第一篇：小課題研究討論答案

模塊一：

在我們日常的教育教學活動中，似乎都會遇到各種各樣的問題，而這些問題都不是大問題。我的教齡很短，但就在這將近兩年的時間內，我卻遇到了不少小問題，而這些問題似乎很多老師都曾經遇到過。例如，在本學期的一節語文課上，我就遇到了一次尷尬的場面。那節課講的是現代詩歌，席慕容的《長城謠》，我用故事導入，以朗誦為主，但在開始分析詩歌內容時，坐在最后一排的其中一個學習成績較好的男生突然說了一句話：“怎么越聽越沒意思。”他的這個問題其實也是我一直以來的困惑。其實不只是現代詩歌，還有說明文、議論文等文體的授課，盡管我們準備充分，教學內容充實，有多媒體作為教具，但是仍然會讓課堂陷入“沒意思”的尷尬場面。

除此之外，我們還會遇到這樣一些問題，例如，學生總愛集體回應老師的問題，而不愿意個別舉手作答；課堂的導入設計不夠新穎，吸引不了學生；作業的設計似乎千篇一律，學生學習的效果不佳；教師在課堂上的提問為什么有時候得不到學生的回應，這涉及到提問效度的問題；如何實現差生的轉化等。

而小課題研究，正好解決了這些在我們日常教育教學過程中遇到的實際問題，它是在短時期內采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種研究方式。它的特征在于“小”，它的研究切入點較小，可以是導入設計或作業設計；研究投入較小，研究周期較短，研究方法簡單，讀書、行動、反思；研究成果相對質樸，可以是教學日志，教育反思，案例或者聽評課稿等。總而言之，小課題研究對于提高科研能力以及推動教師專業發展是十分有意義的。

模塊二：

故事啟發：雖然踏上三尺講臺還不足兩年，但是看完《兩個和尚挑水》的故事后，竟然感到羞愧。作為班主任和兩個班的語文科任老師，每天備課、寫教案、批改作業、上課，自以為勤勤懇懇地工作，生活過得忙碌而充實。然而，我卻感覺不到生活的精彩。作為一個教師，我每天似乎都像一部機器，重復做著一些必須做但是對自己的教育教學質量似乎毫無用處的事情。這樣的自己無異于西山和尚，何其悲哀！

而東山和尚積極進取，勇于開拓，花了五年時間挖井，不但解決了喝水的問題，而且還可以騰出時間來做自己喜歡的事情。他身上的這些優點正是我現在所缺少的。作為一名年輕教師，我深知自己的問題所在，但是卻以不夠時間，工作太忙為借口，有時候明知道授課過程中出現了不少問題，卻不及時去反思，缺乏東山和尚那種積極進取、開拓創新的精神，這是非常不可取的。

當前中小學教育科研中出現的一些誤區和問題：教育科研對每一所學校而言都是至關重要的。可是，現在很多中小學的科研活動流于形式，例如集體備課，其實是各自為政，所寫的教案也是應付式的。如果可以真正落到實處，集思廣益，用心設計好每一節課，這不但可以在這個過程中互相交流，年輕教師可以吸收老教師的經驗，互相學習，還可以節省很多個人備課的時間，一舉兩得。其次，很多學校的科研只重大課題的研究，而忽略了類似小課題這樣的研究，對于青年教師，在大課題研究方面似乎缺少經驗，無從下手，如果中小學教育科研可以重視小課題研究，對青年教師的成長有著重要的意義。我認為中小學教師更應該注重小課題研究的原因是：

我們常說：活到老，學到老。而作為教師，我們更應該是教到老，學到老。我發現，在從事了教師這個職業之后，對課文的理解比從前當學生的時候更加地透徹了。作為一線教師，在給學生一杯水時，我們自己必須要有一桶水。因此，我們應該不斷地反思，不斷地改進自己的教學。但是，日常的教育教學中我們會遇到各種各樣的問題，而這些問題如果不解決，就會阻礙自身專業素質和教學技能的發展。因此，小課題研究對于我們而言顯得尤為重要。我經常對學生們說“天下事有難易乎？為之,則難者亦易矣；不為,則易者亦難矣。” 而同樣的，“人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”只要我們勤于反思，樂于改變，那我們的教育教學水平就會得到實質性的提高。

模塊三： 福特這位“有心人”，因為善于“發現”，所以成就了自己。而對于我們而言，作為一線教師，我們似乎總對自己的學生感到不滿。每次考完試，我們似乎都習慣性地拿著學生的試卷抱怨：“這題不是講過嗎？怎么還是做錯！”

