第一篇：高一英語泛讀教學課的實踐與體會論文

【論文摘 要】本文通過分析高一英語泛讀教學的現狀，探討高一英語泛讀課的開設及培養學生閱讀能力的方法。

【論文關鍵詞】泛讀教學 閱讀目標 閱讀技能訓練 解題方法指導

一、高中一年級開設泛讀課教學的必要性

胡春洞主編的《英語教學法》里面提到，中學英語閱讀教學是潛力最大的一個領域。……在學生具有了基本朗讀能力時，及時地把默讀能力的培養提到日程上來，實現默讀教學早期化。眾所周知，全國大中小城市的“雙語”教學正開展的如火如荼，很多有條件的地方從小學學前班（甚至幼兒園）開始就開設英語課。這一現象表明，外語學習從小抓起，比較容易形成準確的語音語調和培養外語學習的興趣。同樣的道理，在搞好精讀教學的基礎上，從高一始開設泛讀課，不僅有利于培養學生良好的閱讀心理和閱讀習慣，而且能廣泛地調動學生興趣、情感、意志、動機等非智力因素的積極作用，使學生自覺、努力地去堅持課內和課外閱讀。另外，閱讀從高一抓起，才能為高中學生完成《新課標》規定的30萬詞以上的課外閱讀量創造更有利的條件。

二、泛讀教學的安排與選材

泛讀教學的開展必須要有一個詳細和周密的計劃。從學期一開始就著手進行泛讀教學的準備工作。具體有以下幾點安排：

1.制訂計劃。要搞好泛讀教學，就必須根據學生實際情況制定出一個從易到難、循序漸進的且具有可行性的訓練計劃。

2.選材。閱讀材料的挑選直接影響著泛讀教學的成敗。選材著重從以下幾個方面進行考慮：

① 內容要健康。

② 語言的難度要適中。為了達到訓練目的和培養閱讀興趣，材料不能太易也不能太難，生詞率宜控制在3%以內。

③ 題材要廣泛，必須具有交際化和時代的生活氣息。體裁要多樣化，如人物傳記、故事、寓言、科普小品、新聞報導、社會生活以及書信、通知、廣告、各類圖表等。

3.課時的安排。每周一個半課時及課外3小時為宜。

三、泛讀的教學實踐與探索

在做好各項準備工作的基礎上，進行泛讀教學的大膽嘗試。具體分幾步進行：

第一步：閱讀的入門。首先讓學生明白什么是泛讀（即廣泛、大量、快速地閱讀），教育學生做好閱讀前的心理準備。其次是培養學生良好的閱讀心理。這一階段主要挑選一些易懂和有趣的閱讀材料（主要從一些初中畢業升學試題或模擬題中挑選），并給予較為充裕的時間，讓學生嘗到甜頭，并感到了一點成就感。

第二步：培養和提高閱讀技能。這一階段的閱讀材料適當要有一些推理、判斷、總結、歸納等綜合理解題目，并適當控制閱讀時間，目的是培養學生以下幾方面的閱讀技巧：

① 直接理解書面語義而無需通過任何形式的聲讀的默讀能力。

② 以意群（語段）為單位，抓住成串的文字，不斷擴大閱讀單位。

③把握主題句。

④ 捕捉關鍵詞或指示詞。

⑤ 掌握層次結構、人物活動和情節的發展。

⑥ 根據上下文猜生詞等。這一步訓練約用8周時間。

第三步：限時閱讀訓練。從這一階段開始，教師主要對學生進行循序漸進的限時閱讀訓練以提高閱讀的技能和技巧。在選材方面，筆者主要選用《學英語》報里與課文單元同步的閱讀理解題，這樣就省去了很多選材及編印方面的工夫。但是，教師必須在學生閱讀前先把材料瀏覽一遍，若發現生詞太多，就必須按照大綱要求的閱讀材料生詞率不超過3%的標準，把一些難以猜測及嚴重影響對文章大意理解的生詞及詞組抄出黑板，并寫出與該詞（組）等同的漢語意思。在限定時間內要求學生完成的文章的篇數也應由少到多，循序漸進。

四、泛讀課的講評

教師對泛讀的講評切勿手牽手、句句譯，要有所放棄、有所側重地講評。講評的重點應放在以下幾個方面：

1.分析和歸納文章的主題或大意，引導學生學會找出文章的主題段或各段的主題句（一般在段首或段尾）。

2.指導學生分析長句、難句。

3.解題方法及解題思路的指導。指導學生不僅要理解文章的表層大意，更要挖掘文章的深層含義。

五、高一泛讀教學應注意的問題

1.精讀與泛讀相結合。教師必須清楚，高一階段的教學重點應培養學生英語的基本知識和基本技能，也就是說，精讀教學第一，泛讀教學第二。教師必須在抓好精讀教學的前提下努力培養學生的閱讀能力。

2.課內閱讀與課外閱讀相結合。泛讀課上的閱讀量遠遠滿足不了學生發展英語閱讀能力的需要。成功的泛讀教學應該是使學生對獨立、快速、大量、整體的閱讀產生興趣，并能長期、自覺地進行課外閱讀。

