第一篇：班級文化建設論文

好孩子，團結齊努力！

二二班王瓊

古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑，由此可見，環境的優劣對人的發展影響是巨大的，因此，班主任非常重視班級的環境建設，為學生創造最佳的教育空間，讓學生感受到這是一個學習、生活的幸福樂園。事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化、滴水穿石的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。可以說：班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。因而小學的班級文化建設，必然要擺在校園文化建設的重要位置上，成為校園文化建設的重要組成部分。而我們班主任是自己所在班級文化建設的主要設計者和實施者，那么，廣辟蹊徑、切實有效地進行班級文化建設就是班主任義不容辭的職責。

杜威指出：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。”蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習和受教育的基地——教室，教室是學生生活和學習空間，教室的物質文化氛圍不僅體現了班級的精神風貌，而且直接影響到學生的心理健康，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，使學生不知不覺、自然而然的受到熏陶，養成文明行為習慣，培養正確審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班愛校的熱情。

教室是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。教室的布置是班級文化的重要組成部分。

本學期，學習了建設高效課堂的相關知識，從思想上明確了：小組合作建設勢在必行，打造高效課堂是全體教育人的使命！

基于以上的認識，我將全班同學編成四個大組，我們的競賽欄題目就叫做“好孩子，團結齊努力！”四個大組的成績在上面顯示的十分清楚。每個大組是由7個小組組成，每個小組長負責作業的收發。同時每個大組中，我按照學生表現的優劣進行搭配，組成了15個學習伙伴。平時上課以及在校的表現優秀的同學擔任組長，負責每日的記分，（我會給每個組長發放一個專門的記載本，記載本上只有兩欄：加分與扣分，之所以沒有細分，主要是因為學生年齡小，操作起來有一定難度。所以為了方便學生，我教會了組長記“正”字，一個筆畫一分），老師手上也準備有一個記載本，便于記載每天各組的得分，而我也會針對每天的得分予以點評，每個月我們都會根據記載評選出在紀律、衛生、學習上表現出色的15名同學，在班級展示欄中予以表揚。并對每個月三方面綜合評分最高的同學進行特別的風采展示。這樣的一個舉措，切實的落實了日評、周評和月評，也真正實現了小組捆綁式評價，培養了學生的合作意識，增強了班級凝聚力！

為了更好地調動起同學們的學習、勞動、守紀的積極性，半學期之后，我還將競賽欄進行了一次升級，名字也很吸引學生們的眼球——動力汽車。什么樣的人才有資格乘坐它呢？只有在前面的表格中表現優異的小組才有資格坐上這輛新型“轎車”，車子能開多遠，就得倚靠小組成員的互相配合嘍，所以大家必須齊心協力，因此也鍛煉了小組成員的團隊配合意識與能力。

展示欄，是對學生學習和表現成果集中展示的窗口，它對于提升學生的自信心和體驗尊嚴意識是非常重要的。所以我專門開辟了這個窗口，對孩子們的習作以及書畫作品等進行展示，也為全班同學樹立了一個學習的榜樣。在班級環境布置中，我們充分發揮學生的主體性，在設計的過程中，我們并不是一切都由教師做主，而是讓學生做真正的設計者，我們僅給同學提一些建議。布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。一舉多得，可謂一種極好的教育方法。另外，我們還要充分發揮班級文化的教育功能。班主任應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的充滿情趣的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化環境建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

我覺得班級就像一個家，得有一個屬于自己的精神支柱，所以我為本班設計的班名就叫：陽光小隊，我希望班級里所有的孩子都能擁有一顆陽光般的心態。我們的班風就是：團結、勤奮、向上！而我班的班訓就是：開開心心地學，快快樂樂地玩，要讓學生學得踏實，玩得痛快。班級是全班師生共同的“家”。科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。對于一個良好班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度。基于此，為了得到大家的認同，我們結合學校制定讓每位孩子參與班級目標的確定、管理和評價。集思廣義，積極采用學生、家長的建議，首先確定班集體的口號——“樂學、自信、團結、創新”，打造“活而不亂”的班級特色。

1、不依規矩，不成方圓。班級制度要突出“童心”、“童趣”，要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。班規涉及多方面內容，有些成文，有些不成文，但大家達成共識，而且條款不多，主要分“勤學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面，還針對每位學生的實際狀況，對以上規范進行變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、不影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課能發言就可加星等要求，一個星期評定一次。早讀時由值日班長評價，早讀認真的及時加星，不認真的通過批評教育，扣除相應的星。總之制度嚴慈相濟，嚴的合理、適度，學生通過努力能做到，決不搞假、大、空。

