第一篇：物理教學中應注重培養學生的情感

物理教學中應注重培養學生的情感

宜川縣職業中學 薛轉琴

聯系電話：*** 【摘要】本文通過對學生物理學科消極情感成因的分析，并提出了如何培養學生積極的物理學科情感的方法。這種方法有利于培養學生物理學科情感。

【關鍵詞】自身修養 師生情感 體驗成功

經過自己多年的教學實踐使我深深體會到：培養情感因素是物理教學中不可忽略的問題。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，是個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素。

二、興趣是學生探求知識，認識事物的內驅力。孔子說：“知之者不好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師”。學生只要對某門學科感興趣，偏愛它，樂于接收它，那么他對這門學科的印象就會深刻。從而不受時間與空間的限制去拼命地研究它。

三、消極學科情感的成因

教學實踐中我發現，剛進入初二的學生，他們對物理課的學習是很感興趣的，因為通過初二物理課本引言部分的學習，他們已經意識到了物理知識在科技、生活中的重要意義，所以他們非常想學好這門學科，并積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢？究其原因并不都是學生的智力因素，二主要教師在教學中重視向學生傳授知識，而忽視了學生中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣，綜合起來有以下幾類消極情感的影響：

1、教師的消極情感的影響

在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。而在當前的物理課堂教學中不少的教師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用復合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表性麻木冷漠，講授平淡無奇，只顧自己講、從來不過問學生是否能聽懂，不要說發表意見，就連動也不敢動，久而久之，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，慢慢地形成了對物理學科的消極情感。

2、缺乏成功的情感體驗

蘇霍姆斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中學生的的精神世界中，這種需要特別強烈”，所以，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生產生不同的影響。加之物理本來是一門比較抽象的學科，對學生的智力和能力要求較高，在一些學生不能將老師所講的知識掌握、作業頻繁出錯、提問問題回答不對、測驗得不到好成績時，又被老師批評一頓，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味追求提高教學要求，更增加學生的失敗的情感體驗，其后果使學生對物理產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3、師生高關系的影響

教師和學生構成了中學物理教學兩個重要的方面。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好。尤其是學生的自制能力差，喜歡哪個老師，就拼命的學習納那門課，不喜歡哪個老師不但不學，還專門和教師作對，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極地期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。由喜歡老師而喜歡他所任教的學科。從而愉快的接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生受教師的漠不關心、過多地指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭，對抗的不良情感。

四、培養學生的積極學科情感

在物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？

1、熱愛本職工作，不斷提高自身修養

“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？有哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？再說初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力，專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教師應敬業為先，滿腔熱忱地投入到物理教學工作中去，不斷完善自我，以飽滿的積極向上的熱情帶領學生去探索物理世紀的奧秘，這樣就會對學生情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2、建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時。教師要從權威的接授轉向師生平等地知識交往。教師幫助講解問題時，允許學生插嘴。教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你回答的真不錯”。都是對學生莫大的鼓舞，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽，更容易形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

3、讓學生體驗成功

人類有一種強烈需要認同的欲望。當一個學生得到別人和社會的認可時，會非常快樂。由此學生也會對能夠認同他們的老師充滿信任和好感。每個學生都是優缺點并存的，如果老師尋找學生的優點，也一定會看到學生的優點；如果老師尋找學生的缺點，也一定會發現學生的缺點，所以稱職的教師都會看到學生的優點，并且加以承認，當老師承認學生的成績時，學生就會體驗到成功的喜悅，從而得到鼓勵，也有了自信心而更加努力學習。

4、將物理知識與生活現象聯系

因為許多物理知識只要與現實生活一聯系，不僅變得通俗易懂，而且能使學生產生一種求知欲望，使學生具有了解決現實生活問題的能力。比在講《光的直線傳播》時，月食現象可用光的直線傳播來解釋，可是同學們說：“奶奶說這是天狗吃月亮”，從而使學生具有了糾正奶奶錯誤觀點的本領，產生一種自豪感，從而對學習物理產生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心中籽兒忘了耕地等于灑下種籽喂麻雀，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。”

第二篇：物理教學應注重培養學生的觀察能力

物理教學應注重培養學生的觀察能力

內容摘要：對于體校學生而言，文化知識的積累處于劣勢，如何在課程學習過程中培養學生的能力是授課教師要重點考慮的問題。物理教學過程中，觀察能力十分關鍵，教師要著重培養學生的觀察能力。

