第一篇：小課題培訓模塊四答案(原創)

讀完《還有什么不是研究》一文，不得不去思考中小學教育科研方法問題。請您結合您的實際情況，談談小課題研究是否需要使用教育科學研究方法？如何“適宜地”運用科學研究方法？（回帖字數不少于300字）

“親愛的，告訴我還有什么不是研究呢？”原來我們每天進行的教學、帶班遇到的問題產生的疑惑，對問題的親身經歷與思考就是一種研究。回過頭來思考我們這次培訓的主題——小課題研究，其實就是以教師在自己的教育教學中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，并將其研究結果直接應用于教師的教學實踐中去的一種行為過程。所以我認為討論小課題研究是否需要教育科學研究方法沒有多大意義，因為它本身就是一種科學的研究。

運用科學的研究法就好比我們穿衣打扮，穿衣服不僅僅是為了遮羞保暖，合體的服飾能體現一個人的文化修養水平，更能展現個人的氣質內在。放在這里，“服飾”就是各種科學的研究方法，如調查研究法、文獻研究法、敘事研究法、案例研究法、課堂觀察法和行動研究法等。在平時教學中最頭疼的就是作文教學，改過多次作文后發現孩子的表達能力欠佳，不會寫不肯寫不愛寫。這就是觀察法。發現這一問題我產生了思考，培養孩子的表達興趣，讓孩子愛上表達才是最重要的，但是怎樣培養？通過與同事的探討，翻閱書籍，觀摩名師課堂然后形成自己的思路，選擇了“我手寫我口”“半命題全命題寫話訓練”等方式進行訓練，并把過程延長，以觀其效。整個過程自覺不自覺地運用了資料文獻法、行動研究法等。“適宜地”使用科學研究法，在培養孩子寫作興趣這一課題中就有了可行性。

第二篇：小課題研究討論答案

模塊一：

在我們日常的教育教學活動中，似乎都會遇到各種各樣的問題，而這些問題都不是大問題。我的教齡很短，但就在這將近兩年的時間內，我卻遇到了不少小問題，而這些問題似乎很多老師都曾經遇到過。例如，在本學期的一節語文課上，我就遇到了一次尷尬的場面。那節課講的是現代詩歌，席慕容的《長城謠》，我用故事導入，以朗誦為主，但在開始分析詩歌內容時，坐在最后一排的其中一個學習成績較好的男生突然說了一句話：“怎么越聽越沒意思。”他的這個問題其實也是我一直以來的困惑。其實不只是現代詩歌，還有說明文、議論文等文體的授課，盡管我們準備充分，教學內容充實，有多媒體作為教具，但是仍然會讓課堂陷入“沒意思”的尷尬場面。

除此之外，我們還會遇到這樣一些問題，例如，學生總愛集體回應老師的問題，而不愿意個別舉手作答；課堂的導入設計不夠新穎，吸引不了學生；作業的設計似乎千篇一律，學生學習的效果不佳；教師在課堂上的提問為什么有時候得不到學生的回應，這涉及到提問效度的問題；如何實現差生的轉化等。

而小課題研究，正好解決了這些在我們日常教育教學過程中遇到的實際問題，它是在短時期內采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種研究方式。它的特征在于“小”，它的研究切入點較小，可以是導入設計或作業設計；研究投入較小，研究周期較短，研究方法簡單，讀書、行動、反思；研究成果相對質樸，可以是教學日志，教育反思，案例或者聽評課稿等。總而言之，小課題研究對于提高科研能力以及推動教師專業發展是十分有意義的。

模塊二：

故事啟發：雖然踏上三尺講臺還不足兩年，但是看完《兩個和尚挑水》的故事后，竟然感到羞愧。作為班主任和兩個班的語文科任老師，每天備課、寫教案、批改作業、上課，自以為勤勤懇懇地工作，生活過得忙碌而充實。然而，我卻感覺不到生活的精彩。作為一個教師，我每天似乎都像一部機器，重復做著一些必須做但是對自己的教育教學質量似乎毫無用處的事情。這樣的自己無異于西山和尚，何其悲哀！

