第一篇：走進(jìn)心靈，用愛(ài)溝通-班主任工作藝術(shù)

走進(jìn)心靈，用愛(ài)溝通

班主任工作是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，只要用心去經(jīng)營(yíng)，師生之間必定是和諧而快樂(lè)的。

在班主任工作中，我以“以人為本”作為管理班級(jí)的切入點(diǎn)，因?yàn)檎嬲慕逃皇菫檎l(shuí)的教育，也不是關(guān)于誰(shuí)的教育，而是學(xué)生必須參與其中的教育。在工作中我覺(jué)得要體現(xiàn)“以人為本”的思想，就要掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，因?yàn)橹挥邢嗷バ湃危降冉涣鳎拍茏呷雽W(xué)生心靈中那個(gè)美麗的世界。

班級(jí)管理中，我嘗試著運(yùn)用各種教育方法，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧、向上的班集體，在實(shí)踐中我覺(jué)得受益匪淺。

一、談話——拉進(jìn)距離

表面上看，個(gè)別談話，很容易讓人理解為把有了問(wèn)題或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生叫到辦公室單獨(dú)訓(xùn)斥一頓，在我初做班主任的時(shí)候，我也是這樣去做的，但隨著與學(xué)生接觸時(shí)日的增多，對(duì)班主任工作的探索，使我意識(shí)到，個(gè)別談話，絕非單獨(dú)訓(xùn)斥，而是德育工作中的一種有效途徑，它使我與學(xué)生在情感上相互尊重，在心靈中產(chǎn)生共鳴。我運(yùn)用個(gè)別談話，做學(xué)生思想工作，主要是在這樣幾種情況下：

1、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我首先與他進(jìn)行個(gè)別交流，幫他分析原因。

我們都知道，再差的學(xué)生也有上進(jìn)的以往，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，犯錯(cuò)誤更是不可避免，關(guān)鍵是讓他在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧。這個(gè)時(shí)候的談話，老師必須帶著一顆寬容的心去面對(duì)學(xué)生。因?yàn)閷捜菔且环N信任和激勵(lì)，會(huì)使人產(chǎn)生一種力量，激勵(lì)人自省、自律。我班有個(gè)男同學(xué)可以稱得上是班級(jí)的一個(gè)難點(diǎn)，動(dòng)輒遲到、曠課，我利用課余時(shí)間與他談時(shí)間觀念對(duì)現(xiàn)代人的重要性，看著他那副認(rèn)真傾聽(tīng)的神情，我還需批評(píng)什么呢。愛(ài)人者人恒愛(ài)之，你能這樣愛(ài)他，他能不自省嗎？進(jìn)入高三以來(lái)，他遲到的次數(shù)明顯減少，上課也認(rèn)真了許多。

2、學(xué)生有了進(jìn)步的時(shí)候，找個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，及時(shí)肯定。

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”特別是有了進(jìn)步，取得成績(jī)的同學(xué)，老師發(fā)自內(nèi)心的肯定在其成長(zhǎng)的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生向成功邁進(jìn)一步。

阿龍同學(xué)是班里的一個(gè)尖子生，成績(jī)一直不錯(cuò)，但性格中有許多不足，毛躁、大意、驕傲是他最大的缺點(diǎn)，正因?yàn)檫@樣，他的成績(jī)總是不穩(wěn)定，從分班以來(lái)，我就經(jīng)常找各種機(jī)會(huì)與他交流，幫助他克服自身的弱點(diǎn)，用他自己的話說(shuō)：“老師，您把我的棱角都給磨沒(méi)了。”一年多來(lái)，他的成績(jī)逐漸穩(wěn)定，幾次取得年組第一名的好成績(jī)，各科老師都反映他進(jìn)步很大，如今他也成為我們重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。

3、當(dāng)學(xué)生有了困難、出現(xiàn)困惑時(shí)，需要老師做耐心細(xì)致的工作。

我班體育委員是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但家境十分貧寒，每學(xué)期的學(xué)費(fèi)都是媽媽東拼西湊借來(lái)的，每到學(xué)期初，總見(jiàn)孩子愁容滿面。我覺(jué)得班主任，首先應(yīng)該讓他自己產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，有與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心，所以，我與他的交流是從他的成績(jī)、他的志向開(kāi)始，然后再?gòu)慕?jīng)濟(jì)上幫助他，兩年來(lái)，學(xué)業(yè)總算是堅(jiān)持了下來(lái)，成績(jī)也穩(wěn)中有升。他的家長(zhǎng)說(shuō)：“如果沒(méi)有老師，我家孩子念不到現(xiàn)在，我們真不知道怎樣感謝你。”看著學(xué)生渴求的眼神、聽(tīng)著家長(zhǎng)質(zhì)樸的話語(yǔ)，我深深體會(huì)到了為師者的滿足和快樂(lè)。

二、活動(dòng)——形成合力

集體的進(jìn)步，需要所有同學(xué)的共同努力，如果說(shuō)上面的個(gè)別談話是班級(jí)工作中的點(diǎn)，那么通過(guò)組織豐富多彩的課余活動(dòng)則是班級(jí)工作的面，班集體的凝聚力也往往是通過(guò)活動(dòng)形成和增強(qiáng)的。

元旦，根據(jù)慣例每個(gè)班級(jí)要在教室開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的，吃瓜子，糖塊，唱歌跳舞。2003年元旦是我剛接的高二文科重點(diǎn)班在一起過(guò)的第一個(gè)新年，怎樣才能有意義，讓每個(gè)同學(xué)都有新的感覺(jué)和收獲，與班委會(huì)同學(xué)商議后（當(dāng)然也征求了學(xué)校有關(guān)方面的同意）我決定帶同學(xué)們?nèi)ミh(yuǎn)足，到大山、到雪地過(guò)一個(gè)全新的節(jié)日。有的同學(xué)說(shuō)怕冷，有點(diǎn)嫌累，但在我的要求下，全班同學(xué)無(wú)一人缺席，兩個(gè)多小時(shí)的路程，師生相互鼓勵(lì)著，看到同學(xué)們?cè)谘┑乩锶鰵g兒，打雪仗，那種溢于言表的興奮告訴我：這是一次成功的活動(dòng)。正向后來(lái)學(xué)生自己總結(jié)的那樣：“生活需要有一股奮進(jìn)的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志——這是遠(yuǎn)足給我的最大震撼”；曉淼這樣說(shuō)：“冬季遠(yuǎn)足是我有生以來(lái)的第一次，第一次嘗試著走出校門，走進(jìn)山中，走進(jìn)自然，走進(jìn)無(wú)塵的白雪，這是對(duì)我的第一次考驗(yàn)，對(duì)于人生的長(zhǎng)途跋涉又算的了什么呢。經(jīng)歷了與寒冷的較量，我感謝生命的偉大。”

