第一篇：走向區(qū)域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞:教師教育;區(qū)域;教師職業(yè)技能

論文摘要:職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽，也影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問題。從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)難題，就要讓職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)走向區(qū)域教師教育體系，通過入學(xué)教育、課程見習(xí)、課堂教學(xué)競賽觀摩、地方基礎(chǔ)教育論壇、教師職業(yè)技能單項訓(xùn)練、跟師實踐活動、教育實習(xí)、就業(yè)競聘等環(huán)節(jié)實施。

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師范類院校和專業(yè)，教師職業(yè)技能培養(yǎng)的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽，也影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問題.近年來，師范院校職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量有所滑坡，這里有生源質(zhì)量不高的原因，也有職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)不力的因素.如何從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)難題?這就要讓職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)走向區(qū)域教師教育體系.1、教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)該走向區(qū)域教師教育體系

從師范教育與教師教育的比較中可以看出師范技能與教師職業(yè)技能二者之間的關(guān)系.從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育，而教師教育卻是終身的.如果說“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話，而“教師教育”則是系統(tǒng)的“大教育”，它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性.師范技能是在校師范生為未來教師職業(yè)而準(zhǔn)備的技能，而教師職業(yè)技能包含教師職前、職后技能及其培養(yǎng)，可見，師范技能包含在教師職業(yè)技能之中.師范技能培養(yǎng)應(yīng)納人區(qū)域教師教育體系，就是要貫通職前、職后的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，但這種貫通不僅是職前、職后訓(xùn)練的連續(xù)性，而且是基于職后情境與要求的職前技能訓(xùn)練，因此，師范技能應(yīng)走向教師職業(yè)技能，“師范技能”與“教師職業(yè)技能”的根本區(qū)別在于是否融人區(qū)域教師教育體系中，這不只是一個方式變換問題，更是一種不同的教育理念與境界.走向區(qū)域教師教育的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實質(zhì)是將師范技能訓(xùn)練納人區(qū)域教師教育中，使師范技能從訓(xùn)練開始就成為區(qū)域教師教育的有機部分，使師范生從人學(xué)開始就成為區(qū)域教育的生力軍.這里，主要基于以下兩個方面的考慮:第一，從職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系看，教師教育與區(qū)域發(fā)展具有相關(guān)性，教師職業(yè)技能也就與區(qū)域發(fā)展緊密相連.職業(yè)教育具有推動區(qū)域發(fā)展的功能和作用，職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系.同樣，教師教育與區(qū)域發(fā)展緊密相連.區(qū)域與教師教育相結(jié)合就形成區(qū)域教師教育，區(qū)域教師教育是指在一定行政區(qū)劃內(nèi)或多個銜接在一起、共性比較突出的行政區(qū)劃聯(lián)合成的廣義區(qū)域內(nèi)的教師教育，每一區(qū)域內(nèi)的教師教育性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、手段、評價以及相應(yīng)的外部支持系統(tǒng)都具有統(tǒng)一性和相關(guān)性.教師教育必然打上地方烙印，具有鮮明的區(qū)域性，其區(qū)域性特點是由特定區(qū)域的經(jīng)濟、政治、文化、社會發(fā)展的特殊性決定的.教師職業(yè)技能作為教師教育的有機組成部分，其訓(xùn)練的基礎(chǔ)、方式、效果等也就必然具有濃厚的地方色彩.關(guān)注教師職業(yè)技能與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，有利于地方師范院校更好地為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，從而做好“地方”這篇大文章.第二，從職業(yè)技能訓(xùn)練的機理看，融人職后情景中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果更好.情景教學(xué)是師生根據(jù)教學(xué)需要，描繪、設(shè)置特定的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，并就此進行的一種情景交融的教學(xué)活動.情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處.在此，以英語教學(xué)為例，可以看到真實的情景對提高教學(xué)效果的重要意義.缺乏真實的英語語言環(huán)境是我國英語教學(xué)效益欠佳的根本原因之一同樣，在真實的職后情景中進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生身臨其境，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與壓力;有利于調(diào)動他們的興趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的無縫鏈接.其關(guān)鍵在于，把職前、職后的職業(yè)技能訓(xùn)練自然銜接，將職后要求鮮活地展現(xiàn)于職前訓(xùn)練中，增強職前訓(xùn)練的緊迫性、針對性與實效性.從上述分析中可以看出，走向區(qū)域教師教育的教師職業(yè)技能培養(yǎng)是基于職后情境與要求的職前技能培養(yǎng)，這就把職前、職后訓(xùn)練聯(lián)系起來，把技能項目綜合起來訓(xùn)練，具有整體性、辨證性，也更具實效性.而校園內(nèi)的師范技能訓(xùn)練，不利于校園內(nèi)外貫通，訓(xùn)練項目傾向于各個擊破，更具有單一性，這種片面地、孤立地訓(xùn)練師范技能，具有形而上學(xué)色彩.當(dāng)然，二者的區(qū)別是相對的，前者也需要逐一訓(xùn)練各個項目，僅不過將其置于區(qū)域教育之中.克服師范技能訓(xùn)練的局限，師范技能就必然走向區(qū)域教師教育體系，就必然走向教師職業(yè)技能.可見，區(qū)域教師教育與教師職業(yè)技能培養(yǎng)之間具有必然聯(lián)系.2、基于職后情境的職前教師技能訓(xùn)練策略與討論

