第一篇：職前職后一體化小學語文教師培養模式的探索與實論文范文

摘要：在近十年的國家級、市級小學語文骨干教師培訓中，一直在探索“研訓一體”的職后教師成長模式。這種模式立足校本、扎根職場，做中學、做中研究、做中成長，集教育、教學、研究、發展于一體。它通過問題研究、理論學習、現場參與的組織方式與專家引領、個體反思的合作行動研究方式，引領教師研究教育教學工作中的實際問題，找到解決問題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學效率。這種職后培養模式與職前師范教育相結合，在漢語言文學專業探索并改造為以“工學結合”為特征的職前職后一體化培養模式，簡稱為“1+2.5+0.5”模式，該模式可以實現小學語文教師培養在目標設定、課程設置、教學設計等方面的系列改革。

關鍵詞：職前職后一體化；研訓一體；教師教育

世界高等教育的發展日趨國際化，我國教師教育體系也由封閉走向開放。1999年6月，中共中央、國務院出臺《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這對改革我國原有的教師教育體系起到了重要作用。2001年5月29日頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第四部分第28條又指示：“完善以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。”在新的歷史條件下，高等師范院校正在進行的教師教育改革，既是積極應對時代發展與學校發展的主動選擇，也是我國創新型國家建設和高等教育發展背景下的必然趨勢。

一、反思新課程改革視野下我國職前教師培養模式

隨著基礎教育課程改革實施以來，我國師范院校職前教師的培養模式存在著不相適應的問題：教育理念滯后。從整體上看，高師院校對新課程的認識比中小學遲緩。高師院校除了一些教育研究機構及一部分參與中小學教師繼續教育培訓的人員，大多數教師由于學科壁壘的束縛，長期從事本專業課程的教學和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，先前學習的教育理論大多已經陳舊，知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等基本上不能與時俱進，教育理念滯后。課程設置滯后。第一，課程結構失衡，多年來，高師院校強調培養具有扎實功底的專業學科教師，在專業學科方面片面向綜合型大學看齊，學科專業課程在整個課程中所占的比重過大。一般在60％以上，遠遠超過了世界平均水平。專業課程比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業課程，致使教育專業課程所占比例過小(不足總學分的10％)，教育類課程門類、課時比例等偏低，與發達國家教師教育課程中教育專業課程的學時(美國的教育課程占總學時的20％，英國占25％，日本占38％)相比差距較大。第二，課程內容陳舊。由于教材出版周期的制約，現行教育學、心理學、學科教學論等教材多數都未更新，其教學內容陳舊，觀點老化，不能解決當今基礎教育面臨的新情況和新問題，不能滿足基礎教育新課程改革的需要。由此產生的結果是。師范生在職前教育階段雖然較系統地學習了教育教學的理論知識和一般方法，一旦進入中小學教育具體的實踐情境卻往往陷入嚴重的現實沖突。高師院校教師教育落后于基礎教育課程改革。長期以來，高師院校都采用教育專業課程與學科專業課程并行開設的方式培養教師。這種培養模式的弊端有三點：一是固化的培養規格和統一的課程設置不能滿足師范生的個性發展需求，使學生人文素養不高，思想底蘊不豐厚，學生全面素質和個性發展受到影響，難以適應基礎教育改革的需要。二是高師院校的教育理論學習與基礎教育實踐相互脫節。大學是教師進行理論學習的場所，中小學是教師開展實踐的基地，然而二者卻缺乏聯系，各行其是，相互隔閡，導致師范生對中小學教育感到陌生，進入教師角色緩慢。三是培養渠道單

一、封閉，不能適應現代社會和科學技術發展對多種類型、多種規格師資的需求。

二、實施職前職后一體化培養模式

人才培養模式的改革首先是科學定位培養目標。通過系統調研，我們可以得出如下結論：一是重慶市在十二五期間農村地區小學師資總體上還存在著數量和結構性不足的問題。未來5年共需要補充近1萬名小學專任教師。每年應該補充近2000人充實到農村小學教育；而從地域結構看，地處“兩翼”的渝東北和渝東南地區小學是教師短缺的主要地區；從學科性結構看，小學師資數量呈現明顯的學科結構性不足。音樂、美術、體育等學科都存在嚴重的不足，小學語文作為小學的主科需求量較大。二是對高學歷一專多能復合型小學語文教師有旺盛的需求。三是重慶市師范教育專業沒有專門針對性地培養高學歷的小學語文教師。重慶市師范資源比較富集，開辦的“漢語言文學專業”師范本科專業的人才培養目標都定位為“中等學校、中小學”。針對重慶市基礎教育的需求和實施錯位發展戰略，漢語言文學專業主要面向農村培養一專多能的復合型的小學語文師資，學生畢業能夠勝任語文學科教學，具良好的藝術修養，從事1門音樂或美術等藝體學科教學，并能夠勝任班級管理、心理健康教育等工作。

