第一篇：案例及其在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科論文

案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于政治理論課教學(xué)的實(shí)踐，它在突出教學(xué)的實(shí)踐特色、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能、培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)際能力、推動政治理論課的改革創(chuàng)新上起到了日益顯著的作用。

一、案例的由來和發(fā)展

什么是案例？案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案 件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。所謂教學(xué)案例，就是 適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書面的描述，用以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

案例一詞，具有狀況、情形、事實(shí)、事例、實(shí)例等含義，它具有求實(shí)描述的特點(diǎn)。案例應(yīng)該是真實(shí)的，但 也允許有必要的虛擬，而這種虛擬并非是虛構(gòu)和胡編的。

案例是隨著實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)的需要而產(chǎn)生與發(fā)展的。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了案例教 學(xué)的先河。他創(chuàng)造的問答式教學(xué)法實(shí)際上就是案例教學(xué)的雛型。所謂問答式教學(xué)法，即教師圍繞一定范圍的內(nèi) 容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考 問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過分析，找出正確答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對案例有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思路，如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生錯誤所在提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生 意識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。這種方法被后人發(fā)展延續(xù)，稱之為暗示法。古希臘另一位哲學(xué)家柏拉 圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書，在書中附加了許多日常生活中的小事例，每個小例子 都說明某一個原理，這種日常生活中的小故事，亦可看作小案例。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，除教育外，許多課程都設(shè)立了實(shí)習(xí)工廠或?qū)嶒?yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。而 有些課程則不能，例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到課堂上去，也不能視病人為試驗(yàn)品。因此，臨床醫(yī)生把 病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。教師用病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同 面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。法學(xué)教師則用“案例”進(jìn)行教學(xué)，即把犯罪經(jīng)過、律師或辯護(hù)人的辯護(hù) 詞以及公眾的反映記錄下來，在課堂上，學(xué)生面對這些案例學(xué)習(xí)審理技能，鍛煉培養(yǎng)當(dāng)法官或律師的能力。

用于現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)的案例產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國。在哈佛管理學(xué)院，一些對企業(yè)情況比較熟悉的教師，就已經(jīng)在課堂上口頭講述一些企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，如同我們在課堂上舉例一樣，讓學(xué)生了解實(shí)際，掌握 實(shí)際，后來把這些例子進(jìn)行加工整理，形成文字材料，就是案例。

一個好的教學(xué)案例，能把學(xué)生帶入企業(yè)“現(xiàn)場”，使學(xué)生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問題，判斷是非，培養(yǎng) 作出正確決策的能力。這正是企業(yè)高級管理者所必須具有的技能。1930～1950年期間，哈佛大學(xué)就是靠案例教 學(xué)培養(yǎng)了一大批稱職能干、受到社會重視和好評的管理人才。該校碩士學(xué)位研究生班，在校兩年的學(xué)習(xí)期間，各門課程合計(jì)，每個學(xué)生要分析幾百個案例。為此，該學(xué)院每年要花費(fèi)20萬美元用在調(diào)查、編寫案例工作上。每年要補(bǔ)充400個左右的新案例，淘汰一些舊案例，其中成為經(jīng)典性的案例，至今常用不衰。

案例按其性質(zhì)，可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的經(jīng)過像講故事一樣原原本 本地、具體生動地描述出來，學(xué)生通過閱讀這樣的案例，了解有關(guān)情況，弄懂理論原則，積累實(shí)際資料，掌握 專業(yè)知識，加深對原理的認(rèn)識。分析性案例，它一般除具有描述特點(diǎn)外，還包含著可供分析討論的問題，除可 了解情況外，還能鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。案例按其內(nèi)容，又分為專題性案例和綜合性案例。專 題性案例，一般是針對某一個方面的問題編成案例，以供學(xué)生分析某個問題用。綜合性案例，則是把許多方面 的問題綜合起來編成案例，供學(xué)生思考分析。

從上述情況可以看出，案例既是對實(shí)踐中發(fā)生的典型事例的記錄，又是一串問答式的對話，它把理論原則 隱藏在一般描述和對話中，像講故事一樣提供一個問題或一連串問題供學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能 力。因此，案例絕不僅僅是法律上所講的案例，而是一種普遍意義上的典型事例的概括和統(tǒng)稱。

二、案例教學(xué)的方法及其評價(jià)

