第一篇：淺談語文課堂內外教學的結合

淺談語文課堂內外教學的結合

內容摘要：語文教學必須將課堂內外有機結合起來，做到實踐與理論的有機結合。尤其是習作教學和閱讀教學。習作教學要引導學生學會觀察，讓學生走進大自然，走進社會，到生活中去發現真、善、美，激發他們寫作的熱情，培養他們的寫作能力。閱讀教學要合理安排在語文教學中，這樣才能提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：語文課堂內外、寫作教學、閱讀教學

創新在于突破傳統。傳統的教學往往把學生束縛在學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校是學習的場所。而事實并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，這一理論認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離學生的生活實際。語文大師呂叔湘曾經說過,他的成功,得益于課內知識占30%,而課外知識占70%。由此可見，語文學習要重視課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生學習語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。要使素質教育真正在語文教學中落實，一定要注意課內外的結合，因為語文是人類的交流工具，是人類的文化成果，它不僅肩負著教學母語的責任，還肩負著秉承傳播文化薪火的使命。在此就作文教學和語文閱讀兩方面談談課內外教學的結合。

一、作文教學

在我看來許多學生對于寫作文都有一種恐懼心理，學生寫作文不是全不費力、輕而易舉，而是冥思苦想，絞盡腦汁，挖空心思，學生怕作文的現象仍然普遍存在。每當周末布置寫作，總能聽到“哇”！又寫作文了。即使有些學生不怕，但學生的作文也存在千人一面的情況，主要表現在：為了突出思想性，寫人——高、大、全；寫事——意義重大；寫景——發出贊嘆，內容寫法相似。

語文教學大綱明確指出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高學生的寫作能力。”培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。教師感到作文教學難，學生感到寫作文更難。生活是多樣化的，每一個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。作文教學應當是課堂內外的有機結合，這樣才能擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平。我認為可以從以下三個方面來實現作文教學課堂內外的結合。

（一）引導學生學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有熱愛生活，才能妙筆生花，要讓學生走出課堂教學的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。如何觀察？要讓學生首先明確觀察目的、范圍，便于讓學生“集中注意，活用感官”（郭沫若語）。其次，觀察時要按一定順序，分類比較觀察，調動多種感官，“多看、多聽、多問、多記、多想”，這樣，才能使文章寫得形象，有聲有色。我在教學中，帶學生觀察梅花。要求同學按照一定的順序觀察，從遠到近，遠看像什么？進看像什么？然后重點觀察梅樹的枝、干、葉、花，它們各有什么特征，最后觀察花瓣的形狀、顏色、香味，讓學生一一表述，這樣寫出來的文章就有血有肉。正如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。” ③由此可見，教師要注意引導，慢慢培養起學生的觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

（二）貼近學生生活命題

記得我校舉行作文公開課活動時，執教者是教學經驗豐富的陳晚林主任，他選取的作文題目是《我考了》。這節課效果相當好：有的孩子寫自己考好了受到父母嘉獎時高興的神情；有的孩子寫自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；還有的孩子寫自己明明考得很好還故意騙家長，引來一陣訓斥，并最終公布了真相……課后，我請教陳主任，他說：“這個作文題目貼近學生生活，考試是每個學生都經歷過的，這當中有說不盡的酸、甜、苦、辣，關于這個話題我相信學生一定有話可寫，而作文教學就要引導學生寫真話、實話、心里話，吐露真情實感。”確實，從題目入手貼近學生生活是作文教學的一個重要環節。在作文教學中要重視命題的方法。筆者認為可以命幾個題目讓學生選擇；也可以半命題，讓學生根據自己的實際，把題目補充完整，還可以讓學生自己擬題。學生生活的內容千差萬別，每個人的感受也各不相同，作文題目貼近學生生活，將習作內容與課外生活緊密聯系，這樣學生才會覺得有話可說、有情可抒。

