第一篇：《自我發現與重塑》讀后感2000字

《自我發現與重塑》讀后感2000字

情云飛歌

作者簡介

彼得德魯克（Peter Drucker,1909年—2005年），被譽為“現代管理學之父”與“管理大師中的大師”.德魯克以他建立于廣泛實踐基礎之上的30余部著作，奠定了其現代管理學開創者的地位。他在《哈佛商業評論》發表了近30篇文章，本書收錄的《自我管理：你的職場上限究竟在哪里》是《哈佛商業評論》創刊以來重印次數最多的文章之一。

克萊頓？克里斯坦森（Clayton Christensen），哈佛商學院教授，“顛覆性創新”理念的首創者。代表作為《創新者的窘境》和《創新者的解答》。

羅伯特？奎恩（Robert E.Quinn），密歇根大學羅斯商學院組織與管理學教授。

羅伯特？卡普蘭（Robert S.Kaplan），哈佛商學院管理學實踐教授。

丹尼爾？戈爾曼（Daniel Goleman），領導力情商大師，著有《情商》。

斯圖爾特？弗里德曼（Stewart D.Friedman），沃頓商學院的管理學實踐教授。

舒曼特拉？高沙爾（Sumantra Ghoshal），英國高級管理研究院研究員，倫敦商學院戰略學與國際管理學教授。

海克？布魯赫（Heike Bruch），瑞士圣加侖大學領導藝術教授。

內容感悟

全書于2015年推出，共分為11部分，每個部分的文章都精選自《哈佛商業評論》，雖然有些故事發生在過去，但他所闡述的道理卻和今日世界密切相關，通過閱讀和深思，讓我們從傳統的思維中探索當今世界經濟發展的趨勢，也讓我們知道大多數行業已經不能再簡單依靠粗放的方式發展。對每位希望提升的管理者來說，更高層次的管理挑戰就在眼前。誰能虛心好學，了解更豐富的管理智慧和商業思想，誰就更有可能在變化的市場競爭中占據先機。

一、商業智慧：你要如何衡量你的人生。

本章通過設立一個清晰的人生目標，來讓你清醒的認識到：我如何確保在職業生涯中感到快樂？我如何確保與配偶及家人的關系成為持續幸福的源泉？我如何能誠實正直地生活？這將是你將高超的商業智慧運用到生活中去。

二、自我管理：你的職場上限究竟在哪里。

在我們生活的時代充滿前所未有的機遇：我們每一個人都必須成為自己的CEO,但首先你得靠自己在職場上闖出名堂，知道什么時候改變路線，讓自己在可能長達50年的職業生涯中保持專注和高效，同時你必須培養一種深刻的自我認識，了解你最有價值的優勢和致命的劣勢是什么，并且你還需擁有雄心、干勁、才智，這樣你就能夠登上自己所選事業的巔峰——無論你從哪里開始起步。其實決定你職場上限的只有你自己。

三、解放時間：誰背著猴子。

管理者們應該最大限度地減少或消除受下屬支配的時間，然后利用增加的時間更好地處理上司和組織下達的任務。然而，大多數管理者對此卻全然不知。如文中所寫，當下屬想讓你參與一個問題時，你要清楚他能否提議一個解決方案并予以實施，并立即采取行動然后向你定期匯報，若你不斷鼓勵下屬自己解決問題，他們就能學到新的技能，這樣也能讓你有更多時間來完成自己的工作。

四、面對困境：“復原力”的秘密。

生活中不乏艱難時刻：失業、降薪、受到不公平的對待等，面對困難，有人一蹶不振，陷入抑郁或永遠無法重拾信心。但也有人重整旗鼓，比如因失業的契機開啟事業的第二春，這便是復原力。那么復原力強的人擁有那些明顯特征：一是冷靜接受眼前的事實；二是在艱難時期依然能找到生活意義；三是有驚人的臨時應變能力，擅長利用手中的一切資源。而這一切都可能通過后天的練習而獲得。