每次考完試，我發現文言文閱讀題幾乎都是講過的題目，但是仍然有很多學生錯得離譜。文言文是重點內容，尤其是本學期第七單元中的《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》篇篇可謂經典，因此每篇課文我都講得非常詳細，從字詞釋義到通篇翻譯，不敢漏掉一個細節。于是我開始責怪自己的學生，為什么老師上課講得那么清楚考試還是不會。結果學生反應極大，他們回答我說——“文言文很難學”“課文太長了，背不了，記不了那么多”“不喜歡學，不知道課文說什么”“我們都不說文言文了，為什么還要學”??

我還清晰地記得我讀初三時，語文老師姓謝，是個溫柔慈愛的女老師，對我們很負責任，每個知識點都講得很清楚。學習《醉翁亭記》一課時，老師點名叫我回答問題，我站起來啞口無言，因為我走神了。而走神的原因是，整節課幾乎是老師滿堂灌，十分乏味。

回想起這件事來，我大概能理解現在我自己的學生為什么學不好文言文了。我一直把原因歸咎于學生，而沒有從自己身上找原因，沒有發現原來自己的教學出現了這么多的問題，而我也沒有站在學生的角度去思考過這些問題。我缺少的是一顆細心觀察、勇于發現問題的“心”。歸納起來，我的學生學不好文言文的原因大概有以下幾點：

1、學生對文言文不感興趣，因此缺少了學習的積極性和主動性；

2、文言文中文言現象多，學生難以接受和理解；

3、傳統的文言文教學模式容易讓學生在課堂上產生疲勞感；

4、課堂練習不夠，學生對知識點不能及時消化和鞏固。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如何改進自己的文言文教學，讓學生喜歡上文言文，我想這在以后的日常教育教學活動中必須繼續努力發現問題，分析問題，解決問題。

模塊四討論：

看完《還有什么不是研究》后，我覺得文中列舉的一些聰明的專家們研究的“聰明辦法”，似乎在告訴我們只要會寫字，能寫字，那我們就會做研究。那我們人人都是“專家”，而教育界卻因此成為一潭死水。既然是一種科學的研究，我們就不得不用到科學的研究方法。

例如，我在我的小課題研究作業《合作學習提高八年級學生學習文言文興趣的研究》中，我將會用到以下幾種適宜本課題的研究方法：

1、調查研究法：搜集與合作學習和文言文教學現狀的相關研究材料，包括文字和視頻材料，了解國內現有的幾種合作學習的學習方式，合作學習能夠切實有效地開展的操作要素以及合作學習的弊端等，從本校學生的特點出發，找出切實可行的合作學習方式。

2、讀書和文獻查閱法：“它山之石，可以攻玉”，借助前人的智慧，可以知道自己在教育教學方面的缺失。因此，我閱讀了《語文可以這樣教：“于漪語文德育實訓基地”教學案例》、劉祥的《中學語文經典文本解讀—第三只眼看課文》以及《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》等書籍，從中看到鮮活的有關合作學習的文言文教學案例，收獲了語文教育專家的教育智慧。

2、座談研究法：一方面，作為一個新教師，在教學方面經驗不足，因此通過跟科組老師的溝通交流，可以得到前輩們的意見和建議，從而制定出切實可行的活動方案；另一方面，通過跟學生溝通交流，可以了解學生在學習文言文過程中遇到的困惑和困難，以及他們對文言文教學有什么期望，并與之達成小組合作學習模式的共識。

3、行動研究法：我們必須在具體的行動中開展研究。例如在課堂上我們引導鼓勵學生進行自主合作探究，不要怕出錯；讓學生圍繞教師設計的中心問題進行討論；對學生上課的情況進行錄制，觀察記錄情況，并筆錄有關印象；然后作出反思，如小組合作中遇到的問題，有部分學生成為了“邊緣角色”，不能參與到合作中來，因此再思考小組組合中是否出現了什么問題，接著對教學活動再進行重新的修改和設計，進而找到解決問題最好的辦法。

小課題研究雖然“小”，研究的方法比較質樸和簡便，但是這樣并不等同于可以散漫和隨便。科學的實驗研究，需要嚴謹的態度，需要腳踏實地的精神，尤其對于青年教師，如果能夠有效解決教育教學活動中遇到的實際問題，能夠以此提升自己的教育教學能力，能夠磨練自己并使自己在磕磕絆絆中不斷成長，我們何妨做一個“偏執”的教師。

