第一篇：班集體建設論文 淺談班級文化建設,創建和諧班級

淺談班級文化建設，創建和諧班級

和諧班級是和諧社會一個有機組成部分，班級和諧既是我們素質教育的一個本質屬性，也是全班師生為之奮斗的重要目標。和諧班級的創建過程，應十分重視班級文化的建設。小學班級文化不是自然而然形成的，它需要師生共同努力建設。而小學班級文化主要包括小學班級物質文化、小學班級制度文化、小學班級精神文化，因此小學班級文化建設應從這三個方面入手：以美化班級為內容的物質文化建設，以班級組織與規章制度為內容的班級制度文化建設和以班風、學風為主要內容的班級精神文化建設。

一、重視班級物質文化建設，構建良好的育人環境

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。” 教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此，班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。美化班級物質文化，具體可以從以下幾個方面入手

1、注重黑板報設計。在形式上注意了與教育環境的和諧，注重了對襯美和結構美，并且力爭做到與黑板上方的標語搭配，相互映襯，再者從內容上，墻報的設計更是注意了對學生的影響，做到不流于形式。墻報的內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩，使黑板報充分發揮它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。

2、精心裝點教室。我們努力讓每一面墻壁都說話，都能微笑，都能育人，催人進步，讓整個教室洋溢著文化的氣息；我們讓教室的面面墻壁都散發出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創設極具人性化教室環境。因此，我們結合學生的年齡特點，在教室的每一面墻壁開設一個個充滿情趣的小欄目，不斷激發學生的求知欲望，增強學生的自我約束，自我管理能力。

例如：學海泛舟——可以把學生優秀的習作、漂亮的圖畫、精心制作的手工等成果展示出來，使學生體驗到成功的快樂，作為展示他們才能的一個小舞臺。還有的學生以剪報的形式，把一篇篇優美的文章及一些豐富的知識讓全班同學共享。

我最牛——結合班級的班規，比一比誰得的星最多，然后滿十顆星爬一個臺階，看看誰先能到頂峰，誰最棒，激發學生的上進心，促進良好班風的養成。

我們齊努力——把學生的獲得的榮譽、學習上的點滴進步通過生動活潑的圖表形式展示出來，讓部分優秀的學生帶動其他學生不斷進步，不斷提高，形成一種濃濃的競爭、向上的氛圍。

3．加強圖書角的管理。書是知識的海洋，我們給學生營造一個充滿情趣的書香班級，激發學生讀書的愿望，讓書籍伴隨學生的成長，書成為學生的精神食糧，成為學生 的知心朋友。因此，我們充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻自己家里的書籍，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。為激發學生的閱讀興趣，我們開展了一系列的讀書競賽活動：如交流讀書心得，課外知識大擂臺，評比“讀書金童娃”等，通過多種形式的讀書活動，讓學生的閱讀充滿生機，充滿情趣。

二、加強班級制度文化建設，落實班級自主管理

制度是用來管人的，這是制度的強制性；但制度也是用來教育人和引導人的，這是制度的教育性。有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生及其相應的道德觀、價值觀、人生觀。在建設班級制度文化上，應把工作重點放在“把班級還給學生”上，體現自主性，培養自主性，發揮積極性。

1、擬訂班規，體現自主性。沒有規矩，不成方圓，班規對學生是一種約束，一種引領，是學生發展的方向。由于班規是由老師和學生共同參與制定，因此大家都比較樂于遵守。班規制定的原則是多獎勵，少懲罰，允許學生犯錯，允許“睜一只眼，閉一只眼”的偶爾“糊涂”，留給學生更多的自由發展空間。學生犯錯后我們的對策是先提醒、后警告，或罰以娛樂節目，讓學生有“反省”“吸收”“接納”的一段“反沖”時間和空間。小學生性格品質的可塑性強，易受環境影響，因而這種人性化的班級管理制度，充滿“人情味”的管理氛圍，能潛移默化地指導學生的行為，讓他們學會團結友愛，寬以待人。

2、定崗定責，培養自主性。根據學生的個性特點進行崗位職責分配，做到知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發、向上的班級管理隊伍。通過角色配置，讓每個學生在集體中都擔當一定的管理角色，從而調動了每一個學生的積極性和主動性，增強了班級凝聚力。為了調動全員參與班級管理的積極性，班級實行“值日班長”制度，讓每位學生在班級里既是被管理者，又是管理者。