五、高效能工作：管理能量，而非時間。

當今，工作對員工的要求越來越高；員工也試圖適應這種要求，通常采取加班的方式，但結果適得其反，他們感到疲憊不堪、無法投入工作，甚至讓工作無法完成。其實我們應該重新認識，人的時間是一種有限的資源，但人們的能量是可以重新獲得的，公司可以通過讓員工培養一些簡單的經常補充能量的習慣，幫助員工從身體上、情緒上和精神上獲得復原能量。

六、注意力缺失：超負荷運轉的大腦。

現代辦公室生活的緊張忙碌，讓很多從業者患上一種越來越常見的“注意力缺失癥”,名為ADT,他所表現的就是注意力渙散、內心狂躁和缺乏耐心，它正在使一些沉著穩重的管理者淪為狂躁的平庸之輩。那你應當如何與ADT戰斗：一是培養正面情緒，二是為大腦提供保健，三是做有條理安排的工作。

七、全方位領導力：人生不是零和游戲。

傳統觀念中人生是一場零和游戲，如果你試圖在人生的某個方面如工作贏得更多，那將會在其他二個方面個人、家庭失去更多。這是人們的傳統思維，不過你完全可以兼顧生活的這幾個方面，放棄對某個方面的關注會讓你感到疲憊、遺憾和孤單隔絕，還會傷害你最看重的人。其實，采用適當的方法，我們可以很好地兼顧在工作、家庭、社區和個人4個方面扮演的角色，成為更出色的領導者并擁有更完美的人生。

八、職場行動力：重掌工作主動權。

有90%的領導者因為疲于應對來自各方無止境的需求，而浪費了時間、降低了工作效率。為什么會這樣？因為我們錯誤地將需求當成要求，以為我們對工作缺少自主權或控制權。結果，很多人都陷入了效率低下的困境。通過理解我們能如何約束自己、采取有目的性的戰略行動，我們就能夠控制工作——而不是讓工作控制我們。

九、本真領導力：價值觀與本能的行動。

和所有領導者一樣，你有時揮灑自如，有時卻力不從心。如何讓自己從僅僅是勝任工作變成超凡卓越？不是模仿其他領導者，也不要對著領導力手冊苦思冥想。你需要進入本真領導力狀態：當你面臨危機時，必須憑借自己最深層的價值觀和本能來行動。在這種狀態下，你本能地知道該如何行事，你會隨機應變，表現最佳。

十、職業挑戰：領導者自省7問。

在你職業發展的某個階段，要弄清你的工作成效如何，最好的方法就是靜下心來問自己幾個問題；一是愿景與工作重點，二是時間管理，三是反饋與建議，四是繼任計劃，五是業務評估和調整，六是沉著應對壓力，七是保持真我。而且，你應當知道該問哪些問題比獲得答案更重要。

十一、情緒領導力：自我發現與重塑。

對于企業業績影響最大的因素是什么，那就是領導者的個人情緒，你的情緒有多大的影響力？很少有人敢如實相告，你必須自己去挖掘：一是你想成為什么樣的人，二是你現在是什么樣的人，三是怎樣才能將理想變為現實，四是如何才能保持改變后的行為？這一發現重新定義了領導者首先應該做，也是可以做到最好的事情。

第二篇：《自我發現與重塑》讀后感1000字

《自我發現與重塑》讀后感1000字

最近讀了一本書名為《自我發現與重塑》的書，此書被譽為哈弗商業評論管理必讀書，分別由10位殿堂級管理大師講述自我管理技能。當看到這本的名字時我陷入了沉思。成長的路上，最難明白的、最難看透的就是自我問題。20余年的學生生涯，4年的工作時間，我有真正的靜下心來剖析過自己么？有想過針對自身存在問題進行改正么？帶著問題，也同樣的帶著好奇心，我正式的開始了閱讀。

