第一篇：新課程理念下語文教學中情感教育的探討論文

摘要：語文教育自始至終離不開認知教育和情感教育，二者密切配合，相輔相成，缺一不可。然而，在語文教學中，人們往往只重視認知教育而忽視情感教育。尤其是在升學考試的壓力下，情感教育往往成了被遺忘的目標。因此，有必要探討在語文教學中加強情感教育的問題。

關(guān)鍵詞：新課程理念 語文教學 情感教育

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立地位

情感教育在語文教育中的地位和作用是不容忽視的。從根本上說，認知活動的啟動、維持和發(fā)展，始終離不開人的情緒、情感。可以說，如果沒有情意活動的配合和促進，認知活動簡直無法進行。把教學看成是單純的傳授活動，以為只要掌握知識就萬事大吉的想法，是極其片面陳舊的。

既注重知識的傳授，又重視智力和能力的發(fā)展，對只強調(diào)傳授知識的舊觀念而言，無疑是一個了不起的進步。但是，倘若無視情感教育的地位和作用，把它排斥在語文教學的目的任務(wù)之外，則仍然不完整。

而事實上，許多語文教師總是在自己的實踐中努力探索加強情感教育的路子。任何語文教師在自己的課上也總是有意無意地滲透自己的情感。完全沒有情感教育的語文課客觀上是不存在的。問題的關(guān)鍵在于：要進一步增強情感教育的意識，努力做到有心、有序、有效，真正確立它在語文教學中的地位。

情感教育決不是隨心所欲的事，不是高興就進行不高興則可以取消的事。教師應(yīng)該根據(jù)《新課程標準》所提出的有關(guān)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，確定情感教育的目的、要點、方法和途徑。這樣才能克服隨意性、克服星星點點、一鱗半爪的現(xiàn)象和一曝十寒的毛病，也才能收到預(yù)期的效果。

在語文教學中加強情感培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅要明確情感教育的內(nèi)容，而且要著眼于情緒感受能力和情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。情緒、情感不是憑空產(chǎn)生的。俗話說，世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。用好教材，借助教材的感染力，調(diào)動學生自身的積累，引導(dǎo)他們感知課文內(nèi)容，幫助他們形成穩(wěn)定的情緒和積極健康的情感，進而促使其完美人格的構(gòu)建，這是語文教學的使命之一，是語文教學中思想教育具體化的一個重要方面。在這個過程中，特別重要的一點就是學生自我教育能力的訓(xùn)練和發(fā)展。教師對學生的熏陶感染固然重要，同學之間的相互影響和促進固然不可忽視，但更重要的還是自身理智感、道德感和審美感的增強，自身情感的豐富和發(fā)展。

二、著眼發(fā)展、建立機制

語文教學中的情感教育，必須著眼于人的發(fā)展，著眼于人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的塑造。這就是說，要使學生在積累語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，不斷豐富自己的感受，發(fā)展自己的情感，陶冶自己的情操，并強化情感發(fā)展的機制。

應(yīng)該在情感教育目標的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，激發(fā)起情感感受的欲望，并逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力。情感教育與語文能力的培養(yǎng)是不能截然分開的，它只能寓于聽、說、讀、寫之中。

情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練之中。通過范讀把教師的情感體驗傳遞給學生。課文本身對學生的熏陶感染固然是重要的，但是，師生之間、同學之間在學習課文過程中的情感交流也不可忽視。

情感教育應(yīng)寓于講解之中。教師的講解，不只是傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)包括情感的熏陶。教師講解課文時，應(yīng)該表現(xiàn)（或表達）出自己的愛憎、自己的喜、怒、哀、樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的甚至久遠的影響。至于講解時的聲調(diào)、表情、體態(tài)，所用詞語的感情色彩，無不反映教師的情感及其對課文中人物、事件的態(tài)度。

而所有這些都不可能詳細地寫在備課筆記上，只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導(dǎo)滲透在講解之中。

情感教育還應(yīng)寓于各類基本訓(xùn)練并延伸到課外活動之中。教師引導(dǎo)學生分析課文、鑒賞作品，不只要揣摩字、詞、句的含義，評價篇章結(jié)構(gòu)的特點和寫作的技巧，還必須求得情感的溝通。圍繞語文教學所進行的參觀、訪問、觀察、寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內(nèi)容，而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。

上述情感教育如能正常進行，語文教學就會象一個人的脈搏正常跳動一樣，顯示出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。

反之，則會出現(xiàn)死氣沉沉的局面。

三、協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

要提高語文教學的效益，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，必須協(xié)調(diào)認知教育與情感教育的關(guān)系。眾所周知，情感教育是認知發(fā)展的動力。認知活動的啟動、維持和發(fā)展，離不開情感的作用。由于情緒的低落或波動，由于情感的淡薄或抵觸，認知活動必然處于低效狀態(tài)，甚至難以維持。反之，由于情緒的穩(wěn)定，由于情感的投入和它的調(diào)節(jié)作用，認知活動才有可能順利進行。