關鍵詞：物理教學 觀察能力 必要性 培養措施

在物理學習過程中，觀察法是非常重要的，是物理學習的基礎，更是物理學習主要培養的能力。

1.在物理教學中對學生觀察能力培養的必要性

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。許許多多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以總結而得來。觀察自然物理現象，進行演示和實驗的觀察，能使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這種認識是理解物理概念、物理規律的基礎，又對培養觀察實驗能力有十分重要的作用。因此，觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智力條件。在教學中曾經對學生的觀察力進行調查后發現物理學習成績受觀察力影響，觀察力得分高的，基本上物理成績也高。因此物理教學中重視對學生觀察力的培養十分重要，同時，物理也是培養學生觀察力的重要學科。有計劃地培養學生觀察力，不僅能為他們深刻領會知識提供鮮明而豐富的感性認識基礎，而且能開闊他們的眼界，對他們的智力發展有著重要的意義。

2.關注實驗特點，著力激發興趣，培養學生的觀察能力

物理學是一門以觀察為基礎的實驗學科，觀察不僅是認識物理的窗口，同時也是點燃學生思維的導火線。教師首先應著重于引導學生善于觀察，通過觀察發現規律，通過觀察發現問題。其次教師應及時訓練學生的觀察力，讓學生捕捉觀察現象，事先給學生講清實驗內容、目的，先讓學生有感性認識，然后做實驗，才會有質的飛躍，取得良好的實驗效果。

3.培養學生觀察的興趣

興趣是最好的老師，觀察興趣是學生通過觀察，力爭知道世界，渴望獲得科學文化知識，繼續探索真相和情感意圖。好奇心是感興趣的領導者，每個人都有好奇心，由強烈的好奇心驅動，他們就能產生興趣觀察。在物理教學中，加強示范實驗和學生實驗，以滿足他們的好奇心，使學生提高興趣觀察；激發學生談論周圍的身體現象為什么，引導學生積極觀察和探索身體知識；介紹一些身體學術的軼事啟發學生觀察興趣。

4.培養科?W的觀察方法

要使學生的觀察能力得到發展，必須交給學生科學的觀察方法，使他們掌握正確的觀察技能。觀察的方法有：重點觀察法、對比觀察法、歸納觀察法。重點觀察法就是引導學生對物理實驗的目的有關的物理現象進行觀察，一般可以遵循由整體到局部，再由局部到整體，進而由表及里的觀察程序，或由一般地了解全貌，再集中觀察某一物理現象。對比觀察法就是通過兩個物理現象的對比，或對同一物理現象的前后情況進行對比，找出其中的共同點、相似點或不同、差異，例如對蒸發和沸騰的觀察就采用了對比觀察法。歸納觀察法就是通過對個別現象進行觀察，得到個別結論，再通過歸納，得到一般規律，總結一些物理現象的一般規律或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。

5.利用多媒體教學培養學生的觀察能力

所有的物理場景都不能在學生面前顯現出來，引進多媒體教學無疑將為我們的教學帶來創造物理場景的可能性。如：通過各種豐富多彩，活潑有趣的物理實驗，讓學生思考，總結物理定義和法律，同時做每一個實驗，這是提高教學質量保證的質量。因此，物理教師應多使用多媒體來提升演示實驗的可見度，使學生能夠輕松觀察，循序漸進地進行節奏排列的課堂教學，實現高密度，高效率。如“光折射”教學允許學生觀看幻影視頻；“能源開發利用”課前教學，讓學生觀看教學視頻，了解世界新能源開發利用情況。而且還允許學生將電視視為中央十大節目，互聯網和其他形式，拓寬視野，提高觀察能力。