基于職后情境的職前教師技能的訓(xùn)練策略主要體現(xiàn)在人學(xué)教育、課程見習(xí)、課堂教學(xué)競賽觀摩、地方基礎(chǔ)教育論壇、教師職業(yè)技能單項訓(xùn)練、跟師實踐活動、教育實習(xí)、就業(yè)競聘等環(huán)節(jié)的實施過程中.入學(xué)教育.從新生人學(xué)開始，就要加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練教育，應(yīng)把新生安排在小學(xué)、幼兒園進行人學(xué)教育，這樣，讓新生在人學(xué)時就了解今后所從事職業(yè)的崗位，增強學(xué)習(xí)的緊迫性.課程見習(xí).根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)方案安排，有些課程(如某些教學(xué)論課程)在教學(xué)過程中應(yīng)安排師范生到中小學(xué)、幼兒園見習(xí)有關(guān)內(nèi)容，增強課程學(xué)習(xí)的實踐性.課賽觀摩.積極組織師范生觀摩地方教育部門組織的具有較高水平的課堂教學(xué)競賽，從而引導(dǎo)師范生找到自身差距，并以較高要求確立自己的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo).教育論壇.邀請省內(nèi)外和本地區(qū)的基礎(chǔ)教育專家介紹地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，引導(dǎo)師范生從更高的理性層面領(lǐng)會教師職業(yè)技能訓(xùn)練.單項訓(xùn)練.根據(jù)教師崗位要求，遴選教師職業(yè)技能項目，以制度加強管理，提高訓(xùn)練效益.根據(jù)就業(yè)目標(biāo)，規(guī)范教師職業(yè)技能達標(biāo)要求，安排教師職業(yè)技能各個項目達標(biāo)進程，有計劃地組織學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和參與社會競爭的能力.跟師活動.所謂跟師活動，即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)實際情況，安排一段時期(一學(xué)期或一學(xué)年)，讓在校生利用課余時間到中小學(xué)、幼兒園進行全面見習(xí)與實習(xí)，并安排中小學(xué)、幼兒園的骨干教師為在校生進行“一對一”的全程指導(dǎo)的教育實踐活動.跟師過程中，每個學(xué)生完成“五個一”材料:一份評課報告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案及課件、一個規(guī)范的主題教育設(shè)計方案、一篇符合要求的教育教學(xué)研究論文、一份綜合性跟師活動總結(jié).通過跟師實踐，學(xué)生加深對教育教學(xué)理論的認識和理解，初步了解課堂教學(xué)和教學(xué)管理工作的特點和規(guī)律，在教育理論應(yīng)用、課堂內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)評價、教育活動組織等方面從感性認識逐步上升到理性認識，并將所學(xué)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論、教師基本技能和教育教學(xué)理論等綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐過程，增強教育教學(xué)實踐能力，為教育實習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而加深對教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認識，促使學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生自我培養(yǎng)和發(fā)展的動力.教育實習(xí).教育實習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，是具有特殊功能的綜合實踐活動.通過教育實習(xí)，學(xué)生初步了解中小學(xué)、幼兒園教育和教學(xué)工作的特點，培養(yǎng)學(xué)生從事教育工作的能力，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識、基本技能和教育理論綜合應(yīng)用于教育實踐中，不斷完善自身素質(zhì)和增強解決教育教學(xué)實際問題的能力.就業(yè)競聘.通過競聘的途徑就業(yè)已經(jīng)成為人才選拔與流動的趨勢，也是對區(qū)域教師教育質(zhì)量的檢驗與評判.競聘前夕，要精心組織學(xué)生強化訓(xùn)練競聘項目，從而，以競聘就業(yè)為契機，進一步提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果，并通過競聘活動，厘清教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果與區(qū)域教師崗位要求之間所存在的差距，明確改進措施，完善培養(yǎng)方案.在上述內(nèi)容中，人學(xué)教育、課程見習(xí)、課賽觀摩、教育論壇等項目有利于幫助學(xué)生從職后情景中提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的感性認識與理性認識，從而增強教師職業(yè)技能訓(xùn)練的壓力與動力;單項訓(xùn)練是提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的核心環(huán)節(jié);跟師活動、教育實習(xí)是教師職業(yè)技能在教育實踐中的綜合運用環(huán)節(jié)，旨在全面提高教師職業(yè)技能水平;就業(yè)競聘是全面檢驗教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的環(huán)節(jié).這里，形成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的“鏈條”:“在社會(教育)情境中認識教師職業(yè)技能訓(xùn)練—單項訓(xùn)練—綜合運用—社會檢驗，調(diào)適教師職業(yè)技能培養(yǎng)方案—”，在這個關(guān)系鏈中，各部分內(nèi)容與環(huán)節(jié)相輔相成，形成一個閉環(huán)系統(tǒng).在上述教師職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系鏈中，除了“單項訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)外，其余都直接融人社會教育中，具有區(qū)域教育的特點，而“單項訓(xùn)練”卻是核心環(huán)節(jié)，對提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練實效起關(guān)鍵性作用.那么，如何看待具有區(qū)域教育的特點的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體作用?怎樣才能發(fā)揮“單項訓(xùn)練”的核心作用?具有區(qū)域教育特點的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體作用不僅僅幫助學(xué)生提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的認識，更重要的是對師范生的教師職業(yè)的熏陶作用，這種熏陶作用是全息的、整體的，有助于師范生形成教師角色意識，有助于樹立師范生的師德形象，有助于師范生整體把握基礎(chǔ)教育及其課堂教學(xué)要求，并使之匯集、滲透到“單項訓(xùn)練”這個核心環(huán)節(jié)上，從而充分發(fā)揮“單項訓(xùn)練”的核心作用.可見，核心環(huán)節(jié)的“單項訓(xùn)練”似乎沒有融人區(qū)域教育中，但實質(zhì)上集中體現(xiàn)了教師的崗位要求，成為區(qū)域教師教育的有機部分.魚兒回到江河之中才能保持活力，學(xué)生走到社會實踐中才能成長為棟梁之才，把職前教師職業(yè)技能納人區(qū)域教師教育體系中才能更好地為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù).最后要注意的是，走向區(qū)域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要有配套的專業(yè)培養(yǎng)方案，也要妥善處理理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外職業(yè)實踐等方面的關(guān)系，使之統(tǒng)籌于大學(xué)教學(xué)全過程，服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而，讓師范類院校和專業(yè)的教育教學(xué)過程與培養(yǎng)的人才更適合區(qū)域基礎(chǔ)教育的需要.

第二篇：基于小學(xué)教育教學(xué)工作的教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系教育論文

論文摘要：文章通過對小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的分析，提出要以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為依據(jù)，以小學(xué)教學(xué)工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會實踐活動為內(nèi)容，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，闡述了課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、模塊構(gòu)成與體系特點，并提出了實施措施。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)工作 教師職業(yè)技能 課程體系

高職高專院校?？平處熍囵B(yǎng)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，其課程設(shè)置直接關(guān)系到未來小學(xué)教師知識技能的建構(gòu)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。?？平處熍囵B(yǎng)同本科教師培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、課程設(shè)置上有很大不同。近年來，不少學(xué)者對于本?？平處熍囵B(yǎng)課程改革及其差異性，從理論、實踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無疑對教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的重新構(gòu)建起到了積極的推動作用。本文試圖從職業(yè)行為研究的角度，通過對小學(xué)教師教育教學(xué)工作內(nèi)容與過程的分析，探討專科院校培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的課程設(shè)置，其意為培養(yǎng)社會所需求的高水平的小學(xué)教師，提供課程改革的參考建議。

一、目前小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系存在的弊端

1.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)工作對教師素養(yǎng)的訴求。小學(xué)教育教學(xué)工作的內(nèi)容涉及教學(xué)、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動對象的職業(yè)活動有著質(zhì)的區(qū)別。這就規(guī)定了從事小學(xué)教育專門人才的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)工作對小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)要求:人格的情感性和人文性，知識結(jié)構(gòu)的綜合性，教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，思維模式的半童性與教育現(xiàn)場的研究反思能力。目前的課程設(shè)置，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系明顯沒有很好地體現(xiàn)教師工作過程的要求，不能實現(xiàn)?？平處熃逃囵B(yǎng)小學(xué)教師崗位關(guān)鍵能力與技能的任務(wù)要求。