根據人才培養目標的具體要求，探索實施以“工學結合”為特征的職前職后一體化培養模式。在近十年的國家級和市級小學語文骨干教師培訓中，我們探索“研訓一體”的教師成長模式。這種模式立足校本、扎根職場，做中學、做中研究、做中成長，集教育、教學、研究、發展于一體。它通過問題研究、理論學習、現場參與的組織方式與專家引領、個體反思的合作行動研究方式，引領教師研究教育教學工作中的實際問題，找到解決問題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學效率。我們把研究成果轉化應用到職前師范教育，在漢語言文學專業探索并改造為以“工學結合”為特征的職前職后一體化培養模式，簡稱為“1+2.5+0.5”模式，著力培養師范生從教的職業能力：“1”是指第1學年集中開設通識課，以理論學習為主，校內課堂學習為主；“2.5”是指第二、第三學年和第四學年的秋期共5學期，以理論學習和從教能力的實踐訓練并重，校內和校外課堂相結合，工學交替開展教學活動。具體實施校內課堂教學學吋占75％，按照學院教學進程表進行，從教能力訓練到校外基地學校進行，學時占25％，實行導師制，每月一周到基地學校跟崗見習教師工作，在導師即小學語文教師的帶領下參加所在班級的教育教學活動；“0.5”是指第四學年春期實習，以校外基地學校從教能力訓練為主，在小學集中開展跟崗實習研修。

培養模式的變革必須通過構建學術性與師范性相結合的課程體系來實現。漢語言文學專業課程體系除通識課程外，專業課程由教師教育必修課、學科基礎必修課、教師教育限選課、藝體教育限選課和學科專業限選課等板塊組成。與其他院校同專業現行課程設置相比，專業課程體系有三個明顯的變化：加大了教育學、心理學類、藝術體育教育類課程的比重，共計390學時，占了近20％；增加了農村基礎教育的理論和實踐等課程；改變傳統師范教育中學科教學時數過長的弊端，適當減少學科教學時間，增加教學實踐環節。該課程體系的特點是：力求使學生能夠達到漢語言文學學科專業的培養要求為主，兼顧小學語文教師崗位教育教學所需要的知識和能力；同時，根據一專多能復合型語文教師的人才培養目標，以小學語文教師培養為主，兼顧藝體類課程所需要的知識和能力。

三、深入改革課程教學內容和教學方法

深入改革課程教學內容和教學方法是實現專業的人才培養目標的關鍵環節，要根據應用性人才培養的規律和特點，按照師范生的從教能力的需要實施課程內容的重新整合，同時探索與教學內容和要求相適應的課堂教學方法。以“古代詩歌欣賞與朗誦”課程改革為例： 本課程是該專業核心能力課程之一，是一門理論性和實踐性相結合的項目課程。第一，通過系統的行業調研和小學語文教師崗位分析確立了該專業崗位的能力需求：言語表達能力、文學欣賞能力、語文教學能力和教育管理能力。第二，確定古代詩歌欣賞與朗誦課程目標：通過本門課程的學習，培養欣賞古代詩歌的能力；培養朗誦古代詩歌的能力；了解《小學語文課程標準》中的古代詩歌的教學要求，分析小學語文教材的編寫特點和思路，培養語文教學能力，即識字聽說能力、古代詩歌的閱讀教學能力。第三，根據課程目標設計教學內容。由于小學語文教材按照古代詩歌的人文內涵從低段到高段依次安排了歌頌大自然、山水中的哲理、友情、親情等作品。因此，古代詩歌欣賞與朗誦課程打破了以往學科專業課按照時代從先秦到清代分類講授詩歌的設計，共設計了十個學習模塊：模塊一為基本學習模塊，以訓練學生的基本理論與知識的認知和熟悉為目的。模塊二至九安排了8個分項學習模塊，按照人文內涵依次為大自然詩歌、哲理詩歌、春恨秋愁詩歌、親情詩歌、愛情詩歌、友情詩歌、懷古詠史詩歌、愛國詩歌欣賞與朗誦。模塊十是綜合實訓模塊。除第…個模塊外，每個模塊都包括欣賞與朗誦兩個內容。

教學內容的改革要求與之相適應的教學方法才能更好地實現教學目標。小學語文古代詩歌教學的主要有咀嚼語言讀懂原詩、感悟形象領悟人文內涵、琢磨方法體味藝術、朗誦等4個步驟。實際上，小學語文古代詩歌的教學過程就可以理解為“一個項目的完成”。本課程通過學習模塊來開展教學，每個模塊是一個完整的工作過程，十個學習模塊共同完成課程目標。因此，本課程采用傳統講解法與多種教學方法的結合，如啟發互動、辯論式、項目教學法等。在本課程的分項學習模塊教學中，主要采用項目教學法。項目教學法(prejectteaching)與以往教師為主導按固定教學內容組織課程教學相對，是以學生為主體在完成具體項目的過程中實施相關教學內容，達到教學目的的一種教學模式。其特點在于：將一個相對獨立的現實項目從信息收集、方案設計、組織與實施到績效評價。組建成一個動態的學習系統，由學生在教室的指導和協助下按規定的教學階段自我完成，教學內容則是通過項目的實施進程有目的地進行，使所有學生都能夠在最終完成項目的同時，漸進地了解和把握完成項目每一環節或節點的基本要求與重點難點，從而高效率地達到應用型人才的培養目標。強調在教學中遵循“從做中學”的原則，以職業能力培養為目標，以學生為主體，以教師為主導，以項目為載體，以工作過程為學習過程的教學方法。學生從模擬開始逐步掌握每一模塊教學要求中的方法和技能，在實踐中加深知識和理論的消化吸收，并內化為能力。