（三）帶領學生走出課堂

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。” 作文的空間應該是開放的，要善于把握時機。有意識地對學生進行寫作訓練，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校門，親身去觀察、感受、體驗生活，讓學生自由表達。到社會上搜集作文材料。寫作應不受空間的限制，課堂內外都可以成為寫作的源泉。擺脫“重課內輕課外”的觀念，將課內外結合起來，開展豐富多彩的課外活動，讓學生走進生活，走進社會，走進大自然，尋找生活中的真善美，并引導學生通過文字將自己的真實情感表達出來。走進大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，帶領學生親近自然，發現春的訊息；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的喜悅；冬天，帶領學生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。讓學生體驗到生活的豐富多彩。今年春天我組織學生去公園春游。讓學生走出課堂，感受春天的氣息。后來有一位學生在作文中真切地描述了初春的新綠：綠色悄悄地走進了我們這個世界，樹綠了、花紅了。第一個開花的總是迎春花，它總是那么熱情地迎接春天，葉還沒綠呢，它的花已經全盛開了。小草早早地從土里鉆出來，好像很好奇似的，想看看這個新世界。湖邊，柳樹也抽出了小芽兒。那些不知名的小花也爭奇斗艷，紅的、紫的、乳白的、橙黃的……這讓我想起了“萬紫千紅總是春”的詩句。可不是嗎？春天就是一個五彩繽紛的季節呀……

這位學生眼里的春天是多么生機盎然啊！可見，我們要邁出課堂教學的圈子，將學生引向課外，豐富他們的課余生活，為寫作提供素材。當然也不要錯過父母的叮嚀、上學路上的風景、科學實驗，哪怕是一次談心、一張照片，組織學生開展種植、養殖活動，開展扶老助殘活動，參觀書畫展覽、賣報紙，讓學生做小記者，對有關人士進行采訪，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得……只要學生留心生活，真實地去感受生活，寫作就不是一件難事，就會成為忠實的記錄者，成為最好的伙伴。總之，使學生感到生活是多么豐富多彩，生活是多么美好，從而人人爭做熱愛生活、美化生活、創造生活的小主人。

（四）引導學生學會傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴，表達的欲望。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，應該鼓勵他們寫出來。語文課就是解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現力都盡情地釋放出來。長期以來，在作文教學中，人為地限制學生作文的表達方式，過高地要求學生寫高、大、全的作文，筆者認為只有敢說真話，才能寫出好文章。孩子的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心理話說出來時，不論孩子的想法多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚，不要去限制學生表達的內容。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。所以教師一定要結合生活實際，激發學生的表達欲望。比如：運動會上，教師讓孩子們為一場正在進行的比賽當解說員。比賽的孩子奮力拼搏，解說的孩子妙語連珠。事后，我們可讓親歷賽場的孩子寫比賽，讓“解說員”寫解說詞，讓沒有機會參與的孩子寫評論，各取所需。孩子都喜歡玩具，我們可結合這一生活實際，讓孩子們將自己的玩具當作失物，為其寫一則尋物啟事，這不就是一種很好的狀物作文訓練嗎？我想，每個孩子都會為了找回自己的所愛而搜腸刮肚地傾力描繪的。

二、語文閱讀教學

我認為在語文課堂中，讀應該為主線。一些老教師總是滔滔不絕地講背景資料，講文章結構，講句子特點，講人物性格……“老師講，學生聽；老師講，學生記”，可謂“講風興盛”，而學生卻“讀風不起”。所謂“讀書百遍，其義自見”，這是我國傳統教學的寶貴經驗。④新課標也提出指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。語文閱讀就應該確立“讀為主線”的基本理念。讀為主線，就是要給學生足夠的讀的時間。在課堂中安排充分的時間讓學生實實在在地讀書，不能走過場；要變換形式，把學生的齊讀、自由讀、選擇讀、合作讀、教師的范讀有機結合起來。可見讀的重要，但怎樣讀呢？實踐證明：結合課內閱讀教學指導學生課外閱讀，有助于調動學生閱讀的積極性，拓寬學生的知識面，既提高了閱讀教學的課堂效率，又豐富了學生的課外閱讀生活；既豐富了學生的讀寫知識，又提高了學生的讀寫能力。在此提出我的幾點想法：