2.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。目前，課程體系的封閉性導(dǎo)致培養(yǎng)的教師“口徑過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合與創(chuàng)新能力欠缺”。通過對廣東江門市區(qū)小學(xué)進行的訪談?wù){(diào)查可以得知，絕大多數(shù)校長強調(diào)“復(fù)合”與“應(yīng)用”，希望師范生的基礎(chǔ)知識應(yīng)做到“寬厚”，教育教學(xué)實踐技能應(yīng)“過硬”，個人特長要“明顯”，師范生應(yīng)是“素質(zhì)全面，一專多能”。如新會圭峰小學(xué)校長談到，學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗證明，只有教師綜合素質(zhì)高，特長明顯，才有利于開展各種活動，對學(xué)生進行特長教育。基礎(chǔ)教育管理者之所以有這樣的體驗、希望和要求，究其原因，主要是因為小學(xué)教師承擔(dān)著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質(zhì)。

3.課程體系不能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。?？平處熍囵B(yǎng)工作應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，課程體系中應(yīng)體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革協(xié)調(diào)一致的全新教育教學(xué)理念，如以學(xué)生為本的教育價值觀、科學(xué)的人生觀、學(xué)生觀、師生觀和質(zhì)量觀。而現(xiàn)有的課程體系中缺乏應(yīng)有的“新課標(biāo)解讀”等，沒有充分地讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的實踐教學(xué)體系，缺少與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系與溝通。當(dāng)前的專科院校教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)模式簡單，與基礎(chǔ)教育改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)，人才不銜接，不對口，遠遠不能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)改革的需要。

4.課程結(jié)構(gòu)不合理。目前的小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，不能體現(xiàn)專科教師教育的特點與競爭力，具體表現(xiàn)在以下幾方面:職業(yè)技能培養(yǎng)課程等同于教育專業(yè)課程，課程設(shè)置還是老三科:教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法。結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實用性、針對性與實效性。這其中沒有職業(yè)技能培養(yǎng)課程，根本不能滿足學(xué)生職業(yè)技能形成的需要。重理論，輕實踐，即理論課程多，實踐實訓(xùn)課程少，課時少且實踐訓(xùn)練不夠，難以形成學(xué)生先進的教育理念和基本的教育教學(xué)技能。以課時、學(xué)分或課程比例等統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)技能課程的設(shè)置，忽視了職業(yè)技能課程類型、課程模塊、學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使職業(yè)技能課程設(shè)置缺乏一定的彈性空間，限制了職業(yè)技能課程設(shè)置的思路，更不利于現(xiàn)行小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)的改革。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的依據(jù)

1.專科教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位與質(zhì)量規(guī)格。隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的由中師培養(yǎng)小學(xué)教師的機制不復(fù)存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關(guān)于加強專科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點意見》中規(guī)定，?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)要納人高等教育體系。小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)已由專科院校承擔(dān)。而隨著城市中小學(xué)生源的逐步減少以及對教師學(xué)歷的高要求，專科學(xué)歷師范生就業(yè)的機會也逐步減少。?？茙煼渡木蜆I(yè)更多的是面向農(nóng)村，并且是農(nóng)村小學(xué)。因此，?？圃盒＝處熍囵B(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)定位于培養(yǎng)農(nóng)村教育需要和愿為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)的小學(xué)教師。

這種高素質(zhì)小學(xué)教師的質(zhì)量規(guī)格必須是“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”。“專兼結(jié)合”指能上好小學(xué)一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發(fā)展”指知識結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等整體素質(zhì)水平較高;“特長明顯”是指個人的文學(xué)、體育、藝術(shù)、動手制作等方面有一技之長;“技能過硬”體現(xiàn)在“會”上，如會課堂教學(xué)與管理，會當(dāng)班主任，會指導(dǎo)學(xué)生社會實踐活動，會開展教學(xué)研究等，表現(xiàn)出較高的技能水平。

2.小學(xué)教育教學(xué)工作過程。小學(xué)教師教育能力是為實現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在各種教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力傾向。小學(xué)教育教學(xué)工作過程，主要包括教學(xué)與管理、班主任、德育與教研等實際工作內(nèi)容，具有復(fù)雜性、科學(xué)性、教育性等特點。所以對小學(xué)教師職業(yè)崗位和工作過程分析，是小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，課程體系與課程內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)技能形成為依據(jù)。

根據(jù)1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關(guān)于加強中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干意見》和廣州市番禺區(qū)《中小學(xué)教學(xué)工作管理常規(guī)(試行)》，可以界定小學(xué)教育教學(xué)工作過程包括課堂教學(xué)與管理、班主任工作、教育教學(xué)研究、思想品德教育和課外社會實踐活動等具體任務(wù)，它們之間相互聯(lián)系、相互融合，但各個過程的側(cè)重點是不一樣的。每一項工作任務(wù)的完成都需要教師有相應(yīng)的工作技能才能實現(xiàn)。具體分析見表1:

三、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的藍圖，是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng)新的高度，更新培養(yǎng)教師的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展方向，改革高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們要改革師范類課程設(shè)置管理辦法，按照小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)與職業(yè)技能的要求，構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程，加強職業(yè)技能實踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生作為一名教師所需要的各項教育技能。

1.課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想。課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)高師院校專科師范生的培養(yǎng)目標(biāo)要求及“技術(shù)立校、文化育人”的辦學(xué)優(yōu)勢和為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特色，體現(xiàn)“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”培養(yǎng)規(guī)格，貫徹以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為基礎(chǔ)來構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設(shè)計思想，堅持教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系與內(nèi)容適合基礎(chǔ)教育課程改革，通識課程、專業(yè)課程與職業(yè)技能課程相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐相結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)技能的形成創(chuàng)造條件，促進學(xué)生教師職業(yè)技能的全面提高。

2.職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。長期以來，我國的師范院校較為注重學(xué)科專業(yè)知識，而在文化基礎(chǔ)課以及教育理論和實踐課程方面存在明顯不足。當(dāng)前，加大職業(yè)技能培養(yǎng)課程和實踐訓(xùn)練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程方案的制訂中，適當(dāng)壓縮了學(xué)科專業(yè)課的比例，增加了職業(yè)教育技能培養(yǎng)課程比例，突出了小學(xué)教師這一職業(yè)獨特的專業(yè)性。

