第一篇：淺談高中班級文化建設-班主任論文

淺談高中班級文化建設

文/姚強

班級文化建設是一門隱性課程，是一種潛在的教育力量，是一種無形的教育，是一種“教育存在”。班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。它有廣義和狹義兩種理解，廣義的理解是指班級生活中一切文化要素；狹義的理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化，主要包括即班旗、班徽、班歌、班報、班訓、班風、班規、班級輿論等。良好的班級文化是班級開展一切活動的基礎，和課堂教學是相輔相成的。2007年，我任教普通高中兩個理科班，在我擔任班主任的21班開始了班級文化建設的探索。經過三年的研究與實踐，我所帶的班級取得了豐碩的成果：2010年高考全班56人，其中一本上線33人，二本上線46人，三本上線55人，名列全校第一。除此之外，我們還在全校開展的創新大賽、會操表演，合唱比賽，團體操展示，籃球比賽，抗震救災演講等一系列活動中取得優異的成績。總結三年來的經驗教訓，收獲很多。本文在三個方面對班級文化建設進行探討。

一、強化文化建設，樹立集體精神

說到文化建設，2007年我接過這兩個班時，腦子里還沒有這個概念。但那時我就在思考兩個問題：

1、我要打造一個什么樣的班級？我已經干過十幾年的班主任，雖然也取得了一些成績，但對過去進行總結，除了早起晚睡，愛崗敬業，似乎沒有自己獨特的東西！十幾年來我只不過是在簡單的重復自己，怎樣才能突破自己呢？

2、高中生教學管理的核心是么？多年來，我們已經形成一種思維定勢，學生管理是抓學習、學習、再學習，老師希望讓學生一天24個小時學習：自習課上不讓說話，班空里、宿舍里、甚至于雙休日，我們要求學生抓緊一切時間學習，課外活動、體育課、藝術課都要為文化課讓路。我不止一次曾經和一些老師探討過，要說管理嚴格有誰能趕上軍隊呢？試問即使我們的管理即使能達到軍隊的水平，能否所有的學生都能考上大學嗎？如果我們的學生學習習慣已經很好了，那么該把管理的重點放到哪里呢？

帶著對這兩個問題的思考，我又開始了新的一輪教學循環。我決心這次要改變自己的教學管理思路：不能再單純地圍繞著學習時間做文章，受電視劇《亮劍》的啟發，我要打造我們的“班魂”，所謂“班魂”就是我們的班級文化。從高一軍訓開始，我們就提出“蟾宮折桂，舍我其誰”的班級口號；我們還最早寫出了班級誓詞。口號或標語是班級文化的外在表現，活動才是形成班級文化的載體。高一的下半學期，結合學生值周班長制度，我給每一個值周班長提出“五個一工程”即一個計劃，一個總結，一句名言，一件好事，一個活動。為了保證值周的效果，要求全班同學對每一位值周班長打分進行評價。學生的潛力是無窮的，高一，高二兩年我們每周開展一個活動，時間都是在周六或周日下午。我們開展了乒乓球比賽，籃球比賽，足球比賽，電影欣賞周，詩歌朗誦比賽，歌詠比賽，游文昌山，仲秋晚會，元旦晚會，個人才藝展示等等活動，每個活動都是學生自己組織，主持。通過這些活動，原來內向的學生慢慢變得活潑大方了，班級凝聚力增強了，在學校組織的會操表演、籃球賽和合唱比賽活動中我們是唯一殺入了決賽的實驗班，賽場上全班同學團結一心，震耳欲聾的吶喊聲至今令人難忘。

班級文化的形成需要開展活動，但每一個活動的開展都要圍繞同一個主題，這就是所謂的“形散而神不散”。我所說的“神”就是指“集體主義精神”。過去很多班級沒有考出好成績，就是因為學生在學習上單打獨斗，不能形成合力，因此，我特別注重對學生“集體主義精神”的教育，在很多的班會中我都給他們灌輸這個思想，我曾經舉過很多例子來說明這個問題：如為什么西游記中唐僧師徒能夠取回真經？為什么中國共產黨能夠戰勝國民黨？為什么中國女排能夠取得五連冠而中國足球卻沖不出亞洲？對于每次考試或活動的評價，我也是評價到小組，一個人不努力就會拖垮整個集體，正如我在班級誓詞中強調的“21班，因我而強”。