3、競爭激勵，發揮積極性。在班級管理中引進競爭機制，小組與小組，個人與個人開展各類競賽與評比，有助于培養學生的競爭意識，激發主觀能動性，推動班級更好地向前發展。當然，除了激發學生個體的積極性，還在班級中進行小群體間既有競爭還有合作的活動，激發學生群體的積極性，讓學生在班級活動中不斷地受到自我激勵和對比激勵，最終實現現有水平的超越。

三、推動班級精神文化建設，促進學生個性發展

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向、道德標準和行為方式，它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、審美觀念和精神風貌的反映。班級精神文化彌漫在班級的各個角落，時時刻刻撞擊著學生的心靈，有效地調動學生的學習與實踐興趣，使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

1．形成積極輿論，樹立優良班風。班風是班級風貌體現，是全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學生就會產生無形的教育力量和巨大影響。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則，它不僅制約著學生的個體行為，而且左右著學生品德發展的方向，決定著集體成員的個性發展。優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。在關系和諧、正氣上升的氛圍中，優秀的學生感到自豪，暫時落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。通過班徽、班歌、班訓、班級公約等集體標志的設計，形成積極向上的班級輿論，使得班級中的每個人都精神振作，身心愉快，相互之間高度信任，人際關系十分和諧，班集體煥發了無窮的力量和生機。

2．依托感恩活動，創建班級特色。班級管理應該走有自己特色的路，建設班級品牌。根據班級學生對家長的辛苦沒有感受，對老師的苦口婆心的教育置若罔聞的實際，創設了以“感恩”為主題的班級特色文化，讓學生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮，使學生有情感、有愛心、有靈性、有責任心、有憐憫之心、敬畏生命、知恥知榮、知恩報恩。為了感謝父母的養育之恩，要求學生給家長寫一封感恩信，實踐一次感恩行動，召開一次感恩主題班會；為了感謝老師的教誨之恩，開展了向老師獻真情活動，自選“八個一”（寫一封信、談一次心、做一張賀卡、獻一束鮮花、提一個建議、表一個決心、送一句話、寫一首詩歌等）來表達對老師的感激之情；為了感謝自然界的賜予，全班學生開展了愛護自然，愛護環境活動，每一個學生都主動植一棵樹，養一盆花，保護一片綠地，自覺成為愛護環境、保護環境的自愿者。還將“感恩”活動遷移到愛社會、愛黨愛國上。開展愛心捐款活動，為敬老院老人送溫暖，課余時間清掃“白色垃圾”，清除非法廣告紙等，以此來增強學生的社會責任感和愛社會、愛黨愛國的情懷。班級還開展以“感恩”為主題的故事會，使學生們認識到“孝心、愛心”是“立人之本”，是一切德行之源；創辦“感恩”版報，用新穎的排版、立意鮮明的內容，刊出有關“感恩”的個案，使學生親眼目睹“孝星”的形象，從而受到感染；設計“感恩”廣告語，編排“感恩”節目，讓學生將文化藝術融入“感恩”活動中，從中受到熏陶。總之，營造濃厚的“感恩”氛圍，使學生去親身體驗，感悟人生，領悟真理。

3．打造“書香班級”，營造和諧氛圍。溫馨、和諧的班級氛圍，如春風化雨般悄無聲息地滋潤著學生的心田，每期的主題班會，學生選擇自己喜愛并樂于接受的形式，輕松活躍的問題活動有利于愉悅心情、陶冶情操、發展特長。運動會、藝術節、歌詠比賽、詩歌朗誦會、小小演講賽等頗受學生的歡迎。這些富有教育意義的班級活動，為集體成員提供一個良好的互動情境，為學生提供了展示才藝的舞臺，促進他們成長、成才。

而“書香班級”的打造，為學生精神的成長提供了一個全新的平臺，培育出一個出色的、大寫的“人”。閱讀經典美文，可以增加底蘊，可以提升品位，讓生命的旅程充滿書香，每一個人會因為文字精靈的滋養而更加飽滿充實。將一篇篇重在人性開發與啟蒙的美文呈現于學生面前，采用班級讀書會形式引領學生自主閱讀中外名著，讓學生在書籍中體味人生真味，激勵學生追求真、善、美。還向學生推薦《智慧背囊》系列叢書，影響人一生的一百個母愛（父愛）的故事等，讓學生在欣賞中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長。此外，“好書推薦會”、“讀書沙龍”等活動的開展，為班級營造了濃濃的讀書氛圍，為學生打造亮麗的精神底色。