模塊五：

小課題研究的成果雖然比較質樸和簡單，它并不要求我們的成果表達中有深奧的理論或是難明的表述。但是并不是說我們能夠不重視小課題研究的成果。

我認為教學反思對于我們每個教師而言都是必不可少的。作為一線教師，每天都有著鮮活的課堂素材值得我們記錄和供我們作出反思。它是我們對自己課堂教學方法、方式以求得不斷進步的一種反復探索的過程。記得在七年級時，我們教研組提出了一個“小組合作學習”的課題，我先對其中一個班在平時的教學過程中進行了這種學習模式的試驗，并把當節課遇到的問題作了筆錄，然后進行經驗總結，寫成教學反思，以便對自己的教學設計作更好地修改。合作學習模式并非新穎的研究課題，但是每個硬幣都有兩面，每種方法有各有其利弊。現在做小課題研究的培訓，我想起了我當時的教學反思記錄本，發現了自己當時的記錄——

例如：學生是否都能積極地參與到課堂的探討活動中來，是否有“邊緣角色”的出現，教師是否能掌控好課堂，讓學生在有序的合作中學習，不讓課堂變得亂而無序，不讓合作流于形式等等。于是在公開課上，我用小組合作學習模式講授了《伯牙善鼓琴》一課，基本達到了預想的效果。后來，我們科組的各位老師的給我提出了各種意見和建議，我又對小組合作模式中遇到的問題和解決辦法加深了理解，并把我的小課題研究作業定為《合作學習提高八年級學生學習文言文興趣的研究》，這都得益于當時的實踐，更得益于自己親筆寫下的教學反思。

古語有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”“教”的過程同時也是“學”的過程，如果我們能夠時常翻閱自己的教學反思，總結教學經驗，“溫故知新”，也許能在其中發現一些有研究價值的題材。勤于思考，不斷對自己的教學進行改進，在認識學生的過程中同時認識自己，總結教學中的得與失，成與敗，在幫助學生成長的過程中也促進自身的成長，這樣一定會提高自己教育教學的質量，在我們的教學生涯中定能收獲累累碩果。

模塊六：

小課題研究是一種校本的教育教學研究方式，管理的對象是一線教師，面對的是我們在教育教學活動中迫切解決的問題，學校作為一個管理者的角色，對教師開展小課題研究有著指引作用。我認為，學校如果要組織教師開展這類研究，應該考慮以下幾個方面的問題：

1、組織管理：現在鄉鎮學校科研氛圍其實并不十分濃厚，教研活動也較為零散，僅限于個人的優質課和公開課，然后簡單的聽課、評課，其實對于解決我們課堂上普遍存在的問題并沒有起到實質性的作用。如果學校可以把小課題研究融入到我們的教研活動中去，重視創設開展小課題研究的氛圍，讓每個教師集思廣益，從本校的實際情況出發，把我們已經理解的理論上升為實踐，形成本校的科組文化，我們的教育教學質量一定會更好。

2、過程指導：在上一學年，本校曾經有過“師徒”結對活動，其實我認為這是很好的。但是由于種種原因，似乎并沒有落到實處。每年學校都會有新報到的教師，年輕教師在各方面經驗都有所欠缺，遇到的問題也似乎更多。如果老教師和年輕教師結對成“師徒”，在開展小課題研究時能互相交流，互相幫助，互相學習，這能提升自身的素質，又能一起發現、分析和解決教育教學活動中遇到的問題；此外，在本次培訓過程中，我第一次接觸到了小課題研究的其中一個叫“精品課例”的研究方法，我驚奇地發現，在今年教學基本功比賽的準備階段，我們科組曾經用到過類似的方法。先是集思廣益，寫好教案，設計好教學內容，做好課件，然后第一次試講，科組成員集體聽課，然后針對這一節課集體評課，每個老師針對不同的問題提出不同的意見，然后授課老師重新地修改教案和課件，進行第二次試講，一直到這節課趨近完美為止。這樣雖然很累，但是我覺得充分發揮了集體智慧的力量，使得像我這樣教學經驗不足的青年教師不斷地在挫折中成長。如果我們可以把這種方法真正變成“精品課例”的研究方法，滲透在我們的教研活動當中，在上課聽課評課的過程中發現問題，并在日常的教育教學活動中進行改進實踐，那我們的教研水平一定會得到質的提升。