在這樣的教育下，21班的學生形成了關心集體，互幫互助的良好氛圍。高考中取得優異成績的吳雪芬同學，石蜜蜜同學，王亭亭同學都是不遺余力幫助同學學習的典范。無論是在活動中，還是在考試后，大家最關心的是班級的榮譽和成績，無論誰影響到班級的成績，不用老師說就已經無地自容，這樣的學生還能教育不好嗎？

二、加強團結協作，突出團隊意識。

作為一名教師，教給學生不僅僅是知識，更重要的教給學生如何做人。所謂“做經師易，為人師難”，有時候我就想，除了教給學生知識以外，我還能夠教給學生什么？自己身上有很多缺點，在社會上也不能算是個成功的人，我拿什么來教育信任我的學生呢？思來想去，我找到一條千真萬確的真理，那就是“團結協作”，團結就是力量，縱觀中外古今，任何偉大的事業無不是眾人團結協作的結果，就連蜜蜂、螞蟻這小小的生物也通過團結協作在地球上爭得一席之地。因此，我教給學生最重要的一條就是團結協作。可以說，21班之所以取得一點成績就是團結協作的結果。下面分三個方面來解釋我所說的團結協作：

1、團結協作是任課老師的團結協作。我們班的任課教師是一個優秀的團隊，這些老師教學水平高，富有奉獻精神和愛心。作為班主任應該明白的一點是：教育是個系統工程，平時的教學必須統籌兼顧，不能顧此失彼。班級成績的取得，是一個劇組的功勞，不是哪一個人的成績。我在平時的教學中一再強調各學科的重要性，要求學生不能因為自己的喜好而造成偏科。同時，教育學生“尊其師才能信其道”，要求學生必須充分信任自己的老師。21班的老師具有團結協作的精神，不但在教學上協同作戰，而且在教育學生上也形成合力，每天都會看到老師們在走廊上，辦公室和學生談心，幾乎每個老師都是學生的偶像，正是靠著師生的相互信任，我們才能走到今天。

2、團結協作是學生間的團結協作。我經常給學生講：一中的學生優勢在那里？老師的優勢還在其次，最重要的是學生的優勢，每個學生都是學習的高手，利用不好自身這一資源，就如入寶庫空手而歸。學生朝夕相處，基礎相同，問題一樣，應該更容易溝通，同學之間的相互學習，取長補短最能提高學習效率。為了保障學生之間能正常的持續的進行交流，我和學生共同制定了一些相關的學習制度并改變了高三復習課的教學模式。具體方案如下：

分組合作課堂教學小組基本模式及評價方案

本方案的制定原則：主動性、公平性、合作性、競爭性

分組合作課堂教學的基本模式與程序

教學模式：“五環四步”合作教學模式

五環是指學生學習中的學、思、議、展、評

1、學，指學生通過導學案，認真自學，教師要認真鉆研教材，站在學生的位置選題、做題，精心編制了導學案。導學案為學生的學習提供了依據，學校將自習課前置，讓學生有充足的時間通過小組合作探究完成導學案，然后由學生和教師分別批閱。這些工作都要在自習課及課余時間完成。教學要求是：先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。

2、思：指學生通過導學案的學習，進行認真思考，學生應充分準備、認真思考、發現問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑。

3、議：指的是對形成的問題及困惑小組內討論、交流。發現問題、解決問題。解決不了的由小組長進行記錄。

4、展：對于全班比較困惑的問題由小組長向老師請教，然后各小組輪流在班內展示解決問題的方法。

5、評：指的是對小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，表揚突出的小組及個人。形成良好的互助競爭氛圍。全班同學共同督促、相互激勵、努力進取。達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的最優效果。

四步是指：討論、展示、點撥、總結。

1、討論：上課后老師點出本節課的任務及學習目標，學生根據自己的學習情況討論，把握課堂，形成知識網絡，把握本節內容。最后由一名學生歸納出本節課的知識點。

2、展示：學生對所做習題進行展示講解，處理習題。其他學生參考評價討論，好的地方借鑒吸收，找出自己的不足進行彌補完善，共同進步。讓學生通過合作探究突破難點，用變式訓練拓展學生進行研究性學習的空間，把課堂變成學生的演義場。