而東山和尚積極進取，勇于開拓，花了五年時間挖井，不但解決了喝水的問題，而且還可以騰出時間來做自己喜歡的事情。他身上的這些優點正是我現在所缺少的。作為一名年輕教師，我深知自己的問題所在，但是卻以不夠時間，工作太忙為借口，有時候明知道授課過程中出現了不少問題，卻不及時去反思，缺乏東山和尚那種積極進取、開拓創新的精神，這是非常不可取的。

當前中小學教育科研中出現的一些誤區和問題：教育科研對每一所學校而言都是至關重要的。可是，現在很多中小學的科研活動流于形式，例如集體備課，其實是各自為政，所寫的教案也是應付式的。如果可以真正落到實處，集思廣益，用心設計好每一節課，這不但可以在這個過程中互相交流，年輕教師可以吸收老教師的經驗，互相學習，還可以節省很多個人備課的時間，一舉兩得。其次，很多學校的科研只重大課題的研究，而忽略了類似小課題這樣的研究，對于青年教師，在大課題研究方面似乎缺少經驗，無從下手，如果中小學教育科研可以重視小課題研究，對青年教師的成長有著重要的意義。我認為中小學教師更應該注重小課題研究的原因是：

我們常說：活到老，學到老。而作為教師，我們更應該是教到老，學到老。我發現，在從事了教師這個職業之后，對課文的理解比從前當學生的時候更加地透徹了。作為一線教師，在給學生一杯水時，我們自己必須要有一桶水。因此，我們應該不斷地反思，不斷地改進自己的教學。但是，日常的教育教學中我們會遇到各種各樣的問題，而這些問題如果不解決，就會阻礙自身專業素質和教學技能的發展。因此，小課題研究對于我們而言顯得尤為重要。我經常對學生們說“天下事有難易乎？為之,則難者亦易矣；不為,則易者亦難矣。” 而同樣的，“人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”只要我們勤于反思，樂于改變，那我們的教育教學水平就會得到實質性的提高。

模塊三： 福特這位“有心人”，因為善于“發現”，所以成就了自己。而對于我們而言，作為一線教師，我們似乎總對自己的學生感到不滿。每次考完試，我們似乎都習慣性地拿著學生的試卷抱怨：“這題不是講過嗎？怎么還是做錯！”

每次考完試，我發現文言文閱讀題幾乎都是講過的題目，但是仍然有很多學生錯得離譜。文言文是重點內容，尤其是本學期第七單元中的《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》篇篇可謂經典，因此每篇課文我都講得非常詳細，從字詞釋義到通篇翻譯，不敢漏掉一個細節。于是我開始責怪自己的學生，為什么老師上課講得那么清楚考試還是不會。結果學生反應極大，他們回答我說——“文言文很難學”“課文太長了，背不了，記不了那么多”“不喜歡學，不知道課文說什么”“我們都不說文言文了，為什么還要學”??

我還清晰地記得我讀初三時，語文老師姓謝，是個溫柔慈愛的女老師，對我們很負責任，每個知識點都講得很清楚。學習《醉翁亭記》一課時，老師點名叫我回答問題，我站起來啞口無言，因為我走神了。而走神的原因是，整節課幾乎是老師滿堂灌，十分乏味。

回想起這件事來，我大概能理解現在我自己的學生為什么學不好文言文了。我一直把原因歸咎于學生，而沒有從自己身上找原因，沒有發現原來自己的教學出現了這么多的問題，而我也沒有站在學生的角度去思考過這些問題。我缺少的是一顆細心觀察、勇于發現問題的“心”。歸納起來，我的學生學不好文言文的原因大概有以下幾點：

1、學生對文言文不感興趣，因此缺少了學習的積極性和主動性；

2、文言文中文言現象多，學生難以接受和理解；

3、傳統的文言文教學模式容易讓學生在課堂上產生疲勞感；

4、課堂練習不夠，學生對知識點不能及時消化和鞏固。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如何改進自己的文言文教學，讓學生喜歡上文言文，我想這在以后的日常教育教學活動中必須繼續努力發現問題，分析問題，解決問題。