（一）將課外閱讀安排于課堂教學之前。

為了便于閱讀教學，教師有目的地指導學生課外搜集關于課文時代背景的課外閱讀材料，使之便于閱讀教學，從而使閱讀課的課前預習與課外閱讀掛起鉤來。例如，我在教《江村小景》一課時，我讓學生學會自己分析當時故事發生的時代背景，學生之間可以互相討論、研究，也可以上網或去圖書館，讓他們先對課本有一定的了解；教《行路難》一課時為了讓學生了解李白當時的寫作背景，所以，我要求學生在預習的時候，先了解李白的生平，對李白的一生坎坷潦倒的仕途生活形成一幅畫卷，那么，到時候再告訴學生作者是在什么時候寫作這首詩的，他們的印象就會非常深刻。在教學《虎門銷煙》時我先讓學生搜集有關鴉片的資料與當時的時代背景，了解清政府的腐敗無能及鴉片給中國帶來的危害，在學生的頭腦中確立一個觀點，鴉片必須要銷毀，刻不容緩，從而在理解課文銷毀鴉片的意義時就不需煩瑣的講解。所以在教學中如能做到將課外閱讀安排在課堂教學之前，學生在課外閱讀中所得的知識不但有助于學生理解課文內容，理解文中重點句子的含義，更有利于提高閱讀教學的效率，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）有目的地滲透在閱讀教學之中。

指導學生在課堂上閱讀與所學課文內容有密切聯系的課外閱讀教學中的難點。疏通學生閱讀中遇到的疑難，培養學生的閱讀理解能力。即把閱讀教學中的課中教學指導與課外閱讀指導結合起來。讓語文課堂教學在閱讀中得到升華，讓閱讀教學在課堂中發揮作用，在語文課堂教學中得到培養。比如：我在教《棗核》一文時，為了讓學生了解友人那種“身在異鄉為異客”的心靈體驗，在講課之前，我先從文章中找出幾處細節描寫進行重復有感情的閱讀，并配合多媒體教學，加上感情低沉的音樂，這樣更能讓學生感覺身臨其境。這時，學生對友人的敬佩之情油然而生，同時也被他背井離鄉刻苦學習的精神所感動，紛紛表決要向友人學習，做一個對社會，對他人有用的人，做一個永遠熱愛自己祖國的人。在講《藤野先生》這篇課文時，要讓學生能夠了解作品的時代背景,表現人物性格的手法等等,如果只通過平鋪直敘的講解,那么只能起到事倍功半的效果。此時,我們如何引導學生以達到教學目的呢？首先，引導學生思考作者魯迅在其一生有許多名師為什么只寫藤野先生？“一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生”在回憶他的老師藤野先生時為什么筆筆深情？這樣，先讓學生帶著疑問去讀去感覺，然后再挑選幾段能夠反映人物性格的描寫進行有感情的范讀，再放映二十世紀初中國遭受到強侵略的背景資料的幻燈片，讓學生體會這段異域他鄉深厚的感情，進而產生思想上的共鳴。課外閱讀資料的及時呈現，使學生的情感像一座火山一樣迸發，猶如狂風卷起的海面，情感連綿起伏，課堂教學達到了高潮，同時學生也會在不自覺中喜愛課外閱讀。

（三）有目的地延伸于閱讀教學之外。

通過課堂教學，在課堂教學中有目的有意識地培養學生閱讀的方法，哪怕最細微的如：不動筆墨不讀書，教育學生養成良好的閱讀習慣，做好閱讀筆記，寫好閱讀后記等，再給學生推薦一些拓展性的閱讀書籍，以及中國古代四大名著等等，這樣就能做到兩者有機結合，起到事半功倍的效果。比如我校的特色建設“以讀促寫”古詩文誦讀活動，就是鼓勵學生多看課外書沉古奧今，并采取詩文朗誦競賽、讀書心得交流、讀書知識競賽等活動形式，享受讀書的收獲的喜悅，激發學生課外讀書的欲望，提高學生寫作的水平。多年以來，實踐證明這種做法是切實有效的，在全市組織的課外閱讀競賽中，我校學生總是榜上有名。

二十一世紀是知識經濟時代，在建設社會主義和諧社會的大背景下，培養高素質的人才是我們教育的首要任務。當前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學方式也發生著巨大的變化，作文教學的課內外結合正是著力體現創新的一種教學方法。語文教學的課內與課外是相互促進的，課內促進課外，課外知識促進思想理解。課外與課內相互統一，二者的目的是一致的，都是使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。如果在語文教學中充分將課堂內外的教學結合起來，讓學生了解社會積極主動地去發現生活中的真、善、美，就能進一步搞好素質教育，為社會主義事業培養合格的接班人。

第二篇：小學英語課內外結合語篇教學建議

小學英語課內外結合語篇教學建議 華中師范大學北京研究院 魯子問

語篇

語篇是大于句子的語言單位；是一個完整的語義單位。

“大于句子”、“語義完整”都是指有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能。比如一部小說是一個語篇，報刊上一篇文章也是一個，在街道上立一個牌子，上面寫著Parking也是語篇。