6.讓學生在生活中學會觀察

知識的學習是一個漸進的過程，學生需要使用所有可訪問的方式來積累。物理學的特點在很大程度上也決定了物理學科和生活是不可分割的，因此，學生對物理學的理解，首先從生命的觀察開始。教師引導學生做生活的心臟，注意對有興趣觀察的學生的培養。例如：在“探索滑動摩擦”部分的研究中，您可以預先安排學生在上課前觀察自行車，仔細尋找摩擦部件的使用，同時考慮摩擦部分的哪些部分不利于自行車；然后教這個班的“特色”，讓學生觀察生活中的應用情況，從小鏡子，大鏡子健身房，牙醫檢查鏡子的牙齒，商場里的各種鏡子等等；“浮力”學習，讓學生感受到浮力；“狀態轉變”學習，讓學生觀察云，雨，霧，露，霜，冰雹等形成的性質。不僅如此，教師在具體教學知識之前，還可以針對學生在“探索杠桿條件的平衡”研究中設置一些問題，筆者在筆者之前讓學生記住思考生活杠桿，使用示例圖片允許學生觀察杠桿的識別，并考慮其作用的討論。

綜上所述，在物理教學中，教師要通過多種方法有意識的培養學生的觀察能力，為學生的綜合能力的積累奠定基礎。

參考文獻

[1]閻金鐸，梁樹森.物理學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2015

[2]閻金鐸，續佩君.物理能力測量研究[M].南寧：廣西人民教育出版社，2014

（作者單位：云南體育運動職業技術學院）

第三篇：數學教學中應注重學生觀察力的培養（模版）

數學教學中應注重學生觀察力的培養

常寧六中 劉志新

觀察是指人對周圍事物或現象進行全面、深入的察看，按照事物或現象的本來面目，研究和確定它們的性質和關系的一種心理現象。數學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的察看。

其理由是顯而易 數學教學中必須重視學生觀察能力的培養，見的：

首先，培養學生的觀察能力是實現數學教學目標的需要。《義務教育全日制初級中學數學指導綱要》指出：初中數學教學，必須“使學生掌握數量關系、幾何圖形的基礎知識和基本技能，具有一定的運算能力、處理數據的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力。心理學告訴我們：感知和知覺是人類認識事物過程的最初級形式，而觀察則是知覺的高級狀態，是一種有目的、有計劃、有步驟、有組織的持久的知覺活動。觀察又是一種主動的、對思維起積極作用的感知活動。它不單純是事物在人的意識中的直接反映過程，還包括積極的思維活動。事實上，在觀察過程中，觀察者必須根據觀察到的現象或特征隨時進行分析、比較、抽象、概括，否則就無法通過觀察來研究和確定事物或現象的性質和關系。可見，觀察是認識的基礎，是思想的觸覺。離開了觀察能力的培養，學生就不可能具備完整的數學能力與數學素養，數學教學的目標也就不可能直正實現。

其次，培養學生的觀察能力是全面提高學生數學素質的需要。素質教育呼喚著學科教學以培養學生的創新精神和實踐動手能力為宗旨，而創新能力必須以學生的綜合素質為基礎和前提。初中數學是一門學習簡易的數學運算和圖形關系知識及其初步應用技能的課程，以現代公民所必需的數學基礎知識和技能作為基本的教學內容。數學教學要根據數學本身的特點，著重培養和發展學生的運算能力、處理數據的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學信息的表達和交流能力。觀察能力對于數學學習中各種能力的培養都具有直接或間接的促進作用。無論是圖形的識別、數據之間關系的把握，還是基本規律的發現、綜合分析能力的提高都離不開認真、仔細的觀察。同時，數學活動中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼、腦并用，而且觀察的對象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無疑是學生數學綜合能力的重要組成部分。

培養學生的觀察能力是提高學生數學學習質量和課堂

再次，教學效率的需要。不可否認，現在的初中數學教學中存在著學生學習的質量不高、課堂教學效率低下的弊端。究其原因，當然各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要的原因。試想，一個沒有觀察習慣、毫無觀察能力的學生，怎么能夠發現圖形之間、數據之間的內在關系？惟其如此，學生數學學習的低質量、數學教學的低效率也就不足為怪了。可見，培養并提高學生的觀察能力，是改革數學課堂教學的重要切入點和突破口之一。教師在教學的各個環節中，應落實觀察的手段，充分顯示這一教學觀，切實重視對學生觀察能力的培養。

那么，數學教學中如何培養學生的觀察力呢？筆者以為可著重從以下幾個方面入手：

一、激發濃厚的觀察興趣

內在的動機比外驅力更活

學習是由內在的心理因素引起的，躍、更持久，更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現。激發學生對觀察產生濃厚的興趣，教師可采用許多方法：