3、點撥：指導學生把復雜問題有效的有條理的分割，先分析完條件，后提出問題。有利于引導學生思考，降低題目的難度系數。教師在點撥的過程中，處理好兩個方面。第一方面，教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥，對重要的知識點好的做題方法予以強調。對暴露出來的問題進行指導，對處理的比較好的習題，教師進行轉變，進行提升，看學生是否能夠解決，開放思路達到課堂的高效。第二方面，教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來，這是搞好五環四步合作教學模式的重要環節。把學生的積極性調動起來達到課堂的互動是決定課堂成敗的關鍵。

4、總結：一是對知識的總結，學生根據本節課的學習，對本節課的內容，形成知識體系，對規律性的東西予以總結，對做錯的地方要著重標明，對于知識的不足要強化訓練。二是對學習方法進行總結，對體現的數學方法及數學思維進行總結。最后用當堂測試的形式再對本節課的內容加以應用和鞏固。

3、團結協作是老師和家長的團結協作。教育學生不只是學校、老師的工作，我們不能忽視家長這一社會資源。老師和家長的目的是一樣的，班主任要充分利用這一資源，雙管齊下，才能達到最優的教育效果。我十分重視和家長的溝通工作，利用家長會和其他場合不斷和家長交流，給家長講解自己的教學教育方法，讓家長看到自己孩子除了學習外的閃光點，要求家長有耐心，正確認識自己孩子的狀況，選擇有效地教育手段。因為溝通及時，即使我的教學管理工作出現一點失誤，家長也會表示諒解。在談到21班取得的成績時，我不能回避一個學生，它是我心中的痛。這個學生在高三的第一學期下半段，由于學習壓力大，再加上被外面的社會青年引誘，迷戀上了網絡游戲，他的家庭背景比較復雜，父母文化水平不高，除了給他錢外，很少過問他的生活。我多次找他談心，其他老師也多次找他談過話，看得出這孩子也想努力改好，可是一接觸大量的習題、考試就頭痛。往往幾天后又出現反復。高考前的兩個月我深夜在校外的網吧里找到他，把他拉回學校，從父母的角度，老師的角度，同學的角度對他談了很多，這次他流淚了，表示一定要參加高考，給家長，老師，同學一個交代。然而，穩定了一個月后，人又不見了，我給他家長打電話，他媽媽說：老師，你已經盡心了，別管了，這孩子就這樣了。高考的第一天，在考試前的一小時，我手里仍在拿著他的準考證，他還會來考試嗎？我心里想：這已經不是他考不考的問題，而是在考驗這些年老師對他的教育能不能在關鍵時刻把它拉回來的問題，大家試想一下，如果他連高考都不在乎了？將來還有什么事情能在乎呢？焦急著，盼望著，離開考還有半個小時，他的身影出現了…高考結束后他媽媽立刻給我發來短信：老師，謝謝你，孩子參加完考試了。雖然家長這樣對我說，但我心里到現在還是充滿愧疚：一個孩子教育的失敗，對一個班級來說只是幾十分之一，而對一個家庭來說確是百分之百。想到這里，我對自己的工作突然產生了一種畏懼。

三、自信是成功的基石，創新是前進的動力。

高考的成敗，很大程度上取決于師生的自信心。怎樣培養學生的自信心，我從高一制定的班級口號“蟾宮折桂，舍我其誰”開始就想了許多辦法來提升學生的自信心。我的做法就是通過開展活動讓學生把學習上的不自信找回來。三年來班級各種活動的開展以及“五環四步小組合作教學模式”的實行讓很多平時內向不自信的同學找回了自信，張家盛同學剛入高一時和人一說話就結巴，現在能在班上給大家講十幾分鐘的笑話；周騰飛同學原來一上講臺就臉紅，現在能在講臺上給大家連續講三十分鐘的數學題。（班主任論文)就在高考前大家都視為“黑色”的五月，我們班的學生開展了“唱紅五月”活動，每天在教室里可以聽到“團結就是力量”，“畢業歌”、“光榮啊，中國共青團”等振奮人心的紅色歌曲，特別是我們用國際歌的曲譜寫成的班歌：