正月十五，是萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，對(duì)于在外學(xué)習(xí)的學(xué)子們想家的情緒更是多了一分，今年，我校特別組織了觀看禮花并進(jìn)行篝火聯(lián)歡，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都說(shuō)：有啥意思，不如放假睡覺(jué)呢，還有說(shuō)要自己玩兒的，有要看電視的。但是高三這半年對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是至關(guān)重要的，良好的班風(fēng)無(wú)形中會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，我跟學(xué)生講這是學(xué)校為我們六月的榮耀而壯行。在篝火聯(lián)歡中全班同學(xué)站成一排跳起歡快的《兔子舞》，班長(zhǎng)有節(jié)奏的口號(hào)，學(xué)生整齊的配合讓我欣慰不已，回到班級(jí)進(jìn)行聯(lián)歡時(shí)，同學(xué)們一句句深情的話語(yǔ)流露出對(duì)班級(jí)的眷戀，讓我感動(dòng)至深，班級(jí)的凝聚力再一次增強(qiáng)，試想，一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體怎么會(huì)不進(jìn)步？

這樣一次次讓學(xué)生難忘的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，無(wú)形中又增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

三、日記——走進(jìn)心靈

個(gè)別交流關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體，集體活動(dòng)促進(jìn)的是集體的成長(zhǎng)與進(jìn)步；在這其中容易忽視對(duì)大多數(shù)中等生的重視，工作中，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)心理日記可以彌補(bǔ)上述兩種方法的不足。

1、心理日記具體的實(shí)施過(guò)程

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我都為學(xué)生制作“周記”即心理日記，封面上寫(xiě)著：總結(jié)你的收獲/發(fā)現(xiàn)你的不足/提出你的看法/做一個(gè)能把握自我的人/擁有一個(gè)成功的人生/周記-----我們成長(zhǎng)的足跡和階梯。

第一頁(yè)是我寫(xiě)給學(xué)生的新學(xué)期贈(zèng)言；第二頁(yè)我讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)上自己的優(yōu)點(diǎn)、努力方向及人生座右銘；第三頁(yè)起是空白頁(yè)，學(xué)生自己填寫(xiě)，每周記錄自己最難忘的事情，其中有對(duì)生活的感悟，有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，有自己情感的宣泄，有對(duì)老師要說(shuō)的心理話，也有自己的重要活動(dòng)，它記載著學(xué)生成長(zhǎng)的歷程與青春的足跡。

我每周收一次，認(rèn)真批閱，寫(xiě)上回信。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出我的見(jiàn)解和意見(jiàn)，快樂(lè)的事情我與學(xué)生一起分享，不解與疑惑我為他們排解，細(xì)細(xì)解讀每一周的日記，我與每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行了一次心與心的交流。幾年來(lái)這個(gè)方法為我管理班級(jí)提供了第一手資料，起到良好效果。

2、心理日記的良好作用

第一，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并正確地加以引導(dǎo)。

在我接手的一個(gè)新組合的班級(jí)里，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，很多同學(xué)還陷入在對(duì)原來(lái)班級(jí)的深深懷念中，因?yàn)樾掳嗉?jí)是經(jīng)過(guò)分班、重新組建形成的。有同學(xué)在日記中寫(xiě)道；：“與高二五班這個(gè)新的班集體的每一位同學(xué)由陌生到熟悉，經(jīng)過(guò)逃避到面對(duì)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，這幾天遇到的最多的事情就是分離吧，難忘過(guò)去……”這樣的日記，給我的是更多的壓力，因?yàn)槲颐媾R著的是從原來(lái)六個(gè)班級(jí)中走來(lái)的學(xué)生，新的集體如何形成，是一個(gè)難題。于是我在一個(gè)學(xué)生的日記中寫(xiě)道：“懷念過(guò)去最好的形式就是珍惜現(xiàn)在，因?yàn)榻裉焓敲魈斓倪^(guò)去，我只愿我們以后會(huì)了無(wú)遺憾”。

后來(lái)隨著冬季的來(lái)臨，遲到現(xiàn)象增加，幾個(gè)家遠(yuǎn)的同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“冬季冒著嚴(yán)寒，夏天伴著酷暑，秋天帶著涼風(fēng)，我背著破書(shū)包，往返于學(xué)校和家之間，令人乏味。”于是我給他寫(xiě)到：“季節(jié)的更替不會(huì)改變，冬季的雪花不會(huì)變暖的，但你可以讓自己心中永遠(yuǎn)有陽(yáng)光，試著改變心情”。

還有的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的繁重，感到茫然，奇同學(xué)寫(xiě)到：“教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線，上課、吃飯、睡覺(jué)三調(diào)一色，總奔波于匆忙中，我討厭匆忙，我真的累了，為什么不快樂(lè)？”峰寫(xiě)道：“我知道應(yīng)該努力，我也會(huì)去努力，但上了大學(xué)之后又能怎樣……”看著這樣的話語(yǔ)，本應(yīng)有鮮花與笑容的年齡卻是如此無(wú)助與迷茫，體會(huì)著學(xué)生的心情，我覺(jué)得沉重的同時(shí)，也感到了快樂(lè)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)心理日記使我及時(shí)的了解到了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我要幫助他們，這是我的第一反應(yīng)，我就利用班會(huì)課與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，并與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，幫助學(xué)生度過(guò)了這段陰暗的時(shí)期。