由于案例是根據(jù)某一個原理編就的，是按照實(shí)際情況描述的，案例中又包含著問題。因此，有選擇地運(yùn)用 案例進(jìn)行教學(xué)，說明一個觀點(diǎn)，論證一個問題，通過分析案例，提出解決問題的思路，這種方法要比一般的講 解理論能夠收到更好的教學(xué)效果。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的主要方法：一是按照教學(xué)計(jì)劃的要求，以講案例的內(nèi)容 為主講清一個原理，或者以講原理為主穿插講解一些案例，起例證作用。通過講解，使學(xué)生更好地理解有關(guān)理 論，掌握解決問題的立場、觀點(diǎn)和方法。二是運(yùn)用案例進(jìn)行課堂演練，由學(xué)生對案例進(jìn)行評點(diǎn)和解析，提高學(xué) 生分析和解決問題的能力。三是開展案例討論。案例一般是帶著問題的，討論案例就是分析問題、解決問題，提高決策能力。四是在布置作業(yè)和命題考試中，把案例解析作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，在有條件的地方，還可以組織學(xué)生編寫案例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。

案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力、促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化上要比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勝得多。傳統(tǒng)教學(xué)法的 缺點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，使學(xué)生處于被動地位，造成學(xué)生上課記筆記、下課背筆記、圍著教師轉(zhuǎn)的局面，影響 了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。案例教學(xué)正是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的好形式，是開發(fā)學(xué)生智力的好辦法。那些經(jīng)過學(xué)生 思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實(shí)、最活潑的知識。案例教學(xué)法就是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是打開 學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學(xué)也是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向社會，聯(lián)系 實(shí)際，注重實(shí)踐。但是，拿出更多的時間到社會實(shí)踐中去教學(xué)則不可能。而案例教學(xué)能把社會實(shí)踐的實(shí)際情況 真實(shí)客觀地反映給學(xué)生，給學(xué)生以真實(shí)感、投入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之中，訓(xùn)練學(xué)生分辨是非、提出問 題、解決問題的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的缺陷和不足，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得活生生的 知識。當(dāng)前，在改革開放發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，有許多新情況、新問題需要我們加以研究解決，案例 教學(xué)法對于促進(jìn)學(xué)生研究新情況、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、探索新路子開辟了一條廣闊的道路。總之，運(yùn)用 案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用發(fā)揮出來了，內(nèi)在智慧被發(fā)掘出來了，學(xué)習(xí)更結(jié)合實(shí)際了，處理問題的能力 提高了，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

案例教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力方面具有顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)形式。然 而，案例教學(xué)也有不足之處。案例是對某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。只有掌握一定的理 論知識，才能分析案例。在這個意義上，我們可以說，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是補(bǔ)充。案例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是組織、準(zhǔn)備好討論。案例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，眾多決策意見、辦法和思路，孰好孰壞，孰對孰錯，不 易檢驗(yàn)。

克服這種局限性，關(guān)鍵在于擺正理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，即理論與實(shí)際的關(guān)系。提倡案例教學(xué)，絕不 能忽視理論教學(xué)。只講案例教學(xué)不講理論教學(xué)不行，只講理論教學(xué)不講案例教學(xué)也不行。單純的理論教學(xué)培養(yǎng) 不出具有較強(qiáng)實(shí)際能力的人才，也學(xué)不好理論；但只學(xué)會處理局部問題的能力，也不能完全適應(yīng)教學(xué)整體目標(biāo) 的需要，何況這些能力只有在正確的理論指導(dǎo)下才能學(xué)到和提高。還要看到，使用案例教學(xué)法，容易導(dǎo)致從案 例來到案例去，就事論事地談?wù)搯栴}。只有用理論分析問題、解決問題，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)所得，歸納整理，才能 使之升華，使認(rèn)識飛躍。因此，使用案例教學(xué)法，必須和系統(tǒng)的基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識的傳授統(tǒng)一起 來，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、案例的調(diào)查和編寫

案例教學(xué)效果與案例編寫質(zhì)量有密切關(guān)系，而搞好案例調(diào)查又是編寫案例的基礎(chǔ)。案例從實(shí)際中來，因此，編寫案例最基本的方法是向社會作調(diào)查。只有認(rèn)真搞好調(diào)查研究，才能發(fā)現(xiàn)和編寫出好的案例。為此，調(diào)查 前，必須做好準(zhǔn)備，包括選題、選點(diǎn)、擬定調(diào)查提綱等。調(diào)查時，應(yīng)首先向被調(diào)查單位的領(lǐng)導(dǎo)說明來意，解釋 編寫案例的意義和目的，必要時，應(yīng)提供幾個案例樣本供他們了解，以便取得對方的合作與支持發(fā)。調(diào)查中，要善于按調(diào)查提綱提問題，但又不能拘泥于提綱的框框。調(diào)查后，要及時整理調(diào)查記錄，通過整理，一方面可 以保持記憶清晰，另一方面還可以發(fā)現(xiàn)新問題。