兩個觀點

一

在我所讀的內容中，有兩個觀點讓我印象最為深刻，其中一個是避免“邊際成本”錯誤，另外一是選擇合適的標準。

0

1邊際成本是指忽略沉沒成本和固定成本，依據每項投資產生的邊際成本和邊際收入來做決策。這一原則使企業傾向于利用過去取得的成功而投入新的資源，而不是打造未來成功所需的能力。對于一個非財務和經濟專業的我來說，讀完這段話后是一頭霧水，無法真正的理解到這個觀點想要表達的想法。但是作者通過一個故事使我豁然開朗。故事是作者在上大學期間，需要代表校籃球隊在周日參加一場非常重要的比賽，但他之前立誓決不再周日打籃球。教練與隊友都難以相信，并對他進行勸解，希望他能參加比賽。但是他強烈的感覺到一定要遵守承諾，因此沒有去參加比賽。在他的人生中，這可能只是一個小小的決定，他也確實可以破一次例，然后絕不再犯。但是回想那次經歷，能抵制住“這種情況情有可原，就這一次”的誘惑，是他一生中做過最重要的決定之一。因為在一生中不斷出現情有可原的情況，要是他越線一次，就會有下一次，以后還會再犯。

通過這個故事，讓我非常透徹的了解了“邊際成本”的含義。如果你給予邊際成本分析，屈服于“就這一次”,那你就會出現下一次。所以我們必須明確所要堅守的原則，并為此設立安全線。

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2另外一個觀點是牢記謙遜的重要性。通過作者在任教期間與同學的互動，讓同學們描述他們所認識的最謙遜的人，結果發現，這些謙遜的人擁有一個共同的特征：強烈的自尊感。他們清楚自己是誰，并對此感覺很好。謙遜不是指有自我貶低的行為或態度，而是尊重他人。謙遜的人會自然的表現出良好的行為。

我認為在這個世界上，懷有謙遜之心很重要。我國古代更是有很多著名的詩句、成語，例如三人行，必有我師焉；敏而好學、不恥下問等都在教導我們做人要謙遜。家里的父母、學校的老師、工作中的領導都是比你更聰明、更有經驗的人，你自然懷著尊敬、敬佩的態度與學習、去請教。但是在你身邊也許有一部分人沒有你聰明，如果懷著只有聰明的人、有經驗的人才能教導你的話，那學習機會將會大大受限。但是如果你擁有謙遜的態度，愿意向每個人學習，你將會擁有源源不斷的學習機會。只有當你真的對自己感覺良好時就會表現出謙遜，這樣偶爾也會幫助身邊的人提升他們的自尊感，所以我認為要時刻牢記謙遜的重要性，做一個懷著謙遜態度的人。

書中的每個觀點、每個故事都讓我感受、領悟不同的人生道理，每一個觀點都讓我受益匪淺。通過此次讀書讓我明白沒有十全十美的人，我們只有通過不斷的充實自己，去滲透、去領悟更深刻的觀點，才能在自我發現與重塑的道路上不斷前行。

采購部 劉曉麗

第三篇：學生的角色定位與自我重塑

學生的角色定位與自我重塑

Liup 關鍵詞：角色 沖突 重塑 賞識 激勵

摘要：人的成長過程即社會化的過程，在特定的社會環境中，每個人扮演著不同的社會角色。教育的作用即是對學生進行科學的角色定位，實現學生的角色重塑與人生理想。每個學生的家庭、社會環境及前期教育等不同，形成了個體的差異性，教育者要承認差異，平等看待每個學生，因材施教。教師對學生的賞識與激勵永遠是學生進步的階梯。