忽視情感教育的同志，往往看不到情感教育的作用，一旦在教學過程中遇到困難出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，就一味埋怨學生。殊不知，沒有情感教育的參與，學生的認知活動是很難進入最佳狀態(tài)的。

認知教育與情感教育本來就是水乳交融、相輔相成的。認知活動不僅得益于情意活動，而且它也可以給情意活動以積極的影響，可以促進學生對情感意義的及時認同和吸收，從而豐富和發(fā)展自己的感情。

要協(xié)調(diào)教學環(huán)境和教學活動的關(guān)系。

教學工作總是在具體的特定的空間進行的，為著優(yōu)化教學過程，必須優(yōu)化教學環(huán)境。

一個班級的環(huán)境、學風如何，直接影響到每個個體的學習。應(yīng)該使每個學生熱愛祖國的語言文字，熱愛語文學科的學習，努力激發(fā)他們學好語文的動機和興趣。一堂成功的課，一定要有大多數(shù)學生的積極投入。那種完全由教師講，學生只管聽的做法，不僅不利于認知活動的進行，而且就情感教育而言，也是絕對不可取的。

優(yōu)化教學環(huán)境的突出任務(wù)在于建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。一個優(yōu)秀教師，在處理師生關(guān)系時，所堅持的最重要的一條準則就是尊重學生的人格。在探討怎樣提高教學藝術(shù)的問題時，應(yīng)反復(fù)思考的一點就是如何尊重學生的感情，激發(fā)其創(chuàng)造精神。不建立融洽的師生關(guān)系，企圖用強制的、訓(xùn)斥的手段要求學生建立起理智感、道德感和審美感，那是南其轅而北其轍。教師的成功應(yīng)表現(xiàn)為引導(dǎo)學生樂滋滋讀書、作文，主動地求知、探索，自覺地接受老師的熏陶感染，提高素養(yǎng)，發(fā)展個性。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點，貼近學生的生活，溝通師生思想，引導(dǎo)學生展開想象，激發(fā)情感。教師既可以使自己的情感隱而不露，給學生以潛移默化的教育；又可以直抒胸臆，叩擊學生的心扉。由此而激發(fā)起來的學生的情感，則既可以似輕風吹拂下的微波，又可以像巨風掀起的波瀾。一切都應(yīng)該合乎情理，順乎自然。

教師在教學中處于主導(dǎo)地位，必須既以誠感人，又以言感人。教育者必先受教育。

對課文中所表現(xiàn)的情感，教師要認真地感受，以自己真切的體會與學生交流。千萬不能以教訓(xùn)人的口吻對學生唱高調(diào)，說假話，故作姿態(tài)，矯揉造作。情感交流的主要手段是語言，語文教師尤其要善于以言感人。要努力提煉語言，提高自身的語言修養(yǎng)，增強教學語言的感染力。

語文教學中的情感教育問題，盡管是個老話題，但我們在這方面交出的答卷并不是太出色，所以在今后的教學實踐中我們要付出更多的努力，不斷地去嘗試、總結(jié)，這樣才能獲得比較理想的成績。

第二篇：新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發(fā)揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標準倡導(dǎo)的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調(diào)的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件，促使每個學生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。與此相關(guān)的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導(dǎo)、自主互助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評、測試和學生的預(yù)習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學生的具體情況設(shè)計自己的教學活動。根據(jù)這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設(shè)計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現(xiàn)狀

過去，學生整體素質(zhì)相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當?shù)臍饬蜁r間維持教學秩序，對此，很多教師不適應(yīng)，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質(zhì)學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發(fā)展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎(chǔ)的差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應(yīng)新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學生智力水平、學習成績差異、學習環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內(nèi)學生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實際

由于順應(yīng)學習的需要，學校增加了活動課，使學生發(fā)展個性的時間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導(dǎo)教師端正自己的教學觀念

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內(nèi)容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應(yīng)呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個性發(fā)展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應(yīng)該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們?nèi)秉c的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習、精心研究教學語言、精心設(shè)計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應(yīng)學生。除了要充分調(diào)動教師的積極性這個關(guān)鍵之外，還要強調(diào)教師要再學習，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監(jiān)控，往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點，是教學工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關(guān)心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ薄W生的個體差異在所難免，教師用“期望效應(yīng)”理論加以指導(dǎo)，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學生

“分數(shù)”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應(yīng)采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎(chǔ)知識、能力等方面進行考核，每項分為優(yōu)、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應(yīng)予以激勵評價，從而培養(yǎng)其自信心，使學生產(chǎn)生追求更高目標的學習欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統(tǒng)教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，運用分層教學的方法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生內(nèi)部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導(dǎo)學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創(chuàng)新，塑造學生良好的個性心理品質(zhì)。“分層”實質(zhì)上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據(jù)學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎(chǔ)分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統(tǒng)一，在教學目標上應(yīng)分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發(fā)展。B層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復(fù)、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養(yǎng)層次