課文語篇

作為課文的語篇首先是一個語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境。但是，作為課文，更具有教學功能，這個語篇要讓學生學會什么。可能學會的是語言項目、篇章結構、語用表達等。

課外語篇

作為一個獨立語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境。作為語言材料，與課文有著千絲萬縷的語言聯系。若是原文材料，對于語感培養具有獨特的作用。作為文化材料，對學生文化意識的培養作用。

語篇教學設計的關鍵

分析課文語篇的語義功能、語用形態、語境 明確教學目標，把握不同目標

依據語用、語境、語義，選擇設計運用實踐活動

課文的內涵

課文的學習性：

課文是語言學習的主要內容。

作為課文，必然具有教學功能，有明確的教學內容和教學目標。可能學會的是語言項目、篇章結構、語用表達等。

課文的語篇性：

課文是一個獨立語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境。兩種性質的沖突： 獨立語篇的語用內涵可能不是學習的目標，學習目標可能不是語篇的標志性語用特征。

課外閱讀語篇的內涵 語篇性：

課外閱讀語篇是一個獨立語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境。學習性：

作為課外閱讀材料，必然可以作為學習材料使用，可以從語言項目、篇章結構、語用表達、文化態度等作為學習內容。

課內外結合教學設計的關鍵

分析課文作為獨立語篇的語義功能、語用形態、語境

分析對話語篇的真實口頭交際功能，短文語篇的真實語用目的（寫作與閱讀）結合課文學習目標，對課外閱讀材料的可學習性進行分析，確定學習目標 明確課文教學目標和課外閱讀語篇的學習目標的結合，把握不同目標 依據語用、語境、語義，選擇設計運用實踐活動

課內外目標結合

分析課文語篇，確定教學目標

選擇與課文目標一致的課外語篇

制定課內學習與課外閱讀結合的學習計劃 實施計劃，反饋檢測

課文語篇分析 誰？什么關系？ 什么話題？ 說了什么？

表達了什么語義功能？

語用目的是什么？

用什么語言說的？（語言項目）在哪里？什么場合？（語境）

語篇分析

誰？Amy和大明。

什么關系？好朋友，中國孩子與外國孩子。什么話題？聊天：談上周末活動。說了什么？上周末活動。

表達了什么語義功能？介紹過去活動。

語用目的是什么？增進朋友間友誼。

用什么語言說的? I did?

在哪里？什么場合？在英國的Amy給在中國的大明打電話。

確定教學目標

首先要區分基礎目標和較高目標 語言知識目標

詞匯、語法、語音

文化、學習策略

語篇結構（尤其是信件等）語言技能目標

聽的目標 > 說的目標 > 寫的目標

聽的目標 > 讀的目標 > 寫的目標 運用能力目標

說的目標 > 寫的目標

語篇教學主要目標

落實、強化、鞏固

把學生已經形成的聽說能力最大可能地轉化為讀寫能力

按照教學目標和課程標準，強化已有知識能力，保證全體學生達到最基本要求 把學生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為堅實的能力基礎

對話語篇的教學目標 語言知識目標

語句結構、詞匯短語、文化背景等 對話技能目標

說的技能目標、交際策略目標 運用能力目標

對話功能的運用

語句結構的運用

短文語篇的教學目標

語言知識目標

語句結構、詞匯短語、文化背景等 閱讀技能目標

宏觀閱讀技能目標、微觀閱讀技能目標

閱讀圖式建構目標 運用能力目標

短文語篇功能的運用

語句結構的運用

閱讀運用目標

教學目標結合案例

課文教學目標：學習課文，向朋友介紹自己剛剛做的有趣的事情，以增進友誼

課外閱讀：選擇介紹過去事情的語篇進行閱讀，學習如何描述自己過去的有趣活動，尤其是如何選擇使用動詞，以彌補教材中動詞的有限性（課文只有了visited, went, sent, liked, Did you??）