3、成果推廣：小課題研究還基本處于自發狀態，組織化、制度化和專業化還不及大課題研究，因此學校對小課題研究的成果評價定位可以不必太高。這樣可以激勵青年教師參與研究的熱情，引導教師從自身能力實際出發，對研究成果進行各種方式的表達。科組間可以分享各自的成果，共同努力，一起進步。同時可以適當引入獎勵機制，使得學校里的每個老師都有參與的激情，創設出濃厚的科研氛圍，讓學校的教育教學水平更上一層樓。

第二篇：重大疑難案件研究討論制度

重大疑難案件研究討論制度

一、為維護法律的正確實施，切實保護當事人合法權益，制定本制度。

二、律師辦案實行重大、疑難案件集體研究、討論制度。案件由承辦律師提出，主任主持并組織律師參加實施。

三、承辦律師必須切實維護當事人的合法權益，將重大疑難案件上報集體研究討論。

四、下列案件為應當提交討論的重大、疑難案件：

1、擬改變定性、無罪辯護的刑事案件；

2、案件任何一方十人以上的民事案件；

3、標的額超過1000萬元的經濟案件；

4、當事人為各級人民政府的行政案件；

5、其他在省內有重大影響的各類案件；

6、主任、副主任提交討論的各類案件。

五、下列案件為可以提交討論的疑難案件：

1、已經被新聞媒體關注報道的各類案件；

2、市、縣行政區域內有影響的各類案件；

3、部門專業負責人認為需要討論的案件；

4、承辦律師認為有必要討論的其他案件。

六、案件研究討論在承辦律師提出后3日內進行，其研究討論意見實行少數服從多數原則。

七、承辦律師可將本人意見及討論結果通報當事人，參考當事人意見。

八、承辦律師不同意研究討論結果，也不同意當事人意見，由主任最終確定。

九、主任最終確定案件辦理意見后，承辦律師仍然堅持個人意見的可另行指派律師。

十、案件需要其他專業律師參與研究討論的，其他專業律師均有義務配合。

第三篇：小課題

小學音樂課堂的實效性的研究》

課題研究計劃

一、課題提出的背景

實效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的提出源于“教學是藝術還是科學”之爭。之后，關于教學實效性的話題一直被人們所關注。從學習美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學的策略——實效的教學實習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學研究開展的時間比較長，研究的較為深入。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期發表了《實效教學的定義》一文，文中指出了國際實效教學的五條標準：師生共同參與創造性活動、語言發展、學習背景化、挑戰性的活動和教學對話。

新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，中國的經濟飛速發展，教育也乘上了高速發展的列車。進入二十一世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，教學的實效性成為音樂課堂新的追求，如音樂課程標準就確定了教學實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經向我們提出了通過各種教學手段來實現音樂課堂教學的實效性。在這次音樂藝術教育改革中為了更好的踐行“科學發展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學者都在不斷的努力探索著。

二、課題核心概念的界定

實效性：是指教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。

課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行實效的學習。

音樂課堂實效性：音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現為依據，通過教學及各種實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高教師的自身素養，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成為學生活躍思維、審美創新、交流發展的智慧場。

三、該課題國內研究現狀與趨勢分析

從國內外專家和學者對實效教學理論的具體論述中可以發現：專家都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學的實效性，從而促進教師轉變觀念，構建適合小學音樂課堂教學的實效途徑和手段。

不過，大家對于小學音樂教學實效性的研究僅僅停留于初級階段，還未上升到音樂藝術的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學的實施者大家均在學習著，摸索著，有待進一步的研究。

四、課題研究的理論依據

1、以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導，明確在小學開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。

2、以中國小學音樂教學研究理論為向導，重視對學生的音樂藝術感覺進行培養，提高學生的審美意識和能力，系統地對學生進行聽、唱、律動、創編的指導，實現小學音樂課堂的實

效性。

3、以教育學、心理學為依據，力求使音樂教學中的實效性研究具有科學性、合理性和創新性，實現研究效益的最優化。

五、課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、文獻資料法：通過查閱小學音樂課堂教學的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類和統計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學音樂課堂實效性的科學的認識。

2、問卷調查法：通過對小學音樂課堂教學實效的科學認識及了解。結合實驗教師教學過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學生對現行音樂課堂教學的意見和建議，從而實現小學音樂課堂教學的實效性。

3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗教師將根據學生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實際問題的目的。

4、個案研究法。通過一些學生對音樂的感受變化進行深入調查，著眼于解決課堂教學過程中出現的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，從而讓教師調整與改進自己的教學行為，增強小學音樂課堂藝術指導的實效性。