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學習的意志、品質(zhì)及學習能力、學習態(tài)度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調(diào)整，如每次單元檢測后作調(diào)整。當然也可以是每一章學習后作調(diào)整。并且恰當?shù)匕才艑W生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習

課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導(dǎo)學生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習分層

對不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導(dǎo)學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務(wù)，但由于學生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說來，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

四、實施分層教學的成效

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應(yīng)的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質(zhì)量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變；在教學組織方式上，分層教學實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學內(nèi)容上，分層教學實現(xiàn)了從千篇一律、以學科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學要求上，分層教學實現(xiàn)了從目標劃

一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發(fā)展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉(zhuǎn)變；在教學過程上，分層教學實現(xiàn)了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉(zhuǎn)變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現(xiàn)了個性化發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還要有不同的個性素質(zhì)，同時，社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發(fā)展。共性和個性的發(fā)展應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，個性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ)，而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個性，打基礎(chǔ)的過程同時也是發(fā)展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發(fā)展。現(xiàn)在，我們該把二者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個性的適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高

實施分層教學后，對教師的職業(yè)責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。

4、分層教學促進了學校教學質(zhì)量的提高

分層教學有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質(zhì)量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產(chǎn)生了學習的動力，樹立了遠大的目標。

第三篇：論文——新課程理念下信息技術(shù)教學中的德育教育

新課程理念下信息技術(shù)教學中的德育滲透

遵義航天高級中學 周湘琴

摘要：遵照新課程標準，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)為根本教學目的，同時，還肩負著滲透德育教學工作的重任。作為信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘教材中的積極因素，抓住進行德育教育的最佳切入點，將一些德育思想滲透到信息技術(shù)教學過程中去，讓學生在掌握信息技術(shù)基本知識和技能的同時，逐步形成良好的信息道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學 德育教育

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是高中基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。教育的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格，促進其全面和諧發(fā)展。信息技術(shù)課程是為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門課程。它既體現(xiàn)科學精神，又強化人文精神。作為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，信息技術(shù)在新課程體系中對促進學生全面發(fā)展具有舉足輕重的地位。

人們常用“信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代”來描繪當今的時代。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正從多個方面深刻地影響和改變著社會和人們的生活，被人們稱為“ 要求，讓學生明確，在課堂里、特別是在機房里該做什么不該做什么。教育學生在課堂上要團結(jié)協(xié)作，互幫互助，才能共同進步。此外為培養(yǎng)學生的自立精神，我還安排學生輪流值日，打掃衛(wèi)生和管理機房。通過這些常規(guī)在課堂教學中的貫徹落實，學生漸漸地養(yǎng)成良好的使用習慣和責任意識。針對少數(shù)學生因操作不當或者出于好奇心理，有意或無意地導(dǎo)演“惡搞鍵盤”、“亂點鼠標”、“拿刪除他人文件取樂”等惡作劇的不良行為，教師應(yīng)當首先盡量保持客觀和公正的態(tài)度，然后通過說理誘導(dǎo),指出這些行為的不妥,同時進行榜樣示范,幫助和指導(dǎo)學生正確使用設(shè)備。這樣,使信息道德教育在“情”“理”之中潛移默化地進行，達到了較好的效果。

二、結(jié)合教材，聯(lián)系實際,關(guān)注學生的道德生活和人格培養(yǎng)

“教學永遠具有教育性”，課堂教學本身包涵著豐富的德育素材。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種德育教育素材，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生在吸取和增長學科知識過程的同時，也成為其人格的健全和發(fā)展的過程。因此，我在教學中有意識地設(shè)計了一些有關(guān)人文、社會教育問題，引導(dǎo)學生在學習中樹立信息技術(shù)應(yīng)用過程中的社會責任感，不斷理解和內(nèi)化與信息技術(shù)有關(guān)的法律、道德和倫理規(guī)范，提升學生的信息素養(yǎng)。主要做法是:

1、培養(yǎng)學生的愛國主義情操

在講授計算機發(fā)展簡史時，我首先向?qū)W生介紹我國研制計算機的時間相對較短，而且還很薄弱（用的操作系統(tǒng)是微軟公司的、芯片是美國的、許多軟件都是英文版的）等情況，還著重介紹我國計算機研究的歷史，讓學生知道我國在巨型計算機的研制方面已處于世界領(lǐng)先水平，如銀河系列。在計算機CPU研制方面，我國已經(jīng)擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)的“龍芯”芯片。我還特別向?qū)W生介紹了我國如裘伯君，王江民，馬云等IT行業(yè)中的一些著名人物，為學生樹立榜樣。通過這些，讓學生看到了我國與世界先進國家的差距，從而產(chǎn)生危機感。同時也增強了信心和愛國主義情感，激勵學生為我國趕上發(fā)達國家而刻苦學習。