“前進，21班兄弟姐妹；前進，為了我們的母親。青春的熱情已被點燃，要為理想而奮斗。好時光已然悄悄來臨。同學們！前進！前進！不要說我們一無所有，我們要做將來的主人。

認真對待每一次考驗，團結起來到永遠。Our dream moment will come true。認真對待每一次考驗，團結起來到永遠。Our dream moment will come true。”

提高高三復習課的課堂效率關鍵在教學上的創新，結合我校開展的構建課堂文化的建模活動，我所采用的“五環四步小組合作教學模式”得到了學生的認可，并在學校主講了公開課，受到市、區教研員以及同事們的好評，更重要的是提高了學生興趣，增強了學生能力，節省了教學時間，提高了教學效率。

三年來對班級文化建設的探索，讓我對教育工作激情澎湃。雖然我做的實驗只是個例，還不夠系統完善。但對我來說，已經不再是單純的重復自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，探索的路是艱辛漫長的，為了自己的理想，我會一如既往地走下去。

第二篇：小議班級文化建設論文(班主任)

議班級文化建設

-----溫馨教室伴成長

城關回小

海蓮

從學生時代到今天成為一名教師，我一直認為只有建設良好的班級文化氛圍，才能給學生創造良好的學習環境。所謂班級文化，一般是指班級學生在班主任引導下，能夠建設積極健康的班級文化，促使學生在潛移默化中受到良好的教育。

班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級的靈魂所在，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

一、創建豐富多彩的班級物質文化

優美而溫馨的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞，更重要的是它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操。在工作中我們也能深切體會到在一個寬敞明亮、干凈、文化氛圍濃厚的班級里師生的榮譽感、班級的凝聚力都比較強。因此作為一名班主任應重視教室環境的“美化”，力求讓教室像家一樣溫馨和諧。

1、注重教室的衛生。干凈的教室衛生需要全班同學去維護，去保持。在班級張貼欄里除了安全知識表、時間作息表，我還張貼了衛生職務表，把每一項工作落實到人頭，專人專崗。平時的工作中，我經常教育學生養成良好的衛生習慣，看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，粉筆、小黑板、圖書角、笤帚等也要擺放得井井有條，決不讓家園“臟、亂、差”的現象在教室內出現。教師越干凈我發現學生做衛生的積極性就會越來越高。

2、重視教室的布置。教室是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。

（1）注重黑板報設計。在辦黑板報時，我在形式上注意了與教育環境的和諧，注重了對稱美和結構美，并且力爭做到與黑板上的標語搭配，互相映襯。內容上，從趣味知識到思想教育，使黑板報充分發揮了它的教育作用。（2）精心裝點教室。我們努力做到讓每一面墻壁都能說話，都能育人，催人進步，在班級的每個角落貼上溫馨提示標語，讓學生力求做到節約用水用電；講究桌椅的排列、布置。根據教學活動的需要，桌椅隨時變動。讓整個教室洋溢著文化的氣息。

二、讓和諧的人際關系伴隨學生成長

班級人際環境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構成的。只有學生與班主任，學生與學生之間相互理解、團結、相互幫助，平等友好的相處，班級就會形成一種奮發向上的氣氛。

1、師生之間關系和諧。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。這就告訴我們，作為一名教師，首先必須真誠熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁。

2、學生之間的友誼。和教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。在學習上，我們提倡學生互相幫助，相互合作，取長補短，共同提高。鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，并成立課余“學習互助”小組，促進學生普遍提高學習成績。真正形成團結友愛，奮發向上的集體氛圍。

2、班級凝聚力的培養。班級凝聚力最能調動一個班級學生的情感。我利用一年一次的學校運動會、越野賽、歌詠比賽、六一文藝活動等各種校內外活動，讓每位學生都參與其中，讓他們懂得每個人都應為班集體出一份力。在活動中增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

