做一名優秀的培智教育工作者，講臺練功的價值，也深刻地認識到一個好的教者，不僅要掌握先進的教育教學理論，深入研究教育教學的基本規律和方法，還要認真了解教育對象的身心特點和個體差異。為了有針對性地補償學生的生理、心理缺陷，在教學中，遇到問題她隨時向同事請教，課前認真準備，絕不打無準備之仗，認真對待每一個學生、每一節課。

由于弱智學生的生理特點，發生語言障礙的概率相當高，她在課堂教學中大膽創新，利用兒歌來介入教學，竟然收到了意想不到的效果。她發現兒歌對每一個智力殘疾孩子，都具有一種神奇的力量，一聽到富有節奏性的兒歌，多動的孩子不下地亂跑了；平日里動作遲緩的孩子能主動的伸出雙手一起拍了；表情呆滯的孩子能翹起嘴角微笑了??這些微妙的變化讓她興奮不已。有時，她的嗓子又疼又啞，可看到學生們陶醉的樣子，硬是沒有忍心停下來。

弱智學生思維具有直觀性、形象性、刻板性，離不開感知的對象，離不開行動。在課堂教學中，繆老師充分利用35分鐘的教學時間，盡量照顧到每一個學生，按照他們的智力水平，制定不同的教學目標，分層教學，因材施教，利用生動有趣的直觀教學手段創設情境，讓學生的多種感官參與學習，也取得了非常好的效果。至于集體教學和個別教學相結合，小步子，多循環，分別教學等適合培智教育的教學方法，都是蔡老師和同行們一起摸索出來的行之有效的科學培智教學方法。蔡老師的努力也得到了同行們的認可。來我們學校實習的大學生在蔡老師的帶教下，收獲頗豐，得益非淺。

可以說，學生的每一次點滴進步都會讓蔡老師感到無比的欣慰，同時也更加激勵她上好每一節課，讓每一個殘疾孩子都能學有所獲。

三、充實提高，服務特教

光有滿腔熱情和感性的認識并不能做好培智教育工作，要說能站在理論的高度審視學校的發展與將來，溫嶺市啟智學校的蔣輝軍校長應該是做得比較好的一名年輕的老校長了。蔣輝軍校長過去一直在普通學校，從普通老師到教務主任再到校長，他就這樣經歷著一個教育工作者的成長歷程，后來到溫嶺市聾校擔任副校長，再后來也就是2008年8月來到溫嶺市啟智學校擔任副校長，2010年8月擔任校長，這期間一直還兼任市隨班就讀指導工作。既有普通教育的經歷、又有聽障、智障教育等特殊教育的工作經驗，還有隨班就讀指導工作的經驗，這些為他在培智教育施展宏圖提供了堅實的基礎。來到啟智學校后，他在做好學校行政工作的同時，還兼任學校的教科室主任。一方面他積極推動學校的師資建設和教育科研，一方面他到處找來或自己買來培智教育專業的書籍自己學習，并且在今年還考取了浙江師大的教育碩士專業學習。雖然到溫嶺市啟智學校才3年時間，但在他的推動下，啟智學校的師資建設和教育科研取得了豐碩的果實，2009年第2期《浙江特教通訊》就由啟智學校主辦，全面展示溫嶺市啟智學校的教育科研成果；在臺州市和溫嶺市立項的課題也如雨后春筍，形勢喜人；學校教師在國家、省、市級的論文獲獎也是捷報頻傳。付出總有回報，他自己有關培智教育的理論著述與論文創作也取得了驕人的成績。既有培智教育理論的基礎，又有培智教育一線工作的實踐，還有培智學校行政管理的經驗，蔣校長在培智教育上得心應手，作為70后的蔣輝軍老師，在浙江省溫嶺市乃至浙江省的特殊教育領域，他已經是專家組核心成員級別的人物了。他將自己經年的積累貢獻出來，為溫嶺市啟智學校的發展奉獻了自己的心血，也在全國特教行業樹起了一面旗幟。

啟智學校開辦以來，無數的教師在平凡瑣碎的工作當中，收獲著育殘成才的快樂。在塑造學生的同時，也錘煉了自己的人格。教育園地里，有太多仰視的東西，有太多馨香的東西，作為一名極普通的培智教育的教師的自豪的就是，能用母親般的情懷給學生一種真誠，一顆善良，一份美麗！教育是一種真、善、美的事業。她，不僅需要仰視和贊美，更需要潛心耕耘、精心呵護。在那些年齡參差不齊，智力殘缺的學生心中，播種真、善、美的種子，是一件愉悅歡欣的事情。這種教育境界是所有啟智學校的老師一直努力追求的目標。