2、培養(yǎng)學生的法律意識和安全意識

信息技術(shù)作為一門科學知識，它涉及到許多有關(guān)法律和安全的問題。因而在信息技術(shù)課堂教學中，我經(jīng)常結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容適當?shù)刂v解一些計算機安全和法律方面的基本知識。例如：在講授計算機word基礎(chǔ)和應(yīng)用時，講一講有關(guān)文件完整性和安全方面的知識，讓學生知道有哪些因素可能造成文件的丟失和損害，以及如何利用現(xiàn)有的資源保護自己建立的文件。在講述黑客、病毒等內(nèi)容時，我先讓學生認識到編制病毒程序和黑客行為是一種違背道德、甚至是違法犯罪的行為。還通過實例（歡樂時光病毒、CIH病毒、木馬??）使學生明白：計算機病毒一旦爆發(fā)，將會對人類社會產(chǎn)生巨大的危害。它會破壞計算機

的數(shù)據(jù)信息，損壞計算機的硬件，造成系統(tǒng)崩潰，甚至使Internet癱瘓。所以，不論出于何種目的，設(shè)計、制造、傳播計算機病毒都是非常不道德的，會受到法律的嚴懲。幫助學生樹立正確的是非觀念，從開始學習信息技術(shù)就建立起科學技術(shù)應(yīng)用的道德準則和法律準則。

在進行計算機安全教育的過程中，要充分考慮學生的心理特點，既要讓學生意識到計算機安全的重要性，又不能讓學生產(chǎn)生恐懼心理。適當?shù)剡x擇現(xiàn)實生活中有關(guān)計算機安全的典型事例和一些歷史事件，對學生進行教育，鼓勵他們養(yǎng)成良好的安全習慣。

3、培養(yǎng)學生的團隊意識和互助精神。

信息技術(shù)是一門實踐操作性、互動性很強的學科，這里的互動不能簡單地理解為人與計算機的互動，而應(yīng)該拓展為人與計算機，人與人之間的互動，人與人之間的合作、交流。因此，要提高學生的綜合素質(zhì)，很重要的一點就是培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

在教學活動中我根據(jù)課程教學內(nèi)容設(shè)置一些綜合性實踐活動，要求學生通過小組合作完成。高中生的思想觀念與各種能力正處在逐步趨于成熟的時期，他們具有交流與合作的需要和能力。因此應(yīng)該鼓勵他們在交流合作中分享思想、反思自我，促進共同進步。讓他們在完成教學任務(wù)的實踐、交流合作中，逐步養(yǎng)成互相幫助，團結(jié)合作的精神。但是在小組組合過程中，教師要注意進行經(jīng)常的指導(dǎo)和調(diào)配，讓操作技能好的與操作技能差的相搭配，讓學習能力強的學生帶動學習能力差的，這樣才能提高學生的合作效率和學習效率。

4、培養(yǎng)學生的科學探索精神

科學的探索精神包括科學的學習，工作作風，堅忍不拔的鉆研精神和用于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)是一門創(chuàng)新性很強的學科，信息技術(shù)的學習需要有很強的探索精神。在教學中，我引導(dǎo)學生積極主動地去探索，去研究，發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，而不僅僅停留在被動的知識技能的傳授中。例如利用任務(wù)驅(qū)動法教學時，我在上課開始前先創(chuàng)設(shè)一個情境，然后布置一個任務(wù)，讓學生自己探索研究，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果是簡單的問題，可以引導(dǎo)學生根據(jù)以前所學的知識來進行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論；如果是難度較高的問題，可以讓同學之間互相討論，或查找資料，經(jīng)過反復(fù)的研究、論證，最終得出一個滿意的答案。通過這種教學，讓學生養(yǎng)成無論遇到什么問題，都要先自己動腦筋思考，再用正確的推導(dǎo)方法進行推理、論證、實踐，杜絕遇到問題胡亂擺弄或者偷懶。只有這樣才能培養(yǎng)出具有縝密的思維并且有鉆研精神和創(chuàng)新能力的人才。

5、培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)道德，樹立正確價值觀。

因特網(wǎng)的開放性和便捷性為人們參與網(wǎng)絡(luò)傳播提供了方便。首先是任何人都可在網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)站或網(wǎng)頁，而不像開辦報紙、雜志、電臺、電視臺那樣需要