在閱讀課外語篇時，要求學生專門記錄描述過去活動的動詞，選擇最喜歡、最有用的語句 選擇有趣活動，向朋友介紹，以增進友誼

教學重點

所有聽的活動盡可能與讀、寫的活動結合

比如聽后閱讀、讀后聽、聽后寫、聽中寫、聽前寫 所有說的活動盡可能與讀、寫的活動結合比如說后閱讀、讀后說、說后寫、說前寫

全面鞏固聽說讀寫，重點鞏固學生較弱的項目 然后要照顧全體學生，重點幫助有困難的學生

可進行簡單的語法、語音、學習方法歸納，但對全體不宜使用概念、音標、理論，對優秀學生可以使用

課內外結合的詞匯教學

把課文詞匯遷移到課外閱讀中訓練，尤其是不同語境的運用

選擇與課文話題一致的話題，在課外閱讀中強化課文的話題詞匯圖，開展詞匯教學 鑒于小學英語詞匯教學的質比量更為重要，課外閱讀的詞匯不大適合向課內的遷移，可以把課文詞匯向課外閱讀的遷移

課內外結合的語法教學

先在課文教學中，讓學生先發現含有語法項目的語句 再讓學生在課外閱讀材料中發現這些語法現象 再進行總結 然后強化練習

小學閱讀技能要求

宏觀理解整體語篇中心大意

宏觀理解整體語篇情節發展，必要時建構圖式 微觀理解語篇主要信息 不拘泥語詞、結構的理解

課內外結合的閱讀技能教學 先閱讀課文，培養閱讀技能

在呈現課外閱讀材料片段，引導學生運用閱讀技能 然后讓學生在課外閱讀中，全面使用這一閱讀技能 讓學生就閱讀技能使用情況進行交流總結

課內外結合的口語教學

學習課文，進行口語活動

選擇相同話題的課外語篇進行閱讀，從話題角度進行討論、問答等

課內外結合的寫的教學

結合課內外內容強化單詞、語句的寫，逐步發展到獨立寫語句 就課文與課外閱讀語篇進行話題寫的訓練 主動的說能較好地遷移為有效的寫

課內外結合的復習

要有一定的文字整理，比如把落實到每一節課的關鍵語句、關鍵詞印發給學生 在課外閱讀中復習課文內容 在課文教學中復習課外閱讀的故事圖式、文化意識、語法項目等 在課文教學中，可不復習課外閱讀詞匯內容

課內外結合的評價

課外閱讀需要評價，這是學校教育的本質規定（學校教育是有目的的教學活動）課外閱讀的評價對象是：興趣、圖式、語法，詞匯不宜作為目標

課外閱讀的評價方式應該是課內評價方式的補充，盡量不重復，采用形成性評價、表現性評價（performance assessment）

注意把課文內容落實到課外閱讀之后的活動中，用課外閱讀的檢測活動進行鞏固復習

社會化課外閱讀

這是一種純粹的閱讀，不是閱讀教學，與學校閱讀有著本質不同，主要是目的不同 社會化閱讀不一定要結合課文教學展開，可以跳出課文教學開展課外閱讀訓練 社會化課外閱讀還可以圍繞以下目的展開： 語感養成

語言積累

文化意識培養

情感態度價值觀培養

第三篇：課內外結合教學方法的探討

課內外結合教學方法的探討

單位：塘沽區新港一小學科：科學姓名：張育紅

課內外結合教學方法的探討

內容提要：本文通過對學生課內外教學方法的研究和探討，提出了作者自己的對該教學方法的見解和思路。本文從《科學》課的自身特點研究為前提，通過“增加課內教學的實踐內容”、“將課外實踐活動具體化”以及“調整對學生學習的評價方式”等教學方法入手，具體論述了課內外教學的具體的方法和教學理念，核心是以人為本，將保護學生的興趣作為課內外結合教學的根本目的。

關鍵詞：課內外結合、教學方法

小學《科學》教學就是要讓學生掌握科學知識和培養探究能力。課內教學是《科學》課的基礎工作，但是要將科學知識真正應用到社會生活中，讓學生掌握科學實踐的方法和科學探究的思想，還要重視課內外教學實踐的有機結合。讓學生融入到社會生活中，積極參與社會實踐，是學生學好《科學》課的根本目的，只有這樣才能適應當前課程改革工作的需要。

