第一篇：走向區域教師教育的職前教師職業技能培養論文

論文關鍵詞:教師教育;區域;教師職業技能

論文摘要:職前教師職業技能培養的效果直接關系到教育質量和辦學聲譽，也影響到區域基礎教育的質量，一直是師范院校和用人單位關注的問題。從根本上解決職前教師職業技能培養難題，就要讓職前教師職業技能培養走向區域教師教育體系，通過入學教育、課程見習、課堂教學競賽觀摩、地方基礎教育論壇、教師職業技能單項訓練、跟師實踐活動、教育實習、就業競聘等環節實施。

對于培養應用型人才的師范類院校和專業，教師職業技能培養的效果直接關系到教育質量和辦學聲譽，也影響到區域基礎教育的質量，一直是師范院校和用人單位關注的問題.近年來，師范院校職前教師職業技能培養的質量有所滑坡，這里有生源質量不高的原因，也有職前教師職業技能培養不力的因素.如何從根本上解決職前教師職業技能培養難題?這就要讓職前教師職業技能培養走向區域教師教育體系.1、教師職業技能培養應該走向區域教師教育體系

從師范教育與教師教育的比較中可以看出師范技能與教師職業技能二者之間的關系.從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育，而教師教育卻是終身的.如果說“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話，而“教師教育”則是系統的“大教育”，它體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性.師范技能是在校師范生為未來教師職業而準備的技能，而教師職業技能包含教師職前、職后技能及其培養，可見，師范技能包含在教師職業技能之中.師范技能培養應納人區域教師教育體系，就是要貫通職前、職后的教師職業技能訓練，但這種貫通不僅是職前、職后訓練的連續性，而且是基于職后情境與要求的職前技能訓練，因此，師范技能應走向教師職業技能，“師范技能”與“教師職業技能”的根本區別在于是否融人區域教師教育體系中，這不只是一個方式變換問題，更是一種不同的教育理念與境界.走向區域教師教育的教師職業技能培養的實質是將師范技能訓練納人區域教師教育中，使師范技能從訓練開始就成為區域教師教育的有機部分，使師范生從人學開始就成為區域教育的生力軍.這里，主要基于以下兩個方面的考慮:第一，從職業教育與區域發展的關系看，教師教育與區域發展具有相關性，教師職業技能也就與區域發展緊密相連.職業教育具有推動區域發展的功能和作用，職業教育與區域發展有著不可分割的內在聯系.同樣，教師教育與區域發展緊密相連.區域與教師教育相結合就形成區域教師教育，區域教師教育是指在一定行政區劃內或多個銜接在一起、共性比較突出的行政區劃聯合成的廣義區域內的教師教育，每一區域內的教師教育性質、內容、目標、方法、手段、評價以及相應的外部支持系統都具有統一性和相關性.教師教育必然打上地方烙印，具有鮮明的區域性，其區域性特點是由特定區域的經濟、政治、文化、社會發展的特殊性決定的.教師職業技能作為教師教育的有機組成部分，其訓練的基礎、方式、效果等也就必然具有濃厚的地方色彩.關注教師職業技能與區域發展的關系，有利于地方師范院校更好地為地方基礎教育服務，從而做好“地方”這篇大文章.第二，從職業技能訓練的機理看，融人職后情景中的教師職業技能訓練的效果更好.情景教學是師生根據教學需要，描繪、設置特定的情景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，并就此進行的一種情景交融的教學活動.情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處.在此，以英語教學為例，可以看到真實的情景對提高教學效果的重要意義.缺乏真實的英語語言環境是我國英語教學效益欠佳的根本原因之一同樣，在真實的職后情景中進行教師職業技能訓練，使學生身臨其境，有利于增強學生學習的動力與壓力;有利于調動他們的興趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來，從而實現“學”與“用”的無縫鏈接.其關鍵在于，把職前、職后的職業技能訓練自然銜接，將職后要求鮮活地展現于職前訓練中，增強職前訓練的緊迫性、針對性與實效性.從上述分析中可以看出，走向區域教師教育的教師職業技能培養是基于職后情境與要求的職前技能培養，這就把職前、職后訓練聯系起來，把技能項目綜合起來訓練，具有整體性、辨證性，也更具實效性.而校園內的師范技能訓練，不利于校園內外貫通，訓練項目傾向于各個擊破，更具有單一性，這種片面地、孤立地訓練師范技能，具有形而上學色彩.當然，二者的區別是相對的，前者也需要逐一訓練各個項目，僅不過將其置于區域教育之中.克服師范技能訓練的局限，師范技能就必然走向區域教師教育體系，就必然走向教師職業技能.可見，區域教師教育與教師職業技能培養之間具有必然聯系.2、基于職后情境的職前教師技能訓練策略與討論