文化對人的影響是潛移默化的，特別是對正在成長中的少年更能起到舉足輕重的作用。實踐證明，生動、活潑、富有人文氣息的班級文化氛圍能使師生心情愉快，使班集體和諧有序地發展。加強班級文化建設，把教育思想滲透于整個文化環境，充分發揮班級文化的育人功能，有助于學生的健康成長，有助于和諧班級的創建！

天津市河北區金沙江路小學

張淑芳

第二篇：加強班級文化建設構建和諧班集體

加強班級文化建設構建和諧班集體

魯臺中學王學

班級文化是一種集體文化，它體現了一個集體的價值觀，思想，和行為準則，班級文化是構建和諧班集體的重要途徑之一。我們應加強班級文化建設，首先，要精心構建班級物質文化，作好對學生進行表彰影響和熏陶的作用；其次，以人為本，創立具有人文性的班級制度文化；再次，營造良好的精神文化氛圍，促進學生身心全面健康發展。班主任在工作中，要充分發揮班級文化的育人作用，促進班集體向健康、和諧的方向發展。

班級文化是指一個班集體內部的共同的獨特的價值觀、思想、作風和行為準則的總和。它是以班集體為平臺，以教師和學生為主體，以班級物質環境，思想觀念和精神文化氛圍為主要內容的一種集體文化。班級文化是一個班集體形成和發展的基礎，它體現了一個班集體特有的班級風氣。因此，在新課改的形勢下，在構建和諧班集體的過程中，我們應加強班級文化建設。

一、精心構建班級物質文化，作好對學生進行表層影響和熏陶的作用 班級物質文化即班級物質生活環境，包括桌椅擺放、標語和制度的張貼，班級墻刊設計等構成的一種文化形態。班級物質文化是班級文化的基礎，班級物質文化的有效構建，能夠讓學生感受到班集體的溫馨，使學生產生對班集體的認同甚至是依賴，進而對學生進行影響和熏陶。那么如何構建物質文化呢？筆者在回顧自己多年的班主任工作經歷時發現，班級物質文化建設不是一蹴而就的，也不是由班主任一手包辦的，而是分階段，由師生共同完成的。

首先，在開學之前，班主任老師要親自精心布置教室。例如，班主任老師可以把桌椅擺放整齊，把門和窗擦干凈；把課程表，作息時間表，學生守則，學生行為規范等張貼整齊；班主任老師還可心充分利用黑板，寫上幾句歡迎詞或班主任寄語，這樣給學生創造一個舒適，整潔的學習和生活環境，學生們來到這樣一個新的班集體中也就不會感到陌生，反而會感到很溫暖，甚至會產生一種歸屬感。其次，當學生在新的班集體中生活了一段時間后，學生與學生之間，學生與教師之間已經有了較深的了解，彼此之間也已經建立起了互信關系。此時班主任應組織學生一起對教室布置進行整改，對班級物質文化進行深入挖掘。這一階段也是班級物質文化建設的關鍵時期。如，組建好班隊干部隊伍，成立班委會，并將班委會成員名單張貼上墻；大膽放手，讓學生自主設計班級墻刊；引導學生充分利用教室里的空白墻面，設計一些專欄，比如“美文展覽區”、“書法展覽區”、“美術作品展區”等，這樣教室資源得到了充分的利用，學生也得到了展示自己的平臺。另外班主任還可以組織學生討論班級口號，師生共同開辟“班級圖書角”，建立班級興趣小組等。

二、以人為本，創立具有人文色彩的班級制度文化

班級制度文化是指在班集體中，以規章制度、班級公約、班級紀律等為內容的班級全體成員共同認可并嚴格自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的一種文化形態。班級制度文化的建設為學生提供了自我評定品德和行為的內在尺度，從而使每一個學生都能夠在一定準則規范下自覺地來約束自己的言行，朝著

符合班級集體利益和教育培養目標的方向發展。但是我們也應該充分認識到，在班級制度文化建設的過程中，我們不僅要注重班級制度對學生的制約作用，而且應該給予班級制度文化以人文的色彩，從而體現出“以人為本”的教育理念。

首先，班主任要把班規的制訂權交給學生，要盡可能地讓班級全體成員都參與到班級制度的制訂中。

班級規章制度是班級全體成員進行自我教育、自我規范的一把標尺，這把標尺不應是班主任強加給學生的。而應該是班級全體成員共同討論認可的，只有讓全體成員認可的規章制度才能真正起到引導、調整、規范學生言行的作用。因此，班主任要給予學生制訂班級規章制度的權力，使各種班規成為全體學生的共同意志，從而使班規發揮其作用。如，班主任可以利用班會課時間，引導學生們思考，怎樣的言行才是符合規范的？在過去的學習和生活中，哪些言行是不應該的？經過學生思考討論，最終形成《班級公約》。不僅如此，班主任還可以組織學生討論班級委員會制度、值日值周制度、班級衛生工作制度、出勤制度等。

