第一篇：建設班集體的意義-班級管理

建設班集體的意義

如何進行班集體建設和班級管理？如何才能充分發揮班集體的作用？這一點，是我們作為班主任應該認真思考的。就我個人而言，我覺得一個班主任要充分發揮集體的作用，就要把集體作為班主任進行教育的一種工具。這話怎么理解呢？做班主任工作我們力求實現對某一個學生以及對每一個學生的影響，但這種影響從何而來？當然通過教師本人的工作而來——通過和他談心，或者通過其他方式轉化了他。但我們要意識到，整個班集體也是教育資源，“集體”本身也會有影響力，也就是說要靠班集體去影響轉化班級的每一個成員，這是非常重要的。我個人認為這是一個很重要的班主任工作原則，當然這個原則也不是我發明的。馬卡連柯有一個重要的教育理論，他提出集體主義教育的原則是“在集體中”、“通過集體”、“為了集體”。這個給了我很大的啟發。

我想從以下幾個方面來展開這個話題——

首先，班主任要善于營造良好的集體氛圍，就是我們經常所說的班風，要把這個班風營造好。

班風的營造從什么時候開始呢？我覺得從新生第一天報名就開始了，這也就是人們經常強調的，班主任要善于和學生建立良好的、難忘的第一印象。學生進校報名，師生第一天見面，就和老師建立了第一印象，這第一印象非常重要，它將關系著日后你這個班的集體氛圍，就是班風。

怎么營造這良好的第一印象呢？我認為作為班主任，在暑假里，學生還沒進校時，你就應該開始謀劃、策劃這個班級的建設。換句話講，班級建設并不是從新生進校開始的，而是在還沒有見到學生的暑假就已經開始了——你在醞釀、在思考開學第一天怎么做。

開學第一天，師生第一次見面，這一天也大有文章可做。一個優秀的班主任，他會非常敏銳，他會在第一天和學生見面的過程當中發現并挖掘學生心靈深處一種美好的東西，并把這美好的東西作為對班級學生進行教育的素材。這體現著班主任的智慧。

要從一開始就把學生置于師生平等這樣一種關系當中，這讓他們意識到，我們和老師是互相學習、互相促進的關系。老師讓學生給他提建議，要學生給他推薦優秀的老師，學生就是在幫助老師；同時學生是集體的主人，學生要想想自己有什么特長、愛好，能為我們集體提供什么服務。班主任建立的這個“第一印象”，要給學生播下什么精神種子呢？就是對集體的愛和責任感。

良好的第一印象只是一個好的開端，班集體的管理還有很多事要做，其中很重要的一點就是規章制度的建立。我主張班級要“法治”管理。

“法治”的對立面是“人治”，我總覺得我們現在的班主任工作，更多的時候是班主任一個人說了算。所有的事情，具體工作都是班主任一錘定音。這樣做有兩個弊端，第一，班主任太累，班主任畢竟沒有三頭六臂；第二，無視學生的主體精神，無視他們的參與能力，這樣班主任很容易出錯，因為班主任什么事情都自己做，必然難以保證沒有失誤。

所以我就提倡要“法治”管理，當然我說的“法治”只是一個通俗的說法，好比是打個比方，如果在書面上表示的話，“法治”二字得加引號，因為一個班不可能有真正意義上的立法權。但是我這兒想說的是，班級規章制度應該具有一定的法治精神，它相當于“班級法律”。（班主任）對此，我們班主任應如何做呢？首先和同學們討論。問問他們，我們這個班是不是也要有一點規章制度？也就是說，有沒有必要建立一個班規？可能有的同學說可以，有的同學說沒有必要，但是多數同學覺得還是要有一個規章制度，因為每個同學可以互相約束。班主任可以再問他們，那么這個班規由誰制定？學生一般會說，由老師制定。這時班主任應該說，你們錯了，既然這個班是大家的，老師也是其中的一員，那就應該是你們和老師一起來制定，而且主要由你們來制定這個班規。然后接著討論制定班規的原則，然后讓每位同學都起草一份班規。