社會學家說過，如果我們以某種共同的眼光去看待一個人，認為他會成為什么樣的人，他就能成為什么樣的人。其實就是講了對一個人角色定位的問題。在這個假設的條件中，包括了對一個人的認識，更重要的是體現了要怎樣對待這個人，經過教育培養能塑造成何等人才。學校教育，根據中共中央、國務院頒布的<<關于深化教育改革全面推進素質教育的決定>>精神，要培養學生的創新精神和實踐能力。在培養創新精神和實踐能力的過程中，學生不能處于被動塑造的地位，而要在現實的可持續發展的基礎上呈主動性實現自我重塑。所以，我們教育者，既要對學生進行角色定位，又要教育他們實現自我的重塑。怎樣定位，怎樣重塑，都是我們要認真研究的課題。

一、角色定位，引導重塑

人不能脫離現實的社會環境而存在，而總是生活在特定的社會環境中，并且都在扮演著一個能表明自我的角色。學生也不例外。他的性格與特長，決定了他將是一個什么樣的角色，而這一角色又決定了他有什么樣的思想水平與行為方式。

社會成員的角色及其作用因個人所處的經濟狀況和社會地位不同而呈現多元性特征。學生的角色和作用也具有多元性，可以是一名好的班級干部，也可以是足球場上的守門員，還可以是學習標兵等等。

正是這種角色地位與角色作用的多元性決定了角色定位的兩面性：自我定位不僅取決于自身心理、生理素質的影響，而且也是在他人給予定位的過程中逐步形成并鞏固下來的。他人定位，即別人對某一角色的期待、認同與看法。對心理與生理尚不成熟學生來說，他人定位顯得尤為重要，對學生的成長更具決定性的作用。這是因為學生的世界觀及個人品質正處于逐步形成階段，在這一階段，他們的思想意識是敏感的，老師的一個眼神、一個微笑、一句不經意的話語，都能在他的心中激起波瀾。所以科學的角色定位將使每一位學生發揮出最大的潛力，達到他們想要達到的最高點。

進取心強的學生，能在教師的引導下確立正確的理想和前進的方向。學生有了這個內在動力，就能認識自已，評價自已，正確地給自已定位，從而產生強烈的重塑自已的愿望。教育者肩負塑造學生的使命和職責，那么如何去塑造每一個學生呢？首先，要對學生進行角色定位，并幫助學生正確地認識自已，做好自我定位。然后，根據學 生實際，激發學生的進取精神，引導他們發揮特長和發展優勢，把們們成長的漸進過程，變為自我重塑的過程，從而使他們實現人生價值。

二、承認差異，平等看待

每個學生所處的家庭和社會環境不同，所受的前期教育不同，決定了他們之間具有差異性，這種差異性不能作為評判學生“優劣”的標準。在新的教育環境中，教育者應把所有學生放在同一條起跑線上。當然，他們在前進過程中會存在超前與落后的狀態，但教育的作用就是給這些處于不同狀態的受教育者尋找一個最佳的自我目標定位，并激勵他們為之努力，達到理想的前進狀態。

事實上，往往是那些成績優秀的同學得到的褒獎與贊譽最多，進而給了他們更多的動力，使他們發展得更快。正是因為老師與同學信得過他們，而使他們積極的心理因素多，因而他們犯錯誤的可能性也少。傳統的思維習慣中，人們已經認同了這樣一個觀點：成績好的孩子就是各方面都優秀的孩子。這種由“期待效應”產生的角色定位，又反過來促使他們做得更好。那些成績較差的犯過錯誤的同學，很難輕易得到褒獎，則促使他們自暴自棄，長期處于自我壓抑和自我封閉的環境之中，如此，他們又怎能看到自已的長處，激發自已的智慧與才能呢？他們要想走得更高更遠，能有坦途嗎？我們教育者要糾正這種傳統的思維習慣和錯誤偏見，既要承認學生間的差異，又要“有教無類”，平等看待，在教育過程中給予同等的教育環境，同等的教育機會，當然也應根據學生各自特點實施不同的教育方法，因材施教，以使他們達到“自我重塑”。