以美引趣。學生對美具有一種近乎天然的向往。數學具有自身的魅力，數學美集中在數學的簡單、統一、對稱、奇異等方面。數學圖形所展現的外在形式美、數學的抽象概括性所體現的簡單統一的內在美、數量關系與空間形式所呈現的對稱美、數學思想所表現的奇異美的原則，充分利用數學自身的特征和特有的美，引導學生通過觀察發現并發掘數學中的美，就能激發學生對觀察的濃厚興趣，激勵學生求知的強烈愿望。

以成導趣。成功的體驗，能使學生產生愉悅的內心激動，使其增強學習的信心。在數學教學中，學生觀察的對象是圖形、數量關系、邏輯過程等。教師在教學過程中要盡可能鼓勵學生主動觀察，為學生創設獲得成功的機會和條件。結合教材內容，有意識地向學生介紹數學通過觀察發現數學定理、解決數學難題的事例，并設計一些富有趣味性的練習，讓學生通過自己的觀察、分析，總結概括出數學概念，發現公式、定理的證明，掌握那些特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調動學生主動觀察的積極性。

二、培養正確的觀察方法

在初中學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，掌握知識經驗的水平上缺乏觀察的能力和數學教學的特點，因此，只有注重對學生觀察方法的指導和培養，才能保證觀察的正確性。

養成學生從整

首先，要引導學生在觀察時把握合理的順序，體到局部，又由局部到整體的觀察習慣。發現不合理的觀察方法，應通過示范分析及時指出，加以指正。再次，要引導學生了解常用的觀察方法（如分類觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對比觀察等等），掌握觀察的一般步驟：明確觀察的目的和任務；制定周密的觀察計劃，做好有關知識的充分準備；在觀察過程中做好觀察記錄；觀察后對得到的材料進行整理、分析、歸納和總結。通過一定時間的訓練，讓學生能夠較為熟練地自主觀察。

三、養成良好的觀察品質

觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種“思維的知覺”，是智力發展的基礎。因此，在培養學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養。

1、培養觀察的目的性

總是有選擇地以

初中學生對觀察材料缺乏全部感知的能力，少數事物作為知覺的對象。教師在教學過程中，對觀察對象敘述的語言要準確，提出觀察任務時目標要明確，分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的。

2、培養觀察的全面性

要求通過觀察反映事物的全貌以及事物的組

觀察的全面性，成部分和相互聯系；在較為復雜結構的圖形中全面反映事物的某種屬性；指出在某種特定的情況下感知對象所能發生的各種可能性。在觀察中，由于學生缺乏對事物之間內在聯系的全面理解，導致感知的對象不能反映各種可能的現象經常發生。在教學過程中，教師要幫助學生把握事物的基本屬性，在初步觀察的基礎上，分析觀察對象內在的規律性，鼓勵學生依照一定的程序，深入觀察。同時，教師要及時對觀察的結果提出自己的觀點，與學生相互討論，對學生觀察中出現的遺漏，要分析原因，加以補救，使觀察結論全面、完整。

3、培養觀察的精確性

還要精確把握事物的觀察不能僅僅滿足于了解事物的全貌，特征，對不同事物既能發現它們的相似點，又能辨別它們的細微差別。教師要充分利用各種教學手段，如列表比較、對比觀察等，利用現代教學手段，通過形象直觀、富有動感的圖片、畫面，啟迪學生發現觀察對象的特征，揭示觀察對象的本質。

4、培養觀察的深刻性

觀察的目的之一是提高學生的思維能力，因此，觀察必須始終與思維訓練緊密結合，尤其要重視對觀察對象隱含條件的發掘，通過觀察能力的培養，逐步使學生的數學思考意識抽象概括化、思考對象形式化、思考過程邏輯化、思考結果應用化。

總之，數學教學必須十分重視學生觀察能力的培養：要運用多種手段，激發學生的觀察興趣；通過訓練，使學生掌握觀察的基本方法，具有良好的觀察品質，逐步養成主動觀察、善于觀察的習慣，使數學教學更好地適應素質教育的需要。