那么，教育該不該有懲罰？我認為：教育不應該沒有懲罰，但懲罰不是體罰；或者可以這樣講，沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們現在為什么很多人怕受懲罰呢？是因為他把懲罰和體罰劃了等號，體罰是絕對不允許的，但是懲罰是必要的。教育中的懲罰是什么意思？包括兩個方面的懲罰，一個方面是精神懲罰，比如說，作自我批評，作個檢討，還有紀律處分，這些都是精神懲罰。還有一種懲罰是行為上的懲罰，行為上怎么懲罰？就是“強制性的重復性行為”。比如有同學沒有搞衛生怎么辦？第二天必須重做。在這里，“必須”是強制性的，“重做”是重復性的。我們規定，沒有搞清潔衛生或者搞得不好，第二天必須重做。這是不是就可行了呢？還不可行。為什么？因為沒人監督也不行啊！所以可以這樣規定：“此項由生活委員監督。”這比剛才可行一些了，但還沒有做到真正的可行，為什么？萬一這個生活委員和這個不搞衛生的同學是好朋友，袒護他怎么辦？好，我們又有一個規定，某某同學負責監督生活委員是否玩忽職守，是否堅持原則，執行班規是否非常認真。這就是班級人員的互相制約，這就可行了。

另外，我們在制定懲罰措施的時候盡可能要有“彈性”。比如說遲到的問題，我們不說一學期一次都不能遲到，而是規定：住校生每學期遲到不得超過三次，走讀生每學期不得超過五次。這“三次”、“五次”是什么意思呢？這不是說允許你有三次、五次的遲到，而是說我們制定班規時要充分考慮到，學生畢竟總有這樣或那樣的客觀原因——比如說生病，在上學路上遇到突發情況了——偶爾遲到，這些應該原諒。這樣的規定看起來降低了要求，實際上體現了班規的可行性。如果規定得很嚴格，比如說不準遲到，那實際上做不到，班規就成了一紙空文。因此，降低要求實際上是在增強班規的“可行性”。

我想強調的是這樣的班規有什么意義？第一，解放了班主任。課堂紀律、清潔衛生等具體事務，班規相應規定誰負責，沒有做到有處理的辦法，不需要老師去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任贏得了時間，就可以真正把時間用于找學生談心、聊天。很多老師平時忙于繁瑣的事務，沒有時間關注學生的心靈，現在好了，我們可以真正成為學生的傾聽者、溝通者了。

第二個意義是，把學生推向了前臺，充分尊重學生主體，實現了真正的民主管理，而且讓學生在民主實踐當中受到了民主啟蒙和民主訓練，就是陶行知所說的“讓學生在民主生活中學會民主”。

第二篇：班集體班級建設2011

【班集體創建材料】

愛與你同行

單位：北京市延慶縣永寧小學 姓名：張 文 嬌

郵政編碼：10210

4電話：6017128

1愛與你同行

我們班是個積極向上、團結友愛的班集體，26個天真爛漫的笑臉，26顆純潔的心凝聚在一起，猶如26顆繁星，點綴著三年級一班浩瀚的夜空，每一顆星星都閃爍著愛心和熱情。我們班的孩子各科成績優秀，集體榮譽感強，積極參加學校組織的活動是一個“班風良好、奮斗目標明確、師生關系和諧”的班集體。下面就本班的情況作一簡單匯報。

一、發揮學生主體作用共同制定班級目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。

我在開學初的入學教育班會上，結合本班學生思想、學習、生活實際，讓學生自己共同制定出本班的奮斗目標。在制定班集體奮斗目標的過程中，集體每個成員都很積極，因為每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，他們在分享集體的歡樂和幸福。共同制定班級目標后，我又讓他們自己給自己定一個學期目標貼在墻報上，讓他們用目標時刻提醒并約束自己的不良行為，從而形成集體的榮譽感和責任感。最后我們又制定了適合自己本班的班訓，班規，班歌，作為班主任，從學生的實際出發，充分調動每個學生的積極性,發揮學生最大的潛力，努力造就一個積極向上、奮發進取的自我。