2、從己做起，落實班規。制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。每天早上我們一走進校門就會檢查班級包干區干凈嗎？走進教室都會進行一番巡視，窗戶有沒有打開，垃圾有沒有及時倒掉。如果學生忘記完成了，我就會幫他們把這些事做好，然后找這些沒有盡到職責的同學談話，提醒他們下次別忘。其次是要一視同仁，懷著同樣的感情去嚴格要求他們，用廣闊無私的胸懷去愛所有的學生，使所有的學生都能在班級整體進步中得到發展。無論是學習好的同學，還是學習不夠好的同學，只要有誰違反了班規，我們都會進行教育批評。

3、分層要求，留有余地。有部分學生學習習慣較差，紀律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀的學生相提并論，對這部分學生，不搞一刀切，而是區別對待，分層要求，分層推進，引導他們逐步遵守班規。給他們留出緩沖的余地，直到他們能夠與班級合拍。比如有些學生上課精力不集中，總是會找些東西玩耍，如果按照對待其他同學標準對待他們，那他們每天都要扣很多星，這樣也許他們會更加沒有信心，更加改不好。怎么辦呢？我就跟其他同學說明白，允許他們一步步改，先改做小動作的壞習慣，只要上課不做小動作，就可以不扣星，如果哪節課沒有做小動作，坐勢也端正，就給他特別獎，我們相信只要他們肯努力就一定會改好的。

總之，我們班的制度中有這樣兩句話：“加星目的在于鼓勵同學們向優秀生方向努力，做一個有理想有目標的學生，提高自身的素養，做一個高品位的人。”“扣星并不是責備懲罰我們的同學，而在于向同學你點明缺點，以便你能及時的更正，向更好的你努力發展。”

為此在本學期的班級文化建設中，我還重點加強了圖書角和衛生角的建設。我給圖書角換了個時髦的名字：快樂書吧，為每本圖書編了號，還擬定的圖書公約，制定了具體的圖書管理制度，并由專人進行記載管理，以利于書吧的正常運轉。衛生角處，我用醒目的，但很幽默的短語提醒著孩子們要時刻記得讓垃圾回家——把垃圾扔進垃圾桶。溫馨的家是我們每個人勞累、疲乏時倚靠的港灣，將班級打造成每一個孩子倍感溫馨的家也正是我努力的目標。

班級文化建設是個古老而又年輕的話題，我們作為班主任，只有用思考去預約教育的美麗，在不斷的實踐中創新，在教育改革中找準方向，才能給孩子們多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣，才能真正實現班級文化建設在育人中的功能。

第二篇：班級文化建設論文

班級文化建設論文

學校：浣江教育集團浣東初中

姓名：陳新玲

名稱：班級制度的“破”與“立”

電話：1396757493

3班級制度的“立”與“破”

--------班級文化建設之啟示 摘要：班級制度是班級文化建設中最為重要的部分之一，完善民主的制度往往能營造出健康向上的班級文化，但制度有其一成不變等缺點，在班級建設中應注意“立”與“破”。本文從“破窗效應”“護花原理”出發，探討兩者在班級建設中的關系與作用。

關鍵詞：破窗效應 護花原理 班級制度 班級文化

一、制定健全的班級制度

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度。我們通過建立班級制度提高學生對是非、善惡、美丑的理解、掌握，及在此基礎上形成相應的價值觀和判斷力；通過執行班級制度提高學生行為規范水平。因此，建班之初，每一個班主任的首要任務即建立或詳細或精煉的班級制度。以學校規章制度為載體，結合本班情況深入和深化。我校是市各類學校中班級文化的先行者，有一套較為完整的制度規定，包括德育積分制度、衛生檢查制度、學生各類先進評選制度等。因此，我在學校各項制度的基礎上，加以細化，制定了符合學校及本班的制度。德育積分制，在德育積分實施細則中，對各類為班級服務的、在校表現優秀的同學進行加分獎勵，對違反學校規章的進行扣分懲罰，以量化來衡量學生的日常表現。值日生日負責制，衛生包干區責任到人，以天為單位對其進行考核。