一、課內外結合教學是《科學》課的學科特點。

人與自然是《科學》教材的主題。小學《科學》教學的一個基本特點就是讓學生認識自然界的各種事物的規律，而事物分布于社會和大自然之中，它可能出現在課內的教學空間，也可能出現在課外的實踐空間，只有將兩者的有機結合，找到一個最好的結合點，才會給《科學》課教學帶來一個新的思路和領域，這也正是《科學》課的教學特點。許多從事教學實踐的教師經過長期的摸索認識到，以系統的知識學習和以體驗學習為主的課外教學活動不是截然對立的和不可兼容的。相反，只有將兩者緊密結合起來才能做到優勢互補。在課內教學中，所學的知識只有在與現實生活更緊密的結合中才能得到鞏固和轉化為素質和能力；而課外教學活動的體驗學習只有在理論知識的總結和積累的基礎上才能克服直接經驗的狹隘性的局限性。因此，強調課內課外的緊密結合，是《科學》課的學科特點也是當前課改進程和發展中的重要的內容。

二、增加課內教學的實踐內容。

1、實物教學，豐富教學內容。小學《科學》課以學生常見的事物和現象為主要學習和認識的對象。如果不讓學生得到事物具體的、鮮明的感官體驗，不讓學生得到探究和思考能力的提高，《科學》課的教學將會失敗。在教學中如何使課程中的理論知識和自然界中活生生和事物有機融合并成為學生的感興趣認識的對象，成為在課前要解決的問題。如教學三年級《科學》“植物和動物”的內容時，課本上有許多圖片，但是教師不能守著課本不放，而應在課前盡可能地自己動手或指導學生開展實物收集活動，例如采集標本、種植植物和飼養動物等，才能做到在課堂上用鮮活的實物進行教學，達到豐富教學內容、拓寬學生視野和貼近生活實際的目的。

2、室外教學，豐富實踐體驗。在小學科學課中，書本中學到的知識不一定是知識的全部，還要有靈活的教學方法和豐富的教學實踐內容。例如，三年級《科學》“螞蟻”一課，在進入實際觀察的階段，課堂不能滿足教學的需要，就要到室外進行觀察和實驗。學生在校園或公園里，有的用水困螞蟻，有的用石子困螞蟻，有的將螞蟻裝在塑料袋里，擠在角落里，用放大鏡觀察；有的將螞蟻放在紙片上，再放水里，用放大鏡觀察；有的用樟腦球困住螞蟻，然后用放大鏡觀察。通過與室外教學的結合，豐富了課內教學實踐內容，使學生加深對知識理解和掌握，學習興趣也顯著提高；同時教師還可結合教材內容，積極組織學生參觀、訪問、考察和調查之類的社會實踐活動。在活動中，教師特別要考慮如何指導學生在實踐活動中獲取知識、發展能力和培養情感。通過給與學生開放的教學環境，將學生置于社會和大自然中，有利于他們對增強自身體驗和豐富實踐經歷，達到“一舉多得”的成效。

3、探究研討，提高實踐能力。現行《科學》課教材把自然、歷史、地理、物理、社會生活等內容管有機結合起來進行教學。可采用了“探究—研討”的教學法，在課內采用小組學習討論的形式，讓小組的人員相互交流訪問。這種學習是透明的。在老師事先布置了研討課題后學生為了爭取自己的發言權，他們要去查找資料，要去調查研究，要去采訪，要科學周密思考對問題的看法，聽取別人的意見。在課堂上他們各抒己見，熱烈的研討，全身心地投入到“科學”的探究過程中去。例如：《小電珠》一課，以手電筒為線索，讓學生結合實際生活討論電珠發亮的條件和日常生活的問題進行自我探究和相互討論，并把學習電路與生活中的安裝電燈緊密結合起來，把枯燥的知識學習融入有趣的解決生活問題過程，讓他們覺得自己學到的東西在生活中是有用的。

通過探究和研討，使學生將課堂內的學習和實踐與社會、家庭中的事物建立必然的聯系，養成積極思考、鉆研探究的學習素質，教師也從中逐步建立《科學》課的課內知識與課外應用相結合的教學理念。

三、將課外實踐活動具體化。

1、布置課外作業。小學《科學》課中有很多有關采集、種植、飼養、環保等教學內容，因此教師就必須精心設計一些課外作業活動。例如，植物的一生，就要求學生去采集各種各樣的植物。學習鳳仙花種植單元前就要求學生去種植鳳仙花。教學蠶寶寶的生命周期以后，就要求學生在家中觀察寫飼養蠶的報告，或飼養其他小動物。