要編寫出好的案例，還須懂得案例特征以及編寫的基本方法和技巧。編寫案例的目的是為了提高學(xué)生分析 問題和解決問題的能力，學(xué)生滿意了，就是案例的成功。同時，一個好的案例應(yīng)當(dāng)具有這樣的水平，它符合教 學(xué)目標(biāo)的要求，描述客觀，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動，案例答案引而不發(fā)，顯而不露，需要經(jīng)過一番思考才能找到。這就要求我們做到，編寫目標(biāo)明確，案例描述真實(shí)，虛擬情節(jié)合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表 達(dá)生動。此外，案例篇幅要適宜，案例長短要取決于教學(xué)目標(biāo)的需要。同時，案例的編寫還要注意格式。案例 一般由標(biāo)題、案例正文及解析三個主體部分組成，必要時也可以增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、腳注、附件、注釋等。

案例編寫是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，編寫好案例必須強(qiáng)調(diào)注意以下問題：首先，案例編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原 則，即使虛擬部分也不應(yīng)虛構(gòu)。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。其次，要堅(jiān)持以正 面案例為主。由于案例一般是包含問題的，所以敘述問題的案例比較多，若反面案例太多，容易產(chǎn)生副作用。因此，編寫案例應(yīng)以正面案例為主，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為主，以表揚(yáng)鼓勵為主。再次，編寫案例要把事物發(fā)生、發(fā)展 的過程展開，切忌簡單的問答和對話，應(yīng)當(dāng)有情節(jié)的起伏和演變。這樣，才能為解析提供依據(jù)。簡單的問答和 對話嚴(yán)格說來不是案例。同時，解析要用馬克思主義的理論原則進(jìn)行分析，不能簡單地加以肯定、否定或就事 論事地議論問題。只有據(jù)理分析，才能提出切實(shí)的解決辦法，給人以方法論的啟迪。最后，案例要注意更新。形勢的變化，實(shí)踐的發(fā)展，要求案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的案例，淘汰一些過時的案例，以 適應(yīng)教學(xué)的需要。

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：淺談案例教學(xué)法在VFP教學(xué)中的應(yīng)用的論文

【摘要】 本文主要討論了案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)VFP教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用,確實(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的許多問題,對如何運(yùn)用案例教學(xué)提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,如何將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合作了進(jìn)一步探索。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,只有根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用案例教學(xué)法,才能取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 教學(xué)形式 情景引入 VFP教學(xué)

Visual FoxPro(以下簡稱VFP)不僅是一個易學(xué)易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向?qū)ο蟆钡目梢暬幊坦ぞ?因而是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計(jì)專業(yè)必開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它特別適合剛剛接觸計(jì)算機(jī)編程的初學(xué)者,它的很多命令即可以用于結(jié)構(gòu)化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結(jié)果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學(xué)者,往往可以起到提高其學(xué)習(xí)的興趣的效果。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學(xué)習(xí)難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎(chǔ)教學(xué),沒有體現(xiàn)課程應(yīng)用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很難使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)收獲感,但若過分注重項(xiàng)目開發(fā),如沒有應(yīng)有的基礎(chǔ)知識,也很難發(fā)揮教學(xué)效果,學(xué)生只能照搬,不能靈活地運(yùn)用。怎樣讓學(xué)生站在更高的角度,如何更全面正確地認(rèn)識這門課程,為此,在VFP教學(xué)中要重視它的實(shí)踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)不斷補(bǔ)充新知識、新見解, 調(diào)整教學(xué)模式。如何提高VFP教學(xué)的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認(rèn)為在該科教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問題。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨(dú)立研究和相互討論的方式,來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)末,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的日益廣泛,這種教學(xué)也被應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)的教學(xué)中,案例教學(xué)法在國內(nèi)推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1、能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進(jìn)。

教學(xué)中,一方面,教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學(xué)中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。

2.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)中,由于不斷變換教學(xué)形式,學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時調(diào)節(jié),有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠采用直觀易學(xué)的形式。

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。

4.能夠集思廣益。

課堂上,教師再不是“獨(dú)唱”,而是和大家一起討論思考,學(xué)生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實(shí)踐解決問題,收到良好的效果。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境、確定案例。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的實(shí)例,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。VFP應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型,形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書。一般在VFP教學(xué)中應(yīng)將一個案例貫穿始終,并進(jìn)行基本功能和需求進(jìn)行說明,用作該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學(xué)法”也符合VFP系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的知識和技能。

2.分析案例、操作示范。

圍繞選擇案例涉及到的知識點(diǎn),以便于學(xué)生“知識遷移”的要求,教學(xué)進(jìn)行必要的講解和示范。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“項(xiàng)目與項(xiàng)目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項(xiàng)目概念:就是一個應(yīng)用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。需要經(jīng)過需求分析、模塊設(shè)計(jì)、代碼編寫、運(yùn)行調(diào)試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學(xué)生理解VFP中項(xiàng)目的基本功能、相關(guān)操作方法。