3.擴充英語文化背景知識。一個人的非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，閱讀速度就越快，理解力也就越高。因此，教師必須盡量給學生提供更多的文化背景知識，以幫助學生更好地理解所閱讀的文章。

4.關心掉隊的學生。由于泛讀課開設得比較早，總會有一些同學由于基礎、學法或學習態度等各方面的原因而一時難以適應，教師就必須主動地關心和幫助他們，幫他們找出問題的根源并鼓勵他們打好基礎。

參考文獻：

1.胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，1989年10月。

2.陳立華，“高中英語教學初探”《中小學英語教學與研究》，2002年第4期。

3.胡春洞、戴忠信，《英語閱讀論》，廣西教育出版社，1998年。

第二篇：商務英語泛讀教學改革與實踐

商務英語泛讀教法改革與實踐

陳秀蘭

安徽綠海商務職業學院 外語系 230601

摘要：商務英語泛讀是商務英語專業學生必修的一門主要專業基礎課，本文以虞蘇美主編的《新編商務英語泛讀》教程為例，分析了商務英語泛讀課程的特點，結合筆者多年的實踐教學經驗，對商務英語泛讀的教學方法作了一番探討。

關鍵詞：商務英語泛讀； 教程特點；教學目標； 教學方法;改革與實踐

Abstract: Business English Extensive Reading is one of the main specialized core course that each Business English major must study.Taking New Business English course of Extensive Reading wrote by YU Sumei for example, by analyzing the features of Business English Extensive Reading course and combining with writer's practical teaching experience for many years, the essay talks about some new ways and puts forward some new suggestions in the teaching method of Business English Extensive Reading.Key Words：Business English Extensive Reading；course features；instructional objectives;teaching methods;reform and practice

前言

商務英語，是專門用途英語的一個分支，具有較強的專業性、實踐性、規范性和社會性，有著自身的專業特點和教學特色，其教學方法在教學理論界逐步受到了廣泛的關注。但目前在商務英語主干課程之一的商務英語泛讀教學中，仍存在著很多問題。在教學實踐中存在著“泛讀不泛”的現象，往往采取以教師講授為主的傳統以詞匯、語法學習和課后練習為中心的教學模式，教學方法單一，教學效果不十分理想。為了進一步深入開展教學改革，講授好商務英語泛讀這門課程，筆者結合多年的實踐教學經驗、學生的實際情況和教材的特點，為了進一步提高教學質量，對高職院校的商務英語泛讀教學方法進行了研究，并以虞蘇美主編的《新編商務英語泛讀》（1-4冊）的教學為基礎，進行了兩年的教學實踐，取得了明顯的成效。

一、《新編商務英語泛讀》教程特點

我院07級商務英語專業學生泛讀課采用的是虞蘇美主編的高等教育出版社出版的《新編商務英語泛讀》（1-4冊）。本叢書的語言材料新穎、地道，文章均選自當代英美報刊雜志以及某些商務專著；內容豐富、涉及面廣，涵蓋金融、財經、企業管理、國際貿易、電子商務等諸多領域。

二、教學目標

其教學目的是通過本課程的學習，較大量的閱讀實踐、系統的閱讀技能的培養和詞匯知識的擴展, 逐步提高學生的理解能力和閱讀速度；提高學生使用語言的流利性、準確性，以及對商務知識的了解，為學習后續課程打下堅實的基礎。通過配合使用本系列教材的其他分冊，使學生能系統地掌握商務英語的基本詞匯及其表達方式，全面地獲得有關商務英語的基本知識。

三、教學要求

在學完本系列教材后，學生應該達到下列要求：

能以每分鐘90-160個單詞的速度閱讀各類短文等，理解正確率達到70%； 在5分鐘內速讀600詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意。

閱讀技能要求：

1、理解文章的主旨或要點；

2、理解文章的具體信息；

3、根據上下文推斷生詞意思； 1

4、根據上下文做出簡單的判斷和推理；

5、理解文章的寫作意圖、作者的見解和態度等；

6、就文章內容做出結論；

7、快速查找有關信息。

四、在實際過程中應采取的教學方法

（一）商務英語泛讀內容多，學時有限。因此教師要認真鉆研教材，科學利用課堂時間，合理安排教學內容。本教程總學時在我院商務英語專業中的分配為208學時：第一學年144學時，每周4學時；第二學年64學時，每周2個學時。筆者把每單元的Text A 可作為主課文使用，Text B 作為Home Reading 使用，讓學生課下完成；針對Fast Reading（快速閱讀）部分，筆者給學生限定時間在課堂上完成。此外，筆者全部采用多媒體教學，把教學內容做成 PPT，這樣既節省了板書的時間也增加了課堂信息量，教學效果比預期的更好。

（二）教學方法多種多樣，如案例教學法、交際教學法、任務教學法、小組合作學習法、多媒體網絡教學法和情景教學法是教學中常采用的教學方法，但這幾種教學法側重點各有不同，在教學過程中要結合教學對象和教師自身的特點，根據教學任務和目的，靈活選擇使用這些方法。不管采取哪種教學方法，教師都要做好充分的準備，突出實踐環節的教學，同時要處理好商務英語語言教學與商務文化知識教學之間的關系，把商務文化介入和商務文化意識培養與商務英語語言學習結合起來，使其相輔相成，互相促進。