心理日記如及時(shí)雨，及時(shí)的書(shū)寫(xiě)了學(xué)生的心情變化；心理日記更如天氣預(yù)報(bào)，使我及時(shí)的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，感受學(xué)生心靈世界的春夏秋冬、風(fēng)云雪雨，做好學(xué)生心靈世界的“天氣”預(yù)防工作。

第二，可以有效地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，科學(xué)管理班級(jí)。

通過(guò)一次主題班會(huì)、一場(chǎng)足球賽，把我和學(xué)生的距離拉得更近，班級(jí)凝聚力逐漸形成。楊華在日記中：“本周最值得老師和我們高興的是這次的足球賽，我們女足贏了，得了年組冠軍，看到老師高興的樣子，我們恨不得再比一次，把男足冠軍也搶回來(lái)。老師，我們會(huì)努力的，無(wú)論是活動(dòng)還是學(xué)習(xí)中，我們都要得第一。”學(xué)生會(huì)為了讓老師高興，為集體爭(zhēng)光而努力，感覺(jué)當(dāng)老師真好，一種與學(xué)生一起努力、一起成長(zhǎng)的感覺(jué)油然而生。

通過(guò)心理日記，同學(xué)們把在參加各種活動(dòng)中的種種感受描寫(xiě)的栩栩如生、淋漓盡致。我和全體學(xué)生通過(guò)心理日記進(jìn)行了一場(chǎng)貼心的交流。這是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，卻動(dòng)聽(tīng)如歌，傾心如露，滋潤(rùn)心田。如繁忙生活中的一首詩(shī)，點(diǎn)綴在每天的生活中，使我和學(xué)生的心貼的更近了，使班級(jí)的管理在潛移默化進(jìn)入了良性的軌道中，一種和諧的氣氛在悄無(wú)聲息中就形成了。

第三，有助于推進(jìn)學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)工作的改革。

在平時(shí)批閱日記時(shí)，我把每位同學(xué)的日記中我認(rèn)為重要的部分進(jìn)行記錄，為我在期末寫(xiě)學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)提供了第一手資料。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)我堅(jiān)持真誠(chéng)、真實(shí)、尊重學(xué)生的原則，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。我班劉平原來(lái)是普通班的學(xué)生，高一時(shí)上課狀態(tài)極差，總是打瞌睡，上了高二后，像換了個(gè)人似的，每一周的日記寫(xiě)的都特別激昂，在9月21日的周記中她寫(xiě)道：“上了高二，懂了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)習(xí)的重要性，另一個(gè)是要對(duì)媽媽好一些。以前覺(jué)得自己什么都懂，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己從沒(méi)為媽媽分擔(dān)過(guò)什么，不過(guò)現(xiàn)在明白了，就好了！”10月14日她寫(xiě)道：“我發(fā)現(xiàn)原來(lái)高二生活才最精彩，一切都是無(wú)法形容的好，活得像自己，有思想的自己，盡管一切依舊忙碌，但不曾感覺(jué)勞累，真想把大腦砸碎，然后把所有的精華重新組合，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕，三年對(duì)于人生又算得了什么，生活需要勇氣，思維需要拓展，嘗試著改變思想。”看著這樣的日記，我真的有些感謝人生，時(shí)間讓人的變化如此之大，我在她的操行評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“一個(gè)學(xué)期來(lái)，我已經(jīng)被你感動(dòng)了，看著你滿懷信心的走進(jìn)走出，學(xué)習(xí)，做題，讀英語(yǔ)，我欣慰至極，愿我們一路同行。”

面對(duì)這樣可愛(ài)、上進(jìn)的學(xué)生，我的心中蕩漾起感動(dòng)與欣慰的浪花。學(xué)生的日記鼓舞著我，我的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)著學(xué)生，在寫(xiě)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，我文如泉涌，是啊，與學(xué)生對(duì)話一個(gè)學(xué)期了，這期末的操行評(píng)語(yǔ)，不也正是和學(xué)生的一次交流與對(duì)話嗎，以往的那種生編硬湊的小結(jié)式的操行評(píng)語(yǔ)方式，已不知何時(shí)從我的筆端消失了，代之以更加生動(dòng)具體的方式，這無(wú)疑是一次改革。

第四，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一個(gè)班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的階梯，在人生價(jià)值取向問(wèn)題的探討上，我也同學(xué)生在日記中交流。丹杰的日記給我感觸很深：“新的一月又開(kāi)始了，這意味著我在向人生中那個(gè)關(guān)鍵的階梯走進(jìn)了一步，只希望自己在走完每一征途后都能夠有收獲，別留什么遺憾，一切看行動(dòng)，我會(huì)盡力的，至少這次期末考試，我不會(huì)再輸給周阿龍。”在日記中我鼓勵(lì)她：只要走的踏實(shí)、堅(jiān)定，努力過(guò)后必定會(huì)有豐厚的回報(bào)。

高中學(xué)生有自己的思想，讓他們學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)識(shí)社會(huì)也同樣重要，體檢之后，很多學(xué)生感慨很多，像萍在日記里寫(xiě)的：“本周最大的收獲就是體驗(yàn)到什么是社會(huì)，該怎么認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受人性的自私，職業(yè)道德的滑落……”針對(duì)這樣的問(wèn)題，我給她回復(fù)到：“如果一次體檢能讓我們感受社會(huì)大舞臺(tái)的紛繁復(fù)雜，也未嘗不是一件好事，起碼，我們?cè)撝酪院笤鯓幼鋈耍　?/p>

學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)，心理日記日積月累中，記述了學(xué)生成長(zhǎng)的痕跡，讓我們看到學(xué)生不斷長(zhǎng)大的身影，同時(shí)也讓我們看到學(xué)生逐步樹(shù)立起來(lái)的正確的人生觀和價(jià)值觀。一本心理日記，讓我和我的學(xué)生共同成長(zhǎng)起來(lái)。