總之班級是學生學習生活的重心。作為一名教育工作者尤其是班主任應對它給予充分的重視，努力做好班級文化建設。

第三篇：高中班級文化建設

高中班級文化建設方案

魏閃閃

班級文化是一個班集體的精神所在，它自覺或不自覺地通過班級內同學的學習、工作、生活等各個方面展現出來，班級文化也是一種行為方式，日常良好的行為習慣會潛移默化地影響著她們的行為。為了讓自己的班級充滿活力，讓班級成為學生另一個溫暖的“家”，更好的推動學校班級文化建設。我們的班級文化建設的構思理念是（zhi)文化 “制、智、志”。

第一階段（高一）制度形成的重要時期，也可以簡稱為制度的“制”字。希望通過班級的“制”文化形成比較完善的班級制度，成為一個有規矩的班集體。在學習方面學習學生養成良好的學習習慣，在老師的指導下穩步學習。對學習有興趣，樂于學。并學會獨立思考一些問題。

第二階段（高二）由于這個階段是最容易出現兩極分化的時期，也是高中課程接近尾聲，為高考做準備的時期。班級文化建設構思為一個智慧的“智”字。目的在于，首先讓學生清楚，一個善良、真誠的女生還要有智慧，這一學年的任務是成為一個有智慧的女生，在學習能力、辦事能力等方面就要有所增強。

第三階段（高三）這一年是學生向高考沖刺的一年，因此我將這一年的班級文化定位在志向的“志”字。希望通過“志”文化讓學生在學習方面有有競爭意識，有一定的探究能力和合作學習的能力，對學習有目標，努力為理想而學習。

班級文化建設由班級班主任和班級內全體學生共同參與，希望通過班級文化建設系列活動，布置一個安靜、舒適的教室環境，樹立健康、文明、積極進取的班風，為學生創造一個更好的學習空間，營造一個更好的學習氛圍。

第四篇：高中班主任班級管理方法探究論文

摘要：班主任對于班級的發展有著重要的調控作用，對于學生的發展與進步有著重要的影響。因此，班主任要對班級管理進行有效研究，掌握相應的管理方法，注重愛與嚴并存，形成良好的師生關系與情感；平等對待每一位學生，為學生構建和諧的班集體；并且注重運用激勵的教學方法，鼓勵學困生進行有效學習，促進班級學生共同發展。

關鍵詞：新課標;高中;班級管理

在新課標的背景下，班主任作為班級的組織者、引導者對于班級管理有著重要作用，班主任要注重吸收他人的管理經驗，強化對班集體的管理，運用正確的管理方法，提升班級管理水平，促進班集體的共同發展。筆者依據實際管理經驗，對于班級管理的方法進行簡略分析。

一、愛與嚴并存，進行有效管理

班主任在班級管理中，要做到關愛與嚴厲相結合，將學生當成自己的孩子，用心進行管理，促進學生的發展。陶行知說過“誰不愛學生，誰就教育不好學生。”愛心是班主任管理好班級的首要前提，班主任只有以誠待人，以心教育，才能更好地幫助學生進行學習，使學生對班主任產生信服與欣賞，促進師生間的交流，幫助班主任融入班集體，了解每位學生的生活以及學習狀況，從而進行有針對性的教育。因此，班主任要經常與班級中的學生進行談心，關注學生的學習與生活，感受到學生的快樂與痛苦，從而進行疏導，從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對學生進行關愛外，還要注重以嚴格的態度對待班級管理。所謂“沒有規矩不成方圓”，班主任在進行班級管理時，要嚴格對待自己的工作，促進班級的正常運行。在班級日常工作中，要將班級工作細化、量化，對其進行有效監督，從身邊的小事抓起，使學生形成良好的行為習慣，促進學生自我約束力的提升。也使學生形成責任意識，明確自身的責任與權力，班主任要注重對學生的行為進行監督與糾正，為學生的成長保駕護航，做到愛與嚴并駕同行。