第四篇：閱讀教學中應注重學生情感體驗（本站推薦）

閱讀教學中應注重學生情感體驗

國家學校：駱大章

我是一位十足的金庸迷，對于金庸大俠筆下所勾勒出的英雄豪杰，渲染的情短流長無不贊嘆。剛記世便被一部《射雕英雄傳》所吸引，之后的許多年，看了不少金庸作品的影視，也看了不少原著。有一種感覺，無論影視情節拍的如何好，畫面如何逼真，動作設計如何驚險，都沒有看書更讓人回味無窮。高科技不如一本書？并不奇怪，那是因為影視往往束縛了人的思維，能夠想像的空間不大，而書給了人以很大的想像空間。無論誰去閱讀它，都會有自己的感受和想像，對于書中的情節自己會勾畫一幅幅動人的場景，想像人物的形象。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀教學是“學生、文本、教師之間的對話過程”，教師在學習活動中是組織者、引導者；學生才是閱讀文本的主體。對于學生在閱讀文本是所產生的情感體驗是閱讀教學中不可缺少的組成部分，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。因此，在語文教學，學生與文本對話中，應注重學生的情感體驗。

這幾年，很多教師都下大力氣對閱讀教學進行探究，也上了不少課，從中也談到了學生在閱讀文本時突出情感體驗，就此而言，我從中也有一些體會。

情感體驗不是分析理解

閱讀教學不是閱讀理解，不是查查字詞，畫畫段落這么簡單，它是要教給學生閱讀方法，讓學生在閱讀時對文本有自己的情感體驗，突出了學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握而不只是純理性，甚至是機械地分析。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，有不少教師在閱讀教學中犯錯。曾聽一位教師上《揠苗助長》一文。這位教師首先讓同學們自讀課文，圈畫字詞（學生的積極很高）；其次就帶著學生逐詞逐句地分析（學生學得也很認真）；然后讓學生總結寓意（由于教師帶著學生能夠進行一定的分析理解，學生也能說出一兩點）；最后，課堂延伸部分，教師提出拓展性話題“在我們日常生活中，有沒有‘揠苗助長’這種現象發生呢？”此時出現了冷場。

在本節課中，這位教師在文字符號的分析、理解上下了大功夫，學生對文中出現的字詞的意思了如指掌，但為什么在尾聲會出現如此的冷場？最后所提出的話題不是太難呀！事后作了一統計，本節課學生把文章整篇文章讀完的次數只有可憐的三四次。學生雖對課文中的字詞掌握了，理清了文章的思路，那只是對文章作了機械地分析而沒有去真正感悟文章的內容，體會文章的內涵。“書讀百遍，其義自見”，可見讀的少了！這位教師所犯的錯誤就在于沒有讓學生多讀書，他認為帶著學生詳細地去分析文本，理解文本就能給學生帶來閱讀感受和體驗。殊不知他的這種重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，又回到了以文本為中心而非以人為本的課堂教學觀，又回到了理性化閱讀分析的老路上去了。

情感體驗要有價值取向

《課程標準》總目標講到：在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。其中強調了學生在學習活動中要樹立正確的價值取向，否則情愿不讀書。

在一次校內的公開課上，聽了《狐假虎威》這一課。接近課堂尾聲，教師設計了這樣一個環節，他出示了兩個問題：

1、老虎，我想對你說??

2、狐貍，我想對你說??學生回答非常積極。對于老虎自不必說，而對于狐貍，學生的回答很多。

“狐貍，我想對你說，你是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，別以為了不起！” “狐貍，我想對你說，你太聰明了，把老虎都騙了，我要向你學習！” “狐貍，我想對你說，你真棒！” ??

學生的回答很多，可見讀了課文，學了課文，都有不少的情感體驗，教師對此作了一一肯定，可謂熱鬧非凡，課堂的氣氛一下子提到了高潮。課后的評價認為是一堂好課，上課教師喜上眉梢。可靜下心一想，似乎有不妥之處。《狐假虎威》這則寓言故事的寓意是告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。而上面有些回答明顯與寓意不符。寓言就是要通過一個簡單的故事向世人說明一個明顯的道理。提示寓意，讓學生去感悟寓意是教學的任務。學生可以有不同的感受，但應引導他們向正確的方向去感悟，而不是對于有一點奇特的想法就認為是教學的創新。在這篇課文中，狐貍是被當作反面來寫的，對于狐貍的做法，我們應該唾棄，而不是去崇拜、學習。