四、打造學術水平與實踐能力并重的師資隊伍

根據漢語言文學專業“一專多能復合型的小學語文師資”的培養目標，以及新課程標準對教師提出了很高的要求。一是職業道德素養。教師的工作態度與能力是決定教育工作成敗的關鍵因素。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響學生的行為和品格。因此，教師要有高度的事業心與責任感，以及良好的師德修養和開拓創新精神。二是學科專業素養。隨著科學技術的發展。知識量劇增，知識更新速度加快，學科不斷分化與綜合。這要求教師不僅要精通本專業知識，還要有廣博的橫向知識技能，努力做到“專才”與“通才”的有機統一。三是教育專業素養。新課程不僅要求教師具備豐富的教育理論知識，如了解建構主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等，還要會制作CAI課件、熟練運用現代化教學手段、開展綜合實踐活動等。四是教師技能要求。實施新課程改革，關鍵在于實現教學方式的轉變，使學生的學習由被動的接受式轉向主動的探究式，由單一的認知轉向認知、情感同步發展，使教學由單向輸出式轉變為多向師生互動式的合作式教學。

因此，我們提出“三個結合”培養學術水平與實踐能力并重的教師隊伍：一是學科學術水平的提高與小學語文課程標準、教材、教學的研究相結合，教授不僅要成為學科研究的專家還要不斷提高小學語文教育教學能力。二是在職培訓與到小學教學崗位研修相結合。制訂漢語言文學專業教師的教育教學培訓研修計劃，研究提出教師培訓研修的時間和要達到的效果；按照計劃實施“大小學期”相結合的研修方案：“小學期”即利用假期把老師統一送出去或延請教育專家來指導培訓，提高教師的語文教育理論水平；“大學期”即結合學生每月一周去小學研修的時間安排，去小學聽語文課，參與進修院校的教研活動研修。三是引進人才與聘請兼職教師相結合。聘請教學一線的名師作為學生的導師參與到人才培養的全過程中，根據小學語文教師的從教能力對學生以“師傅帶徒弟”的方式開展實踐教學。

漢語言文學專業根據重慶市小學語文教育的培養現狀，針對統籌城鄉教育改革的需要，科學定位人才培養目標，探索以“工學結合”為特征的職前職后一體化培養模式，進而實現小學語文教師培養在目標設定、課程設置、教學設計等方面系列改革，打造學術水平和實踐能力并重的教師隊伍，必將對基礎教育產生積極的作用。

第二篇：構建中學英語教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考

構建中學英語教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與

思考

摘要：從河北省當前中學英語教師教育的實際出發，針對師范院校英語專業師范生的職前教育與教師職后教育銜接中出現的問題，探索構建中學英語教師教育一體化的課程體系，從而明確英語教師教育的課程目標和課程內容，進而提出切實可行的教師教育一體化實施模式。

關鍵詞：中學英語教師；教育一體化；課程體系

教師教育一體化的興起始于20世紀70年代。80年代以來，它逐漸成為世界各國教師教育的理念并正在轉化為實踐。國內開始于20世紀90年代中后期。廊坊師范院校作為一個承上啟下的教師教育基地，在英語教師的職前職后培養中起著至關重要的作用。但目前在職前培養與職后培訓的實際運行中尚存在諸多問題，如培養目標、課程設置、師資隊伍建設等都成為英語教師教育一體化發展的瓶頸。本文將基于以上問題進行研究，嘗試提出切實可行的教師教育一體化實施模式。

一、教育一體化課程體系的理論依據與現實依據

1.理論依據

（1）終身教育思想

終身教育（lifelong education）是上世紀50年代末、60年代初形成于歐洲的一種國際性教育思潮，其倡導者為聯合國教科文組織成人教育局局長、法國教授保羅?朗格朗。他提倡每一個人一生都要不間斷地學習、接受教育，不間斷地優化自己的知識結構和素質，滿足個性化及個體全面發展的教育需求，倡導建立學習化社會。反觀傳統教育觀念則片面追求文憑和學歷，沒有認識到教會學習者學習、形成主動學習能力方為關鍵所在，往往給予學習過多功利色彩，忽視了人的個性發展，把教育拖入應試教育的誤區。因此，我們需進一步加強對終生教育理念的認識，建立新的人才標準評判體系，樹立正確的教育認識和教育理念。

終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。作為教師，我們必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自身素質，接受新知識新技術，更新教育理念、專業知識和能力結構，以使自己的教育理念、知識體系和教學方法等跟上時代變化。而英語學科的特點決定了教師需要不斷地學習最新的英美文化知識，了解英語學科前沿動態，將終身教育思想貫穿于其職業生涯的始終。

（2）教師專業化理論

教師專業化，又稱教師專業社會化，其基本含義為：國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業發展是一個持續不斷地過程。“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，依托專業組織，習得教育專門知能與規范，取得教師資格，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。（教育部[2004]9號文）教師職業有其獨特的職業要求和職業條件，是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程。而英語教師專業化是教師教育的過程，也是教師教育的目標和發展趨勢。

2.現實需求

長期以來，英語教師教育基本上是“一體兩面”：即在統一的教師教育體系中分職前培養和職后培訓兩個方面，相互隔離、互不溝通。近年來，由于教師教育在教育事業發展中處于先導性戰略地位，許多高師院校與教育學院合并。雖然從領導體制和組織機構上實現了一體化，整合教師培養與培訓的功能，但大多對雙軌并存的機制問題認識不清，仍延續傳統的職前職后各負其責的做法，加之高校不斷擴招，更為關注職前培養，淡化教師培訓，造成統一機構下的分離，低層次的重復培訓導致有限教育資源的浪費。目前英語教師教育一方面職前培養課程教學內容陳舊，教學方法落后，不能反映英語教育教學研究的最新理論成果，對未來英語教師的發展不能給予很好的指導，而且缺乏對英語教學實踐和學生身心發展的研究，忽視英語教學理論與實踐的聯系，理論內容不能很好轉化為實際教育行動。另一方面英語教師的在職培訓課程既不能很好地針對英語教育教學的實際問題，又不能很好地研究英語教育理論的前沿動態及最新成果，與職前培養的課程相比，不能體現其發展性、上升性、連續性和整合性。要適應英語教師教育一體化發展趨勢的要求，必須整合職前培養和職后培訓英語課程的優勢，實現職前培養與職后培訓課程的一體化。