其次，交給學生民主選舉和民主考核的權力。

在班隊干部的任用中，班主任不能憑借自己的主觀意志，任意指派班隊干部。因為這樣的班隊干部只是班主任的一廂情愿，并沒有取得班級全體成員的認可，這樣的班隊干部隊伍是禁不住考驗，在新的管理中是不能被班級成員接受的。因此，在班隊干部的任用中，班主任要盡可能的放手，讓班級成員以民主選舉的形式產生，譬如，班主任老師可以讓小組成員推薦，學生自薦，確定一定數量的干部候選人，然后采取定向演講的方式讓班級成員選舉出符合他們自己意愿的班隊干部隊伍。不僅如此，班主任還要定期組織班級成員對全班班隊干部進行民主考核，以檢查他們的“執政”能力。

正所謂“沒有規矩不成方圓”，班級制度文化建設一定要抓緊、抓牢，但也要注意一定的人性關懷，體現出一定的人文色彩，使班級制度成為學生自覺的制度，而不應成為班主任無條件約束學生的制度。

三、營造班級精神文化氛圍，增強班級凝聚力，促進學生身心全面健康發展 班級精神文化是一種內隱的班級文化，它是在班主任的帶領下，班級全體成員共同營造的，師生都認可的行為方式、價值觀念、群體目標、治學態度以及種種思想意識，具體現在人際關系、班級風氣、班級輿論、班級成員的道德情操等。這是班級文化的深層結構，是班級文化的核心。班級精神文化對人的感染力很大，它能使置身其中的每一個學生都感受到一種無形的力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響支配著學生的行為，陶冶著學生的情操，在實際工作中，班主任要做好以下幾點：

首先，建設和諧的人際關系。班級的和諧，關鍵是人的和諧，它包括學生與學生之間以及學生與教師之間的和諧，因此在班級工作中，班主任要多組織一些集體活動，加強學生與學生之間以及學生與老師之間的溝通，增加了解，增強互信。例如，利用重大的節日，開展聯歡慶祝活動；利用節假日，舉行師生共獻愛心活動等。在這種師生集體參與的活動中，班級人際關系一定會走向和諧發展的道路。

其次，形成正確的輿論導向。班級輿論是班級精神文化的重要方面。正確的班級輿論能規范學生的言行，引導學生向正確的方向發展，因此，班主任要多觀察，多傾聽，對正確的班級輿論，班主任要多鼓勵，而對于班級中不良的輿論，班主任要及時批評指出。班主任還可以多利用班會課組織學生開展主題演講、辯

論等活動，在活動中加以引導，從而形成正確的班級輿論。

總之，在構建和諧班集體的過程中，班主任要加強班級文化建設，利用班級文化的潛移默化性和自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個班級文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，使我們的班集體變得更加溫馨，更加和諧。

八（3）班主任工作總結

2011年1月

第三篇：淺談班級文化建設,創建和諧班級

淺談班級文化建設，創建和諧班級

摘要：好的環境能夠激勵人，可以改造人。在班主任工作中最重要的是建設良好的班級文化。學生要在這個集體里學習、生活、成長。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，積極向上的學習精神。班級和諧既是我們素質教育的一個本質屬性，也是全班師生為之奮斗的重要目標。和諧班級的創建過程，應十分重視班級文化的建設。小學班級文化不是自然而然形成的，它需要師生共同努力建設。

關鍵詞：物質文化 規章制度 精神文化

一、重視班級物質文化建設，構建良好的育人環境 蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的主陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發情感、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

1.詩風畫韻。

這是展示學生才華的園地，設計為兩個版面：學生成果展、美文欣賞，充分給學生展示自我的空間。為了吸引學生參與班級建設，同時也為了提高學生語言表達水平，還在這一板塊上有所創新，開辟了一個“七嘴八舌”欄目。這個欄目主要是時常提出一個中心問題，讓學生暢所欲言，隨時可以把自己的意見貼在墻上，和大家討論，有點類似于我們網絡上的灌水區。我們曾經提出過“選校是否適合我發展”，“小學生追星好嗎” 這樣一類的問題，學生反應很強烈，爭著闡述自己的觀點。甚至還有學生為了顯示自己的辯論才華，今天發表贊同的觀點，明天又馬上貼出相反的意見。每天圍在這面墻邊觀看帖子的學生很多，可見，這塊小小的墻壁帶給了他們多大的樂趣。