(三)必須重視文化背景知識等非語言因素在教學中的作用。我國著名外語教育家王佐良先生說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。著名語言學家 F．S．尤賽夫的研究也表明：“在教授語言中必須傳播文化，學生的文化知識越豐富，理解篇章內容的能力也就越強，學生學習外語的信心也就越足。”因此，在教學過程中教師應該適時補充一些人文知識給學生，幫助學生對文章的理解。例如，在本教材第三冊，Unit 5，Text A American Business Heroes 中出現了“the American Dream ”與 “the American Basic Values ”兩個詞組，為了增加學生對文章的理解，我就給學生補充了關于“the American Dream ”與 “the American Basic Values ”相關的內容和它們對美國人個人價值觀念的影響，并播放相關視頻讓學生更好地理解這兩個短語的內涵，從而加深對文章的理解。

（四）在教學過程中，除了傳授知識，還應滲透行為養成教育，幫助學生培養良好的閱讀習慣，旨在為提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率打下基礎。例如：

1、組織限時閱讀，尤其是在Fast Reading部分，讓學生在規定的時間內閱讀難度和長度適宜的文章，這樣就可以幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度。循序漸進，根據每個階段學生的實際情況逐漸增加文章的難度和長度，長期堅持下來既提高了學生的閱讀速度也提高了對文章的理解能力，從而提高了學生的自信心和學習積極性。

2、有意識地培養學生根據上下文語境、構詞形式等猜詞悟意的能力。如引導學生利用構詞法知識進行推測。

3、有意識地培養學生養成根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略的習慣，如：略讀、跳讀和細讀等。

（五）靈活運用Hammer的ESA教學理論

Hammer的ESA教學理論包括三個環節：Engage投入環節，即教師在課前調動學生學習情緒，引起學習興趣的環節。Study學習環節，要求學生掌握一堂課的語言信息。語言學習成功與否取決于學生學習中潛意識的語言輸入是否合理，Activate激活環節 采用一系列練習和活動形式，讓學生盡可能運用自如地把所學的語言知識進行操練，這一環節重點在教師設計出與本堂課語言點相關的語言環境進行輸出，完成從語言輸入到輸出的過程。

因此，在教學過程中教師應做好以下準備：

1、Pre-reading questions；

2、與文章內容相關的Questions；

3、Questions for discussion。設計好與之相關的活動。其中Pre-reading questions是為了激發學生對即將要學內容的興趣而設定的，學生通過口頭表達自己的觀點和想法，一方面可以鍛煉他們 2 的口語表達和語言組織能力，另一方面可以鍛煉他們的想象力和邏輯思維能力。設計與文章內容相關的Questions的目的是讓學生在通讀文章或者仔細閱讀文章后進行回答問題，也是考查學生對文章的理解情況。Questions for discussion 是在學生熟悉并掌握了文章內容后進行的討論式問答題，旨在讓學生通過小組討論進一步鞏固所學內容和發散思維而設定的。

（六）高職院校的專業教師應具有“雙師”素質，既要具備扎實的專業理論知識，又要有豐富的實踐經驗。我在為第四冊第七單元Text A H-Share Fever備課 時遇到了難題，文章中出現例如像 China Affiliated Corporations Index（恒生香港中資企業指數）與GEM（Growth Enterprise Market 創業板市場）等金融證劵投資類專業性較強的詞匯，在正式授課前，我多次到證劵投資公司向專業人士請教學習，在熟知了此類知識與實踐操作后，講授本文時就非常輕松，而且教學效果也十分理想。

結束語

商務英語泛讀是商務英語專業教學的一個尤為重要的組成部分，有著其自身的特點。要想提高教學效果和學生的閱讀能力，教師在講授商務英語泛讀課程時，就必須把以往以教師為核心的教學模式轉變成以學生為核心的教學模式，在實踐中不斷探索新的教學方法。

參考文獻：

[1] 臧玉福.商務英語實踐教學與支撐[J].現代企業教育, 2006,(21): 102-103.[2] 高校外語專業教學指導委員會英語組.高等學院英語專業教學大綱[EB/OL].2007，9.[3] 許艷秋.《大學英語教學中的人文教育》.東北大學學報，2002, 7.[4] 蔣景東.英語教學中的情商教育的整合.黑龍江高教研究，2005, 4.[5] 虞蘇美.《新編商務英語泛讀1》.高等教育出版社，2004，8.[6] 虞蘇美.《新編商務英語泛讀2》.高等教育出版社，2004，8.[7] 虞蘇美.《新編商務英語泛讀3》.高等教育出版社，2004，8.[8] 虞蘇美.《新編商務英語泛讀4》.高等教育出版社，2004，8.[9] Jeremy Hammer：How to teach English Longman Limited.1998。