為此，我們認為職業(yè)技能培養(yǎng)課程，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師完成工作任務(wù)的職業(yè)技能要求進行設(shè)置。具體包括以下六個模塊:教學(xué)工作模塊，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)教育改革研究、新課標(biāo)解讀、學(xué)科教學(xué)法、普通話、書法、簡筆畫、教師口語;教研技能模塊，即小學(xué)教育研究方法、教育評價與測量;教育技術(shù)模塊，即多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導(dǎo)、教師禮儀、教育政策與法規(guī);班主任工作模塊，即優(yōu)秀班主任研究、師生溝通的藝術(shù)、班主任工作、應(yīng)用文寫作;社會實踐模塊，即小學(xué)綜合實踐活動、藝術(shù)實踐。實踐課程由下列課程組成:教育見習(xí)與教育(頂崗)實習(xí)。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點。職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點主要包括:系統(tǒng)性—以系統(tǒng)組織的方式將教育科學(xué)的知識融合在一起，形成學(xué)生教育科學(xué)思想觀念，發(fā)展其靈活運用教育理論的技能。職業(yè)性—體現(xiàn)了小學(xué)教師崗位工作任務(wù)的要求，具有與其他社會崗位不同的特殊職業(yè)技能要求。實踐性—職業(yè)技能的形成是在實踐中實現(xiàn)的，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練融合起來，有利于學(xué)生積累寶貴的實踐經(jīng)驗和教育職業(yè)技能的養(yǎng)成與轉(zhuǎn)化。案例性—應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)實，以案例為教學(xué)與訓(xùn)練的切人點，能發(fā)揮課程的最大效用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專題性—打破傳統(tǒng)的開課方式，將各課程的重點內(nèi)容以專題形式進行教學(xué)與訓(xùn)練。目標(biāo)性—每一門課的具體培養(yǎng)目標(biāo)明確，以培養(yǎng)學(xué)生的教育職業(yè)技能和解決問題的意識為目標(biāo)。

四、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的實施

1.強化實踐類課程，突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)。實踐類課程的宗旨是培養(yǎng)人的實踐能力和實踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養(yǎng)課程中一直存在著理論課程設(shè)置比例過大，實踐類課程比較薄弱的問題，造成學(xué)生教育理論與教育實踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。強化實踐類課程，是培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的切實措施，意在幫助未來的小學(xué)教師加強對科技活動、社會活動等課程的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養(yǎng)他們的操作能力、創(chuàng)造精神和發(fā)展個性特長，從根本上解決理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的問題，使專科生形成良好的知識結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)工作能力和社會適應(yīng)能力，提升專業(yè)思想，從而促進素質(zhì)的全面提高。一要增加實踐性課程的比重，使之占總課時的比例，由原來的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實習(xí)、模擬實習(xí)、教育觀察、教育研究和管理實踐等多種形式進行教育實踐，通過社會調(diào)查、參觀、走訪等各種形式開設(shè)綜合實踐活動。在學(xué)科教學(xué)中，還可采取研究性學(xué)習(xí)和課外活動的方式，多方增加學(xué)生參與社會實踐活動的力度。二要搞好實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。這是構(gòu)建實踐類活動課程體系的重要因素。增加教育教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備投人，建設(shè)校內(nèi)微格教學(xué)實訓(xùn)室;建立一批長期合作的、富有學(xué)校特色與內(nèi)涵的校外實習(xí)學(xué)?；?。通過建立配套的實訓(xùn)與實習(xí)管理措施，切實提高師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的教育實踐成效。三要加強實踐類課教師隊伍建設(shè)。高職高專院校要上好實踐課，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)一支具有高度事業(yè)心、思想端正而且具有專業(yè)特長的教師隊伍，對于開展好科技活動尤為重要。

2.實行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)。課程開發(fā)設(shè)計涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動、方法、人員、資源、評價等多方面內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，可以說是小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重中之重。為此要搞好工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，就應(yīng)做到以下幾方面:一是開發(fā)主體應(yīng)多元化，由“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣枨笾鲗?dǎo)”，開發(fā)主體由教育專家、小學(xué)教師、課程專家組成。二是課程開發(fā)人員應(yīng)具有必要的課程開發(fā)有關(guān)知識及課程開發(fā)的技能訓(xùn)練，還要廣泛聯(lián)系基礎(chǔ)教育，準(zhǔn)確了解小學(xué)教育的需求與崗位所需的知識技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，全面掌握課程實施中可利用的課程資源，提高課程開發(fā)的科學(xué)性與適應(yīng)性。三是課程內(nèi)容應(yīng)綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于教師職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如語言、書法、寫作、備課、上課、多媒體操作、案例等。四是課程實施應(yīng)一體化，主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就實施主體而言，融高校與小學(xué)為一體，融高校教師、小學(xué)教師為一體。就教學(xué)過程而言，是教學(xué)過程與小學(xué)教育工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體;就教學(xué)場所而言，必須做到專業(yè)教室、實踐教學(xué)基地的結(jié)合。這樣，既有利于高校教師養(yǎng)成熟悉和勝任小學(xué)教育教學(xué)的“雙師素質(zhì)”，又有利于開發(fā)出結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際的實用性教師技能培養(yǎng)的教材。

3.搞好教材建設(shè)。教材作為課程內(nèi)容的載體和教學(xué)的基本工具，是實現(xiàn)課程體系目標(biāo)的基本保證，直接關(guān)系到教師教育能否為教育一線崗位培養(yǎng)符合要求的教育人才。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)教師的課程體系目標(biāo)，就應(yīng)該改變過去教師職業(yè)技能特色教材匾乏、實踐性與針對性教材不足的現(xiàn)狀，具體要做好以下工作:一是教材內(nèi)容上應(yīng)減少理論性內(nèi)容，增加實踐性內(nèi)容，突出應(yīng)用性，做到“夠用、適用”。二是教材能反映當(dāng)前小學(xué)教育對教師崗位的職業(yè)技能要求，反映素質(zhì)教育與新課程改革下的新需求。三是以技能培養(yǎng)為中心，根據(jù)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，來建立新的理論教學(xué)體系和實戰(zhàn)教學(xué)體系，以及學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)體系，構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，搞好教學(xué)參考書、教師自編講義、具體的工作任務(wù)書、實習(xí)指導(dǎo)書、自我評價資料等配套的實訓(xùn)教材建設(shè)，使教材個性化。四是加強“校校合作”，師范院校與小學(xué)共同開發(fā)教師技能培訓(xùn)教材，將實際工作中所需的技能與知識引人到教材中，使最新的知識與最新的應(yīng)用充實到教學(xué)過程中，使教材在編寫形式、內(nèi)容體系與體例構(gòu)建上更具有創(chuàng)新性、可操作性與實效性。五是積極開展師范教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，尤其是加大教學(xué)方法與手段改革的力度，以教研帶動教材建設(shè)。