再如《狐貍和烏鴉》一文，有續寫《狐貍和烏鴉》這一教學環節，很多同學寫了狐貍第二次看到烏鴉嘴里的肉，用同樣的方法或其它的一些方法又把肉騙走了。可見學生在閱讀本文時的價值取向出現了問題。學生不知是出于好奇，還是在學習課文時沒有得到正確的價值取向。這則寓言就是要告訴大家，愛聽奉承話就容易上當。所以在續寫時，應使學生明白，狐貍的這種做法是不可取的，不應該向它學習，對于它的這種行為，我們應該保持警惕。而學生續寫時，出現的這種情況正說明學生沒有領悟寓意，沒有正確地感悟課文，竟然崇拜狐貍。對于像狐貍這樣的人，應該得到懲罰，而不是讓它繼續行騙下去，顯然學生沒有樹立正確的價值取向。

可見，在閱讀文本時，教師要注意引導學生去正確地感悟課文，要注意學生的情感體驗是否偏離了正確的價值取向，是否有助于培養學生正確的人生觀、價值觀。情感體驗應注重過程

《課程標準》在第一學段提出“對感興趣的人物事件有自己的感受想法”，讀詩歌時“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段提出“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”；第三學段中提出“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”可見，在閱讀教學中，注重情感體驗，是個長期的培養過程，需要在平時中一點一滴地積累起來。注重學生情感體驗是各年段相互聯系、按部就班、螺旋上升的，不能操之過急。

有的教師在平時的教學中，并沒有重視學生的情感體驗。但在上公開課、評優課時，為了追求教學方法的創新，為了能讓聽課者、評課者耳目一新，刻意地去追求重視學生的情感體驗。在一次低年級的評優課上，教師在讓學生初讀課文時提出了“讀了這篇課文，你有什么感受？”“讀了這篇課文，你想對大家說些什么？”這兩個問題。這些問題看似簡單，實質上卻很抽象、空洞，學生在回答這些問題時往往捉襟見肘。因為此時談學生的情感體驗應該是一些比較簡單的，可以用一兩句話就能說清的，更應該是在教師的引導下完成的。這位教師此時有些急。

誠然，急了點或可理解，但擺起花架子就不可取了。如上面所述，注重學生的情感體驗是個循序漸進的過程，應重在平時。有些老師為了能夠標新立異，能夠在評優課上有好評，竟然在上課前進行潤色。這樣在上課時，針對老師提出的問題，學生都能進行很好的答述。

我想學生的情感體驗都應能真實地反應學生的內心世界，為教師打開學生的心扉進行良好的教育提供一把有力鑰匙。因此，在平時的教學中，無論是課內還是課外都應注重學生在閱讀文本時的情感體驗。做到自然、真實。

第五篇：語文教學應注重學生的語感培養

語文教學應注重學生的語感培養

思南縣第八中學 周 偉

語感”就是對語言文字的敏銳感覺，即是對語言運用的分寸，情味的感受能力。著名教育家葉圣陶先生指出，“語言文字的訓練，最要緊是訓練語感，培養語感能力”。語感既是學好語文的重要條件，又衡量語文水平的重要標志。言語形式，是語文教學的立足點，為特定的教學對象。①因此《語文課程標準》特別強調:“在教學中尤其要重視培養良好的語感。”教學中，如何培養學生的語感呢?

一、反復誦讀，揣摩語言，培養語感

教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有生動活潑的語氣、節奏、句式格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文教學中讓學生學習朗讀錄音反復朗讀，通過體會語氣、語調，揣摩語言文字，培養學生的語感。要抓住關鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。世上一切事物都是質和量的統一。沒有訓練的量，也就談不上訓練的質;光有訓練的量，也就就談不上訓練的質;光有訓練的量，而沒有訓練的質，也達不到訓練的目的。

在指導朗讀中教師要注意，調動學生感悟各種類型的語言，用形象性的文字培養學生的形象語感;用含義深刻的文字培養學生的意蘊語感;用對話、獨白式的語言培養學生的情趣語感。還要調動學生的多種感覺，及感觀等等。這都有利于培養學生的語言感悟能力。所以說在對語言文字的揣摩中培養語感，不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲，還要對一些標點符號進行體會、揣摩。