注冊登記、取得有關(guān)部門的許可。再就是任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，而不像在報刊等傳統(tǒng)媒體上發(fā)表文章時需要經(jīng)過編輯的篩選和加工。但這種幾乎毫無限制的“自由”卻往往容易被一些人濫用，從而導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)了不少為法律或社會道德所不容許的行為。這些我在教學中都首先告誡學生：網(wǎng)絡(luò)上的違法犯罪行為如同現(xiàn)實生活中的違法犯罪行為是一樣的，都是不允許的。如果違反最終都要受到法律的懲罰。我并給同學們舉出李俊因制作了 “熊貓燒香”的病毒而被逮捕的例子，或者引導(dǎo)他們仔細閱讀上網(wǎng)時的“用戶協(xié)議”、“服務(wù)條款”其中的用戶責任或法律法規(guī)，真正讓學生自覺做到知法、守法，讓他們負責任的使用信息技術(shù)。同時，我還給學生指出：尊重知識產(chǎn)權(quán)，使用正版軟件，不散播計算機病毒等，也是信息技術(shù)道德規(guī)范的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學生樹立正確的法律意識和價值觀。

三、提高教師修養(yǎng)，寓德育于“情”“理”之中

信息技術(shù)課程中的道德教育主要是通過教師來進行的。因而教師的政治素質(zhì)、思想品德、情感價值都會通過自己的言傳身教對學生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。“學高為師，身正為范”，教師只有具備專業(yè)的學科知識、高尚的道德情操，才能發(fā)掘出教材的思想性，找準信息技術(shù)與道德教育的結(jié)合點。因此，教師要在思想意識上重視德育工作，在行動中把正確的行為示范給學生，樹立榜樣。孔子說，“親其師而信其道”，只有首先提高教師自我道德修養(yǎng)，樹立良好的模范形象，才能讓學生在學習過程中體驗健康的情感、態(tài)度和價值觀。作為人類心靈的工程師，教師對學生要如親子般的關(guān)懷，對他們在學習中的不良信息行為應(yīng)該循循善誘，才能在教學中實現(xiàn)師生間的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

總之,學科德育教育要講究自然而巧妙的引導(dǎo)，要使德育滲透在教學過程中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。教師要讓學生感到不是在接受說教式的、生硬的教育。作為信息技術(shù)學科教師，要做有心人，要充分發(fā)揮學科特長，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵和搜集德育相關(guān)素材，加強自身的修養(yǎng)，在教學過程中有機地進行滲透德育教育，才能完成新時代賦予每一個教師的使命。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [2]《信息技術(shù)教學中如何滲透思想品德教育》《信息化教育通訊》許建鋒 [3] 《中小學信息道德教育的目標與內(nèi)容的探討》左明章，許雄

第四篇：新課程理念下的師范生教育探析論文

【摘要】本文分析了兩個新課改《標準》中所倡導(dǎo)的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，從教育理念、課程改革、學習與教學方式、評價體系等方面提出了相應(yīng)的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 師范生 教育

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《義務(wù)標準》）和《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）全面實施，標志著基礎(chǔ)教育課改已經(jīng)走進每一所學校，走進每一位師生的生活。它不但影響著學生的學習，也影響著教師的教學行為。這對于培養(yǎng)中學生物學教師的高等師范教育又有何影響呢？根據(jù)本人多年從事生物學教學的體會，分析了新課改的兩個《標準》中所倡導(dǎo)的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，提出了如下的建議和對策。樹立新的教育理念，適應(yīng)生物新課標

教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識，也就是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學的指明教育前進的方向。而21世紀的現(xiàn)代師范教育理念是以科學人文主義教育價值觀為導(dǎo)向，開發(fā)人的身心素質(zhì)潛能，促進人的全面、充分和自由發(fā)展，致力于人格完善的目標。高等師范院校有責任傳授給學生這種先進的教育理念。幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀，并由他們將這種理念帶進中小學課堂。這與基礎(chǔ)教育課改和新課標的教育理念，既面向全體學生，提高科學素養(yǎng)是相一致的。在課程目標中切實體現(xiàn)了注重學生發(fā)展的三位一體的生物學新課程理念，既知識、能力和情感態(tài)度與價值觀。

1.1 培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，獻身基礎(chǔ)教育事業(yè)

一名合格的教師，應(yīng)該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現(xiàn)師德，在教育教學的具體實踐中體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)教育、引導(dǎo)學生的目標。因此，在師范生教育中，把師德修養(yǎng)教育貫穿始終。讓我們培養(yǎng)的學生走上教學崗位時能夠做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生。培養(yǎng)學生誠信、盡職、圖強、服務(wù)社會的崇高師德，堅定奉獻社會、奉獻人生的執(zhí)著信念，樹立刻苦拼搏、堅韌不拔的頑強意志。要做有“心”人，主要包括事業(yè)心，獻身教育事業(yè)的職業(yè)追求；愛心：對待教育事業(yè)及學生的熱愛；責任心：對待教育事業(yè)及學生的盡職盡責；專心：對待事業(yè)的志向、專勁及忠誠；熱心：對生命、生活及世界的滿腔熱忱；平常心：正確看待教師的社會經(jīng)濟地位及在經(jīng)濟潮流前的平常心態(tài)。