二、注重細節，培養良好的行為習慣

班主任與學生的關系密切，我的一言一行更能引起學生注意，使學生因耳濡目染而潛移默化。

一次帶領學生去涮墩布，水桶不夠用就讓學生去鄰班借了一個。用完后，學生就要把帶著泥的空水桶還回去。我叫住他，接過水桶洗干凈后接滿水送了回去。在以后的日子里，他們還會向鄰班借水桶，不一樣的是學生還回去的都會是滿桶干干凈凈的水了。在一次作文中，那個被我叫住的男生寫道：老師讓我明白了什么叫滴水之恩當涌泉相報。冬天，我看到同學們的大衣總從椅子掉下來，我買來了掛鉤釘在后墻上，把一個同學的衣服掛上去。沒過幾天教室里就多了好幾排掛鉤，不知是誰悄悄的釘上去的。學生帶來的鋼筆水都會放到班后面的柜子里，不管誰用，沒有人會說那是我的。不知什么時候，柜子里多了一整袋衛生紙，同學們都去用，用完了，又出現了一整袋新的。就這樣，那個柜子把同學們之間的距離拉得越來越近。柜子會亂，但我不會對他們有責備，利用他們做題的時間，我會悄悄的收拾了，他們會偷偷的回頭看我在干什么，自然，柜子近些日子就不會再亂了。教育這個年齡段的孩子，其實無需太多的語言，尤其是在班務管理這方面，身教盛于言教。

三、實行班級管理民主化、細致化

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。

上學期學校組織全校老師聽魏書生老師的講座，我受益頗深，我按照魏書生老師的一些做法，在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，班長、副班長、學習委員、勞動委員、宣傳委員，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理：職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“窗長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，人人上崗，專人負責。每一個月末，我們班評選一次崗位能手，把那些在工作中認真負責的同學評出來，樹為榜樣，并給予精神和物質獎勵，讓其他的同學學習。

四、培養正確輿論和良好的學風、班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的學風、班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為，因此，班內要注意培養正確的集體輿論和良好的學風、班風。

1、班級文化是班級的靈魂“每名學生都有閃光點”，這是我們教師都知道的教育信條。無論是作為教師還是家長，要善于抓住學生在學習中的閃光點。比如：開學初我在布置教室時,就是根據我班學生的特點分配任務,分配工作,發揮他們每個人的特長,讓他們都有成就感。美術好的學生我就要他設計板報，書法好的學生就負責書寫板報，手工好的學生就負責裁剪等等，實在沒有特長的學生我就要他們充當服務人員，為“工程師”們幫忙，比如幫助畫畫的學生涂色、擠顏料等等，讓全班學生都參與就這樣我們班的教室設計很快就完成了。當學生們看著自己出力完成的作品，心里別提有多美了。學生們坐在如此漂亮的教室，學習勁頭可足了！

2、播撒愛心打造濃郁的學習氛圍

學生以學習為天職，學習是學生的首要任務。每個孩子都是那么天真、活潑、貪玩，學習對他們來說充滿了挑戰。要讓他們喜歡上學習，對很多學生來說，都是一件頗有難度的事情。針對這種情況，我經過細心研究，努力調動他們的積極性和自覺性，培養班級良好的學風。

課堂外，我做學生們的知心朋友。課堂上，充分調動學生的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。及時批改作業，發現問題及時糾正，想盡一切辦法，提高學生的學習成績，由于本班孩子大都是獨生子女，他們缺乏合作意識，有的好學生還會嘲笑那些學習差的后進生，所以我班實行 “師傅徒弟一幫一”活動，小師傅在課間或中午時間給他的小徒弟聽寫字詞、檢查讀課文、檢查認字，每天下午第七節課我都會檢查他們的學習情況，對于認真完成任務的同學我會在每月末給他們頒發“優秀小師傅”和“優秀小徒弟”獎狀，一分耕耘一份收獲，小師傅的責任心更強了，小徒弟的信心也更足了！這樣的團結互助，更增進了同學的深情厚誼，而且孩子們漸漸的學會了主動學習合作學習，而且課間打鬧的現象也漸漸地少了，孩子們對學習產生了濃厚的興趣。

3、形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的班風

除了加強學風建設，我還善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的班風。我們班學生都很自覺為班級爭光，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個燈管全開著卻不以為然，有時值日生離開教室不鎖門等等。針對這些情況，我組織開展了《從小事做起》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：一定要從小事做起為班級體貢獻自己的力量，同學們還在班會上倡議班會之后班內成立一個“小小雷鋒隊”，定期為學校、社會做好事，產生很好的效果。