[10] Wills，J.：A Framework for Task-based Learning.Longman.1996。

作者簡介：陳秀蘭

女

1981年11月生

漢族

安徽阜陽

研究生在讀

主要研究方向：商務英語教學

第三篇：撰寫教學論文的實踐與體會

撰寫教學論文的實踐與體會

舒云水

一、對教學論文寫作的一些看法

中小學教育是養成教育、基礎教育，中小學教師寫的教學論文主要是對基礎教育階段的教材、教法、教學經驗的具體總結研究，是經驗性的，不同于專業研究人員寫的對有關專業知識理論研究的學術論文，專業論文是理論性的，學術水平要求遠遠高于中小學教師寫的教學論文。

現在評職稱要論文，這是一個手段，不是目的，真正的目的是想要促進教師加強教研，提高業務水平，事實上注重理論學習不斷總結教學經驗積極寫教學論文，是老師提高業務水平的一條非常重要的途徑，許多優秀教師的成長經歷都說明了這一點，他們既注重教學理論的學習，又能聯系課堂教學實際，勇于探索，深入研究教法，不斷對自己教學中的成功與失敗進行深刻的反思總結，作理性的思考，將所作所思所想所悟寫成文章，日積月累，持之以恒，終成正果，成為教學的帶頭人。

寫教學論文對每位教師來說不是一件難事，但要寫出一篇有價值能夠發表水平的文章是不容易的，需要長期積累下功夫，常常是“十年磨一劍”，我們不少教師總是要等到快要評職稱時就準備開始寫教學論文，這種“應試”文章是很難在正規教學刊物上發表的，做學問寫文章不是“功利事”，它是一件非常純潔的工作，它磨煉的是自己的內功與才華！我國有一句古話：“十歲的神童，二十歲的才子，三十歲的庸人”，作為年輕教師要想在學術教研上發展，寫文章動筆要早，最好一參加工作就開始，二十多歲是才子的年齡，要抓住這個才子年齡階段，務宜在二三十歲立定規模風格，等到成為“庸人”后想寫文章就晚了一些，長進較難。剛開始從寫一些教學心得，課后小記反思入手，努力堅持下去，積累到一定程度后，一定會爆發寫出漂亮的文章來，在教研方面一定會有所作為。寫文章的初始階段是比較苦的，言不達意，自己的做法感悟不能用文字語言準確表達出來，只要堅持寫下去，過了這一階段，工夫日長，寫起來就會得心應手運用自如了，苦盡甜來，這個時候就有樂趣了，在這個磨煉過程中，自己各方面能力（例如：寫作能力、語言表達能力、理性思維能力和對教材的分析領悟能力等）不知不覺就提高發展了。

二、我的一些教研寫作情況

我寫文章起步較早，上高二時就開始寫數學小論文（其中一篇經過后來修改，于1997年7月在《中學數學》雜志上發表），從未停止，到現在已經三十多年了，它已成為我生命不可缺少的一部分了，給我帶來無比的歡樂與幸福。現在人到中年還保持較強的求知欲望，精神狀態和生活質量一直很好。至今為止，在《中小學數學》、《數學教學》、《數學通訊》、《中學數學教學參考》、《中學數學》及《中學生數學》等雜志上發表文章一百多篇，還有多篇文章在各級交流會上得獎，其中榮獲國家一、二等獎五篇，三等獎兩篇，省一等獎一篇。本人被全國初等數學研究會選為常務理事，還先后被《教學實踐與研究》、《中學生數學》和《理科考試研究》聘為特約作者或通訊員。我的教研寫作生涯驗證一句老話“板凳愿坐十年冷”。我寫作近十年后才在省部級刊物上發表文章。要寫好一篇教學論文絕非易事，需要多學、多看、多思和多寫，正是帶著要“講好一節課，寫好一篇文章”的人生追求，二十多年來我一直在努力奮斗，持之以恒，百折不撓，做到四個堅持：

第一個堅持是堅持看各類有利提高自己文化品味的書刊，堅持看《新華文摘》、《文史知識》、《紅樓夢學刊》、《傳記文學》、《中國國家地理》等品味格調高的雜志。一個數學教師滿足于會做幾道高考題是遠遠不夠的，沒有人文素養作底蘊，一個理科教師講出的課是很枯燥無味的；

第二個堅持是堅持閱讀數學教學書刊，學校訂的數學教學雜志每一本必讀，寫了許多讀書筆記，收集了許多教學資料。一個人的教學實踐與認知是很有限的，通過閱讀教學文章，與同行名師專家對話，可獲得許多有益的啟示，可及時了解各地的教研情況，可拓寬視野豐富教學理論，提高教研水平。例如，華東師大的張奠宙教授對數學教學與教育問題作的高屋建瓴的論述；南京大學的鄭毓信教授對數學教學與教育問題作的深邃的哲學思考；人教社的章建躍博士對教材教法的睿智透徹的分析等讓我終身受益！﹒讀一線同行的文章，就像在與許多熟悉的知心朋友交流交談，傾聽他們談教學心得體會，談教學設計，談教學藝術，談對教材的分析與理解，談解題的心路歷程﹒多少次頓悟啟迪，多少次感嘆贊美，多少次心靈共鳴，多少次心領神會……，讀刊成為筆者一種難得的精神享受﹒還常讀一些與數學專業有關的書，如《數學大師》、《數學的源與流》、《數學與哲學》等，讀這些書可提高自己的專業素養；