第三篇：教師職前情感的培養(yǎng)與開發(fā)教育論文

[摘要]教師情感的職前培養(yǎng)具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進行教師職業(yè)情感培養(yǎng)開發(fā)可遵循“三個貫徹始終”的培養(yǎng)原則：職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終；愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終；教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終。

[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師。但師專學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)教師。筆者走訪了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學(xué)生是從初中招來的，而且絕大部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因為家庭條件不太好，承擔(dān)不起上大學(xué)的費用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無望，不得已才來到師范?？茖W(xué)校。這些學(xué)生對未來要從事的職業(yè)，無論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業(yè)的情感仍停留在原來的認識水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機，就不能不令人深切擔(dān)憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長的時間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學(xué)生進行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學(xué)生進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)。多年來，我們在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)情感方面進行了探索與實踐。事實證明，這種探索效果是顯著的。對中小學(xué)教師職前階段進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)是對國家未來負責(zé)任的教育舉措。

一、教師職業(yè)情感的時代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動中對人或事物及周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動，是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責(zé)任的愛；求真務(wù)實的事業(yè)心與上進心；獲取成就的動機與爭當(dāng)教育專家的渴望；強烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)

教師情感的培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜過程，既有職前培養(yǎng)開發(fā)，也有職后培訓(xùn)養(yǎng)成。職前培養(yǎng)開發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中實施，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習(xí)忽視職業(yè)情感教育現(xiàn)狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實踐中，堅持將“三個貫穿始終”的培養(yǎng)原則作為指導(dǎo)思想來開發(fā)、提升學(xué)生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。

(一)職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終

教師對學(xué)生進行職業(yè)榮譽感、社會責(zé)任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內(nèi)在動力，可從以下幾個方面著手。

1．職業(yè)的認知

培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認知能力，使之對教師職業(yè)有全面、深刻、科學(xué)的認識是教育學(xué)課培養(yǎng)教師情感的首要切入點之一。為此，對教師職業(yè)的性質(zhì)、特點、意義、作用、功能及其價值的深入講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門話題，教師可以采取的教學(xué)方法一是談?wù)?，二是辯論。教師一定要實事求是地引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，以免他們?nèi)蘸筮M入真實教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺得教育離他們很遠。教師應(yīng)通過列舉學(xué)生們身邊的、已知、認可的事情論證教育對人的作用，對社會發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生教師職業(yè)的神圣使命感，為其將來從事教師工作打下堅實的認知基礎(chǔ)。

2．職業(yè)的興趣培養(yǎng)

教師如果厭煩教師職業(yè)，僅僅憑著責(zé)任心來工作，這種責(zé)任心在強大的壓力下就會變成一種負擔(dān)。樂意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養(yǎng)越早越好，準(zhǔn)教師們一旦對自己將來從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，才能在未來的工作中展現(xiàn)出敬業(yè)愛崗、銳意進取的風(fēng)貌。筆者根據(jù)興趣培養(yǎng)的規(guī)律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“兩難的教育情境”，如補課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問題，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。用學(xué)過的教育理論分析解決教育中的兩難問題，學(xué)生可以領(lǐng)會到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個教師成功幫助問題學(xué)生時的樂趣。第二，利用課余時間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現(xiàn)出的綜合能力，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動，從而初步形成做教師的職業(yè)興趣。

3．職業(yè)的自豪感

學(xué)生沒有當(dāng)教師的體驗，要體會當(dāng)教師的自豪感的確是一個難題。理論說教的效果當(dāng)然不好。筆者后來摸索出虛擬法，即是讓學(xué)生假設(shè)、想象自己是教育戰(zhàn)線上的一名教師，或者是在偏僻山區(qū)執(zhí)教，或者是在特教戰(zhàn)線，或者是問題班級的班主任，或者是有專業(yè)特長，等等，任其自由虛構(gòu)和想象，每個人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會和學(xué)生認可的業(yè)績，也得到了榮譽和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對自己的感激。筆者請學(xué)生想象：“面對這一切的時候你內(nèi)心的感受該是怎么樣的呢?”學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。

4．職業(yè)的德福共享

個體在工作與生活中領(lǐng)會、體驗人生的幸福、崇高與人格的尊嚴(yán)，只有具有崇高教師情感的教師才會得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗是個人人生幸福的源泉。熱愛教師職業(yè)，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因為真正的道德境界應(yīng)該是發(fā)自“本心”的。發(fā)自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時，把教師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心”的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做教師對我的好處”，然后要求學(xué)生寫演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做演講。方法雖然簡單，但學(xué)生心里卻留下很深刻的記憶。(二)愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終

教師職業(yè)情感的核心是對教育對象的熱愛和尊重。人們把“有愛心”放在對教師期望值的最高點。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復(fù)雜性，教育管理工作中的具體性、細微性等方面的特點，尤其需要教師具有教育的愛心和良心。

1．用名言警句激勵學(xué)生

名言警句對后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育實踐工作者的話來警示、感化和激勵學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個好的教師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子們交往的一種樂趣”等。筆者將其稱之為“每周一名言”。教學(xué)中教師恰當(dāng)運用名言警句既可以擺脫空洞的說教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。

2．用優(yōu)秀教師的先進事例感動學(xué)生

榜樣的力量是無窮的，教師向?qū)W生介紹優(yōu)秀教師的感人事跡或者讓學(xué)生聽優(yōu)秀教師的事跡報告，會使學(xué)生被優(yōu)秀教師的先進事跡所感動。而優(yōu)秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對學(xué)生都有著非常熱愛，正是這種愛成就了他們的事業(yè)，使教師人格熠熠生輝。

3．用反面事例警示學(xué)生

正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報紙上時有反面的教育案例報道，這些都可以成為教師教育學(xué)生的反面典型。面對那些缺乏愛心和良心的教師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時，把這種憤怒的情感及時轉(zhuǎn)化為教育人的愛心和良心就會恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對學(xué)生們常說的話，這句話也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準(zhǔn)教師們的德育認知體系中。

4．用師愛的真諦勉勵學(xué)生

教師對學(xué)生進行教師的愛心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些教師自己覺得很愛學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對學(xué)生善意的批評教育卻招來學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時期學(xué)生究竟需要什么樣的師愛呢?真正的師愛是對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責(zé)任的愛。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個性特質(zhì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化，滿腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿信任地鼓勵學(xué)生成才，讓每—個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。筆者常對學(xué)生說，教師不能“糊涂地愛”，學(xué)生們也因此考慮愛的方法和技巧。