未來(lái)的工作更需要用心去做，與學(xué)生或長(zhǎng)或短的交談能夠了解學(xué)生的內(nèi)心所想；通過(guò)心理日記我感受學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給我一個(gè)奇跡、一份感動(dòng)……在以后的工作中，我還要不斷的挖掘各種方法的用途，使它在班級(jí)管理工作中發(fā)揮更大的作用，也使我和學(xué)生做到心理相容，共同進(jìn)步，必將收獲成功的喜悅。

第二篇：走進(jìn)孩子的心靈-班主任工作藝術(shù)

走進(jìn)孩子的心靈

文/袁玉屏鄧雪琴

每一位教師都希望自己的學(xué)生能成人成才，但因?yàn)槲覀兘處熋媾R的工作對(duì)象是有個(gè)性有思想的孩子，因此教育的結(jié)果與理想劃不上等號(hào)。讓許多的教師非常困惑。我們也不斷的反思自己的工作：態(tài)度很認(rèn)真，也能吃苦，為什么還是付出的多回報(bào)的少？許多人都認(rèn)同教育是一門藝術(shù)，是用智慧啟迪智慧，用心靈啟迪心靈的過(guò)程，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)自己工作態(tài)度的時(shí)，很多時(shí)候忽略了孩子們的感受，這是我們教育受阻的關(guān)鍵所在。因此在教育的過(guò)程中，我們要注意關(guān)注孩子的情感，去觸摸孩子的心靈，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通。

一、我們必須掌握與學(xué)生溝通的技巧

1、有益的對(duì)談。在你決定與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話之前，你必須想好談話內(nèi)容。與學(xué)生談的內(nèi)容是有益的，是幫他改錯(cuò)，而不能一味地批評(píng)、指責(zé)，讓孩子沒(méi)有信心。

2、安慰而不用解釋。有的孩子?jì)蓺狻?ài)哭，當(dāng)學(xué)生哭泣著找你是，他最主要的是尋求安慰。我們只要親切地問(wèn)一問(wèn)“摔痛了，對(duì)吧？”“打得很痛吧！”把學(xué)生安撫一下就行了。

3、和藹的糾正。對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹地提醒和糾正。有的老師肯定會(huì)說(shuō)，有的孩子好說(shuō)沒(méi)有用就是要用嚴(yán)厲地批評(píng)說(shuō)教。其實(shí)，我們仔細(xì)回憶一下，有的嚴(yán)厲說(shuō)教能立竿見(jiàn)影，但是效果并不持久，有的能管一兩個(gè)星期，有的才管用幾天。這也是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，我們倒不如嘗試和藹地糾正。換一種做法，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明。

4、賦予尊嚴(yán)。也就是在與學(xué)生交談時(shí)，主義顧及學(xué)生的自尊心。有時(shí)不妨換位思考，例如：兒童不愿逛商場(chǎng)，原因是“看到的都是長(zhǎng)腿”。

5、智慧化尷尬。例如：課堂上學(xué)生尿褲，老師機(jī)制地端著金魚(yú)缸，假裝不小心將水灑到學(xué)生的褲子上，然后借口帶學(xué)生出去換褲子。

6、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。我們與學(xué)生交談時(shí)要就事論事。一些輕微的不當(dāng)行為不要分析來(lái)龍去脈，不借題發(fā)揮，不對(duì)意外事件追根問(wèn)底，不對(duì)學(xué)生過(guò)去的經(jīng)歷或長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)抱成見(jiàn)。注意學(xué)生眼前的心境，與學(xué)生交談最主要是解決眼前出現(xiàn)的問(wèn)題。

搭建溝通的平臺(tái)。在這次學(xué)習(xí)中，有一位老師通過(guò)個(gè)人博客和班級(jí)博客與學(xué)生以及家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流，效果很好。

二、師生有效溝通的原則

首要原則：就事論事，不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性與品格。

案例：學(xué)生上課打翻水瓶。甲、乙兩位老師對(duì)比。

甲老師：你以后小心點(diǎn)，把抹布拿來(lái)擦一擦。

乙老師：我就從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你做過(guò)一件好事，上次怎樣怎樣，那次怎樣怎樣……還不快把抹布拿來(lái)。

小結(jié)：像乙老師這樣，犯了錯(cuò)的學(xué)生既有恐怖感，又耽誤了其他學(xué)生的時(shí)間，但解決問(wèn)題還是需要抹布，何況這是意見(jiàn)微不足道的小事。

又例：著名的教育家斯霞精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生拿個(gè)人物品。一個(gè)叫王剛的學(xué)生特粗心，愛(ài)沖撞。一次：“王剛啊！老師的眼鏡忘在辦公室了，你去幫我拿來(lái)，好嗎？小心點(diǎn)，那是玻璃做的，摔破了，老師就看不見(jiàn)你們寫(xiě)的字，改不成作業(yè)了。”第二次，“王剛，去辦公室把老師泡的那杯藥端來(lái)，小心點(diǎn)，別灑了，藥灑了，老師的病就好不了。”斯霞老師精心設(shè)計(jì)給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，卻了無(wú)痕跡。

第二個(gè)原則是尋求合作謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會(huì)去獨(dú)立。

1、避免命令，可以避免減少反抗。

例：冬天，門被風(fēng)吹開(kāi)了。有的老師：門被風(fēng)吹開(kāi)了，好冷啊！這時(shí)就會(huì)有細(xì)心的學(xué)生主動(dòng)去關(guān)門。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)成為有心人，主動(dòng)做事。而有的老師會(huì)這樣處理：門被風(fēng)吹開(kāi)了，小明，你去把門關(guān)上！本來(lái)另一個(gè)學(xué)生想去關(guān)，可沒(méi)老師的命令不敢去，這樣指令慣了，學(xué)生做任何事都要等老師的命令才去做，局限了學(xué)生的發(fā)展。