培養語感，一定要讓學生在具體的語境中，讓生反復朗讀吟誦，用“讀中理解，讀中生情”的方法，讓生選擇自己感受深的句子，反復讀讀，說說，想想，潛心體會語言的含義。

如在第四冊21課《清澈的湖水中》有一段是描寫湖水景色的，講解過程中，我做了以下設計:“同學們，你們覺得清澈的湖水怎么樣?請你讀讀寫湖水美的句子!自己練讀認為哪句美就練哪句。在任務布置完后，學生便饒有興趣地大聲讀自己認為美的句子，接著我又問:“請你把找到的美的句子讀讀。”學生先是同桌之間互讀，小組讀、個人讀、在讀中，學生又展開了互評的活動。然后我又說:“老師也來讀讀，大家閉眼想象景色之美。”生聽完之后，紛紛舉手說他們想象中的湖水之美。最后，我又問:“請把你喜歡的句子背下來吧!”生在背誦過程不僅感受到了湖水之美，更能感受到語言之美。不難看出，學生在反復地讀中真切地體會到作者在字里行間流露出的感情。生在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。這樣，情感激發出來了，強烈的語感也就產生了。

二、入境融情，培養語感

我們都知道，語言表達感情，常常不是淺白直露的，而是隨著語言環境的變化，語文所蘊含的情味也會發生變化。因此，要想培養語感，我們必須依據語言文字，進行定象引導，展開想象，進人課文所創設的境界。借助語言來感受形象，領悟其中感情。學生在讀作品、理解作品后，通過教師動情的朗讀，閉上眼睛，作品中的人物就會像電影一樣出現在腦海里。學生會對人物的是非有所評價，會將人物的精神品質內化為自己的品質。隨著人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引發了學生對語言的感悟。

如在學完《凡卡》一課學生說感受時，他們對凡卡的命運非常同情，有些學生甚至想把自己的鞋子脫下來給他穿，也有的學生氣憤得想去親自教訓一下那些老板和學徒。從而產生了對窮苦人民的同情，對剝削階級的恨。就這樣，讓生在 人境融情的狀態下，反復誦讀，生的心靈與文體撞擊，在撞擊中觸動，與作者的思想產生共鳴，從而體會到語言的情味感，培養了語感。要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言、文字上去。③要觸動個體心靈，并產生獨特的感受，朗讀才有味道。

三、聯系生活，想象畫面.培養語感

語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻內含，就必須進行再創作，這個再創作的過程靠的是想象力。愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見想象力也是提高語言感悟能力的一個重要手段。語言具有形象感，也就是在讀書時腦海里能浮現出生動活潑的形象畫面，達到見其人、聞其聲、臨其境的境界，因此，我們可利用語言的這一特點，通過聯系實際生活，想象畫面的方法，讓學生對事物的整體、形態、色彩以及人物的容貌、動作、語言等方面的形象產生真切的感覺。平時，我們可以通過影視、幻燈、圖片、接觸美的大自然，豐富多彩的生活，讓生在腦中不斷積累豐富的生活表象，引導生多觀察，體驗和積累生活經驗。心理學研究，生活經驗越多，語感就越深切。

通過語言文字進行想象課文《桂林山水》中，有這樣一句:“漓江的水真靜呀，靜是讓你感覺不到它在流動”，天津特級教師靳家彥在講讀中，為引導進人情境，特做以下設計，生讀完后問:“水靜嗎?”“想象一下，現在你所在地在這個教室就是一艘小船，你的腳下是水，開始讀”，讀完后又問生:“坐在船上，你感覺到水的流動了嗎?”生說:“沒有。”師問:“靜嗎?”生答“靜”，“好，再讀”。當生讀到那與自己生活經歷相關的文章時，他們便會浮想聯，語感也能被誘發出來。

感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言跨越廣裹空間去神游自然美景，穿越時間隧道去聆聽狂風暴雨，作品的語言就不再是死的語言，而是學生心目中的美好畫卷。④

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學生的語言感悟能力。

總之，語感的培養，重在抓住語感訓練的基本內容，引導生去品評體會。讓生有所語，有所感受，有所遵循，逐步實現“駕駛語言文字”的目的。