第三個堅持是堅持寫教學心得體會，對每一節課的成功與失敗都要作深入的反思和理性思考，將一些好的做法寫在日記本中，日積月累，水到渠成，許多經驗積累到一定程度后就可升華為一篇文章了。我一般是平時積累素材，等到假期有時間靜下心來再作深入的思考并寫成文章；

第四個堅持是堅持做數學題，每年高考題出來后，十幾份試卷我都要做一遍，解題時可以產生許多靈感，在一些靈感的啟發下編出了不少創新題，一些題目在《數學教學》、《數學通訊》、《中學數學》、《中學數學教學參考》等雜志發表。例如：

下題是2011年全國高中數學聯賽湖北省預賽試題高一（或高二）卷的第9題：

已知二次函數y?f(x)?x2?bx?c的圖象過點(1,13)，且函數1y?f(x?)是偶函數﹒

2（1）求f(x)的解析式；

（2）函數y?f(x)的圖象上是否存在這樣的點，其橫坐標是正整數，縱坐標是一個完全平方數？如果存在，求出這樣的點的坐標；如果不存在，請說明理由﹒

第（1）小題是基本題，解答過程略﹒f(x)的解析式為f(x)?x2?x?11﹒下面解法1是命題組給出的（2）小題的解法﹒

解法1：如果函數y?f(x)的圖象上存在符合要求的點，設為P(m,n2)，其中m為正整數，n為自然數，則m2?m?11?n2，從而4n2?(2m?1)2?43，即[2n?(2m?1)][2n?(2m?1)]?43﹒

注意到43是質數，且2n?(2m?1)?2n?(2m?1)，2n?(2m?1)?0，所

?m?10,?2n?(2m?1)?43,以有?解得?

n?11.2n?(2m?1)?1,??因此，函數y?f(x)的圖象上存在符合要求的點，它的坐標為（10，121）﹒

下面給出（2）小題的一種非常簡潔的解法﹒

解法2：當x?N*時，在兩個連續的完全平方數x2，(x?1)2之間沒有完全平方數﹒

因為x2?x?11?x2，又由x2?x?11?(x?1)2得x?10﹒

x2?x?11不是完全平方數﹒這樣所以當x為大于10的正整數時，只需驗證：當x?1，2，…，9時，x2?x?11是否為完全平方數即可﹒

經驗證：當x?1，2，…，9時，x2?x?11不是完全平方數，當x?10時，x2?x?11?102?10?11?121?112，符合要求﹒

因此，函數y?f(x)的圖象上存在符合要求的點，它的坐標為（10，121）﹒

上面（2）小題的本質是求不定方程x2?x?11?y2的正整數解，將其引申，得到一個一般性問題：

求不定方程（1）：x2?x?c?y2(c?2,c?N)的正整數解﹒ 在解決上述問題，發現了下面一個結論﹒

結論：若正整數N?4C?1為合數，則N的因數個數（含1和它本身）為偶數﹒ 證：設N有k個不同質因數：p1，…，pk﹒N?p1a?pka，ai?N*，1ki?1，…，k﹒

因為N為奇數，所以p1，…，pk都為奇數﹒pi(i?1,?,k)被4除余1或3﹒

因為N?4(c?1)?3被4除余3，則pi(i?1,?,k)中至少有一個數被4除余3，且這個數的指數為奇數﹒

否則，若pi(i?1,?,k)都被4除余1，設p1?4m1?1，…，pk?4mk?1，則N=(4m1?1)a?(4mk?1)a﹒根據二項式定理易知N此時被4除余1，1k這與N被4除余3矛盾﹒所以pi(i?1,?,k)中至少有一個數被4除余3﹒

當s(s?N)為偶數時，(4m?3)??(4m?3)*ss22???4(4m2?6m?2)?1，?s2(4m?3)s被4除余1﹒

當s(s?N*)為奇數時，易知(4m?3)s被4除余3﹒

若pi(i?1,?,k)中被4除余3的數的指數都為偶數，則p1a，…，1pkk都被4除余1，N被4除余1﹒這又與N被4除余3矛盾﹒ a綜上可知，pi(i?1,?,k)中至少有一個數pj被4除余3，且pj的指數aj為奇數﹒由于（aj+1）為偶數，所以N的因數個數(a1?1)?(aj?1)?(ak?1)為偶數﹒

我將上面結論改為一個問題：已知正整數N?4C?3(c?N*)為合數，求證：N的因數個數（含1和它本身）為偶數﹒寄給《數學教學》的《數學問題與解答》欄目，在2012年第4期上發表。