5、經驗總結法。在課題研究的過程中，課題組要求實驗教師把教育實踐能提供的事實，按照科學的程序，分析現象，探索規律，撰寫相關的經驗文章，變感性認識為理性認識。

六、課題研究內容

1、音樂教學的實效評估設計，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

2、音樂教學的實效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創新設計，音樂課提問設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點，如何利用這些設計更好地促進音樂課的實效性。從而建構實效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

七、預期的目標和結果

1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

2、引導學生學會體會音樂的一系列變化。并能發現音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現小學音樂教學實效性的完全體現。

八、研究過程

（一）課題啟動（2010年4月—2010年6月）1.、確立課題，設計課題實施方案。

2、確定課題研究人員。

3、搜集和整理有關資料，申請立項。（二）具體實施階段（2010年7月—2012年4月）

1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責任到人。

2、制定課題研究計劃。

3、調查分析階段。設計調查問卷表，進行調查問卷，充分了解學生對音樂學科的理解掌握，為更好的開展下階段工作奠定基礎。

4.、定期召開課題組會議。根據調查資料、學校實際、教師個性以及知識的不同特點等具體情況，設計實踐活動方案。課題組以月為單位，定期組織成員進行活動：探討在自己的教學過程中出現的問題，交流自己取得的經驗，反思自己的教學行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設計方案進行整改。進行活動嘗試，積累心得體會。

5、實驗教師上課題研討課。

6、教師教學生活經驗積累。

（三）、課題總結階段（2012年5月—2012年7月）

1、對課題研究資料進行整理。

2、收集資料，匯編成冊。

3、完成課題研究總結報告。

九、研究的預期成果形式

1、研究報告及相關論文。2、典型的案例分析材料。

3、各階段素質檢測成績及相關資料。

十、完成研究任務的可行性分析

1、音樂實效性教學本身是小學音樂教學的一個重要組成部分，是素質教育的重要內容，繼新課改以來，小學音樂教學又得到了進一步的重視。

2、本校經常有機會參加教育局教研室組織的各項教學活動，校“小白帆”藝術團的學生也能經常參加市級的比賽和展示。在音樂教學中我們已取得了一定的成績，擁有一批基本功過硬的骨干教師，學生對音樂的學習已經有濃厚的興趣。

3、學校領導重視音樂教學工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定為江蘇省實驗學校，常得到專家的垂詢與指導。

4、學校硬件實施不斷改善，為實驗提供了強有力的物質保障。

小課題研究申報表

小課題名稱： 舞蹈在音樂教學中的應用研究 任教學科音樂

電子郵箱

主持人姓名

研究時間

2012年11月-2013年12月

問題描述（即描述自己教育教學活動中遇到的實際問題，分析問題產生的原因和與此相關的教情和學情。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡義賅。）

一直以來農村中學音樂教學都是采用教唱歌曲的形式進行，這只是一種純聲音的教學方式。這種純聲音的教學方式已跟不上時代發展的步伐，其實音樂包括了音和樂兩大部份，樂就是樂曲，也是舞蹈，其是一種樂器加動作的一種表現形式。我作為一名初中的音樂教師，發現加上舞蹈教學的音樂課更能吸引學生，在音樂課堂教學教學中逐步引入舞蹈內容這應引起每一個音樂老師的重視。我也嘗試過在學校的表演臺上過音樂課，在課堂上引入了舞蹈的的教學內容，配合歌曲教學，這引起了同學們很大的興趣，那節課也取得很大的成功。學生在音樂課上不再是無關要緊的形象，而是全身心投入進去。課后許多同學紛紛問“老師下節音樂課還來這里上吧”？這是一種聽視動覺上的一種音樂教學方式，同時也加強了老師同學間的課堂互動。如何改變以前單一的純聲音教學模式，提高學生全方位的音樂素質水平，我想通過這次小課題研究達到這一效果。但這也需要學校的配合，利用網絡資源，利用學校建立的舞蹈室，逐步來推進。

問題界定（對問題涉及的關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語，不要使用具有文學色彩的修辭手法；在此基礎上，進一步明確課題要研究的內容。）

一、純聲樂教學模式。指的是音樂課上，老師帶領學生唱歌曲，領上完后學生再齊唱，完全沒有視覺和舞蹈內容的教學。現在大部分農村中學音樂課都是采用純聲樂教學的模式。

二、網絡資源的利用。在選取網絡視頻的時候，要根據不同年級學生的特點，盡量選取一些節奏較慢較經典的作品，先讓學生進行欣賞，再分段進行教學，爭取一個學期教會學生兩到三個舞蹈，并能體會舞蹈在音樂的的意境表現。