二、平等對待，構建和諧班集體

在新課標的背景下，班主任的管理是民主的管理、平等的管理，在管理中尊重學生的人格，減輕學生的心理負擔，使學生在愉悅的體驗中進行知識的學習。在現代教育中，教師要注重面向全體學生進行教育與管理，不能優待學習好的學生，歧視學習差的學生。教師要使每位學生都感受到班主任的關愛，提升班主任的管理技能。班主任在進行班級管理時，不能只對學習好的學生進行鼓勵，經常性的鼓勵會使學生產生驕傲自滿的情緒，使學生自視過高，不將其他學生放在眼里，容易形成學生間的矛盾，不利于和諧班集體的構建。再者，會使學習差的學生形成自卑心理，容易造成心理上的扭曲，不利于學生健康成長。因此，班主任在進行班級管理時，要平等對待每一位學生，發現每位學生身上的閃光點，使每位學生都能對自己形成正確的認識，從而進行自我潛力的挖掘，提升學生的學習能力，構建和諧的班集體。

三、利用激勵教學，關注學困生，促進共同發展

在高中班集體中，每位學生都希望得到他人的認可與贊許，從而使自己感受到自身的閃光點，并將其發言光大，從而獲取更多的關注與表揚。因此，班主任在進行班級管理時，要注重采取激勵的方式關注學生的優點，對其進行鼓勵，促進學生的發展。學困生對于自己的學習具有嚴重的自卑心理，并且對于他人的態度極度敏銳，非常抗拒他人的歧視，尤其是班主任，這會對他們的心理造成極大的傷害，使他們對于學生形成來自內心的抗拒，失去學習的興趣。因此，班主任在進行班級管理時，要注重對學困生進行深入地觀察，發現學困生身上的閃光點，或者擅長音樂，或許擅長體育、美術、善于助人為樂等。從而具有針對性的進行教學引導，使學生對于自己產生自信心，改善自己的錯誤，對學生產生興趣。例如，在教學中，學生陳某紀律散漫，上課睡覺、講話，不尊重教師等，對于教師的教導不走心。班主任就可以對其進行深入了解與分析，從而發現其很講義氣，對于班級其他學生的事情樂于幫助，有一顆火熱的心。這時班主任可以找陳同學進行談話，消除陳學生的抵觸心理，讓他從心里接受班主任，之后，班主任可以對他委以重任，讓他成為班干部，對班級中的大事小情進行管理。

四、開好家長會，促進學生全面發展

學生的成長與教育，不僅只在學校，家庭對于學生的影響也極為重大。因此，班主任要認識到班會的重要性，開好班會，與家長保持溝通，促進學生健康成長。每位學生的家庭背景、成長環境、所受教育都有所差異，造成了學生的學習特點以及性格都具有極大的差異。所以，班主任要經常召開家長會，從學生家長的口中對學生形成全面的了解與認識，從而有針對性地進行班級管理。家長會的開展，很好的使家長與班主任進行溝通，針對學生近期的表現進行交流，并且使家長意識到家庭教育的重要性，從而使家長重視對學生的家庭教育，使學生在家庭中形成良好的品質，生活以及學習習慣，充分發揮家庭教育的作用。轉變家長的觀念，使家長不僅只關注學生的學習成績，更應當關注學生全面發展，注重學生的品德修養，對學生形成精神上指引，進行人格的塑造，心理的疏導，促進學生全面發展。班主任與學生家長形成有效地聯手，使學生“學知識，學做事，學做人，學生活”，成長為社會的合格人才。班主任應當經常召開家長會，可以全體也可以針對部分學生家長進行，依據現實的教學情況而定。在此，班主任需要注意，家長會的召開，不是對學生不良現象的訴控，而是與學生家長進行的交流。班主任要重視家長會的召開，對于每次家長會的召開設定不同的主題，使家長會的召開具有新穎性，使家長樂于參與，從而提升家長會召開的意義與價值，使班主任與家長聯手促進學生的全面發展。總之，班主任要切實認識到自身的責任與義務，在進行班級管理中，發揮自身的價值與作用。在班級管理中積極探究有效地管理方法，促進班級中每位學生的進步與發展，以廣闊的胸襟包容學生的錯誤，悉心教導學生發現自身的錯誤，并進行改正，促進學生的發展。使學生形成完善的人格，為學生的全面發展做出努力。

參考文獻：

[1]甄麗欣.探究高中班主任管理中存在的問題及措施[J].赤子(中旬),2014,(18).[2]韓貴平.關于我國高中班主任管理的有效性探討[J].中國校外教育,2014,(17).[3]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學論壇,2013,(20).