基于職后情境的職前教師技能的訓練策略主要體現在人學教育、課程見習、課堂教學競賽觀摩、地方基礎教育論壇、教師職業技能單項訓練、跟師實踐活動、教育實習、就業競聘等環節的實施過程中.入學教育.從新生人學開始，就要加強教師職業技能訓練教育，應把新生安排在小學、幼兒園進行人學教育，這樣，讓新生在人學時就了解今后所從事職業的崗位，增強學習的緊迫性.課程見習.根據教學需要和培養方案安排，有些課程(如某些教學論課程)在教學過程中應安排師范生到中小學、幼兒園見習有關內容，增強課程學習的實踐性.課賽觀摩.積極組織師范生觀摩地方教育部門組織的具有較高水平的課堂教學競賽，從而引導師范生找到自身差距，并以較高要求確立自己的職業技能訓練目標.教育論壇.邀請省內外和本地區的基礎教育專家介紹地方基礎教育的現狀與發展，引導師范生從更高的理性層面領會教師職業技能訓練.單項訓練.根據教師崗位要求，遴選教師職業技能項目，以制度加強管理，提高訓練效益.根據就業目標，規范教師職業技能達標要求，安排教師職業技能各個項目達標進程，有計劃地組織學生進行教師職業技能訓練，指導學生規劃大學生活，從而提升大學生綜合素質和參與社會競爭的能力.跟師活動.所謂跟師活動，即根據專業培養方案和教學實際情況，安排一段時期(一學期或一學年)，讓在校生利用課余時間到中小學、幼兒園進行全面見習與實習，并安排中小學、幼兒園的骨干教師為在校生進行“一對一”的全程指導的教育實踐活動.跟師過程中，每個學生完成“五個一”材料:一份評課報告、一套規范的課堂教學教案及課件、一個規范的主題教育設計方案、一篇符合要求的教育教學研究論文、一份綜合性跟師活動總結.通過跟師實踐，學生加深對教育教學理論的認識和理解，初步了解課堂教學和教學管理工作的特點和規律，在教育理論應用、課堂內容設計、課堂教學組織、課堂教學評價、教育活動組織等方面從感性認識逐步上升到理性認識，并將所學的專業知識和基礎理論、教師基本技能和教育教學理論等綜合應用于教學實踐過程，增強教育教學實踐能力，為教育實習奠定基礎，從而加深對教育基礎理論學習和教師職業技能訓練重要性的認識，促使學生增強自主學習意識，增強學生自我培養和發展的動力.教育實習.教育實習是高等師范教育的重要組成部分，是具有特殊功能的綜合實踐活動.通過教育實習，學生初步了解中小學、幼兒園教育和教學工作的特點，培養學生從事教育工作的能力，使學生將所學的專業知識、基本技能和教育理論綜合應用于教育實踐中，不斷完善自身素質和增強解決教育教學實際問題的能力.就業競聘.通過競聘的途徑就業已經成為人才選拔與流動的趨勢，也是對區域教師教育質量的檢驗與評判.競聘前夕，要精心組織學生強化訓練競聘項目，從而，以競聘就業為契機，進一步提高教師職業技能訓練效果，并通過競聘活動，厘清教師職業技能訓練效果與區域教師崗位要求之間所存在的差距，明確改進措施，完善培養方案.在上述內容中，人學教育、課程見習、課賽觀摩、教育論壇等項目有利于幫助學生從職后情景中提高教師職業技能訓練的感性認識與理性認識，從而增強教師職業技能訓練的壓力與動力;單項訓練是提高教師職業技能訓練效果的核心環節;跟師活動、教育實習是教師職業技能在教育實踐中的綜合運用環節，旨在全面提高教師職業技能水平;就業競聘是全面檢驗教師職業技能訓練效果的環節.這里，形成了教師職業技能訓練的“鏈條”:“在社會(教育)情境中認識教師職業技能訓練—單項訓練—綜合運用—社會檢驗，調適教師職業技能培養方案—”，在這個關系鏈中，各部分內容與環節相輔相成，形成一個閉環系統.在上述教師職業技能訓練的關系鏈中，除了“單項訓練”這一環節外，其余都直接融人社會教育中，具有區域教育的特點，而“單項訓練”卻是核心環節，對提高教師職業技能訓練實效起關鍵性作用.那么，如何看待具有區域教育的特點的訓練環節的整體作用?怎樣才能發揮“單項訓練”的核心作用?具有區域教育特點的訓練環節的整體作用不僅僅幫助學生提高教師職業技能訓練的認識，更重要的是對師范生的教師職業的熏陶作用，這種熏陶作用是全息的、整體的，有助于師范生形成教師角色意識，有助于樹立師范生的師德形象，有助于師范生整體把握基礎教育及其課堂教學要求，并使之匯集、滲透到“單項訓練”這個核心環節上，從而充分發揮“單項訓練”的核心作用.可見，核心環節的“單項訓練”似乎沒有融人區域教育中，但實質上集中體現了教師的崗位要求，成為區域教師教育的有機部分.魚兒回到江河之中才能保持活力，學生走到社會實踐中才能成長為棟梁之才，把職前教師職業技能納人區域教師教育體系中才能更好地為區域基礎教育服務.最后要注意的是，走向區域教師教育的職前教師職業技能培養需要有配套的專業培養方案，也要妥善處理理論學習與技能訓練、校內學習與校外職業實踐等方面的關系，使之統籌于大學教學全過程，服務于專業培養目標，從而，讓師范類院校和專業的教育教學過程與培養的人才更適合區域基礎教育的需要.