3.引導(dǎo)研究,完成建構(gòu)。

“案例”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。教師在設(shè)計(jì)時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導(dǎo)完成后,自然地達(dá)到或完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則,真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

4.獨(dú)立探索、重在應(yīng)用。

讓學(xué)生獨(dú)立思考,通過研究討論,對知識點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范案例的解決要點(diǎn),為解決問題打下基礎(chǔ)。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)、檢查實(shí)施。

開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。

我們只有充分認(rèn)識案例教學(xué)法的特點(diǎn),深刻把握課程特點(diǎn),深入研究教學(xué)內(nèi)容,精心組織教學(xué)流程,才能取得較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識、提高技能,真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第四篇：案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教師在高中地理科目中運(yùn)用案例教學(xué)法，要充分考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法憑借開放式、互動式的優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率。高中地理是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的綜合應(yīng)用型科目，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)在理論指導(dǎo)下解決實(shí)際問題的能力。地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過案例學(xué)會分析問題，通過討論加深對知識的理解。

一、案例教學(xué)理論闡述

案例教學(xué)法是美國首創(chuàng)的，后推廣到全世界。其最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后很多學(xué)科都引入這種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方法。它事先需要制訂周密的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作，做好案例的選擇，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開討論，提升學(xué)生思考問題的方法及專業(yè)水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基于一定的事實(shí)，又要具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生通過案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)要重視教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生討論、雙向交流等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、高中地理案例教學(xué)建議

1.制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃

高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識，理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，遵循由淺到深的認(rèn)識規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行案例教學(xué)時尤其要如此。案例教學(xué)時，制訂教學(xué)計(jì)劃要注意兩點(diǎn)：一是計(jì)劃的制訂要符合地理教學(xué)大綱的精神要求。教學(xué)大綱是教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的原則和方向，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行。二是地理教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合學(xué)生的實(shí)際。由于到了初中才開始地理課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間較短，很多學(xué)生對地理不感興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這就需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

2.選擇合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)，選擇合適的案例尤為關(guān)鍵。在地理案例教學(xué)中，教師課下一定要備好課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材，精心挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時，教師可以讓學(xué)生討論“為什么新疆地區(qū)長期干旱少雨，而東南沿海會有那么多的臺風(fēng)光顧”。學(xué)生通過已經(jīng)掌握的大氣運(yùn)動等知識進(jìn)行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學(xué)生的各種意見進(jìn)行正確的理論講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能全面掌握天氣系統(tǒng)知識。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，學(xué)生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學(xué)生進(jìn)行探討研究。

3.學(xué)生要有豐富的綜合知識

地理是一個系統(tǒng)的知識圈，前后聯(lián)系緊密，尤其是前面的自然地理對后面的人文地理的學(xué)習(xí)，對人類的實(shí)踐活動具有直接的指導(dǎo)作用。案例教學(xué)需要學(xué)生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)時，一定要加強(qiáng)綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學(xué)科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實(shí)踐知識;又有其他學(xué)科的知識，如時政熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學(xué)的有效性，也是應(yīng)對地理考試、提高地理實(shí)用能力的有效手段。

4.通過問題導(dǎo)向來加強(qiáng)案例教學(xué)

對于案例教學(xué)，引入的案例要讓學(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決問題是地理學(xué)習(xí)的根本目的。地理案例教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生列舉生活中常見的氣象災(zāi)害，然后說出每一種氣象災(zāi)害影響的主要地區(qū)以及發(fā)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生分析其形成的主要原因，然后讓學(xué)生針對具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測和防御措施等。

5.注重理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)任何知識都是為了解決生活中的實(shí)際問題，地理學(xué)科也不例外。因此，案例教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與防治”的內(nèi)容時，學(xué)生可以用學(xué)過的原理，為自己家鄉(xiāng)或某一城市設(shè)計(jì)合理的預(yù)防災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到解決問題、學(xué)以致用的目的。又如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環(huán)境問題進(jìn)行分析，給出環(huán)境保護(hù)的主要措施，幫助政府分憂解難。

總之，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以提高學(xué)生運(yùn)用地理理論知識解決實(shí)際問題為核心，加強(qiáng)對案例的把關(guān)，從而提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點(diǎn)。而且這些優(yōu)勢和特點(diǎn)必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實(shí)現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計(jì)算機(jī)教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機(jī)會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學(xué)者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠(yuǎn)近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點(diǎn)解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點(diǎn)，使世界變小，信息流通變快；這一特點(diǎn)，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點(diǎn)，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有利于學(xué)生實(shí)際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強(qiáng)教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計(jì)算機(jī)貯存系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)每個學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者則可以通過計(jì)算機(jī)終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

總之，信息教育的實(shí)施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。