2、放棄與學(xué)生爭(zhēng)辯。

古羅馬有一則寓言：有兩條河流從源頭出發(fā)，相約流向大海，它們穿過(guò)山洞，最后到了沙漠的邊緣，他們一籌莫展，討論著怎么辦。其中一條說(shuō)：“我一定要流過(guò)去，找到大海。”另一條河則說(shuō)：“不如回去再等機(jī)會(huì)吧，如果前進(jìn)，我們可能走不出沙漠就干涸了。”結(jié)果一條河執(zhí)著地前進(jìn)，干涸在沙漠里，另一條卻等待到良機(jī)流向了大海。執(zhí)著有時(shí)候?qū)?dǎo)致失敗而放棄是為了更好地把握。因此老師要明白，你這依次教育的目的是什么？不要為了一個(gè)孩子而放棄了其他的孩子。

第三個(gè)原則就是接納與認(rèn)清。

師生之間互相接納與了解是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要特殊的語(yǔ)言。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師說(shuō)出自己的感受與期待，用“我”字開(kāi)頭，讓學(xué)生感覺(jué)老師對(duì)我們有看法；回答學(xué)生用“你”字開(kāi)頭比較好，讓學(xué)生感覺(jué)老師知道我的想法，拉近師生之間的距離。不要急于救助，注意聆聽(tīng)。聆聽(tīng)就是為了重復(fù)學(xué)生的話，表明老師已經(jīng)了解了情況。了解了情況后再澄清：就沒(méi)有更好的解決辦法嗎？非要這樣做嗎？讓學(xué)生自己有個(gè)反思、比較的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)加的。不要帶故意的盤問(wèn)。注意經(jīng)常用“我們”這個(gè)詞，表明老師和學(xué)生是平等的，而且很友好。例如：?jiǎn)栴}來(lái)了，我們?cè)撊绾谓鉀Q？你的意見(jiàn)怎樣？

適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃m當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就。它需要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和自律。溝通要真誠(chéng)，沒(méi)有什么比造作更有害。在溝通的過(guò)程中，我們只要本著激發(fā)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自治；消除焦慮去除恐懼；減少挫折平息憤怒化解沖突的信念，就一定會(huì)讓我們的溝通成為有效。通過(guò)合情理有實(shí)效的溝通我們可以走進(jìn)孩子的心靈，及時(shí)了解孩子們的感受和想法，調(diào)整教育思路，改變教育方法，對(duì)孩子們實(shí)施有效的教育。教育的結(jié)果與我們的理想才能劃上等號(hào)。

第三篇：-用愛(ài)溝通

用愛(ài)溝通，用心架橋

導(dǎo)語(yǔ)

“現(xiàn)在這孩子越來(lái)越不好管，說(shuō)什么都不聽(tīng)”；“老師，沒(méi)關(guān)系，他要是不聽(tīng)話你就打”，自打作為班主任以來(lái)，經(jīng)常有家長(zhǎng)打電話和我這樣說(shuō)，可以看出，還是有很多父母和孩子難以溝通，或是已經(jīng)盡力去和孩子溝通，但親子關(guān)系還是不太融洽。其實(shí)，孩子和大人的溝通方式有所不同，只有父母用心去學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)智慧的面對(duì)孩子的問(wèn)題才能掌握良好的溝通技巧，建立有效的溝通橋梁。

典型案例

憂傷的陽(yáng)陽(yáng)

在開(kāi)學(xué)的第一天，我就發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)小女孩總是默默的待在離大家很遠(yuǎn)的地方，眼中充滿了憂傷，特意查找了她的資料，得知她在六年級(jí)的時(shí)候曾生病在家休學(xué)半年，于是，我找到班級(jí)的負(fù)責(zé)人，讓她帶動(dòng)班里的其他女孩平時(shí)多和她接觸，可是得到的反饋卻是“她不和我們玩兒，也不愛(ài)和我們?cè)谝黄稹保@更增加了我的困惑，于是，主動(dòng)去接近她，可是每次都是以她的沉默而結(jié)束，更讓我不解的是，一周后，她竟然不來(lái)上學(xué)了。打電話給她的父母，得到的結(jié)果是，孩子不想念了。問(wèn)其原因，家長(zhǎng)開(kāi)始只是說(shuō)不想念了，在我的再三詢問(wèn)下，家長(zhǎng)才道出了原因：原來(lái)，在六年級(jí)的時(shí)候，她得了肺結(jié)核（經(jīng)醫(yī)院證明為非傳染期），對(duì)于農(nóng)村人來(lái)說(shuō)，這個(gè)病是個(gè)可怕的病，只要聽(tīng)說(shuō)是肺結(jié)核就認(rèn)為是傳染的，在村子里，孩子們都拒絕和她玩兒，即使家長(zhǎng)一再的去解釋，可也沒(méi)有哪的家長(zhǎng)愿意自己的孩子接近她，從那時(shí)候起，她就變的越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)候家長(zhǎng)說(shuō)多了，她還會(huì)和家長(zhǎng)發(fā)脾氣。得知這一情況后，我馬上在網(wǎng)上查找了關(guān)于肺結(jié)核的相關(guān)資料，將班級(jí)和穆陽(yáng)一個(gè)村子的幾名同學(xué)以考背誦的方式叫到辦公室，巧妙的將話題轉(zhuǎn)移到“肺結(jié)核”這種病上，一開(kāi)始從他們的眼神中可以看到不安，但通過(guò)網(wǎng)上的各種資料的介紹慢慢大家的情緒緩和了下來(lái)，并有人自告奮勇的要求去給她送我想要給她的紙條，我在紙條上寫(xiě)到：“老師最愛(ài)看你可愛(ài)的笑臉，最愛(ài)聽(tīng)你燦爛的笑聲。老師愿幸福著你的幸福，快樂(lè)著你的快樂(lè)，也愿意痛苦著你的痛苦，憂愁著你的憂愁。孩子，快把你的煩惱告訴老師，老師愿意分擔(dān)你的憂傷，給你以安慰。”令我欣慰的是，第二天早上，她又回到了她的座位上，我又看到了那張熟悉的臉，她把那張心形紙條貼在了班級(jí)后面的“教師寄語(yǔ)”專欄中，并在旁邊附了一個(gè)笑臉，對(duì)于初當(dāng)班主任的我來(lái)說(shuō)，心中是抑制不住的興奮，但我知道，現(xiàn)在的她還是非常敏感的，所以我沒(méi)有主動(dòng)去找她，還是以寄語(yǔ)的方式與她溝通，從學(xué)習(xí)到生活，并不時(shí)的對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)，例如：今天數(shù)學(xué)老師夸你非常聰明，做題又快又準(zhǔn)！；你笑起來(lái)真漂亮！；同學(xué)們?cè)絹?lái)越喜歡你了等等，慢慢的，在遇到困難的時(shí)候，她會(huì)主動(dòng)與我溝通，在上次月考中，英語(yǔ)取得班級(jí)第七名的好成績(jī)。