第五篇：班級文化建設論文

班級文化建設論文

學校：浣江教育集團浣東初中

姓名：陳新玲

名稱：班級制度的“破”與“立”

電話：1396757493

3班級制度的“立”與“破”

--------班級文化建設之啟示 摘要：班級制度是班級文化建設中最為重要的部分之一，完善民主的制度往往能營造出健康向上的班級文化，但制度有其一成不變等缺點，在班級建設中應注意“立”與“破”。本文從“破窗效應”“護花原理”出發，探討兩者在班級建設中的關系與作用。

關鍵詞：破窗效應 護花原理 班級制度 班級文化

一、制定健全的班級制度

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度。我們通過建立班級制度提高學生對是非、善惡、美丑的理解、掌握，及在此基礎上形成相應的價值觀和判斷力；通過執行班級制度提高學生行為規范水平。因此，建班之初，每一個班主任的首要任務即建立或詳細或精煉的班級制度。以學校規章制度為載體，結合本班情況深入和深化。我校是市各類學校中班級文化的先行者，有一套較為完整的制度規定，包括德育積分制度、衛生檢查制度、學生各類先進評選制度等。因此，我在學校各項制度的基礎上，加以細化，制定了符合學校及本班的制度。德育積分制，在德育積分實施細則中，對各類為班級服務的、在校表現優秀的同學進行加分獎勵，對違反學校規章的進行扣分懲罰，以量化來衡量學生的日常表現。值日生日負責制，衛生包干區責任到人，以天為單位對其進行考核。

學生各類先進評選規則，以德育積分為基礎，在班級德育積分前50%的學生中，由師生共同投票選舉產生，其中教師占30%，學生票數占70%。

此外值日班長制、班干部分工制度等一系列細致的制度構成了班級制度。

二、有效的執行班級制度

雖然制定了健全的班級制度，但如果不能有效實施與執行，則制度就會流于形式。在執行制度時，關鍵在于掌握好“立”與“破”的尺度。

（1）“破窗效應”：美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出，如果一棟大樓有一塊玻璃被人打壞了，又沒有辦法得到及時的修復，別人就可能受到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。久而久之，這棟大樓的玻璃會被打得一片狼藉，在這種麻木的氛圍中，犯罪就會滋生和蔓延。“破窗效應”告訴我們一個道理，任何系統、制度不管多么嚴密，只要存在“破窗”，那么這個系統終將遭到破壞，那么我們制定的班級制度就無法“立”起來。因此，對于背離班級制度、班級文化理念的行為要及時制止，防微杜漸是班級制度“立”起來的根本。教育無小事，事事是大事。在日常管理中，作為班主任我們要善于觀察，勤于觀察，不放過任何一個細節。要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，并抓住苗頭，把其消滅在萌芽狀態，防微杜漸。學生都是帶著“成龍、成鳳”的良好愿望走進學校的。但學校也是社會的一個組成部分，隨著時間推移，少數學生愛到社會上不良風氣影響，擋不住誘惑，放松了警惕性、自覺性和自控能力。吸煙、喝酒、早戀、拉幫結派、通宵上網、玩游戲等不良行為或多或少的出現，作為班主任不能熟視無睹，要引起足夠重視。捕捉這些苗頭，掌握學生在不同環境、條件下特有的心態、根據學生性格特點，因材施教。在教育過程中，要熱愛學生，這是做好學生工作的根本出發點。堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，為學生分析不良行為可能造成的危害后果，做深入細致的思想政治工作使其醒悟，要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的藝術效果，把不良苗頭消滅在萌芽狀態。

把不良苗頭消滅在萌芽狀態，不僅需要班主任的“明察秋毫”，也需要各方面的配合。在平時班主任工作中，我經常結合家長的力量來解決問題。2013年12月，我校舉行了七年級家長會，會前我準備了一些我班學生平時學習生活中經常出現的若干個問題：抄襲作業，作業未及時完成，早戀等，以及家長能配合我做的事，并將其做成ppt，會上家長感觸良多，會后的一個月，班級的學風出現了明顯的改變。本學期我班還建立了家長qq群，加強家校聯系。