五、開展有意義活動培養他們的自主意識、團隊精神

班級活動對促進班級全體學生德、智、體、美、勞各方面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法，同時班級活動是組織建設良好的班集體的有效方法，也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。

結合本班情況和學習要求，我們開展了豐富多彩的活動。如母親節開展了“我幫媽媽做件事”活動，讓孩子們回家幫家長做力所能及的家務，收到了家長的好評。結合“祖國在我心中”的教育主題，同學們分組搜集材料，制作了以“我們偉大的祖國”為題的小報、報刊。在活動中，培養了學生能力，增強了班級凝聚力。我始終堅信，孩子在活動中體驗到的、學習到的知識、技能是最扎實的，也是孩子記憶最為深刻的。在學校組織的各項活動中，我總是鼓勵孩子積極參與，努力做到最好。在課間操評比活動中，流下了孩子們辛勤的汗水；在觀看民族藝術團演出活動中，留下了孩子們開心的笑容；在觀看殘疾人演出中，孩子們學會了堅強；在為汶川地震災區捐款、為旱災地區送水的活動中，孩子們奉獻了自己的一片愛心；在慶十一歌唱祖國活動中，孩子們用自己的行動，表達著對祖國的熱愛；在參觀延慶博物館中，孩子們感受著勞動人民的為偉大，感受著祖國的強大。在這些豐富多彩的活動中，孩子們一次次體驗、一次次成長、一次又一次的增強著班級的凝聚力。

在同學們的共同努力下，我們班在縣里和學校組織的各項活動中取得了優異的成績，可是班級建設之路并沒有到盡頭，今后還要不斷努力，做好班級工作，爭取讓每一個孩子健康快樂的成長。

第三篇：先進班集體管理經驗總結-班級管理

先進班集體管理經驗總結

從教十余年以來，本人一直擔任班主任工作，也積累了一些工作經驗，取得了一些的成績，曾多次獲得上級有關部門的表彰和獎勵，但自己仍然是嚴格要求，克勤克儉，扎實工作，不敢有半點懈怠，曾多次受到上級主管部門的表彰，當然也離不開學校同仁及家長的關心和幫助。榮譽是自己的，也是大家的。因此，本人愿意把班級管理經驗與教訓跟大家共享共勉。

自己作為一個班級的管理者，要想管理好一個班級，我以為首先要科學規范。因此，在接手這個班級時，我便全面了解每個學生的思想、興趣和愛好家庭背景等，建立學生思想行為檔案，制定班級管理目標。針對學生不同情況，由學生討論共同制訂“班級公約”和“班級管理制度”等。同時帶領學生一起學習《中小學生守則》、《校規校紀》及有關法律法規等，做到有章可循，有法可依。讓學生明白怎樣做和做什么，怎么樣才符合中學生的標準。所謂“沒有規矩不能成方圓”，這也是我做班級管理工作的第一步。

第二步是建立健全班級領導班子。一個好的班級不能沒有好的班級帶頭人即班級日常管理者，就是讓學生自己管理自己，避免管理過程中的代溝或堵塞，使班級工作能夠順利展開，行之有效。那么，如何建立一個班級領導班子？通常是由班主任行政命令式、主觀指派式，這樣都不能適應現代學生思維的要求，學生往往對這樣產生的班委不服，使工作無法順利進行。于是，我把公開招聘方法引入到班級，在班內實行班級干部公開招聘，同學們可根據自己的能力，申請自己能勝任的崗位（班長、學習委員、生活委員、文體委員、勞動委員及后補委員等）。先由個人寫出申請意愿書，然后在班內進行競選演講，由全班同學給予打分，擇優錄用，試用期為一個月，不稱職的由后補委員頂任。班委建立后再由班委聘任各組組長和各科課代表等。這樣建立起來的班委公開、公正、公平，具有很強的凝聚力和很高的威信，在班主任指導下落實班級常規工作，行之有效，事半功倍，取得很好的成績。