1.2 做好專業(yè)知識的儲備，為基礎(chǔ)教育作保障

作為一名教師，首先要具備較強的專業(yè)知識。只有具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，才能把握生物科學的前沿知識和技術(shù)應(yīng)用的方向和手段，才能了解生物科學知識對人類社會經(jīng)濟、文化和環(huán)境的影響和作用。因此，師范生在大學期間，系統(tǒng)的學習和掌握扎實的專業(yè)知識是必須的，為將來走上講臺做好專業(yè)知識儲備。加強課程改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)課改的需要

新課標從原來以教師工作為重點轉(zhuǎn)移到以學生的全面發(fā)展為中心上來，使知識點從“直接的、統(tǒng)一的、剛性的“控制””轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴g接的、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范””，相應(yīng)地總結(jié)了“科學探究、生物圈中的人、生物技術(shù)、健康地生活”等內(nèi)容，在高中階段，增加了“分子、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實踐、生物科學與社會、現(xiàn)代生物科技專題”等內(nèi)容。同時在教材的編寫上，簡明扼要，給教師留下了很大的開發(fā)機會，這也對教師的教學能力提出了很高的要求。因此，師范生的課程設(shè)置上，要盡可能與其相適應(yīng)，應(yīng)該壓縮學生“教什么”的學科專業(yè)課程比例，增加解決“怎么教”的教育類課程和實踐性課程比例，適當擴大選修課的比例，走出學科中心的藩籬，建立以發(fā)展人的能力、素質(zhì)、人格為中心，以滿足教師職業(yè)需要為主線的課程結(jié)構(gòu)。同時，在課程內(nèi)容方面，剔除“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，增加反映當今科學發(fā)展的最新成果，緊跟時代發(fā)展的步伐。

為促進學生的發(fā)展，在注重培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的同時，也要注意人文精神的培養(yǎng)與融合。為此要開設(shè)提高學生綜合素質(zhì)的通識課程、人文素質(zhì)課程、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德、社會與情感課程；文理滲透課程、學科交叉課程等；還要設(shè)工具類課程，使師范生具備新時代教師的綜合文化素質(zhì)。還應(yīng)有條件地加大實習見習的周期，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓師范生真正感知現(xiàn)代教育理論的實踐魅力。學習先進的學習方式和教學手段，盡快適應(yīng)從學生到教師的轉(zhuǎn)變

新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作等多種學習方式，因為生物科學不僅是事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導(dǎo)探究性學習，是引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。與學習方式相適應(yīng)的教學方式也是倡導(dǎo)探究式、合作、參與式等方式。在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位作用，調(diào)動學生的主動性、參與性，幫助學生自主探索與合作交流，讓學生完全參與到教學活動中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強師生的互動性，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程逐步，由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變，而這些教學方式和各種轉(zhuǎn)變，對教師的教學能力也提出了很高的要求。改革評價方式，促進學生教學能力的培養(yǎng)

在目前的師范生評價中，主要依據(jù)學科的成績，既造成了重知識輕能力，高分低能現(xiàn)象的發(fā)生，因為學生在校期間的所有評優(yōu)、評獎、獎學金、入黨等都與考試成績掛鉤，這樣導(dǎo)致學生把大量的精力用于課程學習和考高分方面，而輕視了作為未來教師能力的學習與鍛煉。因此，教學評價的改革是迫切而必要的。筆者認為，應(yīng)大力提倡實作評價方式，引導(dǎo)學生加強從師技能的學習與訓(xùn)練；從考察學生自主學習方式、能力及效果；考察學生參與科研和創(chuàng)新的能力；考察學生研究教學的興趣和能力；考察學生積極參加社會實踐和教學實習的能力和效果等諸多方面來評價一名師范生的能力水平。比如“三字一話”，是教師必備的技能，我們有相當一部分學生，字寫不好，話講不標準，而在評價中又不是重點，導(dǎo)致學生不重視，因此只有改變評價的方式，才能把學生從書本的束縛中解脫出來，有更多的時間學習與未來職業(yè)相關(guān)的知識與技能，才能培養(yǎng)出一名合格的師范生。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和新課改的要求，師范生教育的也應(yīng)作相應(yīng)的改革，而這種改革理應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革和新課改的前面，為基礎(chǔ)教育提供方向和指導(dǎo)，但現(xiàn)實是相反的，師范生教育落在了基礎(chǔ)教育改革的后面，因此，高等師范生教育在基礎(chǔ)教育改革的推動下做出相應(yīng)改革，而且要切合實際，迅速的轉(zhuǎn)變觀念，大力推進改革，以培養(yǎng)更多適合基礎(chǔ)教育改革和新課改要求的師資隊伍。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準.人民教育出報社.2003.[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標準.北京師范大學出版社.2001.[3] 劉恩山.中學生學教學論.高等教育出版社.2003.[4] 陳繼貞,張祥沛等.生物學教學論.科學出版社.2003.[5] 杜華.高師教育應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略.黑龍江高教研究.2004:53-55.