2.精心裝點教室。

我們努力讓每一面墻壁都說話，都能微笑，都能育人，催人進步，讓整個教室洋溢著文化的氣息；我們讓教室的面面墻壁都散發出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創設極具人性化教室環境。因此，結合學生的年齡特點，在教室的每一面墻壁開設一個個充滿情趣的小欄目，不斷激發學生的求知欲望，增強學生的自我約束，自我管理能力。

3.加強圖書角的管理。書是知識的海洋，我們給學生營造一個充滿情趣的書香班級，激發學生讀書的愿望，讓書籍伴隨學生的成長，書成為學生的精神食糧，成為學生的知心朋友。因此，我們充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻自己家里的書籍，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。通過多種形式的讀書活動，讓學生的閱讀充滿生機，充滿情趣。

4.教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。

注重黑板報設計也是非常重要的。黑板報在形式上注意了與教育環境的和諧，要注重對襯美和結構美，并且力爭做到與黑板上方的標語搭配，相互映襯，再者從內容上，墻報的設計更是注意了對學生的影響，做到不流于形式。墻報的內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩，使黑板報充分發揮它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。

二、加強班級制度文化建設，落實班級自主管理 制度是用來管人的，這是制度的強制性；但制度也是用來教育人和引導人的，這是制度的教育性。有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生及其相應的道德觀、價值觀、人生觀。在建設班級制度文化上，應把工作重點放在“把班級還給學生”上，體現自主性，培養自主性，發揮積極性。

1.擬訂班規，體現自主性。

沒有規矩，不成方圓。班規對學生是一種約束，一種引領，是學生發展的方向。由于班規是由老師和學生共同參與制定，因此大家都比較樂于遵守。班規制定的原則是多獎勵，少懲罰，允許學生犯錯，允許“睜一只眼，閉一只眼”的偶爾“糊涂”，留給學生更多的自由發展空間。學生犯錯后我們的對策是先提醒、后警告，或罰以娛樂節目，讓學生有“反省”“吸收”“接納”的一段“反沖”時間和空間。小學生性格品質的可塑性強，易受環境影響，因而這種人性化的班級管理制度，充滿“人情味”的管理氛圍，能潛移默化地指導學生的行為，讓他們學會團結友愛，寬以待人。

2.定崗定責，培養自主性。

根據學生的個性特點進行崗位職責分配，做到知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發、向上的班級管理隊伍。通過角色配置，讓每個學生在集體中都擔當一定的管理角色，從而調動了每一個學生的積極性和主動性，增強了班級凝聚力。

3.競爭激勵，發揮積極性。在班級管理中引進競爭機制，小組與小組，個人與個人開展各類競賽與評比，有助于培養學生的競爭意識，激發主觀能動性，推動班級更好地向前發展。當然，除了激發學生個體的積極性，還在班級中進行小群體間既有競爭還有合作的活動，激發學生群體的積極性，讓學生在班級活動中不斷地受到自我激勵和對比激勵，最終實現現有水平的超越。

三、推動班級精神文化建設，促進學生個性發展 班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。一個好的班級，必然有一股積極向上的精神在鼓舞和鞭策學生為班級服務，把班級建設好。一個班級有了自己特有的文化，那么這個班級就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象，這一種文化就是一種精神，它看不到，但又無處不在，每時每刻影響著每一個學生和老師。班會課就是培養這種精神的最好陣地。

本學期初我和同學們一起商量著把“團結友愛，鉆研創新”定為我班的班風，并且在隨后的多次班會課讓學生談感想。讓同學們感受到班級就是一個家。43位同學就是兄弟姐妹，同學間應相互幫助相互促進。只有大家都進步，我們這個班才能算真的進步。每位同學應該積極向上，善于向困難挑戰，永不言敗。我還通過讓學生設計班徽讓“團結友愛，鉆研創新”深入人心。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向、道德標準和行為方式，它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、審美觀念和精神風貌的反映。

作為班主任，我們應該用我們的言行來鼓勵正確的輿論，并通過各種可行性的方式譬如主題班會、黑板報、學生交流來挫殺錯誤的輿論，久而久之，在班級中形成一種健康、良好的風貌。在素質教育背景下的非常時期，教師自身從“天地君親師”的傳統觀念中解脫出來，勢為必然。對于我們班主任，在班級教育中形成親人般或友人般的互動新型的師生關系是很必要的。