第二篇：基于小學教育教學工作的教師職業技能培養課程體系教育論文

論文摘要：文章通過對小學教師職業技能培養課程體系的分析，提出要以小學教育教學工作過程為依據，以小學教學工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會實踐活動為內容，構建小學教師職業技能培養課程體系，闡述了課程體系構建的指導思想、模塊構成與體系特點，并提出了實施措施。

論文關鍵詞：小學教育教學工作 教師職業技能 課程體系

高職高專院校專科教師培養作為培養小學教師的主陣地，其課程設置直接關系到未來小學教師知識技能的建構，關系到基礎教育質量的提高。專科教師培養同本科教師培養在培養目標、質量規格、課程設置上有很大不同。近年來，不少學者對于本專科教師培養課程改革及其差異性，從理論、實踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無疑對教師職業技能培養課程體系的重新構建起到了積極的推動作用。本文試圖從職業行為研究的角度，通過對小學教師教育教學工作內容與過程的分析，探討專科院校培養小學教師職業技能的課程設置，其意為培養社會所需求的高水平的小學教師，提供課程改革的參考建議。

一、目前小學教師職業技能培養課程體系存在的弊端

1.課程體系不能體現小學教育教學工作對教師素養的訴求。小學教育教學工作的內容涉及教學、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動對象的職業活動有著質的區別。這就規定了從事小學教育專門人才的培養，應關注小學教育教學工作對小學教師的職業特質要求:人格的情感性和人文性，知識結構的綜合性，教育教學的技能性和藝術化，思維模式的半童性與教育現場的研究反思能力。目前的課程設置，學科知識結構體系明顯沒有很好地體現教師工作過程的要求，不能實現專科教師教育培養小學教師崗位關鍵能力與技能的任務要求。

2.課程體系不能體現小學教師培養的目標和質量規格。目前，課程體系的封閉性導致培養的教師“口徑過窄，知識結構單一，綜合與創新能力欠缺”。通過對廣東江門市區小學進行的訪談調查可以得知，絕大多數校長強調“復合”與“應用”，希望師范生的基礎知識應做到“寬厚”，教育教學實踐技能應“過硬”，個人特長要“明顯”，師范生應是“素質全面，一專多能”。如新會圭峰小學校長談到，學校的建設經驗證明，只有教師綜合素質高，特長明顯，才有利于開展各種活動，對學生進行特長教育。基礎教育管理者之所以有這樣的體驗、希望和要求，究其原因，主要是因為小學教師承擔著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質。

3.課程體系不能主動適應基礎教育改革與發展的需求。專科教師培養工作應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，課程體系中應體現與基礎教育改革協調一致的全新教育教學理念，如以學生為本的教育價值觀、科學的人生觀、學生觀、師生觀和質量觀。而現有的課程體系中缺乏應有的“新課標解讀”等，沒有充分地讓學生了解基礎教育課程改革的實踐教學體系，缺少與基礎教育的聯系與溝通。當前的專科院校教師培養課程結構模式簡單，與基礎教育改革的要求嚴重脫節，人才不銜接，不對口，遠遠不能適應中小學教學改革的需要。

4.課程結構不合理。目前的小學教師職業技能培養課程體系，不能體現專科教師教育的特點與競爭力，具體表現在以下幾方面:職業技能培養課程等同于教育專業課程，課程設置還是老三科:教育學、心理學與學科教學法。結構不合理，缺乏實用性、針對性與實效性。這其中沒有職業技能培養課程，根本不能滿足學生職業技能形成的需要。重理論，輕實踐，即理論課程多，實踐實訓課程少，課時少且實踐訓練不夠，難以形成學生先進的教育理念和基本的教育教學技能。以課時、學分或課程比例等統領職業技能課程的設置，忽視了職業技能課程類型、課程模塊、學科課程之間的內在聯系，使職業技能課程設置缺乏一定的彈性空間，限制了職業技能課程設置的思路，更不利于現行小學教師職業技能培養課程體系結構的改革。

二、小學教師職業技能培養課程體系構建的依據

1.專科教師培養的目標定位與質量規格。隨著教育的改革發展，傳統的由中師培養小學教師的機制不復存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關于加強專科以上學歷小學教師培養工作的幾點意見》中規定，專科以上學歷小學教師的培養要納人高等教育體系。小學教師培養的任務已由專科院校承擔。而隨著城市中小學生源的逐步減少以及對教師學歷的高要求，專科學歷師范生就業的機會也逐步減少。專科師范生的就業更多的是面向農村，并且是農村小學。因此，專科院校教師培養的目標，應定位于培養農村教育需要和愿為農村教育事業服務的高素質的小學教師。

這種高素質小學教師的質量規格必須是“專兼結合、綜合發展、特長明顯、技能過硬”。“專兼結合”指能上好小學一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發展”指知識結構完整，自然科學和人文社會科學文化素質、思想道德素質和身心健康素質等整體素質水平較高;“特長明顯”是指個人的文學、體育、藝術、動手制作等方面有一技之長;“技能過硬”體現在“會”上，如會課堂教學與管理，會當班主任，會指導學生社會實踐活動，會開展教學研究等，表現出較高的技能水平。

2.小學教育教學工作過程。小學教師教育能力是為實現小學培養目標，在各種教育教學活動中所表現出來的能力傾向。小學教育教學工作過程，主要包括教學與管理、班主任、德育與教研等實際工作內容，具有復雜性、科學性、教育性等特點。所以對小學教師職業崗位和工作過程分析，是小學教育人才培養課程體系建構的基礎，課程體系與課程內容選擇應以職業技能形成為依據。

根據1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關于加強中小學教學常規的若干意見》和廣州市番禺區《中小學教學工作管理常規(試行)》，可以界定小學教育教學工作過程包括課堂教學與管理、班主任工作、教育教學研究、思想品德教育和課外社會實踐活動等具體任務，它們之間相互聯系、相互融合，但各個過程的側重點是不一樣的。每一項工作任務的完成都需要教師有相應的工作技能才能實現。具體分析見表1:

三、小學教師職業技能培養課程體系的建構

課程是人才培養的藍圖，是人才培養規格質量的保證，科學的課程體系是教師專業化與職業化教育成敗的關鍵。因此，我們必須從職業教育創新的高度，更新培養教師的人才觀、質量觀和教學觀，按照職業化、技能化、綜合化的要求和基礎教育新課程改革的發展方向，改革高師院校師范生職業技能培養課程體系和教學內容。我們要改革師范類課程設置管理辦法，按照小學教育教學工作任務與職業技能的要求，構建師范生職業技能培養課程，加強職業技能實踐訓練，以培養學生作為一名教師所需要的各項教育技能。

1.課程體系建構的指導思想。課程體系應充分體現高師院校專科師范生的培養目標要求及“技術立校、文化育人”的辦學優勢和為基礎教育服務的特色，體現“專兼結合、綜合發展、特長明顯、技能過硬”培養規格，貫徹以小學教育教學工作過程為基礎來構建職業技能培養的課程設計思想，堅持教師職業技能培養課程體系與內容適合基礎教育課程改革，通識課程、專業課程與職業技能課程相結合，理論教學與實踐活動相結合，課內學習與課外學習相結合，校內訓練與校外實踐相結合，為學生職業技能的形成創造條件，促進學生教師職業技能的全面提高。

2.職業技能培養的課程體系。長期以來，我國的師范院校較為注重學科專業知識，而在文化基礎課以及教育理論和實踐課程方面存在明顯不足。當前，加大職業技能培養課程和實踐訓練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個小學教育人才培養課程方案的制訂中，適當壓縮了學科專業課的比例，增加了職業教育技能培養課程比例，突出了小學教師這一職業獨特的專業性。

為此，我們認為職業技能培養課程，應根據小學教師完成工作任務的職業技能要求進行設置。具體包括以下六個模塊:教學工作模塊，即教育學、教育心理學、中小學教育改革研究、新課標解讀、學科教學法、普通話、書法、簡筆畫、教師口語;教研技能模塊，即小學教育研究方法、教育評價與測量;教育技術模塊，即多媒體和網絡教育技術、課件的設計與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導、教師禮儀、教育政策與法規;班主任工作模塊，即優秀班主任研究、師生溝通的藝術、班主任工作、應用文寫作;社會實踐模塊，即小學綜合實踐活動、藝術實踐。實踐課程由下列課程組成:教育見習與教育(頂崗)實習。

3.職業技能培養課程體系的特點。職業技能培養課程體系的特點主要包括:系統性—以系統組織的方式將教育科學的知識融合在一起，形成學生教育科學思想觀念，發展其靈活運用教育理論的技能。職業性—體現了小學教師崗位工作任務的要求，具有與其他社會崗位不同的特殊職業技能要求。實踐性—職業技能的形成是在實踐中實現的，將理論學習與實踐訓練融合起來，有利于學生積累寶貴的實踐經驗和教育職業技能的養成與轉化。案例性—應結合教育現實，以案例為教學與訓練的切人點，能發揮課程的最大效用，調動學生學習的積極性。專題性—打破傳統的開課方式，將各課程的重點內容以專題形式進行教學與訓練。目標性—每一門課的具體培養目標明確，以培養學生的教育職業技能和解決問題的意識為目標。

四、小學教師職業技能培養課程體系的實施

1.強化實踐類課程，突出教師職業技能培養。實踐類課程的宗旨是培養人的實踐能力和實踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養課程中一直存在著理論課程設置比例過大，實踐類課程比較薄弱的問題，造成學生教育理論與教育實踐脫節的現象十分嚴重。強化實踐類課程，是培養小學教師職業技能的切實措施，意在幫助未來的小學教師加強對科技活動、社會活動等課程的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養他們的操作能力、創造精神和發展個性特長，從根本上解決理論聯系實際、學以致用的問題，使專科生形成良好的知識結構、較好的專業工作能力和社會適應能力，提升專業思想，從而促進素質的全面提高。一要增加實踐性課程的比重，使之占總課時的比例，由原來的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實習、模擬實習、教育觀察、教育研究和管理實踐等多種形式進行教育實踐，通過社會調查、參觀、走訪等各種形式開設綜合實踐活動。在學科教學中，還可采取研究性學習和課外活動的方式，多方增加學生參與社會實踐活動的力度。二要搞好實習實訓基地建設。這是構建實踐類活動課程體系的重要因素。增加教育教學實訓設備投人，建設校內微格教學實訓室;建立一批長期合作的、富有學校特色與內涵的校外實習學校基地。通過建立配套的實訓與實習管理措施，切實提高師范生教育教學技能培養的教育實踐成效。三要加強實踐類課教師隊伍建設。高職高專院校要上好實踐課，關鍵在教師。培訓一支具有高度事業心、思想端正而且具有專業特長的教師隊伍，對于開展好科技活動尤為重要。