第五篇：新課程理念下的語文教學設(shè)計

新課程理念下的語文教學設(shè)計

富陽市教研室

沈 波

一、教學設(shè)計概述

新課程的語文教學設(shè)計應(yīng)該包括整體的教學設(shè)想和具體的教學步驟兩大部分內(nèi)容。教學設(shè)想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課標為依據(jù)，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標，根據(jù)不同的課文的需要設(shè)計教學內(nèi)容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設(shè)計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標設(shè)計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導(dǎo)入新課。我們應(yīng)認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計“實話實說”的欄目現(xiàn)場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權(quán)，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設(shè)計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎(chǔ)上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學情況靈活設(shè)置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導(dǎo)學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設(shè)計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設(shè)計的過程中，還應(yīng)該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日常活動，起到促進學生發(fā)展的作用。可采取以下方式：（1）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結(jié)成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應(yīng)該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設(shè)計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況。語文教學中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調(diào)知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學設(shè)計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學生的活動，不顧教學內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非常活潑熱鬧，實際上接觸教學內(nèi)容實質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設(shè)計。教學設(shè)計不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學生學”、“如何引導(dǎo)學生探究和發(fā)展”。

教學設(shè)計是教學的設(shè)想與計劃，是一項預(yù)測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設(shè)計無法預(yù)測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設(shè)計與教學接榫。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結(jié)合教學內(nèi)容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術(shù)的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應(yīng)結(jié)合教學實際大膽發(fā)揮； 4．教學中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況相應(yīng)進行調(diào)整；

5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生收回注意力。

二、新課程理念下教學設(shè)計應(yīng)該具有的教學觀念

1．應(yīng)該樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念

具體的說，基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設(shè)計應(yīng)該在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

2．應(yīng)該樹立大語文觀

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。

3．應(yīng)該樹立讓學生樂學的觀念

樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設(shè)計，這些設(shè)計包括教學過程中學生主體地位的設(shè)計，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計，課堂教學情境的設(shè)計，尤其應(yīng)該重視語文活動設(shè)計。

4．應(yīng)該樹立語言是“習得”的產(chǎn)物的觀念 “習得”與“學得”是不同的。“習得”要求主體必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。從本質(zhì)上說，語言學習是一個“習得”過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。習得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動。這就要求我們在設(shè)計時要減少講解、分析的成分。

5．應(yīng)該樹立“教是為了指導(dǎo)學生學”，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應(yīng)該是“指導(dǎo)學生學”，這樣學生才會學會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領(lǐng)會不深的地方，是指點路徑，是引導(dǎo)。

學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。學生只能是在讀書中學會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習慣，習慣養(yǎng)成了才會形成能力。

6．應(yīng)該樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

語文學習要關(guān)注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學習的核心。在合作學習中，學生與學生之間的關(guān)系是我們應(yīng)該十分關(guān)注的。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學習交往；個人責任感；一定的交往能力；學生小組的自我管理。教學設(shè)計應(yīng)有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

三、教學目標的設(shè)計

1．教學目標設(shè)計要體現(xiàn)語文學習整體性的特點。如《春》的目標設(shè)計：

（1）知識目標：領(lǐng)會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

（2）能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個目標中，知識目標與能力目標彼此是脫節(jié)的。新課程目標按三個緯度來設(shè)計，意在避免以往知識與能力、學習結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。

在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。還看不到學生學習的過程和方法。“領(lǐng)會課文準確生動的語言”，如何達到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？

2．教學目標的設(shè)計要切合學生的實際理解能力。如：《羚羊木雕》目標設(shè)計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。（2）學會分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關(guān)系。

3．教學目標的設(shè)計要突出學生學習提高的新內(nèi)容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設(shè)計突出了學生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學目標的設(shè)計要明確、清晰，便于落實和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學習生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。

寫作教學目標示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。

（3）完成作文后，以小組為單位同學間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學是很難高效率地提高學生的寫作水平的。經(jīng)學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導(dǎo)的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學的設(shè)計

現(xiàn)代文閱讀教學設(shè)計的基本流程是：

（一）深入理解課標，明確教學目標

（二）創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣

（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文

（四）運用教學策略，深入理解課文

（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學生談對“理想”的理解而導(dǎo)入。2．自由朗讀：學生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎(chǔ)上，選擇自己認為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎(chǔ)上，各小組代表示范朗讀。

7．當堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進行對比小結(jié)。

9．擴展訓(xùn)練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關(guān)的詩文。

例2：第12課《濟南的冬天》教學設(shè)想

（一）導(dǎo)入新課。可借前一課《春》為引子，提問由春天想到的有關(guān)詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或?qū)W生自由朗讀。思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導(dǎo)學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導(dǎo)學生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。