(三)教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終

通過審美教育培養(yǎng)起來的情感是一種愉悅?cè)说纳硇牡母星轶w驗，是一種積極的最高層次的感情體驗。通過對師范生進行職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準(zhǔn)教師們能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹立崇高的教師職業(yè)情感。

1．感受美

教師職業(yè)美感無處不在，就看你能不能發(fā)現(xiàn)。課堂上教師的人格特質(zhì)，富有表現(xiàn)力的語言，充滿哲理的話語，動感的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)姆?，科學(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美無不彰顯著巨大的美感魅力。面對一堂優(yōu)秀的觀摩示范課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業(yè)美感。

2．傳播美

教師的職業(yè)美需要教師來傳播，每個教師都是美的使者和傳播者，哪個學(xué)生不喜歡給他們帶來美感享受的教師呢?一個教師如果能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氛圍美，知識的內(nèi)在美，從而喜歡教師，喜歡學(xué)習(xí)，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個受人歡迎的教育者的幸福與美好。“當(dāng)教師就要當(dāng)一個讓學(xué)生喜歡的教師”的信念會使得準(zhǔn)教師們努力提高自己的綜合能力。

3．創(chuàng)造美

教師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng)美育人?，F(xiàn)實的教育工作中，是不是教育者的勞動都是“創(chuàng)美”呢?那些教育活動中不合規(guī)律、既無秩序又不和諧的現(xiàn)象，那些矯揉造作、缺乏個性和情感的東西能說是美的嗎?教師通過讓學(xué)生舉例分析教育活動中形形色色的“造丑”現(xiàn)象來告誡他們要創(chuàng)美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個真正的職業(yè)美的踐行者和開拓者。通過開展創(chuàng)美育人教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理想、美夢這樣的詞匯原來就沉睡在他們心中，原來教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。

四、有利于教師情感培養(yǎng)的幾點建議

第一，關(guān)于課時。中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是搶抓教育先機的舉措，課時必須保證，但目前我們教學(xué)計劃中教育學(xué)課時僅是每周2課時，總計18周，教學(xué)時間非常緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這對準(zhǔn)教師的教師情感培養(yǎng)是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門適當(dāng)增加課時。

第二，關(guān)于實習(xí)。教育實習(xí)對中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是最重要的教育實踐活動，效果也最好，但多數(shù)學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃安排最后一個學(xué)年的半個學(xué)期時間來進行教育實習(xí)，有的甚至不足半學(xué)期，僅八周，實習(xí)時間偏少。筆者建議有關(guān)部門可以嘗試將實習(xí)時間由半年延長至一年，或者嘗試改變現(xiàn)有教育實習(xí)的模式，變一次集中實習(xí)為分階段、分內(nèi)容的實習(xí)。

第三，關(guān)于考試。目前師范類?？茖W(xué)校在學(xué)生三年級時有一個“3+4”升本考試，但教育學(xué)卻不在考試學(xué)科之內(nèi)，而教育學(xué)課程恰在學(xué)生大三時學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，也給我們的實際教學(xué)帶來很大的阻礙，因此筆者建議有關(guān)部門可以嘗試將教育學(xué)列在考試學(xué)科之內(nèi)。

教師職業(yè)情感培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)T程，利用學(xué)生在學(xué)校期間對其職業(yè)情感進行積極培養(yǎng)開發(fā)，可以充分利用學(xué)校教育優(yōu)勢，搶抓先機，讓準(zhǔn)教師們對未來的職業(yè)有一個清醒、正確的認知，在他們心中樹立崇高的職業(yè)情感，使“當(dāng)教師就當(dāng)一名好教師”這樣的信念深深地根植于學(xué)生心中，為他們成為一名符合社會需求的優(yōu)秀教師打下堅實的思想情感基礎(chǔ)。

第四篇：當(dāng)代教師教育實習(xí)改革走向論文

論文關(guān)鍵詞：教師教育教育實習(xí)特點

論文摘要：教育實習(xí)的改革已成為當(dāng)今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實習(xí)改革的典型經(jīng)驗為例，概括出當(dāng)前教師教育實習(xí)改革的總體走向：實習(xí)管理上走向規(guī)范有序；實習(xí)內(nèi)容上相對獨立；實習(xí)方式上轉(zhuǎn)向開放。

我國現(xiàn)行教師職前教育實習(xí)中存在若干詬病，有學(xué)者做出總結(jié)。第一，高師院校與實習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實習(xí)基地。第二，教育實習(xí)窄化為教學(xué)實習(xí)，對影響教學(xué)的因素與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，在實習(xí)過程中幾乎沒有體現(xiàn)出來。第三，實習(xí)管理不規(guī)范，責(zé)任不明確，效果不佳。…教育實習(xí)作為教師教育實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，歷來被視為聯(lián)系理論與實踐的橋梁而不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新。上世紀(jì)80年代以來，伴隨著人們對理論與實踐關(guān)系認識的不斷深化，許多國家都對教育實習(xí)工作進行了改革，如美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！薄⒂摹盎锇閷W(xué)校計劃”、我國近年興起的“頂崗實習(xí)活動”等。對這些卓有成效的改革經(jīng)驗進行凝練，我們不難看出，當(dāng)前國內(nèi)外教育實習(xí)改革越來越表現(xiàn)出趨同性，即實習(xí)管理走向規(guī)范有序；實習(xí)內(nèi)容相對獨立；實習(xí)方式轉(zhuǎn)向開放。筆者認為，這些走向?qū)τ谏罨逃龑嵙?xí)改革，解決上述問題具有一定的指導(dǎo)與啟迪意義。

一

規(guī)范主要體現(xiàn)在對教育實習(xí)活動的組織、管理和評價方面。教育實習(xí)是一個目的性、組織性較強的實踐活動，離不開學(xué)校的精心布置安排和教育行政部門的支持協(xié)調(diào)。近幾年河北師范大學(xué)的“頂崗實習(xí)工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規(guī)范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經(jīng)費支持的基礎(chǔ)上，進一步建章立制、科學(xué)管理，確保了此項工程的良好運行。學(xué)校成立了專門的頂崗實習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，出臺了《頂崗實習(xí)工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強頂崗實習(xí)教學(xué)工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實習(xí)工程指導(dǎo)手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實習(xí)組織管理上，實行實習(xí)隊伍綜合建制，混合編隊。以縣為單位成立實習(xí)分隊，以實習(xí)學(xué)校為單位成立實習(xí)小組。各分隊設(shè)駐縣管理老師一名，負責(zé)全縣所有實習(xí)點的學(xué)生管理工作。各實習(xí)小組設(shè)組長一名，實行多學(xué)科混合編隊，以利于文理滲透，互幫互學(xué)。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領(lǐng)導(dǎo)，實習(xí)生作為學(xué)生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實習(xí)地教育局和實習(xí)學(xué)校的管理。_2‘頂崗實習(xí)工程”作為教師教育實習(xí)模式的全新探索，體現(xiàn)出組織管理科學(xué)規(guī)范的明顯特點。