2.實行工學結合的課程開發。課程開發設計涉及課程目標、內容、活動、方法、人員、資源、評價等多方面內容。基于工作過程的工學結合課程的開發，可以說是小學教師職業技能培養的重中之重。為此要搞好工學結合的課程開發，就應做到以下幾方面:一是開發主體應多元化，由“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”，開發主體由教育專家、小學教師、課程專家組成。二是課程開發人員應具有必要的課程開發有關知識及課程開發的技能訓練，還要廣泛聯系基礎教育，準確了解小學教育的需求與崗位所需的知識技能與素質結構要求，全面掌握課程實施中可利用的課程資源，提高課程開發的科學性與適應性。三是課程內容應綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于教師職業崗位的具體工作內容，如語言、書法、寫作、備課、上課、多媒體操作、案例等。四是課程實施應一體化，主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就實施主體而言，融高校與小學為一體，融高校教師、小學教師為一體。就教學過程而言，是教學過程與小學教育工作過程的結合，學習過程與學習成果相統一，融“教、學、做”為一體;就教學場所而言，必須做到專業教室、實踐教學基地的結合。這樣，既有利于高校教師養成熟悉和勝任小學教育教學的“雙師素質”，又有利于開發出結合小學教育教學實際的實用性教師技能培養的教材。

3.搞好教材建設。教材作為課程內容的載體和教學的基本工具，是實現課程體系目標的基本保證，直接關系到教師教育能否為教育一線崗位培養符合要求的教育人才。因此，要實現培養小學教師的課程體系目標，就應該改變過去教師職業技能特色教材匾乏、實踐性與針對性教材不足的現狀，具體要做好以下工作:一是教材內容上應減少理論性內容，增加實踐性內容，突出應用性，做到“夠用、適用”。二是教材能反映當前小學教育對教師崗位的職業技能要求，反映素質教育與新課程改革下的新需求。三是以技能培養為中心，根據師范教育培養目標要求，來建立新的理論教學體系和實戰教學體系，以及學生所應具備的相關職業技能培養體系，構建教師職業技能訓練模塊，搞好教學參考書、教師自編講義、具體的工作任務書、實習指導書、自我評價資料等配套的實訓教材建設，使教材個性化。四是加強“校校合作”，師范院校與小學共同開發教師技能培訓教材，將實際工作中所需的技能與知識引人到教材中，使最新的知識與最新的應用充實到教學過程中，使教材在編寫形式、內容體系與體例構建上更具有創新性、可操作性與實效性。五是積極開展師范教育教學改革，創新教師培養模式，尤其是加大教學方法與手段改革的力度，以教研帶動教材建設。

第三篇：教師職前情感的培養與開發教育論文

[摘要]教師情感的職前培養具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進行教師職業情感培養開發可遵循“三個貫徹始終”的培養原則：職業情感的內驅力培養貫穿教育學課始終；愛心和良心教育貫穿教育學課始終；教師職業美感教育貫穿教育學課始終。

[關鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等專科學校是培養中小學教師的搖籃，隨著辦學層次的提高，它更主要是面向小學培養小學教師。但師專學生的教師情感一直是值得關注的問題，在學生入學階段，我們曾對學生進行問卷調查，調查結果顯示：73％的學生不愿意做教師，87％的學生不喜歡做小學教師，95％的學生不愿意回到農村做小學教師。筆者走訪了一些畢業后在中小學工作多年的畢業生，發現他們也都有不同程度的職業倦怠。原因是多方面的，但我們這個層次學校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學生是從初中招來的，而且絕大部分來自農村，很多學生都是因為家庭條件不太好，承擔不起上大學的費用才到此就讀，也有一些學生考高一層次的大學無望，不得已才來到師范專科學校。這些學生對未來要從事的職業，無論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業的情感仍停留在原來的認識水平上，教師職業情感發生危機，就不能不令人深切擔憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養教師職業情感，但那畢竟需要漫長的時間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學生進行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學生進行教師職業情感的培養與開發。多年來，我們在培養師范生教師職業情感方面進行了探索與實踐。事實證明，這種探索效果是顯著的。對中小學教師職前階段進行教師職業情感的培養與開發是對國家未來負責任的教育舉措。

一、教師職業情感的時代特征

教師職業情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學活動中對人或事物及周圍環境的關切、喜愛的心理活動，是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩定而持久的職業動力；對學生一生的發展和幸福負責任的愛；求真務實的事業心與上進心；獲取成就的動機與爭當教育專家的渴望；強烈的求知探索、創新興趣；善于交往的性格；高度的自我調節和完善能力；高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執著精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。

二、教師職業情感培養

教師情感的培養是一個長期的復雜過程，既有職前培養開發，也有職后培訓養成。職前培養開發更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學計劃和教學大綱中實施，是改變目前重視教育理論和技能學習忽視職業情感教育現狀的重要課題。筆者在多年的教學實踐中，堅持將“三個貫穿始終”的培養原則作為指導思想來開發、提升學生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。

(一)職業情感的內驅力培養貫穿教育學課始終

教師對學生進行職業榮譽感、社會責任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內在動力，可從以下幾個方面著手。

1．職業的認知

培養學生對教師職業的認知能力，使之對教師職業有全面、深刻、科學的認識是教育學課培養教師情感的首要切入點之一。為此，對教師職業的性質、特點、意義、作用、功能及其價值的深入講解和討論就成為教學分量很重的熱門話題，教師可以采取的教學方法一是談論，二是辯論。教師一定要實事求是地引導學生分析這些問題，以免他們日后進入真實教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺得教育離他們很遠。教師應通過列舉學生們身邊的、已知、認可的事情論證教育對人的作用，對社會發展的影響，從而激發學生從內心深處產生教師職業的神圣使命感，為其將來從事教師工作打下堅實的認知基礎。