學生各類先進評選規則，以德育積分為基礎，在班級德育積分前50%的學生中，由師生共同投票選舉產生，其中教師占30%，學生票數占70%。

此外值日班長制、班干部分工制度等一系列細致的制度構成了班級制度。

二、有效的執行班級制度

雖然制定了健全的班級制度，但如果不能有效實施與執行，則制度就會流于形式。在執行制度時，關鍵在于掌握好“立”與“破”的尺度。

（1）“破窗效應”：美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出，如果一棟大樓有一塊玻璃被人打壞了，又沒有辦法得到及時的修復，別人就可能受到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。久而久之，這棟大樓的玻璃會被打得一片狼藉，在這種麻木的氛圍中，犯罪就會滋生和蔓延。“破窗效應”告訴我們一個道理，任何系統、制度不管多么嚴密，只要存在“破窗”，那么這個系統終將遭到破壞，那么我們制定的班級制度就無法“立”起來。因此，對于背離班級制度、班級文化理念的行為要及時制止，防微杜漸是班級制度“立”起來的根本。教育無小事，事事是大事。在日常管理中，作為班主任我們要善于觀察，勤于觀察，不放過任何一個細節。要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，并抓住苗頭，把其消滅在萌芽狀態，防微杜漸。學生都是帶著“成龍、成鳳”的良好愿望走進學校的。但學校也是社會的一個組成部分，隨著時間推移，少數學生愛到社會上不良風氣影響，擋不住誘惑，放松了警惕性、自覺性和自控能力。吸煙、喝酒、早戀、拉幫結派、通宵上網、玩游戲等不良行為或多或少的出現，作為班主任不能熟視無睹，要引起足夠重視。捕捉這些苗頭，掌握學生在不同環境、條件下特有的心態、根據學生性格特點，因材施教。在教育過程中，要熱愛學生，這是做好學生工作的根本出發點。堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，為學生分析不良行為可能造成的危害后果，做深入細致的思想政治工作使其醒悟，要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的藝術效果，把不良苗頭消滅在萌芽狀態。

把不良苗頭消滅在萌芽狀態，不僅需要班主任的“明察秋毫”，也需要各方面的配合。在平時班主任工作中，我經常結合家長的力量來解決問題。2013年12月，我校舉行了七年級家長會，會前我準備了一些我班學生平時學習生活中經常出現的若干個問題：抄襲作業，作業未及時完成，早戀等，以及家長能配合我做的事，并將其做成ppt，會上家長感觸良多，會后的一個月，班級的學風出現了明顯的改變。本學期我班還建立了家長qq群，加強家校聯系。

“立”制度也需靠老師的小幫手。小干部是落實班級制度的直接責任人，他們對于制度的督促直接影響著同學們對制度的接受度和遵守度。因此，我格外重視交給學生督導的方法：以友善的提醒為主，結合班級管理日志，處理不了的及時與我溝通等。

防微杜漸，有時也需要科任老師的輔助。雖說班主任與學生相處時間最多，但有時往往會一葉遮目，而科任教師從旁觀者的角度，在所任課堂上總是會有一些不易察覺的發現。在于科任教師的溝通中，我了解了我們班學生原來有他們可愛、活潑、動手能力強的特點，也發現了他們周末作業敷衍等不足。

（2）“護花原理”：在威爾遜生活的那個城市里，有一座公共花園，每當春天繁花盛開的時候，都會有大批的游客來此駐足欣賞。然而，讓人生氣的是，游客中總是會有一些不自覺的摘花者，甚至許多含苞欲放的花朵還沒來得及綻放她的美麗，就被折了下來。這些花朵有些被游客帶走了，有些就被拋在了花園里，好讓人心疼。為此，公園的管理者在公園里立了許多的牌子，上面寫著諸如“摘花可恥”、“禁止折花”、“摘了花朵，丟了修養”等類似的警示標語，然而，人們似乎對這樣的牌子視若無睹，花朵還是繼續被摘下了許多。后來，公園的管理者就找到了心理學家威爾遜，向他訴說了苦衷。威爾遜說：“我們何不轉換一個角度來提醒人們呢？”于是，他親手為公園寫了一些警示標語，如：“花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射”，“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”，“你給花朵一個花期，花朵給你一份贊美”，“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈”，“上帝是花之美的締造者，你是花之美的保護者”等。公園的管理者用這些詩一樣優美動人的警示語換下了以前的牌子，奇跡般地，這個公園里的情況真的發生了變化，折花的人很快減少了，美麗的花朵在公園里安全地競相開放。

“護花原理”在班主任工作中也給我很多啟示。如果說“破窗理論”強調的是從外在的環境影響人，那么“護花原理”則強調的是從內在的心靈感化人，在制度的執行中，是需要讓學生在內心真正樂于接受，因此執行中，要堅持“以人為本”。

在堅持“立”制度時，我發現班級出現了如下情況，我為了嚴格執行制度，常常忽略學生的內心感受，就繩之以“法”，學生會覺得我缺乏人情味，有時會形成對立；有時學生養成了良好的遵守紀律的習慣，卻也很容易鑄成學生屈服與現成的制度、迷信于權威、做事循規蹈矩的僵化思維，沒有創造力和創新精神；制度建立時間過長，已經不適用，或學生產生了惰性。