模塊四討論：

看完《還有什么不是研究》后，我覺得文中列舉的一些聰明的專家們研究的“聰明辦法”，似乎在告訴我們只要會寫字，能寫字，那我們就會做研究。那我們人人都是“專家”，而教育界卻因此成為一潭死水。既然是一種科學的研究，我們就不得不用到科學的研究方法。

例如，我在我的小課題研究作業《合作學習提高八年級學生學習文言文興趣的研究》中，我將會用到以下幾種適宜本課題的研究方法：

1、調查研究法：搜集與合作學習和文言文教學現狀的相關研究材料，包括文字和視頻材料，了解國內現有的幾種合作學習的學習方式，合作學習能夠切實有效地開展的操作要素以及合作學習的弊端等，從本校學生的特點出發，找出切實可行的合作學習方式。

2、讀書和文獻查閱法：“它山之石，可以攻玉”，借助前人的智慧，可以知道自己在教育教學方面的缺失。因此，我閱讀了《語文可以這樣教：“于漪語文德育實訓基地”教學案例》、劉祥的《中學語文經典文本解讀—第三只眼看課文》以及《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》等書籍，從中看到鮮活的有關合作學習的文言文教學案例，收獲了語文教育專家的教育智慧。

2、座談研究法：一方面，作為一個新教師，在教學方面經驗不足，因此通過跟科組老師的溝通交流，可以得到前輩們的意見和建議，從而制定出切實可行的活動方案；另一方面，通過跟學生溝通交流，可以了解學生在學習文言文過程中遇到的困惑和困難，以及他們對文言文教學有什么期望，并與之達成小組合作學習模式的共識。

3、行動研究法：我們必須在具體的行動中開展研究。例如在課堂上我們引導鼓勵學生進行自主合作探究，不要怕出錯；讓學生圍繞教師設計的中心問題進行討論；對學生上課的情況進行錄制，觀察記錄情況，并筆錄有關印象；然后作出反思，如小組合作中遇到的問題，有部分學生成為了“邊緣角色”，不能參與到合作中來，因此再思考小組組合中是否出現了什么問題，接著對教學活動再進行重新的修改和設計，進而找到解決問題最好的辦法。

小課題研究雖然“小”，研究的方法比較質樸和簡便，但是這樣并不等同于可以散漫和隨便。科學的實驗研究，需要嚴謹的態度，需要腳踏實地的精神，尤其對于青年教師，如果能夠有效解決教育教學活動中遇到的實際問題，能夠以此提升自己的教育教學能力，能夠磨練自己并使自己在磕磕絆絆中不斷成長，我們何妨做一個“偏執”的教師。

模塊五：

小課題研究的成果雖然比較質樸和簡單，它并不要求我們的成果表達中有深奧的理論或是難明的表述。但是并不是說我們能夠不重視小課題研究的成果。

我認為教學反思對于我們每個教師而言都是必不可少的。作為一線教師，每天都有著鮮活的課堂素材值得我們記錄和供我們作出反思。它是我們對自己課堂教學方法、方式以求得不斷進步的一種反復探索的過程。記得在七年級時，我們教研組提出了一個“小組合作學習”的課題，我先對其中一個班在平時的教學過程中進行了這種學習模式的試驗，并把當節課遇到的問題作了筆錄，然后進行經驗總結，寫成教學反思，以便對自己的教學設計作更好地修改。合作學習模式并非新穎的研究課題，但是每個硬幣都有兩面，每種方法有各有其利弊。現在做小課題研究的培訓，我想起了我當時的教學反思記錄本，發現了自己當時的記錄——

例如：學生是否都能積極地參與到課堂的探討活動中來，是否有“邊緣角色”的出現，教師是否能掌控好課堂，讓學生在有序的合作中學習，不讓課堂變得亂而無序，不讓合作流于形式等等。于是在公開課上，我用小組合作學習模式講授了《伯牙善鼓琴》一課，基本達到了預想的效果。后來，我們科組的各位老師的給我提出了各種意見和建議，我又對小組合作模式中遇到的問題和解決辦法加深了理解，并把我的小課題研究作業定為《合作學習提高八年級學生學習文言文興趣的研究》，這都得益于當時的實踐，更得益于自己親筆寫下的教學反思。