我們無法選擇學生成績的優劣，但我們可用一片真誠去撫摸每一顆幼小的心靈；

我們無法預知學生境況的好壞，但我們可用一顆善心去感化每一種偏激的思想；

我們無法改變學生容顏的美丑，但我們可用一種美麗去彌補每一段缺失的情感。

聚英才而教之，是教師的一種幸運，但擺在我們啟智學校老師面前的現實的情況是他們所面對的是一群有智力障礙的孩子，這是一種無法回避的客觀存在。面臨此種情形，他們沒為困難找借口，借口只會增加困難的難度，埋怨、放棄只會顯示一種無能。責任、困難、疑慮面前，良心告訴他們：你是一名教師。他們是這樣想的，也是這么去做的！

故事敘述到這里，溫嶺的培智教育為什么發展得這么快、這么好，答案已經出來了，其實還有太多的故事，還有太多的培智教育工作者值得去書寫，這里就不再一一贅敘。作為溫嶺新農村教育的一部分，特殊教育（培智教育）沒有被湮沒在普通教育、精英教育日益重視的氛圍里，而是在以人為本，人人生來平等，都有接受教育的權利的大氣候里獨樹一幟，另辟蹊徑，為廣大智障少年兒童接受教育創造了很好的條件，并且走在全國特殊教育的前列，這些，值得我們這些從事特殊教育的人為之驕傲，為之振奮！相信，溫嶺培智教育的明天會更好！

第四篇：用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

有人說，幼兒教師就是教孩子唱唱跳跳，沒什么了不起。有人說，教育，就是為教孩子們多學點書本知識，高考時考個好學校。也有人說，素質教育就是給孩子多看書、多上各種興趣班。

果真是這樣嗎？

作為一名有著深刻工作體驗的幼兒教師，我想說，在提倡素質教育的今天，教育、幼兒教育更需要的是有思想的老師用心用愛培養出有思想有素質的學生。

給大家講一個真實的事例吧。兩年前，一次上課的時候，我請班上一個天真可愛的小女孩講故事，因為她的聲音很小，而且沒有感情，我只是冷冷地說了一句：“還行”。接著，我又請了另一個小女孩講故事，這個小女孩講得聲情并茂，所以我對她又是鼓勵又是表揚，這時第一個女孩突然哭了起來，看著她委屈的淚水，我當時有點茫然，我在想為什么孩子會哭？后來，我明白了，這就是教師的教學方法和態度的不同對孩子心理感受的影響。

前不久，我看到了一本名叫《做一個有思想的教師的書》，這本書讓我獲益匪淺。書中說，教育需要思想教育，更需要成千上萬有思想的教師，用自己明確的教育理想和教育追求，提升教育的品質，用思想重塑教育行為，用思想陶

冶學子心靈，用思想把學生引向成功。教育，只有具有思想，才能培養出一代志向高遠、素質全面、勇于探索、勇于創新的有思想的學生。書中還有諸多論述具有一定的前瞻性與創新性，它們為一線教師如何成長提供了有價值的借鑒和示范作用。

最近，我又看了一本王曉春老師的《教育智慧從哪里來》這本書，書中的一個個案例，特別是王曉春老師很有針對性的點評對我啟發很大，他告訴我們，作為一名年輕的幼兒教師，我們不僅僅要用心去愛孩子，而更多的是要用自己的智慧去啟發孩子、引導孩子。

我班里有這么一個小男孩，他很聰明，只是膽子小點，上課不敢舉手回答問題，我知道他是害怕萬一回答錯了老師會批評，一次課上我看到他偶然舉起了手并回答對了之后就當著全班同學表揚了他，他非常開心。以后我又試了兩三次這種方法，現在他上課發言非常積極，而且與小朋友交往也更有自信了。

一次小小教學方法的改進讓我意識到用心教育的可貴與成效。除了培養孩子們良好的學習習慣之外，我還注意和學生家長的交流。有很多家長給孩子報了各種各樣的興趣班，既不能取得什么好的效果，孩子也很累。我經常耐心地與家長們交流，孩子的成長是需要過程的，拔苗助長只會適得其反。建議她們給孩子一定的空間，家長可以利用雙休日

多帶孩子出去活動，多接觸大自然，多了解社會，多與家人在一起增進親情等等，我們還在雙休日布置課題給家長，讓他們帶領小孩去超市購物、去郵局、去公園、去動物園，回來后由孩子說說自己的感受，由家長記下來帶到幼兒園與其他小朋友交流。慢慢地，很多家長原來緊繃的神經放松下來了，孩子們星期一回幼兒園也感覺很新鮮，總是有很多話要與小朋友說。

我們還針對獨生子女的特點，開展了分享系列活動，讓小朋友帶一些自己喜歡的書、玩具、食品到幼兒園，讓小朋友自己發給大家，讓每個接受分享的小朋友都真心地表示感謝。開始每天只有一兩個小朋友愿意分享，漸漸地，越來越多的小朋友加入到分享的行列，他們在與別人分享的過程中，可以看到更多的書，吃到了很多可口的食品，玩到了自己沒有的玩具，更重要的是，在分享的過程中，他得到了贊美與快樂。