二、中學英語教師教育一體化課程體系的構建

教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發展中的新模式。就實施的具體情況來看，我國教師教育的職前培養與職后培訓并沒有形成有機的整體，其根本原因在于沒有形成統一的課程方案及一體化的課程體系。經過近幾年來的反復探索和深入研究，廊坊師范學院外國語學院在一體化課程體系建設方面開展了有益的嘗試，取得了預期的效果。

1.必要性與可行性

長期以來采用傳統培養模式的師范院校教育類課程，在教師教育體制的改革中暴露了諸多問題：一是課程結構不盡合理。教育類課程包含在公共必修課程中，致使其在專業課中被一般知識化，在公共課中被邊緣化，削弱了其在教師教育中的特殊意義；二是教育類課程內容陳舊，學時不足，模式單調，難以達到教師專業化的質量要求；三是教育類課程的任課教師不太接地氣，對基礎教育了解不足，實踐環節相對薄弱，影響了人才培養質量。因此，亟需推進教育類課程的實質性改革，以夯實教師教育的根基，真正突出師范特色。我院具有多年的師范教育辦學歷史和健全的教育類課程教學機構與人員，有完成改革任務的專業基礎；學院的省級教育創新高地、省級教師教育教學團隊、省級教育類課程教改項目和中央財政支持計劃建設的教師教育實驗教學平臺，均為教育類課程改革奠定堅實基礎；全國師范教育改革的深入，免費生政策的推廣，部分國內高校“頂崗實習”或“大學+師范”戰略的實施，為我院進行教育類課程改革提供了參考。

2.教學管理和組織

在傳統的師范院校和教育學院里，教師職前培養與職后培訓分別施行不同的教學管理制度和教學組織。要實現教師教育的一體化，應使職前培養與職后培訓在教學管理和組織上實現互通，關鍵在于通過學分制實現課程和教學資源的互通。另外在教學組織方面，可通過必修課和選修課、以及課外教育教學實習活動實現互通互融。英語教育教學專題研討課程或會議的設立和開展，也可使職前教師與職后教師在此類課程上互相交流和學習。我校采用院通過“助理導師制”使職后教師與職前教師之間在專業思想、學習等方面相互促進，相互提高。

3.課程設置及教學內容改革

傳統師范教育中職前培養與職后培訓各自獨立的教學體系造成職前教師需要的職后培訓階段的實用知識和技能在大學階段無法獲得，而職后教師在某些理論方面又不能像職前教師那樣獲得系統化的教育和提升。為此，我們需將教師教育發展通盤考慮，增強教師職前培養和職后培訓的連貫性，使兩者成為相互聯系和溝通的有機整體。而課程設置則是體現教師職前職后教育一體化的核心，要注重學習者的學習體驗并使其能在現實經驗的基礎上整合學科知識，注重學習過程本身的價值，促進其能動性和創造性的發揮，注重整合教師、學生、教材和環境四大因素以形成正態的動態發展系統，營造寬松自由、富有創造力的教育情境，同時注重整合校內和校外課程的銜接互補。

職前培養模塊：我校在職前教育課程的設置中充分考慮和平衡專業性課程和教育類課程，嘗試打破學科課程為核心的課程體系。①突出師范性，加大教育類課程比重；②重視實踐環節，加大實踐性課程的比重，切實推行“頂崗實習”；③加大通識類課程的比重，通識教育與專才教育并重。在實踐中，我校通過優化專業性課程的設置以使學生系統而又扎實地掌握英語教學實用知識，并且在教育類課程的設置中，開設英語教學方法論和新課標解讀課程等，以使學生在掌握教育學、心理學等常規主干課程的同時，提高其學科教學知識和能力，使其能夠將所學英語教學理論在實際教學實踐中得到恰當運用，為今后從事教學工作做好準備。

職后培訓模塊：職后教育需講求實用性，并保證同職前教育的連貫性。根據不同教師的教育教學需求及理論與實踐相統一的原則來設置職后培訓課程，主要以實踐課程為主，努力實現實踐課程的理論化和多元化，確保在職培訓的實效性。我校一體化職后培訓課程：①結合英語教育教學實際開設研討課程，比如英語學習策略、教材分析、英語教學策略及英語教研方法等；②提供英語教育教學理論、微格教學、現代教育技術及新課程標準等方面課程開發，如國內外英語教學流派、英語課程與教學論、英語教育心理學、英語教育語言學等，更新在職教師的專業理論水平和修養，提高其教學科研能力；③開設教育實踐類課程，通過名師講堂、組織觀摩、課程精講研討等形式，充分利用本地及外地優秀教育教學資源，促進學員的專業發展和成熟。