三、賞識包容，辯證施治

現代教育重視發現學生健康成長的潛力，挖掘教育因素。創造型教育應該辯證地對待學生，揚其長而避其短，做到賞識包容，辯證施治，而不能動輒指責、批評壓制。由于傳統教育思想的影響，許多教師并不寬容學生的頑皮淘氣和荒唐言行，更不寬容他們時逾常規不守紀律，當然也就談不上辯證施治。

上學期我班轉來一名學生，他進班不久就與同學不斷發生矛盾沖突。老師多次批評不僅沒有奏效，反而使他更變本加厲地經常打罵同學。通過與他促膝談心，我了解到他曾經也是一個成績良好的學生，但他的父親對他期望過高，管教粗暴，只要有一次哪門考試成績不好，就會遭到打罵。他幾次挫敗后，逐漸喪失了學習的信心，成績直線下降，而他父親的“暴政”使家中的每個人都感到畏懼，潛移默化中，使這一學生認為拳頭就是權力的代表。我發現這孩子總的癥結是：他父親在期望中把孩子置于一個不適當的角色地位，孩子不能圓滿地完成這一角色的重任以致造成角色沖突，角色沖突又使其自我重塑過程演化成一種扭曲的自我塑造的過程。為了改變這一學生的現狀，我耐心仔細地做其思想轉化工作，還組織了一次主題班會，班會的題目就叫：“我們欣賞你的……”同學們主動、真誠地敘述著他外顯的許多優點，諸如誠實、勇敢、聰明、坦率、不怕吃苦等。這位同學被大家的真誠與寬容感動了，他在表態發言中說出了許多肺腑之言，他原以為自已毫無優點，而今天，同學們使他又有了重新認識自我、改造自我的信心。他表示一定改正缺點、發揚優點、認真學習、團結同學，為班集體作出應有的貢獻。從那以后，他對班級工作總是積極認真地投入，逐步學會了與同學們融洽相處，因此被大家推舉為值周班干，工作做得相當出色，多次被評為文明標兵。這個學生在師生的幫助下進行了“自我重塑”，較短時間內判若兩人，父親也改變了對孩子的“角色定位”，為孩子的進步感到高興。

四、信任激勵，雕琢成材

從心理學觀點看，對學生的信任激勵，能使學生排除心理的不安全感。一個學生只有感到心理安全，才有可能達到心理自由和心理滿足，才能勇敢地正確表達自已的思想，產生正確的行為。

前蘇聯教育家馬卡連柯采取過一次“冒險”行動。有一天，馬卡連柯把偷竊成性、放蕩不羈的謝苗叫到跟前，交給他一張證明和一支手槍，讓他獨自到遠離教養院的地方去取400盧布。謝苗當時驚奇得說不出話來，他立即動身，圓滿地完成任務。馬卡連柯接著讓他去取2000盧布。這讓謝苗大為震動，再一次感到了自已的尊嚴和自我價值，他從此改掉了惡習。

馬卡連柯對謝苗的信任與賞識不僅給他的心靈帶來震撼，而且使他認識到了自身的價值。謝苗在最大限度地獲得了心理上的滿足與認同感的同時，也實現了最佳的自我角色定位，并把這種定位轉化成了重塑自我的源動力，使他能夠在很短的時間內實現人格與形象的轉變。

作為教育者在教育過程中都應該好好地學習馬卡連柯的做法。教育者應該袒露自己的胸懷，用寬容、認同和信任去接納每一位學生。在教育過程中，應該剖璞見玉，努力尋找學生身上的每一個閃光點，從那微小的閃光之處，我們就能開掘出更多的寶藏，經過精心雕鑿定會成為有用之材。信任、激勵和贊賞永遠都是學生進步的梯子，我們為什么不讓學生在良好的心理狀態下，在最佳的自我表現狀態中，攀登到更高的極頂呢!