老師的責任是教好每個孩子，對每個孩子，我們都付出了無限的愛心、耐心和恒心。在我教過的學生中，也有比較特別的孩子，有的特別調皮，有的存在一定的發育障礙。我仔細分析他們每次問題行為的動機、因果聯系，嘗試著尋找不同的辦法去與這些特別的孩子溝通，并且自己做好觀察記錄。現在，他們從一開始的對抗、冷漠到慢慢愿意接受我的教育了，他們的每一點變化和進步我都很欣慰。

以上這些都是我在工作中的真實體會，相信在座的很多老師都會深有同感。現在的我，每天晚上，都會在燈下認真記下自己工作一天的得與失，分析自己哪些地方可以做得更好。正是這一點一滴的積累讓我的教學工作不斷進步，而工作所之余的讀書對我幫助也很多，一些前輩教育學家的論述、一些國外幼兒教育的先進理念更是讓我在教學工作中獲益良多。

人們說，教師是人類靈魂的工程師，讓我們用心用愛用勤奮爭做有思想的教師。讓教育的陽光灑滿大地，讓心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈、跳躍，讓美好永駐人間！

第五篇：用經典啟迪學生智慧 用經典促進教師成長

用經典啟迪學生智慧 用經典助推教師成長

——讀《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》和《建造精神特區》有感

土溪鎮官壩中心完小：朱

俠

2011年四月，按照縣教育科學技術局和鎮中心學校的要求，我與全體教師一起學習了《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》、《建造“精神特區”——破解“岔河現象”的奧妙》和《從均衡發展走向內涵發展——河北省邯鄲市深入推進教育改革紀實》等三篇文章。學習后，通過自己的不斷思考，特別是對《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》和《建造精神特區》兩篇文章的感受頗為真切，我將它們與我校的“經典誦讀實驗”進行仔細的對比分析，深受啟發，現將其感受簡述如下 ：

一、感悟經典文化的魅力

無論是甘肅慶陽還是河北岔河，他們都把真正的經典用于自己的教育教學，不管是《中華經典古詩文讀本》還是對《論語》參悟理解，無不包含他們這一群教育人對中華傳統文化和中華經典文化的認同與追求。《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》告訴了我們，不管是學校校長還是一名普通教師，都必須要做有思想的教育者，怎樣左右思想的教育者，必先會讀書。慶陽市教育局局長盧華棟說得好：“所謂教書育人，首先要育人，經典誦讀，公在育人。把人育好了，不僅不會影響質量，反而會有助于提高質量。”慶陽師范附小提出的“六年讀100本書，為孩子終身奠基”。他們要求教師帶著學生讀，共享成長的幸福。在讀書中，教師學會以寬容的心面對教育，從書本中尋找到教育智慧的源頭，從學生身上發現了更多的驚喜。在山東岔河中學，張斌利校長從探尋中國教育的根談到了學校“精神特區”的誕生，從他脫口而出的《論語》中的經典句子中我知道了教育的順序就是：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則有學文。”也知道教育的內容就是：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交言而有信，雖曰未學，吾必謂之學矣。”還知道“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道正焉，可謂好學矣。”更然我感受深的是張斌利校長通過讀《論語》，打開了《論語》的另一扇窗子——教師讀《論語》，從孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”中提煉出教師一直追尋的教育境界——“教之者不如好教者，好教者不如樂教者。”學校從“和”、“道”字上做文章，倡導“人本”，提出“四不”，用“知其不可為而為之”這一積極向上的精神詮釋著教育大智慧，用“己欲立而立人，己欲達而達人”的忠道精神實現“立校”，讓教師在快樂中成長，提升教師的思想和文化品味。

二、思考經典誦讀的缺陷

綜觀我鎮的“經典誦讀”實驗，不可否認的是，我們在思想上都是認同于我們祖國的經典文化，我們都想把我們的學生培養成有才氣的君子和淑女，我們都是一起行走在經典誦讀文化上的行者。然而，就內容上來說：我們的經典誦讀教材在選材上過于簡單，沒有具體的文化主題，也沒有遵循學生發展規律，很多東西不適應學生成長需要。我們在教材的選取上更多注重中華傳統文化中某一個方面的經典文章，如中華文明四字成語；還選取了一些學生到中學后就要學習的一部分經典文章，而這部分文章絕大多數內容繁多，不易理解，如《背影》、《荷塘月色》等；而真正適應于小學生年齡特征和心理需要的兒童讀物等相關經典文章選取太少。其次，從推廣形式上看，我們有具體的教材，但我們的教材不能做到人手一冊，教師和學生不能更好的享受這一資源；第三，我們雖強調學校認真開展，但對一些學校的工作開展不聞不問，沒有給予正確的引導，導致一部分學校教師錯誤的認為“經典誦讀”實驗就是一種累贅，一種形式。第四，從誦讀方法上看，我們在倡導學生讀經典、誦經典、寫經典時忽視了教師的讀、誦、寫，就導致一部分教師在經典誦讀課上不知所云，對于經典文章沒有自己的見解，更多的是人云亦云；我們每一天只利用20分鐘的經典誦讀時間進行教學，學生在課后或課余就沒有什么可讀的，如果學生都有屬于自己的誦讀教材，那學生就能自主的學習和誦讀經典，到那時，經典誦讀不僅能真正影響學生，還可能影響到學生家長乃至社會。