4.教學方法及實施方案

英語教師職前培養屬于基礎性英語教育，必須在加強理論基礎課程的同時注重職業技能的培養和其階段性特點。與其相適應的組織模式為：小課型，長戰線，追求英語素質的全面提高。英語教師教育的初期應學習通識課程、英語學科基礎課程（聽說讀寫譯、英語國家概況及文化等）和英語學科專業課程（英語語言學、英美文學、文體學、修辭學、戲劇等）。高年級以后則應學習教育教學課程，加強其職業技能的培養。在師范院校中比較缺乏既掌握現代教師技能，又熟悉中小學教育教學的教師技能培訓的教師。另外，要盡量避免在當今教師職前教育中存在的學術化傾向，即在訓練中不是按中小學教師應該具備的教育教學技能來進行訓練，而是以學術性較強的專業課來充當技能訓練課程。這使得師范生在學校很難形成系統的教育教學技能。

反觀職后培訓則屬于提高性和更新性的教育模式，學員可借此認識到個人在教育教學理念、教學方法及教學技能上的偏差，了解學科教育教學前沿動態。在實際的教育教學中，我校嘗試并摸索出如下職后培訓的實施方案：①專題研討模式：圍繞某一專題，通過理論學習和研討，結合課堂實踐，形成關于此專題的研究總結；②案例培訓模式：著眼于課堂教學中的實際問題，觀摩案例示范，研討已解決問題；③導師指導模式：個性化“導學”形式，針對個體差異加以指導；④課題研究模式：以課題研究為中心，通過理論學習，交流研討共同提高理論素養和教育教學實踐能力；⑤論題答辯模式：根據教學內容選定論題，引導學員自主學習，通過答辯以共同提高；⑥學術沙龍模式：通過對英語教育教學中的熱點問題進行學術研討來培養教師運用英語教學理論解決實際問題的能力；⑦參與互動模式：通過學員與學員、學員與教師間就英語教學理論或實踐中問題的交流和討論來總結提高。

三、結 語

教師教育一體化著眼于滿足教師的終身專業發展需要，順應其階段性發展的特點，增強教師職前培養和職后培訓的連貫性。構建一體化的教師教育體系，不僅僅是形式上的合并，重要的是將培養和培訓納入高師院校共同建設和學科發展體系中來，整合職前職后課程設置和教育教學資源，變階段性師范教育為終身的教師教育。

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第三篇：理實一體化教學模式的探索與思考

理實一體化教學模式的探索與思考

職業教育的宗旨明確了中職生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課的同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。近年來，本人結合機械制圖學科的教學，就如何將理論知識講授與操作技能培養結合起來進行一體化教學，做了一些粗淺的探索。下面就本人在教學中探索實施一體化教學模式的一些做法和思考進行探討。

一、探索理論與實踐一體化教學的動因

目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統教學模式，即理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，我在機械制圖教學中積極探索專業基礎理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間知識的重復，增強了教學的教研專區全新登場

教學設計

教學方法

課題研究

教育論文

日常工作

直觀性，調動了學生參與的學習的積極性，有效地提高了教學質量。

二、理論與實踐一體化教學的方法

所謂一體化教學，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。具體講，就是由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

三、本人探索一體化教學的做法

在機械制圖教學安排中，本人引入一體化教學模式，通過對教學內容的有機組合和統籌安排,使教學內容編排更合理,從而減少重復內容,并縮短教學時間,促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一。

第一步，引導。打破常規的先理論后實踐的教學模式，先讓學生進入實習車間觀看機械實物，在實訓室觀看機謝零件模型，增加感性認識，提高學習興趣。

第二步，講解。用多媒體課件演示結合實物模型演示，學生通過觀察對零件的形體結構有了直觀的認識，然后給學生進行循序漸進的講解，對其中涉及的零件的結構，工藝方法、圖紙識讀、零部件之間的配合關系等理論內容進行有針對性、深入地講解。

第三步，操作。對課件和模型進行初次的感官認知和系統的理論講解后，讓學生根據所講的繪圖步驟對零件進行形體分析、確定表達方案、繪制圖紙、以達到理論與實踐的結合。

第四步，評價。對學生的實踐結果進行分析。重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。

第五步，鞏固。讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。整個教學進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但更多時候是幫助者、引導者、參與者，學生有時處于傳遞一接受的學習狀態，但更多時候是進行主動思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題的過程。

四、實施理論與實踐一體化教學的效果

通過“理論與實踐一體化教學”，使學生能夠在相對集中的時間內進行單一課程知識的學習、實踐和綜合技能實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的理論實踐，更加突出了實踐技能訓練，學生專業綜合技能大大增強。與此同時，培養了學生自我約束能力、自我管理能力、獨立生活能力和吃苦耐勞的優良品質，綜合素質得到明顯提高。

1、縮短了授課的整體時間。理論實踐一體化教學模式在教學內容和方式上,將理論教學和實訓有機地融為一體,將理論教室和實訓教室融為一體,設計合理的模塊教學內容,打破了理論課和實訓課的界限,縮短了授課整體時間。

2、提高了學生的學習興趣。理論和實踐知識融為一體,將抽象的理論知識變得形象,理性變為感性,便于培養學生想象能力,被動聽變為主動做,滿足了學生的心理需求,學習興趣大增。使學生學習的主動性、積極性、創造性得以充分發揮,大大調動了學生的學習熱情,提高了課堂的教學效率。

3、提高了課堂教學效率。理論實踐一體化教學模式學生的理論知識水平和實踐能力都有了較大提高,畢業后能很快適應企業崗位的需要。理論實踐一體化教學模式實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學效率的提高,更有利于學生進行自主、合作、探究學習,理論知識學得更加扎實。由于實行“雙邊”(邊做邊學,邊學邊做)策略,通過實踐總結出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到深化加強。從而使理論教學和技能訓練互相滲透,以獲得最佳的教學效果。