2．職業的興趣培養

教師如果厭煩教師職業，僅僅憑著責任心來工作，這種責任心在強大的壓力下就會變成一種負擔。樂意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養越早越好，準教師們一旦對自己將來從事的事業產生了興趣，就一定會以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專業學習活動中，才能在未來的工作中展現出敬業愛崗、銳意進取的風貌。筆者根據興趣培養的規律，嘗試了一些做法：第一，教學中經常設置“兩難的教育情境”，如補課、排榜、減壓、上網成癮等敏感問題，激發學生探討的興趣。用學過的教育理論分析解決教育中的兩難問題，學生可以領會到科學育人的魅力，感悟到一個教師成功幫助問題學生時的樂趣。第二，利用課余時間組織學生看一些優秀教師的教學示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現出的綜合能力，學生由此產生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動，從而初步形成做教師的職業興趣。

3．職業的自豪感

學生沒有當教師的體驗，要體會當教師的自豪感的確是一個難題。理論說教的效果當然不好。筆者后來摸索出虛擬法，即是讓學生假設、想象自己是教育戰線上的一名教師，或者是在偏僻山區執教，或者是在特教戰線，或者是問題班級的班主任，或者是有專業特長，等等，任其自由虛構和想象，每個人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會和學生認可的業績，也得到了榮譽和薪酬，更包括學生成人、成才后對自己的感激。筆者請學生想象：“面對這一切的時候你內心的感受該是怎么樣的呢?”學生自豪和幸福的情感油然而生。

4．職業的德福共享

個體在工作與生活中領會、體驗人生的幸福、崇高與人格的尊嚴，只有具有崇高教師情感的教師才會得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗是個人人生幸福的源泉。熱愛教師職業，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因為真正的道德境界應該是發自“本心”的。發自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學生在學習教育理論的同時，把教師職業道德情感變成發自“本心”的道德呢?方法之一是組織學生討論“做教師對我的好處”，然后要求學生寫演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫得好的學生在全體學生面前做演講。方法雖然簡單，但學生心里卻留下很深刻的記憶。(二)愛心和良心教育貫穿教育學課始終

教師職業情感的核心是對教育對象的熱愛和尊重。人們把“有愛心”放在對教師期望值的最高點。中小學教育工作的艱巨性和復雜性，教育管理工作中的具體性、細微性等方面的特點，尤其需要教師具有教育的愛心和良心。

1．用名言警句激勵學生

名言警句對后人有重要的指導意義和警戒作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學生留一段教育家或者是有影響的教育實踐工作者的話來警示、感化和激勵學生，如蘇霍姆林斯基的“一個好的教師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子們交往的一種樂趣”等。筆者將其稱之為“每周一名言”。教學中教師恰當運用名言警句既可以擺脫空洞的說教，又可以潛移默化地影響學生，深受學生的歡迎。

2．用優秀教師的先進事例感動學生

榜樣的力量是無窮的，教師向學生介紹優秀教師的感人事跡或者讓學生聽優秀教師的事跡報告，會使學生被優秀教師的先進事跡所感動。而優秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對學生都有著非常熱愛，正是這種愛成就了他們的事業，使教師人格熠熠生輝。

3．用反面事例警示學生

正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報紙上時有反面的教育案例報道，這些都可以成為教師教育學生的反面典型。面對那些缺乏愛心和良心的教師，學生們都憤怒不已，而此時，把這種憤怒的情感及時轉化為教育人的愛心和良心就會恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對學生們常說的話，這句話也因此成了學生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準教師們的德育認知體系中。

4．用師愛的真諦勉勵學生

教師對學生進行教師的愛心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛，要引導學生思考：為什么有些教師自己覺得很愛學生而學生們卻不領情呢?為什么對學生善意的批評教育卻招來學生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時期學生究竟需要什么樣的師愛呢?真正的師愛是對學生一生的發展和幸福負責任的愛。教師要以發展的眼光看待學生，特別要尊重學生的個性特質，善于捕捉學生身上的閃光點，及時發現學生的細微變化，滿腔熱忱地期望學生成才，充滿信任地鼓勵學生成才，讓每—個學生都能在原有的基礎上都有所發展。筆者常對學生說，教師不能“糊涂地愛”，學生們也因此考慮愛的方法和技巧。

(三)教師職業美感教育貫穿教育學課始終

通過審美教育培養起來的情感是一種愉悅人的身心的感情體驗，是一種積極的最高層次的感情體驗。通過對師范生進行職業美感教育，特殊的美育教育，準教師們能夠對未來的職業有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹立崇高的教師職業情感。

1．感受美

教師職業美感無處不在，就看你能不能發現。課堂上教師的人格特質，富有表現力的語言，充滿哲理的話語，動感的教態，恰當的服飾，科學有效的教學方法以及教學內容本身的內在美無不彰顯著巨大的美感魅力。面對一堂優秀的觀摩示范課，教師可以引導學生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業美感。

2．傳播美

教師的職業美需要教師來傳播，每個教師都是美的使者和傳播者，哪個學生不喜歡給他們帶來美感享受的教師呢?一個教師如果能把課堂變成美的發源地，讓學生充分感受教學的氛圍美，知識的內在美，從而喜歡教師，喜歡學習，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學生充分感到做一個受人歡迎的教育者的幸福與美好。“當教師就要當一個讓學生喜歡的教師”的信念會使得準教師們努力提高自己的綜合能力。