思考與分析

創(chuàng)新是新世紀(jì)一代人的發(fā)展道路，不是只讓少數(shù)尖子去創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家、大發(fā)明家，還要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者。也就是說(shuō)，要讓每一個(gè)學(xué)生都從自己的實(shí)際出發(fā)獲得成功。要做到這一點(diǎn)，教師的博愛(ài)心理是很重要的。

教師要想做到更好的溝通，唯有先做到博愛(ài)，首先要具有對(duì)學(xué)生一視同仁的心理，承認(rèn)學(xué)生在知識(shí)、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異水平以及在創(chuàng)新思維中所反映出的差異程度。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，針對(duì)不同身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際實(shí)施教育，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。人的創(chuàng)造性思維有強(qiáng)有弱，創(chuàng)新能力有大有小，因此，教師要做到不以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，不以智商高低決定學(xué)生創(chuàng)新能力的大小。在課堂教學(xué)中，要用同樣的口吻，平等的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一個(gè)否定的目光或者一個(gè)消極的詞語(yǔ)，都有極大的“殺傷力”和“摧毀力”；而教師一個(gè)肯定的目光或者一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，又有著使學(xué)生充滿自信并獲得成功的巨大能量。

因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。只有將“有教無(wú)類”的博愛(ài)精神和“因材施教”“長(zhǎng)善救失”的科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提下，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使學(xué)生在教師面前都獲得尊重、獲得信任、獲得成功，各得其所，各成其才。在本例中，我采用以教師寄語(yǔ)的形式與學(xué)生溝通，打破了原有的古板的“談話”方式，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通是一種藝術(shù)，它可以比作是演員在臺(tái)上表演，只有對(duì)此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會(huì)感人。這種投入集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)，真正做到“學(xué)生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)，掌握這一藝術(shù)，才可能在班主任舞臺(tái)上演出一臺(tái)臺(tái)精彩的“戲”來(lái)。

指導(dǎo)建議

教師在和孩子交流時(shí)要盡可能的站在學(xué)生的立場(chǎng)去想事情，而不要?jiǎng)硬粍?dòng)就以權(quán)勢(shì)去壓人，你該怎樣，你要怎樣，你必須怎樣。。，教師應(yīng)該有一種正確認(rèn)識(shí)教師權(quán)威的自醒心理。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，即讓學(xué)生在氣質(zhì)、情感、興趣、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生的心靈獲得自由，讓學(xué)生的精神世界的獨(dú)特性得到尊重，讓學(xué)生思想中的創(chuàng)造因素得到鼓勵(lì)。

相關(guān)鏈接

中國(guó)教育泰斗霍懋征曾作過(guò)這樣的論斷：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”我覺(jué)得對(duì)于班主任而言尤其如此。對(duì)于自己所管理和教育的班級(jí)必須有愛(ài)，對(duì)于班級(jí)里的學(xué)生同樣必須有愛(ài)。這是師德對(duì)教師，對(duì)班主任的首要要求。“愛(ài)是陽(yáng)光，可以把堅(jiān)冰融化；愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛(ài)是神奇，可以點(diǎn)石成金。”教育的一切不作為都是與愛(ài)不相稱的行為。當(dāng)我們帶著愛(ài)的心理去教育學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生溝通時(shí)，我們的教育，我們的管理也就成了有源之水有根之木了。

中學(xué)生，已經(jīng)步入了人生最美麗、最燦爛的季節(jié)——青春期。在他們蓬勃的生命里，一種美好的情感在悄悄地生長(zhǎng)。他們喜歡在異性同學(xué)面前展示自己，渴望與異性交往，尤其是女孩子，會(huì)更注重修飾自己、欣賞自己，甚至?xí)蛞痪鋭?dòng)情的歌詞，一串落地的樹(shù)葉而“感時(shí)花濺淚”。作為班主任，應(yīng)該尊重他們的這份情感，但不能放縱。我們有時(shí)會(huì)遇到班級(jí)的某位男生和女生，相互產(chǎn)生了好感，甚至一起吃飯，一起去閱覽室，后來(lái)發(fā)展到一起逃課，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。為了不讓他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，也可以悄悄的寫(xiě)給他們字條“船舶要遠(yuǎn)行，就不能讓它過(guò)早地靠岸；雄鷹要搏擊長(zhǎng)空，怎能總在低空盤旋。品嘗未成熟的果子，只是嘗了個(gè)新鮮，秋后成熟的果子，才真正的甘甜。今天做的事，不要為明天留下遺憾和悔恨。”或者“漫漫人生路，我們不能背負(fù)的太多，應(yīng)選擇最有價(jià)值的東西上路，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，打開(kāi)行囊，即使不能璀璨奇目，但也不至于黯然無(wú)光”。

用愛(ài)溝通，用心架橋

留龍溝學(xué)校

鄭丹 2011-12-21

第四篇：用愛(ài)架起師生心靈溝通的橋梁

用愛(ài)架起師生心靈溝通的橋梁

摘要：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。用愛(ài)心架起師生間溝通的橋梁。用真情感化學(xué)生的心靈，用行動(dòng)得到學(xué)生的信任，用真理改造學(xué)生的靈魂。