古語有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”“教”的過程同時也是“學”的過程，如果我們能夠時常翻閱自己的教學反思，總結教學經驗，“溫故知新”，也許能在其中發現一些有研究價值的題材。勤于思考，不斷對自己的教學進行改進，在認識學生的過程中同時認識自己，總結教學中的得與失，成與敗，在幫助學生成長的過程中也促進自身的成長，這樣一定會提高自己教育教學的質量，在我們的教學生涯中定能收獲累累碩果。

模塊六：

小課題研究是一種校本的教育教學研究方式，管理的對象是一線教師，面對的是我們在教育教學活動中迫切解決的問題，學校作為一個管理者的角色，對教師開展小課題研究有著指引作用。我認為，學校如果要組織教師開展這類研究，應該考慮以下幾個方面的問題：

1、組織管理：現在鄉鎮學校科研氛圍其實并不十分濃厚，教研活動也較為零散，僅限于個人的優質課和公開課，然后簡單的聽課、評課，其實對于解決我們課堂上普遍存在的問題并沒有起到實質性的作用。如果學校可以把小課題研究融入到我們的教研活動中去，重視創設開展小課題研究的氛圍，讓每個教師集思廣益，從本校的實際情況出發，把我們已經理解的理論上升為實踐，形成本校的科組文化，我們的教育教學質量一定會更好。

2、過程指導：在上一學年，本校曾經有過“師徒”結對活動，其實我認為這是很好的。但是由于種種原因，似乎并沒有落到實處。每年學校都會有新報到的教師，年輕教師在各方面經驗都有所欠缺，遇到的問題也似乎更多。如果老教師和年輕教師結對成“師徒”，在開展小課題研究時能互相交流，互相幫助，互相學習，這能提升自身的素質，又能一起發現、分析和解決教育教學活動中遇到的問題；此外，在本次培訓過程中，我第一次接觸到了小課題研究的其中一個叫“精品課例”的研究方法，我驚奇地發現，在今年教學基本功比賽的準備階段，我們科組曾經用到過類似的方法。先是集思廣益，寫好教案，設計好教學內容，做好課件，然后第一次試講，科組成員集體聽課，然后針對這一節課集體評課，每個老師針對不同的問題提出不同的意見，然后授課老師重新地修改教案和課件，進行第二次試講，一直到這節課趨近完美為止。這樣雖然很累，但是我覺得充分發揮了集體智慧的力量，使得像我這樣教學經驗不足的青年教師不斷地在挫折中成長。如果我們可以把這種方法真正變成“精品課例”的研究方法，滲透在我們的教研活動當中，在上課聽課評課的過程中發現問題，并在日常的教育教學活動中進行改進實踐，那我們的教研水平一定會得到質的提升。

3、成果推廣：小課題研究還基本處于自發狀態，組織化、制度化和專業化還不及大課題研究，因此學校對小課題研究的成果評價定位可以不必太高。這樣可以激勵青年教師參與研究的熱情，引導教師從自身能力實際出發，對研究成果進行各種方式的表達。科組間可以分享各自的成果，共同努力，一起進步。同時可以適當引入獎勵機制，使得學校里的每個老師都有參與的激情，創設出濃厚的科研氛圍，讓學校的教育教學水平更上一層樓。

第三篇：小課題培訓體會

努力探尋——有效管理盡心盡責

對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。

三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經驗。解放路小學的管理關注培訓指導，關心研究過程，關懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發。如果說教科室的引領給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。

親密接觸——研究路上且思且行

任何成功的背后都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。活動中老師們把研究的體驗和困惑與專家進行了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結題的解答，趙所長對如何把教學和教科研相結合的指導，還是京口區教育局孫局長的現身說法，都讓與會的老師深受啟發。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸福——成長路上有你有我在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的范鳴老師是京口區的教育科研個人，在課題的引領下她也逐漸成為了一名數學骨干教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。