“立”制度也需靠老師的小幫手。小干部是落實班級制度的直接責任人，他們對于制度的督促直接影響著同學們對制度的接受度和遵守度。因此，我格外重視交給學生督導的方法：以友善的提醒為主，結合班級管理日志，處理不了的及時與我溝通等。

防微杜漸，有時也需要科任老師的輔助。雖說班主任與學生相處時間最多，但有時往往會一葉遮目，而科任教師從旁觀者的角度，在所任課堂上總是會有一些不易察覺的發現。在于科任教師的溝通中，我了解了我們班學生原來有他們可愛、活潑、動手能力強的特點，也發現了他們周末作業敷衍等不足。

（2）“護花原理”：在威爾遜生活的那個城市里，有一座公共花園，每當春天繁花盛開的時候，都會有大批的游客來此駐足欣賞。然而，讓人生氣的是，游客中總是會有一些不自覺的摘花者，甚至許多含苞欲放的花朵還沒來得及綻放她的美麗，就被折了下來。這些花朵有些被游客帶走了，有些就被拋在了花園里，好讓人心疼。為此，公園的管理者在公園里立了許多的牌子，上面寫著諸如“摘花可恥”、“禁止折花”、“摘了花朵，丟了修養”等類似的警示標語，然而，人們似乎對這樣的牌子視若無睹，花朵還是繼續被摘下了許多。后來，公園的管理者就找到了心理學家威爾遜，向他訴說了苦衷。威爾遜說：“我們何不轉換一個角度來提醒人們呢？”于是，他親手為公園寫了一些警示標語，如：“花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射”，“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”，“你給花朵一個花期，花朵給你一份贊美”，“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈”，“上帝是花之美的締造者，你是花之美的保護者”等。公園的管理者用這些詩一樣優美動人的警示語換下了以前的牌子，奇跡般地，這個公園里的情況真的發生了變化，折花的人很快減少了，美麗的花朵在公園里安全地競相開放。

“護花原理”在班主任工作中也給我很多啟示。如果說“破窗理論”強調的是從外在的環境影響人，那么“護花原理”則強調的是從內在的心靈感化人，在制度的執行中，是需要讓學生在內心真正樂于接受，因此執行中，要堅持“以人為本”。

在堅持“立”制度時，我發現班級出現了如下情況，我為了嚴格執行制度，常常忽略學生的內心感受，就繩之以“法”，學生會覺得我缺乏人情味，有時會形成對立；有時學生養成了良好的遵守紀律的習慣，卻也很容易鑄成學生屈服與現成的制度、迷信于權威、做事循規蹈矩的僵化思維，沒有創造力和創新精神；制度建立時間過長，已經不適用，或學生產生了惰性。

俗話說“制度是死的，人是活的”。我們要讓班級制度“活”起來。

首先，制度的制定不是一步到位的。一開始制度由班主任制定，在實行一段時間后要與學生交流，隨后進行修改。以我們班的德育積分制為例，學校制定的德育積分制扣分有38項之多，加分卻只有7條，一個月后，班里的學生告訴我很多人都背了很多“債”，索性破罐子破摔了，不如增加點加分的項目，如幫助打掃衛生、作業完成的出色等都可以加分。吸取了學生的意見修改后，學生對德育積分積極性更大了。因此，不論是建立制度時還是完善時都要注重效果，發現漏洞就要及時補救。

“鯰魚效應”的啟示。挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁

港。船長嚴格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應”。如果班級內部缺乏活力，制度效率低下，那么我們不妨引入一些鯰魚來，讓它攪渾平靜的水面，讓“沙丁魚”們感到危機重重，從而為了生存而運動起來。

以班干部建設為例，在建立一支班委隊伍后，我們可以再在班中每周選一位同學作為監督人員，直接向班主任匯報班級中各方面的情況，以刺激班委成員的活力。

結束語：只有“立”規矩，防微杜漸，才能成方圓；但也需“破”規矩，以生為本，才能真正讓班級煥發活力。

參考文獻：

【1】 楊志輝.鯰魚效應的管理啟示【Z】.中國人力資源開發網.2006(6).【2】 孟昭蘭.普通心理學【M】.北京：北京大學出版社.1994.【3】 陳震.班主任新思維【M】.南京：南京師范大學出版社.2005.