關(guān)鍵詞：師生 關(guān)愛(ài) 贊美 真誠(chéng) 行動(dòng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”學(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛(ài)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)積極的肯定。教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”時(shí)光飛逝，走上教育工作崗位已有十四年的時(shí)間，回顧這些年的工作經(jīng)歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的學(xué)生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造與超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛(ài)心日長(zhǎng)日旺。下面就后進(jìn)生的心理教育淺談一下自己的看法。

一、動(dòng)之以情，曉之以愛(ài)

“人非草木，孰能無(wú)情。”后進(jìn)生往往在學(xué)業(yè)和行為上出現(xiàn)暫時(shí)的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，后進(jìn)生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識(shí)只會(huì)越發(fā)加劇后進(jìn)生身上的缺陷。其實(shí)后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到傷害，為了加強(qiáng)保護(hù)措施，往往形成種種異常心理和畸形表現(xiàn)，像與老師搞對(duì)立，不聽(tīng)管教，或者采取遠(yuǎn)離集體，回避教育的表現(xiàn)等。凡此種種，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)、處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注全部的愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生那顆冰凍的“心理防線”，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進(jìn)生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。

俗話說(shuō)教師是學(xué)生的第二父母。特別是在大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都是長(zhǎng)年外出打工的今天，學(xué)生與教師相處的時(shí)間或許比和他們的父母相處的時(shí)間還長(zhǎng)，他們有的和爺爺奶奶住在一起，有的是幾姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果僅僅是生活上遇到煩惱，他們還可以自己解決，可是在學(xué)習(xí)上或思想上的難題，爺爺奶奶、姐姐很難幫得上忙，今天的學(xué)生是孤獨(dú)的，他們都希望教師能成為他們的知心朋友，可以和他們平等地交往，不管是高興的、痛苦的、成功的還是失敗的都可以和自己的教師像老朋友一樣地分享，有什么心事也可以向教師傾訴。

在師生關(guān)系的問(wèn)題上，教師為主導(dǎo)，是師生關(guān)系的實(shí)施者，所以教師在師生情感的溝通過(guò)程中，應(yīng)有主動(dòng)性，平時(shí)和藹的一個(gè)眼神、溫柔的一個(gè)手勢(shì)或者早上主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)好，都可以縮短師生間的空間心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，尤其當(dāng)學(xué)生遇到困難，遇到失敗時(shí)，教師的關(guān)心，“相信自己、你能行”的簡(jiǎn)單話語(yǔ)，往往就可喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出。

二、付出行動(dòng)，收獲信任

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，愛(ài)和信任嚴(yán)重缺失，常會(huì)有自卑感無(wú)形中總覺(jué)得低人一等。后進(jìn)生普遍存在心理障礙，要對(duì)其轉(zhuǎn)化需要從根本上查找學(xué)生落后的原因，堅(jiān)持以愛(ài)為主的教育策略，喚醒后進(jìn)生的斗志。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力時(shí)我們不應(yīng)是給予大聲的斥責(zé)，也不應(yīng)是把鄙視的眼神撒向他們。我們應(yīng)該俯下身子，用自己的行動(dòng)讓后進(jìn)學(xué)生感受到優(yōu)秀學(xué)生所得到的來(lái)自教師的愛(ài)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作………都會(huì)給他們注入無(wú)窮的力量。用真誠(chéng)的語(yǔ)言去感化他們，用欣賞的眼神去鼓勵(lì)他們，用燦爛的微笑去面對(duì)他。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。愛(ài)心，是情感教育中最重要的內(nèi)容，通過(guò)愛(ài)心，去喚醒沉迷的學(xué)生，通過(guò)情感交流，讓老師獲得學(xué)生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學(xué)生敞開(kāi)心扉，找回他們的自信。用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們親其師，信其道。

三、情感溝通，以理服人

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫(xiě)了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著教師的關(guān)注與肯定。但教師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個(gè)人都渴望得到別人對(duì)自己賞識(shí)。其樂(lè)融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽(tīng)課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來(lái)。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。如，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，在課堂上教師的目光多一點(diǎn)關(guān)注，多給他們一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，課下多與學(xué)生拉拉家常，讓他們感受到他們?cè)诮處熜哪恐型瑯泳哂兄匾牡匚弧Ｅc后進(jìn)生接觸多了，自然會(huì)了解他們，后進(jìn)生也愿意把教師當(dāng)成知心朋友，在和諧的師生關(guān)系中開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，自然順暢的多。

教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該成為諄諄教導(dǎo)的師長(zhǎng)，態(tài)度嚴(yán)肅鄭重的長(zhǎng)輩，感情深厚、關(guān)系融洽的朋友。教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育，多講道理，以理服人。但事實(shí)上有的教師卻不是這樣。因?qū)W生是熟人子弟，家長(zhǎng)一再當(dāng)面懇求：嚴(yán)加管理，及時(shí)聯(lián)系，必要時(shí)給以體罰，也無(wú)怨言。

于是，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師往往忽視思想教育，隨口就說(shuō)：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來(lái)二去，使學(xué)生的反感逐漸加深，產(chǎn)生抵觸情緒，給你來(lái)個(gè)平時(shí)不照面，談話不發(fā)言，采取逃而避之的態(tài)度。可見(jiàn)，告狀不可取，道理還要講，堅(jiān)持以理服人才是上策。一個(gè)十分有趣的教育現(xiàn)象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學(xué)生聽(tīng)話;有的老師批評(píng)學(xué)生，能叫他心服口服;有的老師批評(píng)學(xué)生卻引發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以說(shuō)，與學(xué)生溝通，要以理相待。多一份寬容與理解，多一份關(guān)愛(ài)與期待，我們就會(huì)架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會(huì)讓學(xué)生沐浴著師愛(ài)的陽(yáng)光雨露茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)對(duì)待一切，以飽滿的熱情投入對(duì)學(xué)生的教育，盡所能地把自己的一切無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。正如泰戈?duì)査骸盎ǖ氖聵I(yè)是甜蜜的，果實(shí)的事業(yè)是尊重的，但是讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的。”教師最需要做的就是付出你的愛(ài)，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美學(xué)生，要常常推開(kāi)學(xué)生那扇塵封已久的心門，讓他們?nèi)缦蛉湛菢颖M情地享受和煦的陽(yáng)光，盡情地綻放生命的絢爛！