2、開展課外社會實踐和自然實踐。組織學生去踏青，了解家鄉的風貌。帶領學生參觀植物園、或野外考察，認識和采集制作植物標本，豐富鞏固自己的植物學知識。同時激發學生對植物學，對大自然的興趣；還可以組織學生去參觀學校附近的工廠、企業和社會，讓學生從小了解社會生產情況。

3、組織科技創造。組織課余小組進行小發明、小創造、科技制作等活動，鼓勵學生充分利用身邊的廢舊物品、包裝袋等材料，盡量廢物利用，節約資源，啟發創新，體驗科學活動的樂趣，為學生的思維發展，主體意識的強化開辟了更為廣闊的天地。

4、參加科技競賽活動。將學生學到的科學知識和探究精神引導到學科競賽中，例如參加全國的和省市級的科學發明創造競賽活動，通過活動來進一步提高學生的學習興趣和學習能力。

5、開展搜集科技信息活動。為了讓每一位學生主動閱讀課外科學知識，可以實行課前“五分鐘信息發布會”可以采取演講方式，也可以自帶圖片、資料輔助進行表述。堅持不懈將會形成一種 “愛科學、講科學、用科學”的良好風氣，也將逐步會提高學生探究素養。

四、調整對學生學習的評價方式。

課內外結合教學的特點是在學好理論知識的基礎上，來強調學生在學習過程中的態度、情感和能力的提高。由此就要改變以往對學生學習效果的評價標準和方法。

在考核標準中，不能簡單地將理論知識作為評價標準，而要將理論知識的掌握和學生學習的態度與探究、研討、合作和實踐能力共同做為考核標準，考核標準要求全面化和多樣性。因為小學《科學》的教學不要在乎學到多少理論知識，而主要是建立興趣和探究的思想，為今后的學習奠定良好的基礎。也曾有過因為單純考試而抹殺了學生學習的興趣和進一步學習的動力的事情，確實得引起我們的反思；

在考核方法上，要更講究科學，要在擴大考核標準范圍的同時，積極推行有利于提高學生學習興趣的考核方法。首先，要適當降低對理論知識的考核比例，但不是放棄和不重要，理論知識非常重要，但為了建立《科學》課學習的開放性和包容性，就要做適當的讓步和保留，不拋棄和放棄每一個孩子，保護他們的興趣是最為重要的；其次要重視對學生的學習過程的考核，學習過程是科學知識的學習和課內外的各種實踐和探究活動。在學習過程中可以看出學生的學習態度和學習的探究、研討、合作和實踐能力，過程考核是考核的核心，是將考核階段化、動態化和具體化，是對小學生最為科學的考核也是檢驗教師的水平、能力和責任心的最好體現。

總之，當代教育中強調注重學生個性發展與認知領域學習相結合的“綜合學習”為特征。是將學科學習及學校內外各種活動緊密結合起來，讓學生結合應用所獲得的知識和能力，將課內學習與社會中各種現實問題相聯系。通過課內外結合教學的實踐，將促進學生理論學習和實踐活動相結合，認識自然和認識社會相結合，探究與研討相結合，從而將為培養和提高學生綜合素質做出積極的探索。

參考文獻：

1、《科學》（3～6年級）課程標準

2、《科學雜志》07年11月

3、《新課程標準》

第四篇：關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

摘要：在蒙語文課堂中除了講述書本知識，如何培養學生學習蒙語文的興趣是關系到蒙語文教學的改進，甚至關系到民族未來發展的重要問題。因此，為了更好的推進蒙語文教學，本文從依據教材、開展蒙語文綜合性學習；授課教學中突出學生的自主性；從蒙語文教學中培養學生形成正確的人生觀方面不斷探求新的教學方法。

關鍵詞：蒙語文；教學；方法

一、依據教材、開展蒙語文綜合性學習

蒙語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是蒙語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的蒙語文學習資料與教材相結合，建立開放的蒙語文課堂教學，開展綜合性的蒙語文實踐活動，激發了學生學習蒙語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

蒙語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將蒙語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的蒙語文實踐機會，拓寬了學生進行蒙語文學習的渠道，有利于培養學生的蒙語文實踐能力。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些蒙語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3.開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、蒙語文授課教學中要突出學生的自主性