三、打造經典文化特色

“滴水穿石，非一日之功。”岔河8年建造“精神特區”，慶陽6年成就經典閱讀。岔河中學全校師生因經典文化學習而生成一種特殊的精神力量——岔河精神特區，是因為教師在對于《論語》的誦讀沒有只停留在誦讀上，而是對孔子的思想進行了實踐，與孔子進行了跨越時空的“對話”。慶陽之所以能獲得今天的成功，是因為有盧華棟局長對當下教育的深刻思考、對經典的執著追求和對校長們的思想引領。

我們的“經典誦讀”工作已經開展了一年半，從這一年半的工作中，我們看到我們的不足，但總是找不到真正前進的方向。今天，在讀完兩篇文章后，心里豁然開朗，我們要“用經典啟迪學生智慧，用經典助推教師成長”。這就是我們為之尋找的和打造的經典誦讀特色，為了實現這一特色文化，我們要從以下三方面去做。

1、實現經典誦讀“校校有主題”

在主題的確定上，我們要遵循每一個學校辦學的特點選取不同的主題，再根據自己的主題選擇適合在自己學校的誦讀材料，（如：我校的的經典誦讀主題就可以結合學校的“三自三愛行天下”這一德育理念，以“自信、厚德、勵志、做人”為主題，從《論語》、《孟子》、《三字經》、《弟子規》、《唐詩》和《宋詞》等當中去選擇適合小學生的文章，要以《論語》、《唐詩》、《宋詞》上的文章為主。）分年級裝訂成冊使用。

2、實現經典誦讀“期期有考核”

經典誦讀要在全鎮推廣，讓每一所學校都有自己的誦讀特色，讓每一位老師都樂于參與，我們必須得在考核上下功夫，將經典誦讀工作納入對學校和教師的學期工作考核，獎勵先進，鞭策后進。鎮中心學校在每學年初就要專題會議，回顧上期工作，分析工作中存在的問題與取得的成績，提煉工作中好的做法，制定出下期新的工作實施方案，統籌安排部署新學年的經典誦讀工作。

3、實現經典誦讀“人人有收獲”

我們不僅要讓學生在經典誦讀中打開智慧之門，還要讓老師在經典誦讀中不斷成長，真正實現參與者“人人有收獲”。一是要在學生中廣泛宣傳，讓學生由認識到喜歡讀，明白經典誦讀對他們一生發展和啟迪智慧的重要性；二是在誦讀方法上還需加強，我們要在倡導“讀經典、誦經典、寫經典”的基礎上應再加上“悟經典”和“用經典”，讓學生通過讀、誦、寫后，自己經典的東西有所悟，要讓學生有自己獨特的對經典的認識和理解，甚至包括運用，把“經典與生活、經典與理想、經典與行動”聯系起來，讓經典啟迪學生智慧，陪伴學生成長；三是要加大對學校校長和教師的專業引領，中心學校要組織學校校長誦讀經典，學校校長要組織教師誦讀經典，讓全體教師在思想上統一認識，在行動上步調一致，在知識上穩步提升，真正實現用經典助推教師成長，促進學校特色創建；四是借助經典誦讀在學生中開展“讀書計劃”，實施“讀書工程”，讓學生由讀經典文章到讀經典書籍，進而為學生一生的成長奠基；五是在教師中開展“讀好書活動”、“讀書沙龍”、“讀書文摘”、“走進名師”等活動，豐富老師文化底蘊，提升教師文化品味，凈化教師心靈，升華教師人格，以此建造學校特有的文化精神。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”通過對《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》和《建造精神特區》的學習，我對我校乃至我鎮的經典誦讀有了更深的認識，也對我們接下來要開展的工作充滿了信心，我相信，本次學習不僅讓我個人得到一次全新的洗禮，全體教師對經典誦讀的認識都會進一步加強，行走在經典誦讀路上的步子會更加堅定，更加執著，更加充滿著希望??

路在腳下，腳在路上。這條路，注定將成為土溪鎮學生成才之路，教師成長之路，學校特色創建之路！