（責(zé)編 張景賢）

第五篇：班主任溝通藝術(shù)

班主任溝通藝術(shù)

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，一位優(yōu)秀的班主任，不僅是一位出色的管理者，更應(yīng)該是一位優(yōu)秀的溝通者。上次的博文我談到了怎樣像魏老師一樣管理學(xué)生，這次和大家一起探討一下班主任的溝通藝術(shù)。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，班主任經(jīng)常經(jīng)歷到這樣一種現(xiàn)象：老師處于對(duì)學(xué)生的關(guān)心，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，而有些學(xué)生確不能欣然，愉悅的接受，甚至嚴(yán)重著，覺(jué)得這是老師在有意作難或是不懷好意，這樣就產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至是行為上的冒犯。可見(jiàn)，班主任的溝通藝術(shù)直接關(guān)系到師生關(guān)系，因此，班主任必須善于運(yùn)用溝通藝術(shù)，用自己的人格魅力，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。

那么，班主任究竟如何與學(xué)生溝通呢，班主任與學(xué)生溝通要有那些原則呢？

一.以愛(ài)感人。我在一位老師的博客上看到他寫(xiě)的一個(gè)案例，是他對(duì)后進(jìn)生的教育。他談到對(duì)待后進(jìn)生要多花些功夫，掌握一定的溝通技巧。首先要給他們一份特殊的愛(ài)：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，贊美和寬容。班主任要多關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，關(guān)心他們的生活，了解他們的煩惱，愛(ài)永遠(yuǎn)是教育真正的內(nèi)涵，如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一扇緊封的心扉，如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都打動(dòng)不了一顆冰冷的心。他努力去關(guān)愛(ài)每一位同學(xué)，如果有人生病了，他定會(huì)親自送到醫(yī)院；有的同學(xué)家境困難，他就發(fā)動(dòng)學(xué)生“獻(xiàn)愛(ài)心”，有學(xué)生過(guò)生日，他都會(huì)送一張賀卡給他。（班主任

www.tmdps.cn）有一次，是晚上凌晨?jī)牲c(diǎn)，宿舍管理員打來(lái)電話，說(shuō)是有個(gè)同學(xué)病的厲害，得送去醫(yī)院，他二話沒(méi)說(shuō)，穿外衣就往外走，當(dāng)時(shí)正值暮春時(shí)節(jié)，春寒料峭，天又下著雨，這位老師披上雨具趕到宿舍，直接把那位同學(xué)送到了醫(yī)院。這位同學(xué)的父母遠(yuǎn)在北京經(jīng)商，家中無(wú)人照管，非常調(diào)皮，班上大大小小的事都有他的份，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)章淝д桑嘀魅握宜勥^(guò)好幾次，確不見(jiàn)奏效，這次就是白天吃了冰棍鬧肚子引起的，老師又恨又憐。但這位老師還是守了一晚，到早上囑咐了護(hù)士才去上課的。到了中午，他帶上飯菜去看那位學(xué)生，當(dāng)老師把熱乎乎的湯碗遞給他時(shí)，他看到那位學(xué)生的眼睛有些模糊。出院后，那位同學(xué)找到老師，說(shuō)他會(huì)痛改前非，好好學(xué)習(xí)，沒(méi)想到一次小小的關(guān)愛(ài)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。這才是班主任應(yīng)有的溝通藝術(shù)啊！

二.以情動(dòng)人。魏書(shū)生老師剛剛出來(lái)工作時(shí)，發(fā)誓要把畢生精力都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。為了上好第一節(jié)課，他精心準(zhǔn)備，可謂萬(wàn)事俱備。第二天課堂上，魏書(shū)生老師是熱情洋溢，激情燃燒，把平生之精華，一股腦的傾泄在課堂上。結(jié)果呢？學(xué)生們不買賬。不但不買賬，反而睡到一大片。后來(lái)魏老師反思：是準(zhǔn)備不充分嗎？不是。是情感不感人嗎？不是。是自己長(zhǎng)得不帥嗎？不是。后來(lái)，魏書(shū)生老師反復(fù)思考，得到一個(gè)結(jié)論：感染學(xué)生，情感要對(duì)路。以此為出發(fā)點(diǎn)，魏書(shū)生老師成了現(xiàn)在的教育家。

三.以理服人。班主任的工作方式是“說(shuō)”，“說(shuō)”的藝術(shù)在于，以情動(dòng)人，以理服人，使“說(shuō)”具有針對(duì)性，啟發(fā)性和感染性。有一位老師的案例是，有一位同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)課，這位老師當(dāng)眾批評(píng)了他，他拒不接受，老師很生氣。但老師轉(zhuǎn)念一想他的想法也是有道理的，他當(dāng)面對(duì)那位同學(xué)：“老師錯(cuò)了，我改，你能和我一起改嗎？”他笑了。“老師我改，我堅(jiān)決改。”從此，他上課認(rèn)真聽(tīng)講，從不違紀(jì)，對(duì)老師也非常尊重。從這個(gè)案例，可以看出，有時(shí)候，只要放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，就能贏得學(xué)生的認(rèn)可。

四.穩(wěn)面后點(diǎn)。這一點(diǎn)也很重要。老師要先考慮到全局，再具體問(wèn)題具體解決，這也是一種溝通的技巧。

總而言之，班主任要與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，什么樣的方式、方法溝通起來(lái)更具有藝術(shù)性是班主任畢生所探究和追求的。要獲得學(xué)生的尊重和信任，班主任就應(yīng)該邁出主動(dòng)的一步，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的情感與需求，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，為他們提供挖掘自身潛能的環(huán)境，用發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)一切學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一步的成長(zhǎng)。只有這樣，才能架設(shè)起師生之間的心橋，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)架起一座長(zhǎng)橋。