俗話說“制度是死的，人是活的”。我們要讓班級制度“活”起來。

首先，制度的制定不是一步到位的。一開始制度由班主任制定，在實行一段時間后要與學生交流，隨后進行修改。以我們班的德育積分制為例，學校制定的德育積分制扣分有38項之多，加分卻只有7條，一個月后，班里的學生告訴我很多人都背了很多“債”，索性破罐子破摔了，不如增加點加分的項目，如幫助打掃衛生、作業完成的出色等都可以加分。吸取了學生的意見修改后，學生對德育積分積極性更大了。因此，不論是建立制度時還是完善時都要注重效果，發現漏洞就要及時補救。

“鯰魚效應”的啟示。挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁

港。船長嚴格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應”。如果班級內部缺乏活力，制度效率低下，那么我們不妨引入一些鯰魚來，讓它攪渾平靜的水面，讓“沙丁魚”們感到危機重重，從而為了生存而運動起來。

以班干部建設為例，在建立一支班委隊伍后，我們可以再在班中每周選一位同學作為監督人員，直接向班主任匯報班級中各方面的情況，以刺激班委成員的活力。

結束語：只有“立”規矩，防微杜漸，才能成方圓；但也需“破”規矩，以生為本，才能真正讓班級煥發活力。

參考文獻：

【1】 楊志輝.鯰魚效應的管理啟示【Z】.中國人力資源開發網.2006(6).【2】 孟昭蘭.普通心理學【M】.北京：北京大學出版社.1994.【3】 陳震.班主任新思維【M】.南京：南京師范大學出版社.2005.

第三篇：班級文化建設論文

班級文化建設論文

教育是一個綜合性的工程，是一個復雜的充實、完善和塑造靈魂的過程。在這個過程中，教育者必須循序漸進地采用一定的方法、使用恰當的形式完成對被教育者的“雕琢”。當然，這其中自然就是對被教育者進行知識、道德、身體素質、審美能力等的綜合培養;使之全面發展。各種各樣的教育手段和教學方法，目前已經得到人們的認可、肯定。新課程也倡導要為學生創造良好學習和生活的環境，培養學生健康的情感、積極的人生態度、正確的價值觀念，使學生能志存高遠，因此要求班主任必須重視班級文化建設。那么，如何建設好班級文化呢?

事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。應該說，班級文化建設具有多重的作用。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。在自己的教學生活中，我主要從如下幾個方面做了嘗試。

一、建立溫馨和諧的班級環境，創造良好的文化氛圍

班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅能直接體現了班級的精神面貌，而且對學生的心理健康有著一定的影響。通過對班級環境的布置，營造一種與教育和學習相融合的外部文化環境，既能增添學生學習生活樂趣，消除長期學習后所產生的疲勞，又讓學生養成良好文明行為習慣，培養正確審美觀。因此，學校從立志、學習、求實、奮斗、人生等幾個方面制作名言警句牌掛在教室四面墻壁，如：棄燕雀之小志，慕鴻鵠之高翔；勿以善小而不為，勿以惡小而為之；持善敦行，鶴立鴻翔等一些名言警句，營建一個良好的外部文化環境，以此來激勵學生。

為了響應學校提出的“做文明人”活動，班級組織“文明用語” 活動評比，讓學生動手收集或書寫有關文明用語的名言警句，然后由學生集體評出“最佳寄語”及“最佳文明用語獎”、“言簡情濃獎”等獎項，獲獎作品在班級展出。這樣既營造出良好班級文明氛圍，又鼓勵學生，同時學生獲得好的教育效果。

二、激發學生主體意識，建立健全班級管理制度

班級制度建設就是班級文化建設的重要環節。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，才能克服學生行為的隨意性，鞭策后進、激勵先進。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，尊重學生意見，切合學生實際，才能真正發揮其正面教育的效應。馬卡連柯認為 “ 不應僅僅把紀律看成教育的手段。”比人管人少了一些隨意性，但使學生多了一些預警意識和自我管理的能力。當然我管理不是為了約束學生，而是為了規范學生，而且制度自身就是一種文化。首先要解決的讓學生接受制度，引導學生思考：希望生活在一個怎樣的班級中 ? 每個人都有弱點，需不需要克服每個人的弱點 ? 要實現以上兩點，需不需要制定班規 ? 然后針對班級的實際情況，發動學生參與制定本班的班級管理制度。班級管理制度的制定和實施應注意如下幾個方面：

1．培養學生的主人翁意識，讓學生積極參與班級管理。

學生的主人翁責任意識不是班主任強加的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，不是按傳統的任命制，而是采取競選制。班級公約是班級學生活動的行動指南。班級公約不是班主任強加給學生，而是學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執行者、維護者。因此，制訂的班級公約是聽取每一位學生的意見和建議，通過班級集體表決形成定案。然后把集體表決的定案制定文本，掛在班級墻上，依決定來處理班級事務。這樣，學生就不會無據可依了，也積極執行，自主管理。