五、對理論與實踐一體化教學模式的思考

1、既能講授專業理論知識又能指導實操實習和實際生產的“雙師型”教師是前體。職業教育培養的目標是既懂理論又會操作的技術人員，而不會動手操作的教師顯然是不適應的。所以對于專業一體化教師必須要掌握一定的操作技能，才能適應技校的教學工作。一體化教師應具備豐厚的理論知識和熟練的實際操作技能，能把理論教學有效地融人實踐教學中去的綜合授課能力，因此技校教師加強這方面的訓練，以適應教學的需要，對于實習教師要求既有理論知識，知其所以然；又有實際動手能辦，會其所以然。

2、將理論知識與實習操作內容整合的教材是基礎。一體化教學的根本目的是實現理論教學與生產實踐的緊密結合，因此需要打破傳統的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯系實際、實踐帶動理論的交互式教學作為貫穿整個教學過程，根據知識面，設立課題，再根據課題來編寫教材，將實習授課中用到的理論知識揉和在操作過程，密切理論與實踐的關系。

3、建設既能滿足理論教學又能滿足實踐教學場所是保障。要實施一體化教學，就必須有滿足教學需要的教學設備、設施，它包括教室空間的大小、教學模型、教學必備掛圖、教學量具等。課堂教學中，除正常使用教具、掛圖等以外，應盡快實行電化教學，它具有重復再現的特點，有生動形象的特點，有助于提高學生的學習興趣，印象深，記得牢，既能使學生可以輕松愉快地學習。學校應當積極創造條件配備電教設施，使用計算機制作的課件協助教學，讓教學更直觀、生動，用先進的教學模式推動教學工作向前發展。

第四篇：汽車技校一體化教師培養探索

關于汽修專業一體化教師培養的思考

馮仁輝

摘要：本文簡要描述了大多數技工學校汽修專業師資現狀，深入分析目前大多數技工學校缺少汽修專業一體化師資的原因，提出了高薪引入、建立健全新教師培養體系、加大實習教師培訓力度等多項培養一體化教師的對策。

關鍵詞：汽車，修理，一體化，教師，對策

隨著我國汽車工業的發展，汽車走進了千家萬戶，汽車的維修保養需要大量的專業人才。因此，為了滿足市場的需要，國內的汽車技校如雨后春筍多了起來，爭相培養汽車維修方面的技能人才。然而，在培養專業技術汽修人才的過程中，技校教師扮演著舉足輕重的角色。本文就汽車技校如何培養一體化教師，為教學提供良好的師資隊伍提出一些對策，望有助于汽車技校養一體化教師隊伍的培養和教學質量的提高。汽車技校一體化教師現狀

目前，大多數汽車技校中，師資力量參差不齊，有的老師從汽修廠師傅出身，維修經驗豐富，但文化素養偏低；有的老師擁有滿腹的汽車理論知識，但缺少實際修車經驗；理論知識扎實且維修經驗豐富的一體化教師少之又少。學校在平時的教學安排中，也習慣性地安排理論課由理論老師承擔，實操課由負責實操的老師來教，由于教師缺乏理論知識和實踐經驗的有效融合，往往導致理論教學和實操教學的脫節，甚至有時出現同一個問題，理論老師一種講法、實操老師一種講法，讓學生無所適從的局面，使得教學質量的提高受到一定的限制，達不到良好的教學效果。汽車技校一體化教師缺少的原因分析 2.1 歷史原因

汽車維修在以前是一個又臟又累的行業，很多人都不愿從事。只有那些文化程度偏低，沒有更好的職業選擇的人才會進入這一行，導致汽車技校以前大部分老師來自于維修廠的師傅。在中國的汽車維修行業的很長一段時間內一直都是師傅帶徒弟，從業人員靠入行的經驗去修車，他們在動手能力方面較強，而理論知識卻很少，即使懂理論，但語言表達能力卻欠缺。從維修廠轉行到汽車技校的這部分師傅由于對知識傳受的表達能力較差，導致在教學中很難很好的將自己所擁有的汽修經驗傳授給學生。

2.2 汽車技校從大專院校招入師資的不足

隨著中國汽車產業成為我國的支柱產業，各個大學紛紛開設與汽車有關的專業，培養汽車人才。同時，隨著國家對汽車修理技術人才的重視，大量汽車技校從大專院校中招入剛畢業的大學生作為師資，已滿足學校的師資需要。由于大專院校在學生培養過程中，一是大學的教師本來自身實際的維修經驗欠缺，往往重視理論的講授，對實際的維修卻點到為止；二是很多大學的實訓設備缺乏，學生在學校就讀期間的實訓課程較少或缺乏，這樣培養出來的大學生，文化素養較高，理論知識較好。他們一畢業就被招聘到汽車技校任教，從學校到學校，從學生馬上變成老師。

而且，他們大多數并不是師范院校畢業，沒有經過從事教師職業教育的專業技能培訓，在教學技巧、掌握學生心理等方面缺乏必要的專業知識和技能。

2.3工資待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教師的工資待遇普遍偏低，特別是那些自負盈虧的學校，靠學生的學費發教師的工資，更沒有多少財力來提高教師的待遇，在維修行業做得好，文化素質高有維修經驗的優秀人才不愿意來汽車技校，學校待遇不如企業高。而一些優秀的大學生，經過一段時間的鍛煉培養，稍微成長一點，又會離開學校，去到更高工資的單位，所以，一體化教師很難有。