“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲““業精于勤毀于嬉，行成于思毀于隨“等警句。告訴我們文化對人的影響是潛移默化的，特別是對正在成長中的少年更能起到舉足輕重的作用。

實踐證明，生動、活潑、富有人文氣息的班級文化氛圍能使師生心情愉快，使班集體和諧有序地發展。加強班級文化建設，把教育思想滲透于整個文化環境，充分發揮班級文化的育人功能，有助于學生的健康成長，有助于和諧班級的創建！書香浸潤靈魂，文化滋養個性。在班級文化建設上我根據自己班的學生現狀設計了一系列自己理想中的認為適合學生的今后發展的理念。是否行之有效，將是我今后努力的方向。

參考文獻：

1.《愛心與教育》作者：李鎮西 2.《走進心靈》作者：李鎮西

3.《班主任工作創新藝術100招》 作者：張萬祥 江蘇教育出版社 4.《新課標德育資料庫》作者：張萬祥 寧波出版社 5.《班主任兵法》作者：萬瑋 華東師范大學出版社

6.《班主任工作招招鮮》主編：鄭學志湖南師范大學出版社

7.《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社

第四篇：班集體班級建設2011

【班集體創建材料】

愛與你同行

單位：北京市延慶縣永寧小學 姓名：張 文 嬌

郵政編碼：10210

4電話：6017128

1愛與你同行

我們班是個積極向上、團結友愛的班集體，26個天真爛漫的笑臉，26顆純潔的心凝聚在一起，猶如26顆繁星，點綴著三年級一班浩瀚的夜空，每一顆星星都閃爍著愛心和熱情。我們班的孩子各科成績優秀，集體榮譽感強，積極參加學校組織的活動是一個“班風良好、奮斗目標明確、師生關系和諧”的班集體。下面就本班的情況作一簡單匯報。

一、發揮學生主體作用共同制定班級目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。

我在開學初的入學教育班會上，結合本班學生思想、學習、生活實際，讓學生自己共同制定出本班的奮斗目標。在制定班集體奮斗目標的過程中，集體每個成員都很積極，因為每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，他們在分享集體的歡樂和幸福。共同制定班級目標后，我又讓他們自己給自己定一個學期目標貼在墻報上，讓他們用目標時刻提醒并約束自己的不良行為，從而形成集體的榮譽感和責任感。最后我們又制定了適合自己本班的班訓，班規，班歌，作為班主任，從學生的實際出發，充分調動每個學生的積極性,發揮學生最大的潛力，努力造就一個積極向上、奮發進取的自我。

二、注重細節，培養良好的行為習慣

班主任與學生的關系密切，我的一言一行更能引起學生注意，使學生因耳濡目染而潛移默化。

一次帶領學生去涮墩布，水桶不夠用就讓學生去鄰班借了一個。用完后，學生就要把帶著泥的空水桶還回去。我叫住他，接過水桶洗干凈后接滿水送了回去。在以后的日子里，他們還會向鄰班借水桶，不一樣的是學生還回去的都會是滿桶干干凈凈的水了。在一次作文中，那個被我叫住的男生寫道：老師讓我明白了什么叫滴水之恩當涌泉相報。冬天，我看到同學們的大衣總從椅子掉下來，我買來了掛鉤釘在后墻上，把一個同學的衣服掛上去。沒過幾天教室里就多了好幾排掛鉤，不知是誰悄悄的釘上去的。學生帶來的鋼筆水都會放到班后面的柜子里，不管誰用，沒有人會說那是我的。不知什么時候，柜子里多了一整袋衛生紙，同學們都去用，用完了，又出現了一整袋新的。就這樣，那個柜子把同學們之間的距離拉得越來越近。柜子會亂，但我不會對他們有責備，利用他們做題的時間，我會悄悄的收拾了，他們會偷偷的回頭看我在干什么，自然，柜子近些日子就不會再亂了。教育這個年齡段的孩子，其實無需太多的語言，尤其是在班務管理這方面，身教盛于言教。

三、實行班級管理民主化、細致化

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。

上學期學校組織全校老師聽魏書生老師的講座，我受益頗深，我按照魏書生老師的一些做法，在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，班長、副班長、學習委員、勞動委員、宣傳委員，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理：職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“窗長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，人人上崗，專人負責。每一個月末，我們班評選一次崗位能手，把那些在工作中認真負責的同學評出來，樹為榜樣，并給予精神和物質獎勵，讓其他的同學學習。