第三步是耐心細致地做好“雙差”生思想轉化工作。班級工作的優劣，關鍵是能否做好“雙差”生的思想轉化工作，“雙差”生是班級工作的老大難，也是班級各項工作落實的一大障礙。如何做好這些同學的工作，這是多年來困擾我的一個大問題。在這方面我也投入了很多的時間和精力，但收效都不明顯。帶著這個問題，我進行了大量的調研和學習，又翻閱了許多差生轉化工作的個案材料，同時借鑒國內外專家的管理經驗和措施，結合自己的實際情況，總結出了比較適合于自己的管理方法。我認為轉變雙差生最有效的方法，那就是“舍得”二字。就是對這些學生舍得投入一個“愛”字，所得到的就是差生的“變”字。對于差生要不離不棄，他們更需要是老師的關注，同學們的關愛，所謂“投之以桃，報之以李”。（班級管理）對于他們所犯的錯誤，要及時給予糾正；對于他們所取得的成績或點滴進步要加以贊美和鼓勵。同時，要讓他們各盡能，各得其所。有意識地給他們安排一些適合他們做的事情，使他們充實地過好每一天，讓他們覺得自己也能為班級做許多事情，是班級不可缺少的一分子。這樣就使他們建立了與集體進行溝通的橋梁，也找到了能夠接納和包容他們的一個港灣而不致于散入社會任其發展。在此基礎上，組織優秀生與之結對子進行學習上的幫差等。通過一系列“舍得”活動，就使雙差生的綜合素質有了全面的提高，取得了令人滿意的效果，即所謂“舍得”，有舍便會有得。

第四步，是量化班級管理，細化管理任務，強化管理目標，優化管理方法。所謂量化就是制訂班委值班制，對每天的工作進行量化評比，對每組的衛生，紀律學習，出勤等方面進行考核打分，評出等級進行公布。細化就是班主任必須對班級的每項工作都要作到細致，落實到班，檢查到組，考核到人，示范到事，但不是事必躬親，一定是事必檢查；“強化”就是定出周目標和學期目標，讓同學們都定出自己的目標，強化目標就激勵了干勁；“優化”就是管理科學規范，不拖泥帶水，不婆婆媽媽，層層管理，相互制約，民主管理，相互激勵，不拘泥小事，不放棄原則，通過“四化”管理，班級工作可以順利進行，有條不穩，得心應手，效果很好。

第五步，認真做好家長工作，不定期進行家訪，定期召開家長座談會，讓家長也成為自己班級的參與者和管理者，這對于促進班級管理確實行之有效，讓我償到了不少甜頭。

“桃李不言，下自成蹊”。十幾年來，通過不斷努力，自己所帶的班級，學生的綜合素質有普遍提高，比、學、趕、幫之風日益增長，“雙差生”取得了很大進步，歷年中考中成績突出，多名同學考上了重點高中，其余的也各得其所，博得了廣泛的好評，受到了嘉獎，成績的取得更加鞭策自己不敢有半點懈怠，在教育教學改革的浪潮中，自己仍然是青春煥發，積極進取。當然，在自己的工作中也有不盡如人意的地方，相信通過自己的努力，一定會不斷克服缺點，彌補不足，進一步完善自己的班級管理工作。

班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任。

第四篇：班集體建設：“建”什么，“設”什么-班級管理

班集體建設：“建”什么，“設”什么

班集體的建設，千頭萬緒；班主任的工作，千辛萬苦；班級里的學生，千變萬化。一直以來，人們就對班集體的建設非常重視，把班級的建設作為學校工作的核心。選好的老師做班主任，總是每一個學校開學前的一項重要工作，即使選好了人，領導也總是不放心。長期以來我們在談到班集體建設時，多從常規管理和學習管理的層面入手。但是作為班主任，我們則應更多地要從“建設”的角度思考，著手“班集體建設”。從表面上看班主任是班級的“首席執行官”，班級的一切事務都應該過問。其實班主任更應該把自己定位于“董事長”，重在對班集體建設總的規劃，而具體事務應該由學生自己去做，班主任只要起到監督引導的作用就可以了。班主任對自己角色的定位不準，往往導致班集體建設的失敗。有的班主任事無巨細，總要自己親自管理，結果自己把自己弄得疲憊不堪，和學生關系也不融洽。也有些班主任在開學之初沒有總體的規劃，班集體的建設走到哪里是哪里，發生事情時才像無頭蒼蠅似地處理，效果當然就不好。