第四篇：重塑自我,提升價值

重塑自我，提升價值

四年的大學生活，充滿美好，充滿激情，也充滿對未來理想人生的勾勒，在成長的過程中已如漏斗中的沙石悄然流進了我昨日的道路。難忘踏入大學校門時那瞬間孩童般內心的喜悅，難忘在開學典禮時立志為人類生命健康奮斗終生的誓言，難忘畢業離校時最后一次遙望“中國藥科大學”這一生永遠留在自己人生歷程中的印記。校園生活，畫上了圓滿的句號，成為了美好回憶。告別了學生時代，迎來了走向社會、走向新環境的開端。此時，該用自己的實際行動去奮斗和拼搏，向著更新的目標邁開努力前進的步伐。

去年的春暖花開之日，我滿懷信心和夢想來到了公司。帶著對大學時光暮年回首般的濃厚眷戀，懷揣對日后實踐和工作心潮澎湃般的美好設想。雖然剛開始一切都是陌生的，但我相信自己能在公司這個充滿生機和希望的搖籃里，像新生兒一樣茁壯地成長起來。今日領導和同事對自己耐心真誠的引導和幫助，好似大學中老師和同窗與自己磨合而成的真摯友誼。在工作崗位上不斷學習的知識與慢慢積累的經驗，好似大學書本中的理論知識和自己腦海里對職業的理想繪影繪聲般地在現實中得到了運用和體現。每天的工作和學習，帶給了我耕耘后獲得收獲的充實感，也讓我感覺青春年華經歷著美麗的奮斗旅程。

理想像一棵枝繁葉茂的大樹，堅韌挺拔，但在成長的過程中必須經歷風霜雨雪。工作和學習的過程，同樣伴著淡淡的青澀。道路沒有永恒的平坦，成長就是求索的歷程。大學中的我，有著邁入社會新環境前的稚氣和幻想。工作中的我，應當慢慢經歷和體驗困難的砥礪與人生的磨練，逐步讓自己的思維走向成熟。大學的圖書館和自習室是理論知識學習的海洋，而工作中需要深刻理解崗位的職責，充分了解和學習實際生產及實驗的知識，也需充分關注各類與工作相關的官方信息。在工作崗位上的我，需要踏實勤懇地完成好每一項任務，在公司領導和前輩的引導和教育下，努力塑造在現實中青春年代拼搏奮斗的職業旅程。或許充滿著坎坷和艱辛，充滿著苦難和磨礪，但在追求的旅途中應當求知似渴、激情無限，我愿細細感受其中的韻味，體驗“梅花香自苦寒來”的快樂和充實。

青春時代是人生歷程中展開的一道絢麗的光景，能折射出繽紛的圖案；是一筆美妙的色彩，能綻放出閃耀的光芒；是一段精奧的文字，能描繪出奮斗的人生。公司為畢業生提供了實現職業理想的平臺，讓我在不斷的學習和積累中慢慢地成長，提升自我的價值。或許我不能像珍珠那樣玲瓏剔透，不能像瑪瑙那樣瑰麗多彩，但我努力成為公司這棵大樹下一株生機蓬勃的小草，為大樹的巍峨壯麗增添一份嫩綠。

第五篇：感化心靈重塑自我

感化心靈 重塑自我——淺談班主任如何轉化后進生

時下，不少教師感到班主任工作難做，特別是轉化后進生，班主任在工作中出力不小，成效不大。如何同后進生進行有效的溝通，感化他們心靈，既當他們尊敬的師長，又做他們的知心朋友，從而達到成功教育的目的，這是擺在我們每個班主任面前的重要課題。怎樣感化后進生的心靈呢？下面談幾點淺見：