后來，天津師范大學的邊欣老師，在上題的基礎上提出了一個新的問題：

N?3n?1的因數個數必為偶數﹒對任意的正整數n，（《數學教學》，2013,5）

另外，還特別注意對一些有價值的問題進行引申拓展，發現了一些新的數學結論，在初等數學研究中取得一些成果：論文《方程xx?yy(x?y)的一組有理數解》榮獲第六屆全國初等數學研究會論文評選二等獎；論文《一組特殊組合數引起發現的五個數學結論》榮獲第八屆全國初等數學研究會論文評選一等獎；論文《形數中的平方數》、《“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”——一個經歷了十三年的探究故事》都榮獲第九屆全國初等數學研究會二等獎，發現了Cn、kCk?2n、Cn成等差數列的通解，論文《關于Cn、Cn、Cn成等差k?4kk?2k?4數列的探索過程》在華東師大的《數學教學》雜志上發表。

近幾年的教研成果比以前多一些，文章的發表率很高，到了收獲的季節，正是寫作的黃金時節，深深體會到了春華秋實的生命意義，很慶幸自己選擇了教研寫文章這個興趣愛好，它使自己的人生更加豐富多彩。一篇篇文章將過去的一件件教學往事、一次次探索思考歷程都記錄下來。每當無所事事時，總要將過去寫的東西看一看，倍感溫馨與親切！非常有紀念意義。更主要的是積累了許多寶貴的資料與經驗。

第四篇：顯微外科技術教學實踐與體會論文

作者：余匯洋，郭光金，張天飛

【關鍵詞】 顯微外科；教學；體會

隨著顯微外科理論和技術的迅猛發展，以及廣泛的臨床和實驗研究的應用，顯微外科技術已成為外科臨床醫師及研究生需要掌握的基本技能。顯微外科技術是指在手術放大鏡或手術顯微鏡下，借助精細的手術器械進行手術操作的一種外科手術技術［13］，也是微創外科領域中重要的內容之一。開展顯微外科技術教學是適應臨床和實驗研究的需要，對培養高水平、技能型外科人才有重要的現實意義。本教研室通過多年的教學實踐，形成了較完善的顯微外科技術教學模式，現將我們在教學方面的實踐經驗和體會介紹如下。教材的選擇

按照基本的教學要求制訂碩士研究生或臨床外科進修醫師顯微外科基本理論與技術教學大綱。教學內容的安排主要考慮教學對象的學科性質和研究方向。根據教學內容選擇一套適用的教材，教材應體現基本理論、基本知識和基本技能，具備內容合理、系統和科學的要求。我們選用的教材是由上海醫科大學出版社出版，顧玉東主編的《顯微外科基本理論與操作》，輔以王成琪等主編的《實用顯微外科學》作為參考，在教學中使用效果較好。基礎理論教學

在教學中突出顯微外科手術操作的基本理論和基本知識的講解和介紹。利用本教研室多媒體教學平臺，廣泛收集與教學內容有關的臨床影像圖片資料，豐富課堂教學內容，使學員在較短的課堂學習時間內獲得較多的信息。在基礎理論課教學中，重點介紹顯微外科的發展史及概述；顯微外科命名及在各科的應用；手術顯微鏡的種類及使用；顯微外科器械與縫合材料；顯微外科基本技術，顯微外科的縫合技術；顯微外科動物實驗的步驟和方法，以及常用實驗動物麻醉及管理等。使學員能夠初步掌握顯微外科的最基礎和重點的內容，同時又能全面了解相關知識，為后續的操作實踐打下理論基礎。實踐操作訓練

在顯微外科基本操作實踐教學中，從基本操作入手，通過循序漸進地練習，逐步熟悉和掌握顯微外科基本技術。由于教學對象是具有一定臨床實踐經驗的醫師或研究生，他們對常規直視下的外科手術基本操作比較熟悉，且動作較定型。而顯微外科技術操作是借助手術顯微鏡在放大數倍或十幾倍的視野下進行，實際視野范圍非常小，初學者往往產生操作空間變大的錯覺，動作幅度和力度過大，或手眼不協調，難以將顯微手術器械放進視野等不適應的情況。針對該特點，我們采取先適應手術顯微鏡視野，在離體血管上練習的方法。練習步驟：①學會調節手術顯微鏡，尤其要掌握目鏡焦距和瞳距的正確調節，物鏡焦距的調節，確保在正常立體視野下操作，同時可靈活變換不同聚焦平面；②練習正確使用顯微鑷、剪、針持等常用器械，要求眼睛不離開目鏡仍能順利更換不同的器械；③在紗布墊上用5/0錦綸線練習夾持針線、進針、拔針、收線、打結、剪線等基本操作，要求在同一焦平面上完成動作；④離體犬腸系膜血管（直徑1～2 mm）的吻合練習，采用8/0～9/0錦綸線，注意掌握進針和出針角度、邊距、針距等，防止針尖刺入對側管壁。通過訓練，學員逐步適應鏡下操作，達到動作穩、準、輕、巧、協調，基本能掌握顯微外科基本操作技巧，克服操作過程中憋氣、單眼視野觀察、動作過大、過渡用力握持器械等不良習慣。