三、學校的舞蹈室利用。有條件的學校配置一個舞蹈室，在舞蹈室加裝投影儀。這樣會較大提高音樂課的教學水平。

問題解決的設想（包括解決本問題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：諸如案例研究、調查研究、行動研究等方法列舉出來，而且進行簡單的說明。②實施步驟：即計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。）

一、準備階段：（2012年11月-2012年12月）

1、向學校提出申請，征求學校的意見。

2、確定實驗對象為初一級學生。運用調查研究的方法，對目標學生進行問卷調查，確定學習的歌曲和舞蹈。

3、成立課題研究小組，并合理分配各人員的工作，同時制訂出階段性研究目標。

二、實施步驟：（2013年3月-2013年12月）

1、組織研究小組人員對研究方案進行學習，明確此次小課題研究的方法和研究目的。方案學習時間：1周。主要確立此次研究采用的方法。

研究方法：采用問卷調查和現場問答的方式，收集各研究階段的學生反映。采用考核的方法（公開課形式進行），檢查各研究階段取得的效果。研究對象：初一級學生，在初一級6個班中選出2個班作為研究對象。

2、制定方案：1周。

制定整體方案：小組各成員分工負責，同時開展研究工作。

制定階段性方案：小組各成員根據自己的研究工作，定期匯總，定期考核。

3、實施方案：2個學期。

（1）、采用問卷調查和現場問答的形式。摸清初一級學生的音樂水平和對音樂的理解。（2）、統計調查問卷。（3）、根據摸底調查結果。分析學生的整體音樂水平，并對階段性實施方案進行細化。以上（1）、（2）、（3）項在一周內完成。

（4）、小組各成員按階段性方案開展研究工作。

4、資料收集、整理。（1）、收集網絡視頻資料。（2）、整理收集到的資料。

（3）、按階段性計劃，匯總資料，整理實施過程資料。

5、撰寫階段性考核總結。

三、研究措施。

1、了解音樂內涵。

以視頻欣賞的方法，讓學生了解音樂包括的豐富內容，讓學生明白音樂不僅僅是 純聲音的教學，其還包括了舞蹈。激發學生的興趣。

2、選擇合適的舞蹈，舞蹈的難度要較低，符合初一級學生的要求，舞蹈要符合所選歌 曲要表達的意境。

3、定期舉行公開課，檢查當前階段所取得的成課。

問題解決的成效分析（使用證據（質性的、量化的）分析成效。）

一、定期總結。

每一階段完成后，對這一階段過程完成的工作和遇到的問題進行總結，對各個學生對舞蹈的接受情況進行總結，撰寫總結報告。

二、階段考核。

每一階段完成后，結對象學生進行公開課形式進行考核，檢查這一階段所取的成效。

三、下一階段研究方案實施分析。

根據這一階段實施過程遇到的問題和考核的情況，對下一階段方案實施進行分析，注意 下階段可能遇到的問題。

預期成果（教學反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現研究成果。）

一、以公開課形式呈現研究成果。

二、撰寫階段性考核報告。

三、撰寫整體研究成果總結。援助要求（要求學校或上級教科研部門為研究提供的一些相關支持，進而保證研究的順利進行。）

一、人員方面。希望得到科組老師和學校科研組老師的支持。

二、物質方面。希望學校的經費支持，因為在研究過程中需要對資料復印、視頻內容 購買和舞蹈用具的購買。

三、課室安排。在研究過程中，希望學校對所需的多媒體課室優先安排，對舞蹈室使用優先安排。

第四篇：小課題

小學二年級語文識字教學研究

一、課題研究的背景和意義

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學段（1—2年級）關于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。可見識字和寫字是低年級教學中的重點。

現在新課程區域內，對識字教學開展了較多的專題性研究，在識字教學上也總結出了很多好的經驗。新課程中成長起來的孩子，識字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識面更加開闊。學習的興趣也大大提高了。但是在實踐教學中，出現了識字嚴重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級孩子的注意力又是以形象思維發展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。大量的生字不經常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現象。一部分孩子在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是我們很多老師探究的問題。

二、研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學。以課堂教學為主線，向四十分鐘要質量。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革離不開課堂教學的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復習鞏固——指導寫字。