3．創造美

教師職業美感教育的最高境界是創美育人。現實的教育工作中，是不是教育者的勞動都是“創美”呢?那些教育活動中不合規律、既無秩序又不和諧的現象，那些矯揉造作、缺乏個性和情感的東西能說是美的嗎?教師通過讓學生舉例分析教育活動中形形色色的“造丑”現象來告誡他們要創美育人，積極拓展學校教育的審美空間，做一個真正的職業美的踐行者和開拓者。通過開展創美育人教育，學生們發現理想、美夢這樣的詞匯原來就沉睡在他們心中，原來教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。

四、有利于教師情感培養的幾點建議

第一，關于課時。中小學教師職前教師情感的培養是搶抓教育先機的舉措，課時必須保證，但目前我們教學計劃中教育學課時僅是每周2課時，總計18周，教學時間非常緊張，教師為了完成教學任務只好減少教學實踐環節，這對準教師的教師情感培養是不利的，因此筆者建議有關部門適當增加課時。

第二，關于實習。教育實習對中小學教師職前教師情感的培養是最重要的教育實踐活動，效果也最好，但多數學校根據教學計劃安排最后一個學年的半個學期時間來進行教育實習，有的甚至不足半學期，僅八周，實習時間偏少。筆者建議有關部門可以嘗試將實習時間由半年延長至一年，或者嘗試改變現有教育實習的模式，變一次集中實習為分階段、分內容的實習。

第三，關于考試。目前師范類專科學校在學生三年級時有一個“3+4”升本考試，但教育學卻不在考試學科之內，而教育學課程恰在學生大三時學習，這嚴重影響了學生學習教育學的積極性，也給我們的實際教學帶來很大的阻礙，因此筆者建議有關部門可以嘗試將教育學列在考試學科之內。

教師職業情感培養是一個長期的系統T程，利用學生在學校期間對其職業情感進行積極培養開發，可以充分利用學校教育優勢，搶抓先機，讓準教師們對未來的職業有一個清醒、正確的認知，在他們心中樹立崇高的職業情感，使“當教師就當一名好教師”這樣的信念深深地根植于學生心中，為他們成為一名符合社會需求的優秀教師打下堅實的思想情感基礎。

第四篇：當代教師教育實習改革走向論文

論文關鍵詞：教師教育教育實習特點

論文摘要：教育實習的改革已成為當今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實習改革的典型經驗為例，概括出當前教師教育實習改革的總體走向：實習管理上走向規范有序；實習內容上相對獨立；實習方式上轉向開放。

我國現行教師職前教育實習中存在若干詬病，有學者做出總結。第一，高師院校與實習學校的合作形式松散，缺乏穩固的實習基地。第二，教育實習窄化為教學實習，對影響教學的因素與教育教學有關的內容，在實習過程中幾乎沒有體現出來。第三，實習管理不規范，責任不明確，效果不佳。…教育實習作為教師教育實踐教學最重要的環節，歷來被視為聯系理論與實踐的橋梁而不斷得到優化與創新。上世紀80年代以來，伴隨著人們對理論與實踐關系認識的不斷深化，許多國家都對教育實習工作進行了改革，如美國的“教師專業發展學校”、英國的“伙伴學校計劃”、我國近年興起的“頂崗實習活動”等。對這些卓有成效的改革經驗進行凝練，我們不難看出，當前國內外教育實習改革越來越表現出趨同性，即實習管理走向規范有序；實習內容相對獨立；實習方式轉向開放。筆者認為，這些走向對于深化教育實習改革，解決上述問題具有一定的指導與啟迪意義。

一

規范主要體現在對教育實習活動的組織、管理和評價方面。教育實習是一個目的性、組織性較強的實踐活動，離不開學校的精心布置安排和教育行政部門的支持協調。近幾年河北師范大學的“頂崗實習工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經費支持的基礎上，進一步建章立制、科學管理，確保了此項工程的良好運行。學校成立了專門的頂崗實習支教工作領導小組和工作機構，出臺了《頂崗實習工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關規定》、《關于加強頂崗實習教學工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實習工程指導手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實習組織管理上，實行實習隊伍綜合建制，混合編隊。以縣為單位成立實習分隊，以實習學校為單位成立實習小組。各分隊設駐縣管理老師一名，負責全縣所有實習點的學生管理工作。各實習小組設組長一名，實行多學科混合編隊，以利于文理滲透，互幫互學。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領導，實習生作為學生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實習地教育局和實習學校的管理。_2‘頂崗實習工程”作為教師教育實習模式的全新探索，體現出組織管理科學規范的明顯特點。

在教育實習成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學教育學院制訂了明確而嚴格的實習評價標準。學院編制的實習手冊詳述了維多利亞州教師職業實踐的標準，不僅有數量的標準，如達到多少課時，規定何種實踐任務等，更重要的是該標準列出了實習教師必須達到有效教學的質量標準，標準分三個領域，八項要求。一是職業知識：如了解所教內容，了解學生以及他們是如何學習的，知道怎樣進行有效教學等；二是職業實踐：如為學生的有效學習做計劃與評價，創造安全并富有挑戰性的學習環境，運用合適資源促進學生學習等；三是教師自身發展，如教師反思、評價以及提高職業知識與實踐的能力等。在實習結束后，由實習小組組長、實習學校指導教師以及大學指導教師三方面共同評價，對實習教師的職業態度、合作精神及是否達到實習手冊中的標準進行評價，并提出建議，三方會診確保對實習教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結合實習教師的自我體會、自我評價，做出嚴謹且富有建設性的綜合評價。嚴格細致的實習評價標準以及多元評價，不僅保證了實習評定有據可依，更重要的是使實習這一重要的實踐教學活動走向規范有序，克服指導教師無據可依，憑主觀印象評分的現象。