初步掌握顯微外科操作技術后，下一步需要進行動物（大鼠）活體血管縫合練習。活體練習中對動作的“穩、準、輕、巧”要求更高，學員必須培養良好的心理素質，要將動物手術實驗視為真正的臨床工作，在訓練中養成認真、嚴謹、負責的工作作風。其步驟是：①學會動物的麻醉及管理，動物的固定，備皮、消毒、鋪單等常規操作方法；②不同部位血管的顯露操作，如大鼠股動脈、股靜脈、尾動脈、頸總動脈的顯露；③股動脈端對端縫合，采用10/0～11/0無損傷縫合針線，練習兩定點縫合法，管徑0.5 mm的動脈間斷縫合6針；④股靜脈端對端縫合，方法與動脈縫合相同，但靜脈管壁薄、組織脆、彈性差，容易造成吻合口撕裂，因此對操作力度、精度要求更高。通過一定時間的反復練習，學員能初步掌握血管縫合的基本技巧，為顯微外科臨床實踐打下良好的基礎。

【參考文獻】

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第五篇：“形勢與政策”課論文實踐教學論文

“形勢與政策”課論文實踐教學論文 [摘要]“形勢與政策”課的實踐教學是形勢與政策教育不可或缺的重要組成部分。提高“形勢與政策”課實踐教學的效果，可以從實踐教學的設計原則、基本形式、評價體系及保障體系等方面入手。

[關鍵詞]“形勢與政策”課；實踐教學；優化 2004年，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中提出“要把形勢與政策教育與‘三下鄉’、‘青年志愿者’等活動結合起來，使學生在社會實踐中接受教育”。經過多年的探索與實踐，高校“形勢與政策”課的實踐教學取得了長足的進步，但仍存在諸多不足。為進一步增強“形勢與政策”課實踐教學的有效性與針對性，本文結合我校的情況，就實踐教學的設計原則、基本形式、評價體系及保障體系的優化提出一些思路和建議。

一、“形勢與政策”課實踐教學的優化設計

“形勢與政策”課實踐教學的主要任務就是讓大學生在實踐中認清國內外形勢，了解國家大政方針，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化“形勢與政策”課教育教學的效果。結合近年來實踐教學的經驗和情況，我們認為可以從以下幾方面對“形勢與政策”課實踐教學進行

優化：

1．緊扣時代脈搏。“形勢與政策”課實踐教學應與當前時代特征以及大學生最為關注的社會熱點難點問題緊密結合起來，讓大學生在實踐中切身體驗、理性思考，深刻領會時代精神。2011年可以利用慶祝建黨90周年、全面完成四川汶川地震災后重建工作以及紀念西藏和平解放60周年的契機，開展“形勢與政策”課實踐教學。通過系列主題教育，使大學生在實踐中自覺肩負起時代賦予的重任，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

2．實行分類指導。“形勢與政策”課實踐教學應根據不同年級學生的特點設計不同的內容。對低年級學生，著重進行社會主義理想信念教育，主要結合主題教育、校園文化活動，引導大學生努力踐行愛黨、愛國、愛家鄉的活動，扎實推進社會主義核心價值體系建設；對高年級學生，著重進行基本世情、國情、省情教育，主要結合第二課堂教育、專業素質拓展開展“體驗教育”活動，增強奉獻和服務社會的自覺性。不同學科專業還可以結合專業教育的相關內容開展活動。

3．強調知行統一。“形勢與政策”課實踐教學強調學生通過親身體驗，將理論知識的學習內化為自覺認同，并在實踐的過程中進一步深化認識，即實踐、認識、再實踐、再

認識。在實踐過程中要特別注意不能將理論與實踐割裂開來，防止出現為實踐而實踐的傾向，那就失去了“形勢與政策”課實踐教學的根本目的。

4．發揮地域優勢。“形勢與政策”課實踐教學不但要貼近世情、貼近國情、貼近社情，還要結合地域特色，貼近省情、貼近校情，讓學生了解自身所處空間內的經濟、社會發展問題，激發學生的愛國愛校熱情。例如，福建省與臺灣隔海相望，位處海峽西岸經濟區中心，與臺灣地區地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，具有五緣相親的獨特優勢，是兩岸人民交流合作先行先試區域。近年福建省教育廳實施“選派高校學生赴臺”計劃等項目，也為學生深刻感受認識兩岸關系有序、穩定和良性發展的重要意義創造了良好的實踐環境和人文氛圍。

二、“形勢與政策”課實踐教學優化的基本形式 結合我校“形勢與政策”課實踐教學實施的情況，我們探索采用了“1+3”優化組合的“形勢與政策”課實踐教學基本模式，取得了不錯的效果。

“1”即由“形勢與政策”教研室為主，由“形勢與政策”任課教師采取社會實踐的方式組織實踐教學。“形勢與政策”任課教師根據國內外形勢發展變化的實際設計若干調查研究選題，學生可在教師設計的選題大框架下自行選擇

方向，10人左右組合成一組，撰寫實踐方案，由任課教師審定后自行實施。任課教師在實踐前要對學生進行專門的指導培訓，具體講解實踐的方法、資料的收集和報告的撰寫，讓學生做到胸中有數，避免盲目性和被動性。每年寒暑假福建農林大學都組織大學生開展形勢與政策社會實踐，充分發揮農林院校的專業優勢，在基層開展了“星興海西”計劃、“海西新農人”等社會實踐活動，服務三農、服務海西。由于實踐教學的組織、準備比較充分，這種形式取得的教學效果有了顯著的提高。