活動的最后鎮江市教科所周剛所長對活動進行了總結，他的一番話雖幽默風趣但發人深省。

因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。

讓我們一起做研究吧

——小課題培訓體會

課題研究？太高深了。那是專家的事，是學校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學校里先后做了幾個課題，自己也跟在后面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好像還很模糊。

上學期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結合自己的實際，有模有樣的提出了“培養學生自主預習”方面的研究內容。盡管自己在日常的教學中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。

這學期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，為了做好，學校組織了專題培訓，并且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這么幾個問題：

一、小課題就是我們自己想解決的教學中的實際問題

小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現象、小問題入手。“近”就是貼近教學，貼近現實。“實”則是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學生不寫作業，自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業；學生計算總出錯，自己就采取各種練習措施，提高學生的練習效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。

二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的模式

小課題研究的目的是為了改進自己的教學，教學中的任何實踐問題都能成為研究的對象，現在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經驗總結、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發現自己教學實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心里，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學這個領域成長起來。

三、小課題是教師成長的途徑

看看今天交流的三位教師，參加工作時間最長的才5年多一點，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識

可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經驗教學”的慣性思維，走向“反思教學”“研究教學”的途徑。

小課題培訓，給我們指出了是一條專業成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。

今天下午我懷著自責與迷茫的心情參加了學校舉行的小課題培訓活動。在培訓會上，學校三位年輕教師首先做了典型發言，他們的小課題研究已經初步成型，其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據、實實在在的教學實際，課題方案的撰寫非常正規，從背景的提出，到現狀的分析，再到學生的學習實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯系緊密，整個流程非常清晰，著眼于教學中的小問題，認真分析，從中挖掘教學上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發言令我著實佩服，我佩服他們的那份執著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應該怎樣去開始，由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學校統一要求時才開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。

繼三位教師發言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的思考著。曾經多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實有效的做好教育教學工作。

這次培訓對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒有做好，會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名教師，就得學會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。

第四篇：2018小課題培訓心得

2018教師小課題培訓心得體會

XXXXXX中學 XXX

2018年5月10日至2018年5月13日四天時間，在浙江大學寧波理工學院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長張立新博士、寧波市教科研先進個人紀勇老師、職業中學副校長薛礦軍以及鄞州區教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這里，結合我所學到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。

一、做好課題總結 提升理論水平

由寧波市教科所副所長張立新博士給我們講的《選擇最佳起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。張所長無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。

二、教育科研與教師專業成長

市職業中學副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛礦軍老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學情境中捕捉問題；3.從人際交流中發現問題；4.從學生生活中尋找問題。教師從自身的教學工作進行觀察、內省、反思、探究、創新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，在課題的實施中服務于的本職工作，通過課題研究養成研究的習慣，關注自身問題的解決和經驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進教師專業成長發展的必經之路。

三、課題研究的實施與規范

舒家華主任給我們做了《優秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經歷和專業成長過程，從每一個階段的研究經驗到現在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什么研究課題開始逐個我們進行講解，選題是關鍵，要選自己關注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學嚴謹的態度和親身經歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

對于我個人而言，還沒有做課題研究的經驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們去實踐，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質，我們就會成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。努力朝著教師專業化發展的方向前行！