在新的形勢下，傳統的班集體建設理應順應時代的潮流，將觀念轉變過來，將班集體建設的中心工作由“管事”轉到“理事”，把重點放到“建設”上來。那么，班集體建設，我們應該“建”什么，“設”什么呢？

首先要建立管理制度。沒有規矩不成方圓，在班集體的建設上，紀律的約束是必不可少的。雖然在建立管理制度方面，成熟的做法很多，但還是有些班級的管理有問題。有不少班主任主張“嚴”，也許因為“嚴師出高徒”的原因吧，可怎一個“嚴”字了得。因此在制訂班級管理制度的時候，應該先了解學生，從學生的實際需要出發。制度要實，不要太寬泛。否則我們就沒有必要制訂什么管理制度，用一個全國通用的《學生守則》就夠了。在倡導人文關懷的時代背景下，制訂和執行管理制度對班主任都是極大的挑戰。

其次組建有用的班委，選拔和培養班干部。一個好的班集體的建立，光靠班主任的力量是不夠的，必須有一支好的班干部和積極分子隊伍，班主任要依靠他們，使用他們。要發揮好班干部的作用，首先要選擇和培養班干部，要結合班級的實際情況，嚴格挑選，合理使用。

最重要的是創建良好的班風。好的班風是要每一個人用愛心作為情感基礎形成的。一旦好的班風形成，學生的學習就蔚然成風，學生的集體榮譽感就增強，也就不用班主任一天到晚地跟在學生后面生氣。

以上是“三建”，下面再說說“設”。

設防不良團體出現。班主任或是其他的教育管理者都知道，最難對付的就是各種學生“小團體”了，有時一個團體，就會把一個班級鬧得沒有安寧。一個團體也不是一個班主任所能控制得了的，它可能和別的班級，別的學校，甚至社會上的各種關系相聯系。這種不良團體在學校還好，一旦放了學，他們就一起上網吧，一起玩游戲，一起打劫偷盜。小團體的危害，不僅是對個人的，也是對社會的。教師引導得當，完全能夠避免這種危害。班主任要了解自己的學生，及時發現一些可能形成團體的苗頭，對不良團體設下層層防線。其中家校聯合設防是防止學生不良團體出現的一個好方法。學校開家長會，我都會不厭其煩地跟家長說，要關心孩子，關心他們和什么人來往，把來往的人告訴老師。因為有時家長不清楚與他們孩子交往的人的情況，而老師可能更清楚一些。班主任老師就是要善于利用一些資源，做好自己的工作。

追求藝術性，致力德育的生活化。高中學生的不良行為習慣，不是一朝一夕形成的，往往有著一定的家庭背景和社會原因，有不少學生還有小學、初中階段的心靈傷害經歷。因此，高中階段的德育教育不會是一帆風順的，要轉化學生的行為習慣也比較困難。這就要求班主任要有好的辦法、新的思路。

創建良好的文化環境，潤物無聲。在班級管理中，致力于追求的目標是：形成濃厚的學習氣氛，開展豐富多彩的文化生活，在文化氛圍中樹立、鞏固學生的價值觀念、行為準則。為此，在新生進入高一年級后，做大量的學習方法介紹，分別召開男、女生專題會議，分析高中階段學生的生理特征、心理特征、學習特點，鼓勵他們發揮各自優勢，搞好學習；同時鼓勵、調動全體同學積極參加體育鍛煉和學校、年級開展的各種活動，把思想政治工作、科技小制作、藝術節、籃球比賽、學習經驗交流等活動交給學生去參與和實施，使學生投入到火熱的學校生活中，得到美的享受，去接受良好的文化環境的熏陶。

以智育為切入點，突出德育核心。特長班學生對學校的管理很容易產生逆反心理，對班主任的嚴格要求也會頗有微詞。我利用班會等多種形式讓學生明白學校和班主任德育工作的核心任務不是為了懲罰，而是為了促成同學們良好行為習慣和良好學習習慣的養成，為自己將來的人生發展奠定堅實的基礎。當學生明白這一點后，會逐漸把精力放在學習方面，同時對德育管理的抵觸情緒也會大大減少。對班主任的工作會變得很配合，對班主任的規勸甚至一定程度上的約束，學生也很容易接受。