2．建立和健全班級激勵機制。

在實施班級管理制度的過程中，除了注意公平公正的原則之外，更重要的是要建立和健全

激勵機制，以樹立榜樣。這樣學生的積極性會能得到更好的發揮。建立標兵欄，每周選一次文明標兵、學習標兵、衛生標兵，把這些選出的學生名單和照片放在標兵欄內，以此來激勵學生。

3．完善學生品格，鼓勵自我發展。

中學階段的青少年生理、心理變化大。這個時期最明顯的特征是精力過剩，產生各種欲望和需要，諸如理解、自尊、自信、冒險、崇拜、虛榮、反抗等等心理。

如果想法得不到正常的滿足，總是被壓抑，就會慢慢形成挫折感，使行為發生變化，產生一種指向自己或他人的攻擊行為。于是班級每月進行一次心理健康教育或愛國主義教育，學校每學期舉行兩次法制教育報告會，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想。另一方面，通過組織開展豐富多彩的班級文化活動，將學生引向健康發展的軌道。

4．積極開展小組競爭活動，有效促進學生自我約束。

新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”，提高學生遵紀守法的自覺性。

第四篇：班級文化建設論文

論文題目：從《文化生活》的視角談班級文化建設的意義 作者姓名：鄭明明

電話：***

從《文化生活》的視角談班級文化建設的意義

（鄭明明前山中學）良好的班級文化可以成為凝聚班級力量的精神支柱，是促進學生全面發展的推動力量，同時也是學校德育工作的重要組成部分。為此，自2010-2011學年開學之初我校提出了在全校開展班級文化建設評比活動的要求，并于2011年春季，在全校范圍內開展了“讀好書、唱好歌、做好人” 活動，把班級文化建設推進到新的高度。在這一年的班級文化建設過程中，各班紛紛根據本班的特點，從班級布置、班級管理、班級精神的培育等方面開展的一系列積極有益的活動，并取得了良好的效果。針對這項工作，我想結合高中思想政治課教材必修3《文化生活》的有關知識，談談它的重要意義。

一、文化對社會的影響

《文化生活》教材中明確指出：文化是人類社會特有的現象，是人們社會實踐的產物。“文化”是相對于經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產品。其中，既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分。文化作為一種精神力量，能夠在人們認識世界、改造世界的過程中轉化為物質力量，對社會的發展產生深刻的影響。先進的、健康的文化會促進社會的發展，落后的、腐朽的文化則會阻礙社會的發展。

班級文化是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象，它是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和。然而，在教育過程中，一些人對班級文化的認識存在一定的誤解。有人認為只要我們不去主動創建班級文化，那么班級文化就不會自動形成；也有人認為，班級文化都是積極向上的文化；還有人認為班級文化建設就是教室的布置、主題班會的召開等活動。事實上，文化是人類社會實踐活動的產物，只要有人類的實踐活動，就會產生文化現象。在長期的共同學習和生活實踐中，每一個班級都會逐步形成自己特有的班級文化，它并不會因為被人們忽視而不存在。從性質上看，班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化。積極向上的班級文化能給學生以正面的引導，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學生的健康成長。從層次上來說，班級文化有表層班級文化和深層班級文化。作為積極向上的班級文化應該不僅僅是停留在教室的布置和制訂班級公約或章程，還包括班級的集體意識、價值觀念、行為規范和準則。這些集體意識、價值觀念、行為規范和準則使學生們的班級自我意識不斷強化，班級成員對自己所在班級具有強烈的認同感和歸屬感；班級榮譽感不斷提高，當班級成員意識到個人的言行代表著班級形象時，他們不僅會嚴格要求自己，而且能夠自覺主動地維護集體形象，班級凝聚力得到不斷增強，班級成員在校際、班際等各類競賽和創優活動中努力發揮各自特長，團結協作、為班級爭

光。我們開展班級文化建設，其目的就是通過有組織、有目的的開展各種形式的文化創建活動，充分調動全體師生的積極性、主動性和創造性，在校園里形成先進、健康和清新、純凈的文化氛圍，抵御落后的、腐朽的文化對學生的影響，以期更好地發揮先進、健康文化的引領作用，促進師生的健康發展。