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時完成！

第五篇：課題四

模塊二：汽車行駛系統

課題四：車輪動平衡檢測及調整

一、實習準備：

1、工具：多功能套筒扳手一套、雙頭兩用扳手一套、鉗子、螺絲刀、桑塔納2000轎車專用工具一套

2、教具：普桑整車一臺、CA1091整車一臺、桑塔納整車一臺

3、場地：實訓中心

4、分組：現有學生按每3人一組

二、復習導入：

提問輪胎換位的方法，由他導入新課題

三、授課內容： <一>、動平衡檢查

1－顯示與控制面板

2－車輪防護罩

3－轉軸

4－機箱

1、車輪不平衡的原因

(1)質量分布不均勻，如輪胎產品質量欠佳，翻新胎、補胎、胎面磨損不均勻及在外胎與內胎之間墊帶等。

(2)輪輞、制動鼓變形。

(3)輪轂與輪輞加工質量不佳，如中心不準、輪胎螺栓孔分布不均、螺栓質量不佳等。

2．離車式車輪動平衡機的使用方法

(1)對被測車輪進行清洗，去掉泥土、砂石，拆掉舊平衡塊；(2)檢查輪胎氣壓，并充氣至規定氣壓值；(3)根據輪輞中心孔的大小選擇錐體，將車輪安裝于平衡機上；(4)打開電源開關，檢查指示裝置是否指示正確；

(5)鍵入輪輞直徑、寬度，測出輪輞邊緣到機箱之間的距離并鍵入；(6)放下防護罩，按下起動鍵，開始測量；(7)當車輪自動停轉后，從指示裝置讀出車輪內、外動不平衡量和位置；(8)抬起車輪防護罩，用手慢慢旋轉車輪，當動平衡機指示裝置發出信號時，停止轉動車輪；

(9)根據動平衡機顯示的動不平衡量，在輪輞內側或外側的上部（時鐘十二點位置）的邊緣加裝平衡塊。內、外側要分別進行，平衡塊要裝卡牢固；

(10)重新起動動平衡機，進行動平衡試驗，直至動不平衡量<5g，機器顯示“00”或“OK”時為止；

(11)取下車輪，關閉電源，測試結束。<二>、輪胎維護操作要點

1．充氣

(1)輪胎充氣應按照該型汽車使用說明書上規定的標準氣壓執行，并在冷態時用氣壓表測量，若在熱態時測量，應略高于標準氣壓，取適當的修正值。氣壓表應定期校準，以保證讀數準確。

(2)輪胎裝好后，先充入少量空氣，待內胎充氣伸展后再繼續充至要求氣壓。

(3)充氣前應檢查氣門芯與氣門嘴是否配合平整，并擦凈灰塵。充氣后應檢查是否漏氣，并將氣門帽裝緊。

(4)充入的空氣不得含有水分和油霧。

(5)充氣時應注意安全防護，充氣開始時用手錘輕擊鎖圈，使其平穩嵌入輪輞圈槽內，以防鎖圈跳出。<三>、輪胎常見故障與排除：

1、胎肩或胎面中間磨損

(2)故障原因

集中在胎肩上或胎面中間的磨損，主要是由于未能正確保持充氣壓力所致。如果輪胎充氣壓力過低，輪胎的中間便會凹入，將載荷轉移到胎肩上，使胎肩磨損快于胎面中間。另一方面，如果充氣壓力過高，輪胎中間便會凸出，承受了較大的載荷，使輪胎中間磨損快于胎肩。

(3)故障排除步驟 ①檢查是否超載。

②檢查充氣壓力。如果充氣過量或充氣不足，應調整充氣壓力。③調換輪胎位置。

2、內側或外側磨損

(2)原因

①在過高的車速下轉彎會造成轉彎磨損。轉彎時輪胎滑動，便產生了斜形磨損。

這是較常見的輪胎磨損原因之一。駕駛員所能采取的唯一補救措施，就是在轉彎時減低車速。

②懸架部件變形或間隙過大，會影響前輪定位，造成不正常的輪胎磨損。

③如果輪胎面某一側的磨損，快于另一側的磨損，其主要原因可能是外傾角不正確。由于輪胎與路面接觸面積大小因載荷而異，對具有正外傾角的輪胎而言，其外側直徑要小于其內側直徑。因此胎面必須在路面上滑動，以便其轉動距離與胎面的內側相等。這種滑動便造成了外側胎面的過量磨損。反之，具有負外傾角的輪胎，其內側胎面磨損較快。

(3)故障排除步驟

①詢問駕駛員是否高速轉彎，如果是則要避免。

②檢查懸架部件。如松動則將其緊固；如變形和磨損，應修理或更換。③檢查外傾角。如不正常，應校正。④調換輪胎位置。小結：檢測步驟

作業：檢測儀的使用步驟。