蒙語文學科的知識范圍廣博，蒙語文自然是與生活緊密地聯系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。蒙語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現生活的。蒙語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。在課堂教學中教師應講多少，應突出哪些知識點，難以前篇一律地由教師來代替。由于教師所受的教育，生活閱歷，審美愛好等千差萬別，在理解能力與欣賞性上難以達到一致。但在現實中卻是統一的教材，統一的教參，統一的教法，統一的作業內容及統一的答案，把學生嚴格地限制在一定的框架和模式之中，很難發揮學生的想象力、創造力。我國傳統的漢語文教學中的誦讀吟詠，強調的是“師傅領過門，修行在個人”，似乎是自然無為的，并未抹殺學習者的自主性。試想在所有這些格式化的、整齊劃一的現成的東西面前，學生還能有求知的欲望嗎？教師還能有鉆研教材的熱情嗎？長此以往，只能導致蒙語文教學的僵化，教學質量的每況愈下，導致惡性循環的出現。因此，要發揮學生在漢語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美于一體化的漢語文學習環境之中，讓他們進行愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優美地欣賞，使之陶冶情操，提升境界。

素質教育要求教學既要面向全體學生，又要發展學生個性。要做到這一點，教師就必須深入到學生實際，全面了解和發現學生的不同個性和不同要求。要對學生的不同特點和要求，進行有針對性的個別輔導，才能見效。學校不是工廠，教學不可能如加試零件那樣格式好化，而應試教育的結果，使最有活力、最有美感、最有興趣的漢語文學習完全僵化，使受教育者深受其害。蒙語文學科作為一個最具有個性化的學科，每一篇課文作為感情智慧的凝結，在每一個讀者頭腦中都會留下不同的印象，每一個讀者會有從中發現新的東西。因此，必須發揮學生學習的自主性，激發學生的想象力和思維能力，使他們在自主學習的過程是產生興趣，為他們創設富有想象力馳騁的天宇，創造力萌發的搖籃。

三、蒙語文教學中應該培養學生形成正確的人生觀

基礎教育階段是人生成長期，是個人形成人生觀的初級階段。在此階段學生了解生活，了解社會；學會學習，學會做人；是形成責任感的重要階段。培養責任感，樹立正確的人生觀是蒙語文教學不可忽略的內容。蒙古族具有悠久的文化傳統，蒙古族孩子們是蒙古族的文化繼承、發揚者。因此，蒙語文教學中應該培養熱愛民族、熱愛國家的觀念，這對于整個民族的發展乃至國家的未來發展起到至關重要的作用。比如，尊老愛幼是蒙古族的傳統美德，應該結合教學內容，從小就培養這種觀念。當然，對于學生培養責任感，樹立正確的人生觀不能僅僅靠蒙語文課堂，也不能僅僅依靠學校，而是要通過學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合來實現。學校是比較系統的灌輸自然科學與社會科學知識的地方，它能夠系統地把知識傳輸給孩子們。但是，在新時代，學習成績好已經不是判斷“好學生”的唯一標準。所謂好學生應該是有理想、有道德、有文化、有紀律的學生；是德智體美勞全面發展的學生。但是，學校老師平時主要注重學生的學習成績，無意識中學生形成 “只要好好學習，提高學習成績就無所不能”的思想觀念。在這種學校教育模式的影響下，家長關注孩子的學習成績，而不關心孩子其他方面能力的培養。甚至有的家長教導孩子：“只要好好學習，其余的啥也不用做。”在此觀念的影響下，很多聰明、優秀的孩子成為“書呆子”。他們不懂得承擔責任，不懂得如何孝敬父母，如何適應社會，連自立能力都沒有。這樣的孩子是片面發展的人，不符合“四有”青年的培養條件，跟不上時代發展需要。而這也是現代中小學教育中存在的重要問題之一。所以，學校應該定時召開家長會，與家長溝通了解，共同關注與培養孩子們的能力。注重學習成績的同時還應該注重家庭教育，從小培養責任與擔當的精神、愛國情懷，樹立正確的人生觀。

四、結語

總之，蒙語文學科教學必須將培養學生全面、綜合的漢語文素質和能力放在第一位。漢語文課改的根本點是強調學生對漢語文的體驗、感悟和積累，強調學生的漢語文素質和人文修養。為全面培養學生的漢語文素質，培養高素質漢語文人才而做出努力。

第五篇：小學低年級語文課堂中的讀寫結合教學

小學低年級語文課堂中的讀寫結合教學

摘 要：??作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀

寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量

“在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇聯教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1.模仿型讀寫結合。“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

案例一： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例二：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”

生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠學著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2.想象型讀寫結合。低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。