2．討論結(jié)尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結(jié)課文。

（四）拓展練習。或模仿本文的一些寫法寫一段200字左右的文字，或課外閱讀《濟南的秋天》一文，與課文進行比較。

例3：第16課《化石吟》教學設(shè)想

（一）抓住研究關(guān)鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結(jié)構(gòu)、思路）

（二）加強朗讀訓(xùn)練：反復(fù)朗讀，在朗讀中體會文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學步驟：

1．導(dǎo)入：可從講述一個故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學生齊讀、個別讀等。

4．討論：學生提出問題，然后探究問題。要抓住關(guān)鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導(dǎo)、評價。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。5．小結(jié)：小結(jié)課文內(nèi)容要點；總結(jié)學生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學的設(shè)計 關(guān)于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學，不應(yīng)只是教材內(nèi)容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望。基于這一原則，我們在教學設(shè)計中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)切合課本內(nèi)容和學生實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、理解能力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在過程中去感悟、體驗。如第25課《陳太丘與友期》可設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發(fā)去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態(tài)度，自然也會取得較好的教學效果。

同時，由于文言文是中國古代書面語言，學生不具備必要的基礎(chǔ)知識，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一緯度的教學目標，在教學中要讓學生掌握科學的學習方法。例如，在疏通文意的教學環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權(quán)交給學生，讓學生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對照注釋理解這些陌生的知識，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的習慣；另外，還應(yīng)加強學生在小組內(nèi)的學習，讓學生不斷進行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。對于文言文中涉及的一些文言知識，如一詞多義、古今異義等，也讓學生在學習實踐中加強積累，不斷地感悟，不斷地總結(jié)，這樣他們才能不斷掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下扎實的基礎(chǔ)。

當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學生置身于作品中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養(yǎng)。在教學中，引導(dǎo)學生針對課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵學生有自己獨特的理解和看法。由于學生存在個性差異，提出的問題會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性的問題就產(chǎn)生了。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學生能夠形成自己的觀點、表達自己的觀點、維護自己的觀點的能力。例如，學習《陳太丘與友期》一文，可以讓學生針對課文中的人和事提出自己的看法。學生對陳太丘、友人和元方各自的做法是對是錯就會提出各種不同的觀點。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內(nèi)進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。最后把各小組討論的結(jié)果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動中，通過不同范圍的思想碰撞，對自己及他人的觀點有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設(shè)計： 教學目標：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內(nèi)容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學設(shè)想： 1．指導(dǎo)學生掌握文言文的朗讀方法：要讀準字音，如“論語”的“論”；讀準句讀，如“學而不思/則罔，思而不學/則怠”；讀準語氣，如“學而時習之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學生實際。十條格言都是關(guān)于治學、為人、修身的，在教學過程中要結(jié)合所講內(nèi)容，讓學生根據(jù)切身實際暢談感受。一方面活學活用，加深學生對課文內(nèi)容的理解；一方面讓學生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強烈魅力。談?wù)摲绞讲徽摚煽傉劊山Y(jié)合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學

（1）激趣導(dǎo)入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導(dǎo)入。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。同時介紹孔子及《論語》。（3）知識積累：文言文的初步知識和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓(xùn)練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學生自主學習。例2：第15課《古代詩歌五首》設(shè)計： 教學目標：

1．了解詩詞的有關(guān)知識，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復(fù)朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學設(shè)想：

1．加強誦讀，在讀中體會詩的情感；

2．適當介紹古代詩詞的知識及背景材料，幫助學生深入理解詩意。可以指導(dǎo)學生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識導(dǎo)入，明確學習內(nèi)容及目標。從整體上了解詩歌，激發(fā)學生學習古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡單方法，指導(dǎo)學生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細讀品析。指導(dǎo)學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內(nèi)容，深入領(lǐng)會詩中意境。通過合作學習，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準確。

（4）誦讀小結(jié)。再次指導(dǎo)朗讀，讀出詩人所表達的感情。總結(jié)學習詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設(shè)計這樣的問題讓學生進行思考并討論：（1）詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么樣的關(guān)系？（2）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉(xiāng)之情？在“細讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導(dǎo)學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，體會作者的感受；可指導(dǎo)學生體會“闊”“懸”兩個字的妙用。

六、作文教學設(shè)計

基本流程（供參考）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生作文情緒和寫作沖動（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學生生活）——構(gòu)思指導(dǎo)（指導(dǎo)學生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學生在全班講述自己的構(gòu)思，在全班進行構(gòu)思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構(gòu)思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導(dǎo)（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學模式： 1．“合作—探究”式教學模式，其基本流程是“整體感知——質(zhì)疑問難——探究領(lǐng)悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學模式：設(shè)問創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問題——思路總結(jié)，激勵評價

新課程理念下教學設(shè)計的主要特點是：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調(diào)語文實踐，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。