3、重視寫字教學

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結構，感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，并養成好的保管學具的習慣。教師的示范和指導也是很關鍵的，只有提高認識，加強指導，嚴格訓練，才能提高寫字教學的質量。

三、研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

四、課題研究的主要內容

1、隨文識字

2、依據字理識字三法

3、在生活中識字“三步曲”.4、“漢字開花”，聯想識字。

五、研究的對象 對象：二年級學生

六、研究的方法

以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方法。

七、課題研究的時間和步驟

1、時間：2013年9月——2014年7月

2、具體步驟： 第一階段：準備階段

(1)確定課題研究方案，明確研究方向。(2)申報實施方案 第二階段：實施階段

(3)構建新教材識字教學的新途徑；

(2)探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。(3)進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

(4)及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

第三階段：總結階段

(1)整理分析與處理有關數據、材料；

(2)整理相關的教學論文、案例、課件等；(3)撰寫結題報告。

八、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿興趣，他們的字越來越漂亮，讓他們變得越來越喜歡讀書了。

九、研究條件分析

以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。扎扎實實地開展語文教學研究，引導學生主動求知，促進學生和諧發展，努力優化語文課堂教學，提高語文教學質量。

第五篇：小課題

培養后進生轉化的策略與方法研究

實施方案

一、課題的提出和意義

在實施九年義務教育的過程中，“后進生”的轉化工作已成為學校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題。后進生是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時落后的學生。后進生的存在是無可避免的，我們應該積極的去面對。幫助每一個學生成人成才是我們廣大教育工作者的根本目的，也是我們共同愿望。后進生人數雖少，但若管理失當，對班級、對學校產生的負面影響則是極大的，甚至影響整個班集體。因此，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或者表現不好而放棄對他們的培養與轉化。相反對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、課題研究的目標和研究的主要內容及依據

1、轉化目標：

（1）、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

（2）、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

（3）、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

（4）、使本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，增強自信心和學習積極性。

2、通過內化教育，后進學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，現已能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現在也能正確地用

科學的眼光來看待自身，看待別人。

四、課題研究的思路和方法

（1）、班主任要找出各后進生的差異。

首先，要找出后進生形成的原因。后進生的形成有學校、家庭和社會原因。有的教師教育方式簡單、粗暴，對后進生冷眼相待，在這種冷漠態度下生活久了，后進生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學率，對優秀生呵護有加，對后進生置之不理，致使后進生在后進的道路上越滑越遠。同時當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。這些都是后進生的形成原因。找出了原因就為班主任對癥下藥打好了一個基礎。

其次，要找出后進生的閃光點。每個學生都有自己的優點，這也包括后進生。有些有體育特長，有些擅長音樂、舞蹈，有些愛好書法等等。找出他們的優點更是班主任轉換后進生的另一個重要基礎。在任班主任以來，我在做此項工作時，先多方了解這些學生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況，不僅聽取家長的介紹，而且傾聽授課教師及學生的反映，注意觀察他們的言行表現，在掌握大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個后進生成因，并將他們進行分類，然后根據其不同情況，采用不同的教育方法來解決。

（2）、用愛心、誠心和耐心幫助后進生進行轉化。

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要

簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心親自客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。在轉化的過程中，出現反復是正常現象，這就要求老師在做后進生轉化工作時要有思想準備——“打持久戰”。要持之以恒，不能松懈，才能在多次反復中取得進展。我對后進生的態度是非常明確的，允許他們犯錯誤，更允許他們改進錯誤，而不是一棍子打死。因此對后進生多寬容，少責備。我認為教師從思想上必須樹立起轉化一個后進生與培養一個優秀生同等重要的觀念，要給后進生創造積極向上的環境，要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，一定會取得好的收效。(二)課題研究的方法

觀察法、個別訪談法、個案分析法、經驗總結法。

五、課題研究的具體措施

（1）、擦亮后進生的閃光點

沒有疑問，后進生的學習是不盡人意的，成績多表現為不理想，在加上比較活潑好動，在老師的眼里則是調皮，因而后進生往往給人非常不好的印象，很多老師、會以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進行教育。我將從擦亮后進生的閃光點入手，比如對他們的進步給予肯定，使他們的自信心得到恢復，看到了自己的進步，看到了自己的長處。通過我的行動，我相信可以達到轉化的目的。

（2）、用耐心作為轉化的保證

后進生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉化，也不可能一蹴而就。要達到轉化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個方面努力。因為我自己是一個性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個學期克服自己的缺點，用更多的心思投入到后進生轉化的工作中。