一、理解是感化的前提。

俗話說：理解萬歲。任何人之間的交往都離不開理解。作為正在接受教育的玩童就更需要理解。學生擁有自己的一片藍天，擁有自己的活動空間，擁有自己的感情世界。這是孩童時代學生的專利。特別是那些后進生，班主任不要對學生要求過高，對學生的要求不要成人化。幼稚、單純、活潑、天真而富于幻想，是他們的天性，也正是他們的可愛之處。這些天性，決定了他們容易異想天開，容易違反紀律，容易出錯。一旦違反了紀律，出了錯，辦了荒唐事，這就需要老師理解。只有老師真誠理解，才能幫助學生找出犯錯的原因，使其接受教訓。也只有理解，才能抑制消除自己心中的焦躁和不冷靜，心平氣和地對學生“動之以情，曉之以理”，使學生在吃一塹之后能長一智。在這樣的循環往復中成長成熟起來，學生真正感到了您親切的關愛，何患不能感化他們？理解才是感化的前提。

二、熱愛學生是感化的根本。

“沒有愛就沒有教育”。與后進生溝通最根本的是要有愛心。有“愛心”，才能尊重學生，理解學生，關懷學生。尊重、理解、關懷的過程就是施愛的過程。老師只有愛學生也才能更耐心細致地去了解學生，教育學生。老師有了愛，就有了教育的主動性，就有了教育成功的可能性。有了愛才能做到：當學生受到挫折、心灰意冷時，給他溫暖與鼓勵；當學生受到委屈時，給他安慰與關懷；當學生取得成績時給他肯定與表揚。這樣，學生怎會不被感化呢？曾看過一個故事：一個調皮、不守紀律、不愛學習、讓班主任頭痛的學生，被安排坐在一個特殊的角落——前門靠墻的地方。后來了位新老師教數學，他仿佛特別喜愛這個坐在角落里的孩子，出去進來都會伸手摸摸孩子的，孩子開始喜歡數學老師，每天都渴望他來上課，成績自然一天天好起來，許多年過去了，這孩子已是一位有成就的數學家。說起當年的老師依然淚光閃閃，飽含深情：“他是我的太陽，他讓我的前方是一片光亮。”

三、激勵學生是感化的關鍵。

“喜歡贊美”是人之天性。特別是對于那些學習成績差，缺乏自信心的同學。贊美如枯木逢春，如雨后天晴的一縷陽光。老師，特別是班主任在與學生的學習、生活中應善于捕捉后進生的一些微不足道的“亮點”：如一次正確流利的回答；一次書面作業的書寫認真；一次階段測試成績的提高。班主任一定要抓住時機給予表揚和鼓勵，絕對不能座視而不見或漠不關心。在評價時要做到態度誠懇且發自內心，語言要恰如其分，絕不能有夸大其詞的感覺。如在測試卷上可寫上“你進步了，我真高興！”、“你要再仔細些，相信會有更大的進步！”也可采用榜樣激勵法。如在和某個后進生進行談話時，可以故意提到另外的一個或數個后進生，并對其在某個方面的優點進行表揚。當這個學生把談話內容轉達給相關同學時，就會對相關同學產生激勵效果，從而產生使其更加努力的推動力。

四、樹立學生信心和勇氣，是感化的目的。

信心和勇氣是進步的動力，它能使人們克服前進道路上的重要困難，實現所要追求的目標。作為班級后進生，因學業成績差而常常受同學們的冷眼、父母不問根由的指責。久而久之，容易在心靈上留下一種創傷，不敢正視自己，失去進取的勇氣，形成一種變態的心理，既表現為自卑、逆反心理強烈，與學校、家庭教育的宗旨背道而馳。如何感化心靈，達成師生情感上的溝通，這是我們班主任轉化后進生工作是否成功的關鍵。事實說明，學生失去信心和勇氣并不可怕，怕的是老師對學生失去信心。只要老師，特別是班主任不把那些后進生看成不可雕的“朽木”，通過耐心細致的工作，引導他們積極地、正確地認識自己，去塑造自己，改善自己，就一定能夠在他們的心靈中重新點燃信心和勇氣的火種。

羅森塔爾效應說明：“愛護、信任、期待能激發學生的智力和潛力，使學生在一種積極的意念支配下進步、向上。”讓所有的班主任、所有的老師都堅信這一點。

梁輝小學蔣波