四、培養正確輿論和良好的學風、班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的學風、班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為，因此，班內要注意培養正確的集體輿論和良好的學風、班風。

1、班級文化是班級的靈魂“每名學生都有閃光點”，這是我們教師都知道的教育信條。無論是作為教師還是家長，要善于抓住學生在學習中的閃光點。比如：開學初我在布置教室時,就是根據我班學生的特點分配任務,分配工作,發揮他們每個人的特長,讓他們都有成就感。美術好的學生我就要他設計板報，書法好的學生就負責書寫板報，手工好的學生就負責裁剪等等，實在沒有特長的學生我就要他們充當服務人員，為“工程師”們幫忙，比如幫助畫畫的學生涂色、擠顏料等等，讓全班學生都參與就這樣我們班的教室設計很快就完成了。當學生們看著自己出力完成的作品，心里別提有多美了。學生們坐在如此漂亮的教室，學習勁頭可足了！

2、播撒愛心打造濃郁的學習氛圍

學生以學習為天職，學習是學生的首要任務。每個孩子都是那么天真、活潑、貪玩，學習對他們來說充滿了挑戰。要讓他們喜歡上學習，對很多學生來說，都是一件頗有難度的事情。針對這種情況，我經過細心研究，努力調動他們的積極性和自覺性，培養班級良好的學風。

課堂外，我做學生們的知心朋友。課堂上，充分調動學生的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。及時批改作業，發現問題及時糾正，想盡一切辦法，提高學生的學習成績，由于本班孩子大都是獨生子女，他們缺乏合作意識，有的好學生還會嘲笑那些學習差的后進生，所以我班實行 “師傅徒弟一幫一”活動，小師傅在課間或中午時間給他的小徒弟聽寫字詞、檢查讀課文、檢查認字，每天下午第七節課我都會檢查他們的學習情況，對于認真完成任務的同學我會在每月末給他們頒發“優秀小師傅”和“優秀小徒弟”獎狀，一分耕耘一份收獲，小師傅的責任心更強了，小徒弟的信心也更足了！這樣的團結互助，更增進了同學的深情厚誼，而且孩子們漸漸的學會了主動學習合作學習，而且課間打鬧的現象也漸漸地少了，孩子們對學習產生了濃厚的興趣。

3、形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的班風

除了加強學風建設，我還善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的班風。我們班學生都很自覺為班級爭光，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個燈管全開著卻不以為然，有時值日生離開教室不鎖門等等。針對這些情況，我組織開展了《從小事做起》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：一定要從小事做起為班級體貢獻自己的力量，同學們還在班會上倡議班會之后班內成立一個“小小雷鋒隊”，定期為學校、社會做好事，產生很好的效果。

五、開展有意義活動培養他們的自主意識、團隊精神

班級活動對促進班級全體學生德、智、體、美、勞各方面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法，同時班級活動是組織建設良好的班集體的有效方法，也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。

結合本班情況和學習要求，我們開展了豐富多彩的活動。如母親節開展了“我幫媽媽做件事”活動，讓孩子們回家幫家長做力所能及的家務，收到了家長的好評。結合“祖國在我心中”的教育主題，同學們分組搜集材料，制作了以“我們偉大的祖國”為題的小報、報刊。在活動中，培養了學生能力，增強了班級凝聚力。我始終堅信，孩子在活動中體驗到的、學習到的知識、技能是最扎實的，也是孩子記憶最為深刻的。在學校組織的各項活動中，我總是鼓勵孩子積極參與，努力做到最好。在課間操評比活動中，流下了孩子們辛勤的汗水；在觀看民族藝術團演出活動中，留下了孩子們開心的笑容；在觀看殘疾人演出中，孩子們學會了堅強；在為汶川地震災區捐款、為旱災地區送水的活動中，孩子們奉獻了自己的一片愛心；在慶十一歌唱祖國活動中，孩子們用自己的行動，表達著對祖國的熱愛；在參觀延慶博物館中，孩子們感受著勞動人民的為偉大，感受著祖國的強大。在這些豐富多彩的活動中，孩子們一次次體驗、一次次成長、一次又一次的增強著班級的凝聚力。

在同學們的共同努力下，我們班在縣里和學校組織的各項活動中取得了優異的成績，可是班級建設之路并沒有到盡頭，今后還要不斷努力，做好班級工作，爭取讓每一個孩子健康快樂的成長。