二、文化對人的影響

從《文化生活》的角度來看，文化對人的影響來自于特定的文化環境和各種形式的文化活動。文化對人的影響具有潛移默化和深遠持久的特點，其中世界觀、人生觀、價值觀是人們文化素養的核心和標志，它們一旦形成，就具有確定的方向性，對人的綜合素質和終身發展產生深遠持久的影響。受多種因素的制約，長期以來，我校周邊環境一直比較嘈雜，而且附近居民整體素質不高，許多低級、庸俗的事物充斥在學校周圍，不文明的行為隨處可見。廣大中學生長期置身于這樣的文化環境中，身心必然受到了潛移默化的影響。一旦低級庸俗的文化思潮在學生的心靈占據了主導地位，他們的交往行為和交往方式就會隨之改變，在現實生活中經常表現為暴力傾向和低級庸俗之舉，嚴重影響學習成績和身心健康，甚至危害社會。我們在校園廣泛開展班級文化建設活動，旨在讓廣大的中學生自覺接受健康向上的文化，主動感受健康向上的文化的熏陶，以期讓廣大的中學生盡早形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而指導他們今后的人生道路和人生選擇。《文化生活》教材還告訴我們：文化可以塑造人生，首先，文化可以豐富人的精神世界，促進人們健全人格的培養；其次，文化可以增強人的精神力量。優秀的文化作品能夠以其特有的感染力和感召力，使人深受震撼、力量倍增，成為照亮人們心靈的火炬、引領人們前進的旗幟。由此而產生的精神力量，往往歷久不衰，激勵人們不斷創造美好幸福的生活。此外，文化可以促進人的全面發展，使人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質等各方面得到全面提高。我們在校園廣泛開展班級文化建設活動，正是為了抵御各種低級庸俗的文化的負面影響，真正發揮優秀文化塑造人生的積極引領作用。事實上，我們目前開展的各類班級文化活動已經成為學生健康成長不可或缺的精神食糧，對促進學生的全面發展起著越來越重要的作用。

三、在文化生活中作出選擇

隨著我國社會主義市場經濟的發展，文化市場也呈現出前所未有的斑斕色彩。但是，由于文化市場的自發性和大眾傳媒的商業性，也引發了令人憂慮的問題。一些唯利是圖的商家在經濟利益的驅動下，不顧社會效益，肆意生產和傳播品味低下的文化產品和內容，導致大量文化垃圾涌入社會和校園。廣大的中學生受自身條件的限制，對各類文化產品和內容缺乏足夠的判斷力，再加上他們對新鮮事物好奇的天性，往往容易被一些品味低下的文化所誤導，甚至沉迷其中，不但消耗了寶貴的學習時間，而且嚴重地危害了他們的身心健康。針對該現象，國家高度重視，并運用法律和行政等手段，堅決打擊文化市場上的各類違法犯罪活動。這些舉措為凈化文化市場，保護青少年身心

健康創造了良好的條件。然而，唯物辯證法告訴我們：內因是事物變化發展的依據，外因通過內因而起作用。盡管國家采取多項舉措抵御各類落后、腐朽的文化對青少年的影響，但是廣大的中學生提高自身的鑒別和控制能力才是根本所在。實際上，經濟越發展，社會越進步，文化市場越是豐富，中學生越追求豐富多彩的文化生活，就越需要提高鑒別不同性質文化的眼力，增強抵御落后文化、腐朽文化的能力。我們在班級文化建設活動中，讓學生直接參與各種積極有益的文化活動，一方面豐富了他們的文化知識，另一方面也使他們得到鍛煉，不斷提高對不同性質文化的辨別能力，這有利于幫助學生及時發現并遠離陽光下的陰影，自覺置身于健康文化的海洋之中。

四、加強思想道德建設，推進社會主義精神文明

社會主義思想道德建設體現了先進文化的性質和前進方向，是文化發展的重要內容和中心環節，是文化建設的靈魂。社會主義思想道德建設倡導以為人民服務為核心，以集體主義為原則，樹立社會主義榮辱觀，建設社會主義核心價值體系。當今社會，文化已經滲透到人們生活的各個方面，內容形形色色，不所不包、無奇不有，有正確與善意，也有錯誤與惡意，甚至還有激烈的斗爭。大量不健康的文化內容阻礙了中學生思想道德認識水平的提高，背離了我國先進文化的前進方向，影響了社會主義精神文明建設的進程。通過開展班級文化建設，組織學生參與各種積極健康的文化活動，有利于抵御許多錯誤和惡意的觀念，也可以將眾多低級庸俗的文化內容拒之門外。我們的學

生在文化建設活動中不斷提高自身的科學文化修養和思想道德修養，直面現實生活中的思想道德沖突，通過自省、自律等方式，不斷提高自身思想道德認識、思想道德判斷水平，陶冶思想道德情感，自覺樹立社會主義榮辱觀，大力弘揚社會主義核心價值體系，積極投身于社會主義精神文明建設的偉大實踐中。總之，重視班級文化建設工作，適時開展健康向上的文化活動，建設好、利用好、管理好班級文化建設這個平臺，既是構建和諧校園、和諧社會的要求，也是加強公民思想道德，推進社會主義精神文明的題中之意。