（3）、做好日常學習的督促

后進生的自覺性不夠高，自制力不強，因而比較散漫，我將認真督促他們努力，在學習上下工夫。我打算從作業方面入手，要求后進生完成他們力所能及的作業，并且正常上交，相信久而久之，會讓他們慢慢養成好習慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺性和學習的積極性，從而達到轉化的目的。

（4）、實行“優生帶差生”活動

利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，讓同學們互相幫助，增強集體觀念，發揚團隊精神，促進后進生的轉化。

（5）、作好學校和家長之間的紐帶

要想把后進生轉化過來，家長也是一個關鍵的因素，沒有家長的密切配合，后進生是無法教育的。所以，今后的教育教學工作中，我將加強和家長的溝通和聯系，及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識。

六、課題研究的實施步驟

本課題研究時間為:2013年10月-----2014年7月，分三個階段進行。

1、調查研究階段(2013.10---2013.11)（1）調查研究(2013.10---2013.11)本課題研究小組結合實際情況成立課題組，搜集與課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，開展交流討論，討論課題研究的方案和計劃。設計調查研究問卷，對我校學生現狀，取得的經驗，存在的問題，發展的趨勢等情況進行一次全面細致的調查，完成調查報告。（2）方案設計(2013.10---2013.11)為了認真完成本課題的順利的開展，結合調查研究請況，具體完成課題研究實施方案和研究目標的設計工作，對參與課題研究的實驗教師從教學理論上進一步深化和學校文化上進一步細化和滲透。

2、實驗研究階段(2013.11---2014.7)課題研究的主要階段。本課題研究各小組認真負責，踏實工作，按照各自的研究方案全面實施研究工作，完成<<培養后進生轉化策略與方法研究>>、<<培養后進生轉化策略與方法實驗研究>>、<<培養后進生轉化策略與方法推廣研究>>等研究報告。

3、總結階段(2014.7)對課題研究情況和所取得的經驗成果進行全面的總結，完成<<培養后進生轉化策略與方法研究報告》、《培養后進生策略與方法探索研究》(論文)的撰寫等工作，報上級對課題研究成果進行鑒定。

七、預期成果、通過研究，增強后進生的自信心。、力爭后進生轉化面達到百分之六十，考試合格率達百分之七十以上。3、培養后進生樹立遠大的理想，養成良好的學習習慣和行為習慣； 4、通過課題研究，讓每名后進生得到不同的進步，找到一些轉化后進生的有效理論方法。

（一）階段成果

1.培養小學后進生轉化策略與方法研究的優秀課例； 2.培養小學后進生轉化策略與方法經驗總結論文；

（二）最終成果

1.培養小學后進生轉化策略與方法研究的示范課； 2.完成學科培養小學后進生轉化策略與方法基本模式。

3.結題報告1份，成果形式:《 培養后進生轉化策略與方法研究調查報告》、《培養后進生轉化策略與方法的研究》(論文)、《培養后進生轉化策略與方法的研究結題報告》。

八、課題組負責人、成員的科研水平及分工 課題組負責人:鄭萍 組員：王路路

九、課題的保障措施

為了順利完成本課題研究工作，參加本課題的研究人員高度重視，并且具備以下條件:

1、參加研究課題的人員不斷加強學習，增強課改意識，強化事業心和責任感，把課題研究作為自我價值的實現、個人發展需要和事業來做。課題組主要成員為學校的班主任、教研組長及教學一線骨干教師，受過一定的教育科研方法學習，基本掌握教育科研流程，任勞任怨，樂于奉獻，全部勝任本課題的研究任務。

2、課題采取分層管理，逐層負責的管理模式進行管理。課題負責人負責整個課題的研究規劃和全面管理。課題組定期召開階段研討會議，及時調整工作安排與進程，成員定期向課題組匯報所研究結果。學校領導思想觀念先進，重視學生素質的培養，特別重視基礎方面的教學研究。學校提供一定的資金作為學校教

科研研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面都能保證經費的落實。

3、參加課題研究人員都是在學校一線的教師和教研人員，有充足的時間進行實踐研究，并把課題研究作為一項重要工作，學校在時間上提供一定的空間用在課題研究上。附:參考文獻

1、宋廣文 楊昭寧 李壽欣主編《心理學》山東大學出版社

2、韓鐘文 李如密主編《教育學》山東大學出版社

3、龐維國 《自主學習:學與教的原理和策略》2003

4、黃文貴.自主學習教學研究2003,(Z2)