第五篇：教學論文創建和諧班級

創建和諧班級

——談農村小學寄宿班班級管理

內容摘要：農村小學寄宿班作為一種新興事物已經融入我們的教育生活，班級管理成為學校工作的主要內容，本文將從如何創建和諧班級、談一談自己在農村小學寄宿班班級管理過程中的心得體會。

關鍵詞： 和諧寄宿制班級管理

主要內容：

作為一個年輕的班主任，談及寄宿班班級管理，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務上，把著力點落在“嚴”、“管”二字上。我認為，對學生提出嚴格的要求，加上肯花時間，肯努力，就能把工作做好。因此我忙于提要求，及發現和糾正學生學習生活中的不足之處，結果把大量時間和精力耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經不能解決全部問題了。

一、以生為本，樹立和諧班級的觀念。

現在，很多教育工作者都在考慮“怎么讓這些留守學生聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負責的人，讓這些留守學生學會通過引導自己的積極性來實現自己的和社會的目標？”

著名經濟學家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發的干勁，開導的方法，開誠的交誼，開心的情緒。”這為我們寄宿班班主任工作提供了理論及方法的指導。

二、用心感化，建設和諧的師生關系

時下很多人慨嘆現在的學生難管、難教，我想說初次離開父母、獨立生活的農村的寄宿班的孩子更是難以駕馭，由于他們的家庭、文化、生活背景的不同，形成的不同的個性、習慣、情感、心理，因此在平時的班級管理中，必須重視情感教育。教師要以真摯的感情去激發學生的真情。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可

以激發學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調動學生的積極性，提高班級管理效果。

教師用全身心的愛關心學生，學生就能從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會如何去關心別人，如何為他人著想，正確處理同學之間的各種關系，形成班級良好的人際關系環境，建設好的班風。

在關愛學生的同時要做到以下幾點：

1、愛要不寵。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。”

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

３、愛要可感。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。

三、管理有的放矢，促進班集體和諧發展

不同的學生受不同的環境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點。從學生家庭成員的構成，家長的教育方法、要求入手，可了解學生個性、性格形成的原因，了解學生的學習、勞動的態度；從學生在集體中的表現方面入手，可了解學生學習水平、活動技能，以及對同學、對集體的態度；從學生所處的生活環境入手，可了解影響學生成長的因素。學生特點了解清楚了，就為進行個別教育打下了良好的基礎。在充分了解學生年齡特點和個別差異的基礎上，教師要因勢利導，進行教育。有的需要嚴厲批評，有的需要和風細雨式的說服，有的需要給予體貼、關懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創造其學習生

活的有利條件。教師要讓每一位學生在為集體服務中，找到自己恰當的位置。有的喜文，可讓其常為班級吹、拉、彈、唱；有的喜動，可讓其負責班級對外聯系，廣泛交流。總之，讓每一位學生都為班級增添光彩。

四、開通家校直通車，構建和諧的家校關系

家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而作為教師，必須根據學校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。從而為和諧的家庭與學校關系做了良好鋪墊。教育“三讓”中的讓家長放心，讓社會滿意，實際都提到了一個共同的話題：家長。作為孩子的第一監護人，他們和我們老師一樣關心，愛護孩子，在某一種程度上比我們老師更盼望孩子成才。所以做好家長工作成為我們教學工作的重要組成部分。在結合我們自己的實際，多數老師都是包班，平時沒有太多的時間與家長接觸，顯爾易見，家長會成了我們教師與家長溝通的紐帶，我是這樣做的：開家長會之前的準備工作中，除宣傳教育方針與收費外，還介紹本學期的教育重點（舉例：除語文，數學外，坐姿等養成教育。）在介紹學生在校的表現情況時，認真總結班上每個孩子的優點缺點并記錄下來，再在班會上當著全班孩子的面宣讀，同時讓他們提出意見，對不恰當的地方進行更改。到開家長會是，我只是照本宣科的讀讀。而對于孩子的評價也是多談優點，對于存在的問題，提出中肯的教育意見。對于提出的教育重點，查閱有關資料向家長提出教育的一些方法。孩子是父母心中的寶貝，是他們的驕傲，是他們未完成的希望。成績再差的學生也有他們的閃光點。通過這樣面對面的交流，拉進了與家長的距離，同時也得到了家長的信賴，學生也因為之前的尊重而更尊敬老師，信任老師，愿意與老師說說知心話。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！