在教育實習(xí)成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院制訂了明確而嚴(yán)格的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院編制的實習(xí)手冊詳述了維多利亞州教師職業(yè)實踐的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，如達到多少課時，規(guī)定何種實踐任務(wù)等，更重要的是該標(biāo)準(zhǔn)列出了實習(xí)教師必須達到有效教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分三個領(lǐng)域，八項要求。一是職業(yè)知識：如了解所教內(nèi)容，了解學(xué)生以及他們是如何學(xué)習(xí)的，知道怎樣進行有效教學(xué)等；二是職業(yè)實踐：如為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做計劃與評價，創(chuàng)造安全并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用合適資源促進學(xué)生學(xué)習(xí)等；三是教師自身發(fā)展，如教師反思、評價以及提高職業(yè)知識與實踐的能力等。在實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)小組組長、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師以及大學(xué)指導(dǎo)教師三方面共同評價，對實習(xí)教師的職業(yè)態(tài)度、合作精神及是否達到實習(xí)手冊中的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，并提出建議，三方會診確保對實習(xí)教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結(jié)合實習(xí)教師的自我體會、自我評價，做出嚴(yán)謹且富有建設(shè)性的綜合評價。嚴(yán)格細致的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)以及多元評價，不僅保證了實習(xí)評定有據(jù)可依，更重要的是使實習(xí)這一重要的實踐教學(xué)活動走向規(guī)范有序，克服指導(dǎo)教師無據(jù)可依，憑主觀印象評分的現(xiàn)象。

二

教育實習(xí)是構(gòu)成教學(xué)體系的一個重要組成部分，與理論教學(xué)相得益彰，兩者是一個認識——實踐——再認識——再實踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統(tǒng)，各有不同的特點。因此，教育實習(xí)需要有足夠時間保證實習(xí)教師不斷進行理論與實踐的交融與反思。與我國目前的教育實習(xí)時間(6—8周)相比，許多國家的實習(xí)時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因為實習(xí)時間安排的長短不僅關(guān)系到教師教育質(zhì)量，更是人們在觀念上是否將教育實習(xí)視為一個獨立完整實踐體系的重要表現(xiàn)。應(yīng)該說，延長實習(xí)時問是國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，在適當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國已有一部分院校將實習(xí)時間進行了延長，并將實習(xí)時間分散在不同階段進行，保證學(xué)生從進校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實踐訓(xùn)練。教育實習(xí)之所以長期依附于理論教學(xué)，未能獨立的原因固然與人們的觀念有關(guān)，但更為重要的是實習(xí)內(nèi)容單一，操作機械化，對學(xué)生的反思能力與合作意識的培養(yǎng)不足不無關(guān)系。興起于20世紀(jì)8O年代末的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學(xué)，提高質(zhì)量的實踐教學(xué)模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實習(xí)內(nèi)容不但豐富，而且規(guī)定得非常細致務(wù)實，可操作性強。實習(xí)生在PDS一年的實習(xí)中不單是在教師指導(dǎo)下上幾節(jié)課而已，而且要像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動，如每周一天的教學(xué)、各種教師教研會。實習(xí)生要從實踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)或決策技能，要參加社會實踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動。除此之外，實習(xí)生還要在有經(jīng)驗的教師共同指導(dǎo)下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學(xué)、集體備課等，這些都為實習(xí)生提供了全面的系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。其次，這一模式的另一特點，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達一年的時間里，實習(xí)生有大量的時間反省自己的所學(xué)所教，在與其他教師的交流和自己親身實踐中積累豐富的實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，并有機會參與教師的教育教學(xué)研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統(tǒng)的本科水平的教師培養(yǎng)模式延長教學(xué)實習(xí)的時間，并且這樣的實習(xí)經(jīng)過精心設(shè)計和安排，能確保實習(xí)生有更多的機會接觸多樣化的教學(xué)環(huán)境。PDS的實習(xí)提供了更多的觀察、研究、實踐的機會，它使實習(xí)生得到了豐富而又寶貴的實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，為實習(xí)生提供了充足的實習(xí)時間和有效的指導(dǎo)以及穩(wěn)固的實習(xí)基地，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，能夠適應(yīng)教育改革的發(fā)展對新教師的需求。實踐證明，在PDS實習(xí)過的教師能更快地進入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學(xué)，能運用富于變化的教學(xué)方法，更具反思能力、實踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化進程，是一種行之有效的教師教育創(chuàng)新實踐模式。同時，也表明教育實習(xí)活動的內(nèi)涵越來越豐富而備受人們關(guān)注。

三

相對于封閉，就教育實習(xí)而言，開放包含兩層含義：一是教育實習(xí)決非為一次性終結(jié)的實踐訓(xùn)練。教育實習(xí)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化趨勢下，應(yīng)該成為橋梁，把職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)連接起來，構(gòu)建起職前培養(yǎng)——試用期培訓(xùn)——在職培訓(xùn)一體化的教學(xué)實踐訓(xùn)練模式，且各有側(cè)重。二是教育實習(xí)要走出象牙塔，以中小學(xué)校為基地，并充分展開合作o[8220世紀(jì)80年代以來，英國開始對傳統(tǒng)的“大學(xué)主導(dǎo)型”教育實習(xí)模式進行改革，實行“以中小學(xué)為基地”的教育實習(xí)新模式。本著平等互惠的原貝0，由實習(xí)學(xué)校、地方教育局和大學(xué)教育學(xué)院的代表組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，作為合作實習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。大學(xué)每學(xué)期都把實習(xí)生名單交給地方教育行政部門，由教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)制定實習(xí)計劃、分配實習(xí)生，組織教育實習(xí)和實習(xí)評價等。在此項制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實習(xí)生要深入了解中小學(xué)教育的實際，師范院校要經(jīng)常保持與中小學(xué)校的密切聯(lián)系，大學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓(xùn)學(xué)院大都與中小學(xué)建立了相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，如倫敦大學(xué)教育學(xué)院與二百多所中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系。英國“伙伴學(xué)校計劃”教育實習(xí)模式突出中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的作用，中小學(xué)由過去作為教師教育被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的參與者。通過合作，中小學(xué)的實際需求不斷地、及時地在師資培訓(xùn)計劃中得到體現(xiàn)，從而保證了師資培訓(xùn)工作的針對性與有效性。