2.4汽車技校管理因素

一直以來，職業學校由勞動部門管理，勞動部門缺乏對該類學校的專業指導和運行管理的經驗，導致勞動部門對技校的專業發展很少給予明確的指導，完全靠技校自己摸索。技校教師的入職也沒有標準，導致很多素質偏低甚至不適于做老師的人進入到技校教師行列，無形中影響一體化教師的成長。

2.5 市場因素

雖然國家出臺多項政策，支持和鼓勵職業技術院校的發展和職業技術人才的培養，但由于技校的增多，而加之中國計劃生育的執行導致中學階段的學生人數減少，同時高中、大學階段的擴招，讀技校的人越來越少，很多汽車技校將大部分人力、財力投入到爭奪生源大戰中，無心投入汽車維修一體化教師的培養建設中，沒有形成良好的一體化教師培養體系。3 汽車技校一體化教師培養對策 3.1 注重現有汽修教師一體化教學的培養

汽車技校應就一體化教師的評定、選拔和培養等建立健全相關制度，制定一體化教師的評定和選拔的標準，制定現有選拔教師的培養計劃，完善考評方式和內容等。例如：從學歷、專業、教學資歷、專業技術職稱、學生評價等方面制定選拔培養一體化教師的標準。

鼓勵目前理論、實操教師進行一體化教學。鼓勵目前教學中學歷達標，具有教師資格證，學生評教優秀，教學經驗豐富的教師開展一體化教學，然后試講，經學校成立的一體化領導小組考核達到一體化教學的基本要求，學校聘為一體化教師，提高他們的待遇，使其成為一體化教師，教學技能明顯高于普通的教師。

3.2 高薪引入一體化教師

一體化教學是培養優質職業技術人才的重要保障，也是以后學校的發展趨勢，汽車技校的領導要認識到一體化教師的重要性，即使經濟上再困難，也要擠出一部分用于一體化教師培養。學可以出高薪聘請企業學歷高，有經驗的維修人才到學校任教，開展一體化教學。并利用引入的高素質人才帶動在校教師的成長。

3.3 建立對新到大中專院校畢業生教師的培養體系，形成常態化

對剛畢業到汽車技校任教的大中專畢業的學生，要先安排到維修廠進行實習，要針對大學畢業生的特點，制定培養計劃，完善實習期間的培養考核及工資待遇問題，消除實習只是走過場的現象。如，學校要制定大學畢業生在廠期間的目的，目標，具體任務，措施，然后由維修廠相關人員實施。實習期間，大學生要按照維修廠的工作時間，由維修廠的相關人員考核，工資可以由學校和維修廠共同承擔。實習的時間可以靈活安排，可以利用寒暑假，也可以平時的時候，一周幾天在學校，幾天在維修廠。這不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至長期進行下去。

3.4 加大實習教師培訓，為一體化教師的形成打下基礎

學校可通過校內、校外專題培訓，讓實習教師強化系統的專業知識，加深教育教學的理論，提高教書育人的技巧，全面提升實習教師的綜合素質，為一體化教師的形成打下堅實的基礎。

3.5 加強師資隊伍的校外培養 學校應組織教師到一體化開展成功的學校學習。俗話說，借鑒別人的優點可以讓自己少走一些彎路。汽車技校要創造條件與一體化教學開展成功的學校達成一對一的幫扶形式。組織骨干教師去一體化開展成功的學校學習一體化教學的模式，包括汽車維修專業模塊的劃分，學時的安排，教材的選用，教師授課的優點，等等。然后根據本校設備、場地、教師特點，開展一體化教學，逐步摸索，形成具有自身特色的一體化教學模式。

通過黨建結對子的形式，廣泛加強院校之間一體化教學的經驗交流與學習。

老婆大人，就篇論文提出以下初步意見：

一、進一步深入分析原因（也就是造成目前現狀的原因和存在問題），并將原因從客觀方面、主觀方面（硬件、軟件、制度，如;學校、教師、管理環境、制度建設）等方面進行歸納、分類、細化；

二、針對分析的原因，進一步歸納和提出解決存在問題的對策，應盡可能與發現問題、分析存在問題的原因一一對應，通過對策解決目前存在的問題。

三、語言應書面化，客觀，盡可能不用口語。

第五篇：《汽車底盤》理實一體化教學模式的探索

《汽車底盤》理實一體化教學模式的探索

摘 要： 面對社會的快速發展，以培養符合社會需求的高素質人才為主要教學目標的高職院校，應當積極地在汽車教學專業中建立工學合作、校企合作的理實一體化的教學模式，這種教學模式有效地打破了傳統高職汽車專業類教學中理論課與實訓課的界限，加強了對學生動手能力及實踐能力的培養，真正實現了理實一體化、教學場地一體化，有效提高了學生將理論運用到實踐的能力，并逐步幫助學生實現了從學生到工作者的轉變。本文以如何更好地探索《汽車底盤》理實一體化的教學模式為主要內容，進行相應探究。

關鍵詞： 高職教學 理實一體 教學模式

在高職汽車專業中開展理實一體化教學，是將理論教學設備同實習設備置于一個教室中，實現真正的理論與實踐相結合，有助于改變傳統高職汽車專業中理論教學與實習教學脫節的現象，讓學生和教師在共同的教、學活動中完成某個特定的教學任務。理實一體化的教學有助于激發學生的學習興趣、營造良好的教學氛圍、豐富學生的理論知識、提高學生的實踐操作能力。