“3”即“三個結合”，即校內第二課堂、志愿活動、專業實訓三種形式相結合。在制訂方案時把以上三種形式作為“形勢與政策”課實踐教學的重要形式，但必須按照“形勢與政策”課實踐教學的目標、內容、任務合理選擇安排。

1．校內第二課堂。校內第二課堂形式的實踐教學可以由宣傳部、學工部組織實施。宣傳部負責制定每學期校內第二課堂的主題，設計若干實踐教學的題目；學工部結合學生的特點，以項目化形式開展實踐教學。近年我們組織開展“牽手兩岸情”冬令營活動，為兩岸高校學子提供了“零距離”的交流；而“勵志人生、和諧發展”，“社會主義榮辱觀”，“發揚愛國愛校傳統維護社會安定穩定全力迎評創建奪優喜迎北京奧運盛會”等系列主題教育，就是緊密聯

系當前形勢，在第二課堂的實踐活動中引導學生弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

2．志愿活動。志愿活動形式的實踐教學可以由團委、學工部組織實施。團委、學工部負責指導各學院結合專業特色組織志愿活動，通過學生自主參加志愿活動，有效拓展實踐教學空間。這種形式的實踐教學容易使學生親身感受社會的需要，幫助學生融入社會，增強社會歸屬感。福建農林大學紅十字會就是“形勢與政策”課的實踐教學載體之一，通過組織應急服務隊，在抗震救災、抗凍救災、博愛進萬家、初級救護技能普及等志愿活動中發揮了積極的作用，引導和鼓勵學生在志愿服務的實踐中實現自身價值。

3．專業實訓。專業實訓形式的實踐教學可以由學工部、教務部門組織實施。各專業都有自己的教學實習環節，“形勢與政策”課實踐教學可以與之結合起來實施。我們結合農林院校的特點，適時組織學生深入鄉鎮農村、基層企業參加專業實訓，讓學生了解社會的需求，既增強了學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，提升了學生就業創業競爭力，也使學生更加深刻地認識農業農村發展面臨的問題，深刻領會農業農村工作的重要意義。

三、“形勢與政策”課實踐教學的評價與保障 “形勢與政策”課實踐教學形式多樣，教學內容年年不

同，能否取得良好的教學效果還取決于是否具備科學的評價體系與健全的保障機制。

1．多維的評價體系。“形勢與政策”課實踐教學的考評不同于課堂理論知識學習的測驗和考試，考評不僅重視主體解決教學問題的結論，而且重視得出結論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現。只有通過實踐教學效果的考評，才能檢驗教學的針對性和實效性，保證實踐教學朝良性方向廣泛、持續、深入地開展下去。

首先是評價原則。既要注重過程性評價，即注重考核學生在實踐過程中的表現；又要注重綜合性評價，即要對學生的理想、信念、能力等作出綜合評價；又要注重多樣性評價，即在考核評價實踐中，不僅有教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價、個體評價、團隊評價以及校外評價等。

其次是評價組織。“形勢與政策”課實踐教學的評價采取形勢與政策教研室總體負責、實施部門具體評價的模式。形勢與政策教研室負責制定評價實施細則、學生分數的統計錄入等；實施部門負責每個學生的具體評分，并將評分結果報送形勢與政策教研室。

最后是評價方法。基于“形勢與政策”課實踐教學貫穿四年的特殊性，可以采取多元評價的方法。考慮到形勢與政策實踐教學一般以組為單位進行，因此，教師主要對組進行

評分，而不對每一個學生逐一評分；同一組學生的分數由本組學生自主評議，但其組員的最高分不得超過該組的得分。

2．有效的保障機制。“形勢與政策”課實踐教學的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。以福建農林大學為例，首先，確立了校黨委統一領導，分管學生工作的副書記主管，學工部、宣傳部、教務處分工負責的領導體制。這一體制的確立有利于統籌兼顧“形勢與政策”課實踐教學與學校的思想政治教育工作，在實踐教學的過程中起到重要的協調推動作用。

其次，確立了黨委學工部具體負責，相關部門配合的運作機制。黨委宣傳部為實踐教學提供指導；學工部為具體組織實施部門，檢查、指導任課教師的實踐教學活動，總結評比實踐教學的效果；團委積極配合、協助開展實踐教學，教務處負責審批實踐教學計劃，制定實踐教學工作量計算方法，并審核經費的使用等。

再次，構建了實踐教學的“三維”平臺。如在學校的層面上建立的校級實踐教學平臺、各學院與專業結合的實踐教學平臺、學生第二課堂實踐活動社團組織平臺。

最后，探索“橫向團隊”與“縱向團隊”相結合的實踐教學模式。“橫向團隊”以同一專題的教師為一個團隊，采取資源共享、集體備課的方式，能有效地提高上課的質量；

“縱向團隊”以同一教學班教師為一個團隊，共同研究完成同一學院學生的教學任務，在教學的銜接、質量控制方面能起到好的作用。