職前職后教師教育一體化要求教育實習(xí)不能再單純作為教學(xué)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者反思，促進未來教師可持續(xù)發(fā)展，已成共識。青海師范大學(xué)近些年針對高師院校一次性、集中性(集中在四年級第1學(xué)期進行9周綜合實習(xí))、缺乏連續(xù)性、幾十年不變的傳統(tǒng)實習(xí)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展需求的痼疾，進行了積極探索和研究，提出了“2—4—8一N”實踐教學(xué)新模式。該模式大膽將9周的綜合性實習(xí)改為分散實習(xí)模式，不僅延長實習(xí)教學(xué)的時間，而且旨在提高師范生的現(xiàn)代教育理念、職業(yè)技能和反思能力。具體來說，就是從大學(xué)二年級開始進行有重點、有步驟、分專業(yè)、分階段實習(xí)。實習(xí)教學(xué)安排為：教育見習(xí)2周、模擬實習(xí)4周、綜合實習(xí)8周、就業(yè)實習(xí)N周，每個實踐環(huán)節(jié)都規(guī)定有明確的目的、具體任務(wù)以及做法建議，以確保各個階段的銜接。

青海師范大學(xué)教師教育實習(xí)模式，為實習(xí)生提供了充分的接觸中小學(xué)教育實踐機會。在見習(xí)實踐、模式實踐、綜合實踐、就業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，從最初的觀摩、模擬到嘗試與實戰(zhàn)，由淺入深、由易到難，充分鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力、管理能力和研究能力，使培養(yǎng)出的教師在教育觀念、方法上與基礎(chǔ)教育改革的要求同步，在畢業(yè)前就成為名副其實的“準(zhǔn)教師”，使職前職后教師教育融為一體，提高了教師教育質(zhì)量。

第五篇：體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能研究論文

1.體育師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能評價體系構(gòu)建

體育教育專業(yè)不同于其它專業(yè)教師，其教師職業(yè)技能的評價包括教師基礎(chǔ)技能評價和專業(yè)技能評價。

1.1體育師范專業(yè)教師基礎(chǔ)技能評價體系

教師職業(yè)技能是教師運用教育理論知識和各種教學(xué)手段完成教育、教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)，教師基礎(chǔ)技能評價內(nèi)容有:教師儀表風(fēng)范評價、教學(xué)組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學(xué)研究能力評價等。

1.2體育專業(yè)師范生專業(yè)技能評價體系

專業(yè)技能評價有身體素質(zhì)評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質(zhì)評價

身體素質(zhì)是人體在運動、勞動和日?；顒又?，在中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)下，各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn)，如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機體能力。身體素質(zhì)的強弱，是衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志，也是一個體育教師所具備的重要條件。身體素質(zhì)評價包括速度素質(zhì)評價、力量素質(zhì)評價、耐力素質(zhì)評價、柔韌素質(zhì)評價、靈敏素質(zhì)評價。

1.2.2專項技能評價體系

體育專業(yè)項目比較多，但目前在師范院校開設(shè)的項目主要有球類、田徑類、民族傳統(tǒng)體育類、體操類、新生時尚項目類等。球類可分為：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網(wǎng)球等；田徑類可分為：不同距離的跑、跳躍、投擲等項目；民族傳統(tǒng)體育類有：套路、散打、舞龍、舞獅類等等；體操類有：健美操、藝術(shù)體操、競技體操等；新生時尚項目類有：體育舞蹈、輪滑、高爾夫等。不同的運動項目的專項技能的評價方法和手段也不盡相同，本文將不再一一描述。

2.體育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能評價的建議

2.1評價內(nèi)容全面

體育教育專業(yè)師范生教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)符合該專業(yè)教學(xué)大綱的要求，應(yīng)強調(diào)以人為本的價值取向,內(nèi)容要多樣化。評價的內(nèi)容應(yīng)包括理論知識和操作技能操作方面。理論知識應(yīng)涵蓋教師技能基礎(chǔ)理論知識和體育專業(yè)理論知識，操作技能有教師基礎(chǔ)技能和體育教師專業(yè)技能等方面內(nèi)容。同時還要注重學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，關(guān)心學(xué)生的某些特長，并給予正確的評價。評價內(nèi)容也不要拘泥于某一形式，可以從學(xué)生的作業(yè)、小論文、學(xué)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)等方面都成為評價內(nèi)容的一部分。體育專業(yè)學(xué)生參加比賽的機會較多，學(xué)校也可以將學(xué)生的比賽成績納入學(xué)生評價體系。還可將學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力作為評價內(nèi)容，讓學(xué)生把自己最有創(chuàng)意和心得的個人作品呈現(xiàn)出來，同時還能促進學(xué)生創(chuàng)新能力和動手操作能力的發(fā)展。

2.2評價方法多樣

傳統(tǒng)量化評價往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動加以簡單化、模式化，把學(xué)生抽象成一組組僵硬的數(shù)字,學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。要打破傳統(tǒng)的評價方法，采用靈活多樣的評價手段對學(xué)生進行綜合評價，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?？刹捎梅稚⒖荚嚨姆椒?，將學(xué)生的作業(yè)、小論文、讀書筆記、課堂表現(xiàn)、實驗成績、比賽結(jié)果、技能操作等與期末考試結(jié)合起來評價。在評價時注重評價主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，從多個角度組織學(xué)生進行評價，學(xué)生可以自我評價和學(xué)生之間互相評價以及老師對學(xué)生的評價等等方法。學(xué)生通過參與評價，與學(xué)生、老師進行交流，可以主動檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進完善不足之處，從而提高教學(xué)效果。

2.3教學(xué)評價注重學(xué)生的個性發(fā)展

強調(diào)個性教育是新時代的一種教育理念，個性教育注重學(xué)生主體發(fā)展和潛能的發(fā)揮，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨。教師職業(yè)技能評價要關(guān)注學(xué)生興趣愛好、個性品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)情況等個別差異，使評價適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性特點。在教學(xué)評價中也一定要考慮不同層次、不同個性學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的活動項目和方式。在體育專業(yè)學(xué)生中，有的學(xué)生來自體育學(xué)校，從小從事體育運動，運動水平較高，但這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識程度較低。有的學(xué)生是全日制高中畢業(yè)，理論文化水平相對較高，但運動水平相對較薄弱。而且體育教育專業(yè)學(xué)生運動專項較多（如田徑類、球類、體操類、武術(shù)類等），且不同學(xué)生有各自的專項特長，所以在對學(xué)生教師職業(yè)技能評價要考慮到體育專業(yè)學(xué)生運動水平的層次性、項目特征等因素，并借助學(xué)生在興趣、專項特長等方面優(yōu)勢，為不同類型的學(xué)生建立自信，了解學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中的需求、促進體育教師職業(yè)技能的和諧發(fā)展。