第五篇：班級文化建設論文

優化班級文化 營造溫馨教室

（本文獲奉賢區“班主任專業發展”征文 二等獎）

齊賢學校 沈翠華

班級文化是班級里同學在相互作用的過程中形成的，是班級在學習、生活以及日常活動中努力貫徹并實際體現出來的一種大家共有的行為，包括價值觀、道德、精神追求、生活習俗、思維方式等。

班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化即物質文化，是一種可以摸得著、看得見的“顯性文化”，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；展示學生書畫藝術的藝術長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；懸掛在教室里的國旗、班風等醒目圖案和標語等等。軟文化則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

教室可以說是學生們的第二個家。溫馨教室就是讓每一位同學對班級有家的感覺。溫馨教室是一種含有民主、溫馨、和諧、高品位特點的班級育人環境，它包括溫馨、舒適的硬文化環境建設，更主要是溫馨、和諧的軟文化環境。目的是為了營造一個載體，為學生的成長、教師的發展創造一個和諧的氛圍，使教室、校園成為師生共同成長的精神家園。

溫馨教室如何實現呢？作為一個全面負責學生思想、學習、健康和生活等工作的班主任，在建設溫馨教室過程中當起到規劃、設計、組織、領導、教育、管理等作用。毫無疑問，這是對我們班主任自身素質的挑戰和要求。結合自己的實踐經驗，我覺得班主任在溫馨教室創建中可以注意以下幾個方面：

一、著手“班級物質文化”，營造“溫馨家園”。

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效地運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。班級“硬文化”環境建設要突出班級特點。

1.給“家”一個好聽的名字。“教室就是我的家”，不妨讓“家”有一個好聽的名字。班名作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感；更為重要的是學生自己設計的活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。所以,在設計班名時，班主任應調動全班學生人人參與，設計完成后，還應通過集合、比賽、等活動進行展示，使本年級本校師生注意到本班的形象標志。班名的背后應該有著班主任與全體孩子對名字的共同詮釋，以及對班級的美好期待。如我們齊賢學校三（1）中隊，經過同學們的設計，名為“七色陽光”中隊。因為：

“黑暗中，最期盼的是一縷陽光。陽光能醫治受傷的心靈，陽光是希望。陽光是活力的發動機，它能發動心靈的引擎，涌現無窮的力量。孩子們是小苗，有了陽光，才有了小苗健康的成長；孩子們是老師的陽光，有了孩子，老師的心永遠不會老。

我們的樂園，要讓智慧的陽光啟迪心靈；我們的樂園，要讓快樂的陽光照耀童年；我們的樂園，要陽光燦爛，花開成海。” 2.注重教室的衛生。

干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。在平時的工作中，要經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、字紙簍整理整齊等，讓每個學生都盡到主人翁的責任感。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”就可以“添磚加瓦”了。

3.重視教室的布置。

班級是學生在校活動的主要場所，營造溫馨美妙的班級氛圍對學生的健康成長起著重要的作用。學生是教室的主人，教室環境布置應讓學生和老師一起參與，使班級布置呈現出“人人有專長、個個有事干、教室有特色”的新景象。

看，我們三（1）班： ? ? ? ? ? ? ? 豐富多彩的“評比欄”激勵學生愛校愛班愛學習的熱情。

小小“圖書角”讓學生在知識的海洋里遨游。

學生的書畫作品讓教室充滿藝術氣息。

綠色植物讓教室充滿生機。

“心靈之約”箱中學生可以把心中想說的話和同學與老師交流。

教室的窗玻璃上貼上學生喜愛的卡通圖案。

教室的墻面上出現了一些溫馨小提示。? “我愛我家”溫馨角里有學生日常生活中的所需物品。

實踐證明，優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。

二、立足“班級制度文化”，開啟“溫馨源泉”。

營造一個溫馨的學習生活環境，班主任應引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等。班級制度是班級文化建設的保障，也只有在制度的規范下，學生才能更好的發展。那么如何建設我們班級的制度文化，讓班級活而有序，在有序中而不死板呢？ 關鍵是要本著民主、平等、一切為了學生發展的原則與學生一起協商制定班規，讓學生認同所制定的一些制度。1.強化學生的規范意識，讓學生在規范中成長。

我們要讓學生知道，做任何一件事情都是有規則的，如在大街上走路有交通規則，如果不遵守交通規則，就容易產生交通事故；和小朋友做游戲，有游戲規則，如果你不遵守游戲規則，小朋友就會讓你退出游戲??在學校里學習，也要遵守學習的規則，否則你的學習成績就會受到影響。同時還可充分利用教材資源，強化其規范意識，培養良好的行為習慣。2．建立切實可行的班規

班規是全班共同遵守的制度，是班級活動的行動指南。班規的制定和完善應鼓勵每位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學生的心理認同，從而內化成其追求的目標，才能使學生以積極的態度去執行，才能促使學生進行自主管理。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了一個制度化的法制環境，還為學生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養目標的方向發展。