掌握批評的藝術，旁敲側擊，觸動學生心靈。很多同事覺得我性情溫和，又奇怪學生為何那么聽我的話。其實很簡單，主要是我和學生心心相通。在班級管理過程中，我有措辭嚴厲的時候，但通常情況下我的批評是比較溫和的，比較注意處罰形式的多樣化，寓教育于處罰之中，觸動學生心靈，追求德育教育的藝術性。比如每次遲到我必須站在講臺上鞠躬道歉，同時還要講一下自己的理由。如果遇到班里的垃圾桶臟了，違紀同學就要洗垃圾桶，做一件有意義的事情。哪位同學違紀被學校扣分，必須注意做好人好事，加分予以彌補。轉變一個高中生，難度是比較大的，班主任必須像大禹治水一樣，機智靈活，少堵多導，善于發現學生自身的優點，樹立學生的自信心、上進心，從優點入手來克服缺點。有時候班主任在公開批評某個學生后，還要私下做好該生的思想工作，這樣才能避免對立情緒的產生，有利于學生正確認識錯誤，改正錯誤。教育實踐證明，只有當班主任的努力與學生的心靈窗口接軌時，才會引起學生的情感反應，使學生通過自我調節而主動接受。

關注學生個體，注重德育教育的個性化。當代學生中有很多個性鮮明的同學，而個性正是未來社會要求人們必須具有的一種素質。因此，在教育過程中，我努力避免教條化、機械化方式，非常注重個性化人格的培養。鼓勵學生敢于說不“，對班級管理提意見、講看法。對美術特長生、體育特長生、音樂特長生，允許他們在時間上有一定的自由，以發展個人特長。鼓勵體育特長生利用自己意志比較堅強這一優勢，克服自由散漫、容易沖動的缺陷；在藝術班，我常夸獎同學們的藝術才能，肯定他們有比較高的審美眼光和個人修養境界，推動學生以比較高的標準來要求自己。

第五篇：班主任應如何管理班集體-班級管理

班主任應如何管理班集體

如何管理好班集體，是一個班主任首先要向的問題。班主任充當班集體的組織者，學生學習的引導者，班級活動的設計者，家校溝通的橋梁等角色，其重要性不言而喻。因此，班主任的素質與能力直接影響了這個班級的發展，由此班主任必須要以身作則，為整個班級做良好的示范。

班主任要想很好的管理班級，最重要的是從自身下手，先規范自身素質，才能給學生起到表率作用。作為班主任，必須要具有以下幾個素質：

一是班主任自身為人師表，以身作則。班主任代表著全班的形象，又是學生學習，模仿的對象，因此，班主任不管在任何時間，任何地點都要維護好自己的形象，切忌展現給學生不好的一面，影響學生價值觀的判斷。時刻嚴于律己，不能表現出粗魯，自私的形象記住教書育人很大程度上靠的是自身的影響力，如果一個班主任自己的素質都有問題，又怎么能教育出高素質的學生呢？

二是作為班主任，自身的專業素質要過硬。班主任都是任課老師，如果班主任的專業知識存在問題，又怎么去教導學生，而且在給學生上課時自己也會不自信，學生更會對你失去信任。當然，如果班主任在自己專業能力上沒有問題的話，那么學習一下其他的知識會更好地充實自己。

三是具有管理才能。班主任，不言而喻，作為班級的管理者，必須要懂得如何管理一個班級，班主任要根據學生特點，科學的組織教學。加強班級管理決不可一味的采用傳統教學模式。注意照顧每個學生的心理狀況，做學生的良師益友。

四是具有敬業精神。敬業精神是從事每個職業的人都必須具備的，而對教師這個行業尤為重要。班主任必須要具有強烈的責任心，才能做好本職工作。只有在班主任的工作中充分奉獻自己，不斷努力，才會取得與之相應的回報。

五是保證和諧的班級氛圍和良好的學習環境。和諧的班級氛圍可以使得每個學生之間友好相處，心情愉悅，學習氛圍融洽，提高學生的學習興趣，學生之間互相學習，友好競爭。

要向管理好一個班集體，只靠班主任一個是不可以的，需要全班的人共同努力，充實自己。