一、實行模塊化教學是實現理實一體化的基礎

在傳統高職汽車專業《汽車底盤》課程中，往往都包含理論知識教材與實習教材，需要教師在不同的時間段中完成不同教學任務，這就使得教師常常會在不同的課程、不同的時間段中，對同一個教學內容進行重復教學，這在一定程度上會使得學生對知識概念構建得不完整，削弱教學效果，難以與當代的高職教學要求及規律相適應。所以，在現階段教學中，教師要積極地對《汽車底盤》課程體系進行相應整合和優化，依據課題的性質，按照汽車零件的部件特點，根據“常見損傷、原因分析、故障診斷、實際修理”的思路展開，將理論知識與相應的實際技能操作相結合，傳授完理論知識，緊接著就讓學生進行實際操作，進行理實一體化教學。這樣對課程進行整合，無論是從教學的完整性、科學性、順序性來講，還是從場地性、教學周期性等來講都是極具優勢的，同時能強化高職汽車專業的教學效果。就原有的課程結構而言，教師要對其進行相應改革，在傳統教學中，基本都是理論教師教理論，實習教師教實習知識，不重視這二者的結合，這在很大程度上就導致學生不能很熟練地將理論知識運用到實踐中，使學生出現了理論實踐相脫離的現象。為此，教師要對課程結構加以改進，將這兩種課堂合二為一，按照課堂教學進度，將理論同實習知識穿插進行。

二、加強團結合作是實現理實一體化的源泉

現階段，我國汽車技術正不斷提高、汽車的檢測設備在不斷更新升級、汽車維修的作業方式也在不斷進行創新，這在一定程度上就使得高職以機械修理為主的汽車教學專業逐漸向性能檢測、故障診斷、換件修理的方向轉變。在教學現狀下，我國高職教師就必須改變傳統的教學模式及手段，加強團結合作就是提高《汽車底盤》理實一體化教學水平的重要途徑。首先，以本地區汽車行業發展的實際情況為依據，積極地制定新的教學內容，對市場進行服務。在調整教學的過程中，教師要積極改變傳統的教學體系，將其模塊化，在合作討論中更新和增加新的教學內容，刪除陳舊、老套的內容。例如教材中的化油器，再課本中就占有相當大的分量，但是其在發展中是逐漸被淘汰的，因此，教師在教學時可適當地將其內容簡略講解，加重“汽車專業英語”、“汽車電控技術應用與維修”、“汽車檢測與故障診斷技術與維修”等教學內容的分量。在車型的選擇上，要做到以本地區較多的國產車車型為主、以能代表汽車發展的新型轎車為主。其次，組織教師參與資深教師開講的理實一體化的座談會。在觀摩前，聽者要理解演講者的授課概要及思路，與自己的作對比，找出不足。在觀摩中，及時做筆記，對自己不理解的方面進行及時提問。在觀摩后，要做筆記整理，進行及時反思，與同事進行切磋，在團結中實現自我素養的提高。

三、合理配置教學資源是實現理實一體化的保障

高職教學是由教師、學生、教學設備、教學設施和教學時間組成的有效的教學資源系統。合理而科學地對教學資源進行配置，并充分利用優秀的高職教學資源，在經費不足、教學資源短缺、時間緊迫的《汽車底盤》教學中顯得尤為重要。由此可見，在《汽車底盤》理實一體化的教學模式中合理配置教學資源十分有必要。首先，合理進行師資分配，提高教師的綜合素質，減少教學崗位的設置，以此減少教師緊缺的問題，進而在《汽車底盤》理實一體化教學中實現一體化師資。其次，合理進行教學內容的配置，讓教師在充分利用教學設備的基礎上，對理論知識和實踐技能教學進行相應整合重建，去掉教材中交叉重復的教學內容，構建新的教學框架，以此節約汽車專業的教學時間，有效促進產教相結合的教學發展，增加新的教學工藝及實踐技術，真正實現一體化教學。最后，調整專業教學設備及場地。就汽車專業理實一體化教學而言，它主要是將原有的整個班級劃分為若干個小組，根據課題進行輪換教學，這就使得專業對學校教學的設備和場地提出了新要求。為此，高職院校要積極建立汽車專業實習基地，為開辦的汽車底盤一體化教室、汽車發動機一體化教室等各個實驗室配置相應教學設備，如故障診斷儀、底盤測功機等，為理實一體化教學提供可靠的教學設備及場地，滿足學生實習工位的要求。教學資源的合理分配和優化組合，能有效加強《汽車底盤》理實一體化教學，使學生在課堂中將理論知識同實踐有效結合起來，在動手操作中熟練地掌握理論知識，在學習理論知識中有效地聯系實訓教學，極大程度地提高汽車專業學生的學習素養，提高學生學習興趣。

總之，高職《汽車底盤》理實一體化教學充分迎合了高職學生喜愛理論、實踐操作相結合的學習階段性特征，它在一定程度上幫助學生明確了教學的主要任務，使原本呆板、枯燥的汽車教學變得看得見、摸得著，最大限度地激發了學生的學習興趣。只要教師和學生積極配合、相互合作，理實一體化教學模式在高職《汽車底盤》中的運用就會更加有效。

參考文獻：

[1]盧濤.汽車底盤理實一體化教學改革探索[J].才智，2016，10：135.[2]彭加山.汽車底盤理實一體化項目式教學初探[J].職業技術教育，2009.