三、著力“班級精神文化”，建設“溫馨集體”

要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。所以在教育時，我們可以考慮從以下幾方面入手，共同繁榮班級精神文化。

． 把握學生的需要，找準切入點。學生的每一個成長階段都有各自的心理需求、發展需要。教師把握學生該階段的需要，找準教育切入點，激發他們身上潛在的勤奮和執著，有利于學生認同感的產生。

．挖掘教材人文因素，感動學生。在我們的新課程教材中，彌漫著濃濃的人文氣息。教師應充分利用教材，讓學生去感受愛，感受關懷，并且讓這種美麗的關懷在課堂中彌漫，在生活中滋長。

．豐富班內的評價，學會賞識。

在傳統的班級中，學生在校主要從老師那里獲得評價，長此以往，會削弱了學生獨立評價能力的培養。我們應加強“一事一評”，階段推出班內多種“明星。”可以是體育、寫字、表演、幫助同學、努力進步等各方面。這樣形成“班內星光燦爛”和積極向上的局面；從被表揚的學生角度看，積極的行為得到了肯定，增強了自信；從未被表揚的學生角度看，形成積極發現別人的長處的習慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，也可產生自我激勵的作用。

通過賞識評價，引導學生在發現他人優點的同時，自我反思和自我完善，還有效地改變人際關系。

．洞察每個學生思想動態，適時個體教育。

在班級精神文化建設中，要努力做到集體教育與個體教育相結合。既要把握好班級發展的大方向，又要悉心洞察每個學生思想動態，適時對學生個體教育。有時候一個人會帶動一大片，因此，對個體中出現的一些好的苗頭要積極加以指導推廣，力爭把好事辦得更好；對個體中出現的一些不太好的苗頭教師要極力引導，把壞事變好或者把危害降低到最小程度；對于個別學生出現的心理問題教師要積極加以疏導，讓學生心情愉快地投入到學習中。

．言傳身教，用寬闊的胸懷，做真誠的教育。

在班級文化建設中，師生關系這對矛盾，一直處于重要位置。教師要以寬闊的胸懷，真正把學生提到具有獨立人格的生命個體的角度去包容、接納。學生可以自私，學生也可以自我，我們有義務去影響他們，但是無權去命令他們按你的模式去生活。在工作中，有時當師生矛盾激化時，教師應清醒地認識到：師與生的很多想法不是對等的，學生出現錯誤就理論上是必然的，教師去引導施教是天職，因此，不能去頂、去爭、去壓，而應以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠的教育。用愛去教會學生愛，用寬容去教會學生寬容。

如果說士氣是軍隊的靈魂，那么，班級精神文化的建設則是整個班級文化建設的靈魂。在班級精神文化的建設中，我們應該可以感受到情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，讓學生在學校、班級里開始積累做人的道理。

四、豐富“班級班隊活動”，充實“溫馨內涵”。

班隊活動是對學生進行思想品德教育的基本途徑。一次精心設計的班隊活動的教育作用遠勝于一百次空洞的說教，對學生的發展起著特殊的影響作用。我校把班級活動模式改革作為班級建設的核心，在班級常規活動、每周一節的班會活動以及主題班會活動中，以學生為活動的主體，以“打造溫馨班級、構建溫馨樂園”為活動的導向，積極探索，努力實踐。班級活動的主體是班級全體成員，班主任只是這個整體中重要的一員，是平等中的首席。班主任起指導作用，但不能包辦代替，應與班委會相互配合，最大限度地調動全班同學的積極性，應該讓學生普遍感到，這是我們自己的活動，我們要動腦筋，想辦法，把活動搞好。如今，我班在開展班級活動時，都把活動的自主權還給學生，從活動主題的選擇、準備、組織到執行，都由學生主動參與，他們既能積極主動發表意見，提出建議，并付諸實施，又能在實施過程中發現問題并及時討論解決問題。

綜上所述，當學生置身于班級集體的文化氛圍中時，他們的思想觀念會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。當班級的“軟文化”彌漫在班級的各個角落時，長期的耳濡目染會促使學生的社會化水平不斷得到提高。班級“軟文化”的主體是班風，建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生巨大的內在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感，還能使班級中的每個成員精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關系和諧。因此，班級文化最大可能地成為了塑造學生心靈的棲居地。

溫馨是一個美麗迷人的字眼。因此擁有一個溫馨的班級，也是我們每個人都渴望得到的。要建造一個溫馨班級是需要大家一起努力的，溫馨班級是一種美，保護溫馨班級也是一種美，追求溫馨班級更是一種美。我們是溫馨班級的受益者，更是溫馨班級的創造者，讓我們攜起手來，共同打造我們和諧班級的美好明天。