二

教育實習是構成教學體系的一個重要組成部分，與理論教學相得益彰，兩者是一個認識——實踐——再認識——再實踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統，各有不同的特點。因此，教育實習需要有足夠時間保證實習教師不斷進行理論與實踐的交融與反思。與我國目前的教育實習時間(6—8周)相比，許多國家的實習時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因為實習時間安排的長短不僅關系到教師教育質量，更是人們在觀念上是否將教育實習視為一個獨立完整實踐體系的重要表現。應該說，延長實習時問是國內外的發展趨勢，在適當借鑒國外經驗的基礎上，我國已有一部分院校將實習時間進行了延長，并將實習時間分散在不同階段進行，保證學生從進校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實踐訓練。教育實習之所以長期依附于理論教學，未能獨立的原因固然與人們的觀念有關，但更為重要的是實習內容單一，操作機械化，對學生的反思能力與合作意識的培養不足不無關系。興起于20世紀8O年代末的美國教師專業發展學校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學，提高質量的實踐教學模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實習內容不但豐富，而且規定得非常細致務實，可操作性強。實習生在PDS一年的實習中不單是在教師指導下上幾節課而已，而且要像正式教師一樣參與學校的全部活動，如每周一天的教學、各種教師教研會。實習生要從實踐中學習班級管理、人際交往、領導或決策技能，要參加社會實踐、教育調查、課外指導等活動。除此之外，實習生還要在有經驗的教師共同指導下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學、集體備課等，這些都為實習生提供了全面的系統的教學經歷。其次，這一模式的另一特點，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達一年的時間里，實習生有大量的時間反省自己的所學所教，在與其他教師的交流和自己親身實踐中積累豐富的實際課堂教學經驗，并有機會參與教師的教育教學研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統的本科水平的教師培養模式延長教學實習的時間，并且這樣的實習經過精心設計和安排，能確保實習生有更多的機會接觸多樣化的教學環境。PDS的實習提供了更多的觀察、研究、實踐的機會，它使實習生得到了豐富而又寶貴的實際課堂教學經驗，為實習生提供了充足的實習時間和有效的指導以及穩固的實習基地，較好地實現了理論與實踐的結合，能夠適應教育改革的發展對新教師的需求。實踐證明，在PDS實習過的教師能更快地進入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學，能運用富于變化的教學方法，更具反思能力、實踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進了教師職前培養與職后培訓一體化進程，是一種行之有效的教師教育創新實踐模式。同時，也表明教育實習活動的內涵越來越豐富而備受人們關注。

三

相對于封閉，就教育實習而言，開放包含兩層含義：一是教育實習決非為一次性終結的實踐訓練。教育實習在教師職前培養和職后培訓一體化趨勢下，應該成為橋梁，把職前職后培養培訓連接起來，構建起職前培養——試用期培訓——在職培訓一體化的教學實踐訓練模式，且各有側重。二是教育實習要走出象牙塔，以中小學校為基地，并充分展開合作o[8220世紀80年代以來，英國開始對傳統的“大學主導型”教育實習模式進行改革，實行“以中小學為基地”的教育實習新模式。本著平等互惠的原貝0，由實習學校、地方教育局和大學教育學院的代表組成“伙伴關系指導小組”，作為合作實習的領導機構。大學每學期都把實習生名單交給地方教育行政部門，由教育實習領導小組負責制定實習計劃、分配實習生，組織教育實習和實習評價等。在此項制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實習生要深入了解中小學教育的實際，師范院校要經常保持與中小學校的密切聯系，大學指導教師和實習學校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓學院大都與中小學建立了相對穩定的實習基地，如倫敦大學教育學院與二百多所中小學建立了合作伙伴關系。英國“伙伴學校計劃”教育實習模式突出中小學在師資培訓中的作用，中小學由過去作為教師教育被動的實習場所轉變為積極的、主動的參與者。通過合作，中小學的實際需求不斷地、及時地在師資培訓計劃中得到體現，從而保證了師資培訓工作的針對性與有效性。

職前職后教師教育一體化要求教育實習不能再單純作為教學技能的訓練，而應鼓勵學習者反思，促進未來教師可持續發展，已成共識。青海師范大學近些年針對高師院校一次性、集中性(集中在四年級第1學期進行9周綜合實習)、缺乏連續性、幾十年不變的傳統實習模式不能適應現代教師教育發展需求的痼疾，進行了積極探索和研究，提出了“2—4—8一N”實踐教學新模式。該模式大膽將9周的綜合性實習改為分散實習模式，不僅延長實習教學的時間，而且旨在提高師范生的現代教育理念、職業技能和反思能力。具體來說，就是從大學二年級開始進行有重點、有步驟、分專業、分階段實習。實習教學安排為：教育見習2周、模擬實習4周、綜合實習8周、就業實習N周，每個實踐環節都規定有明確的目的、具體任務以及做法建議，以確保各個階段的銜接。

青海師范大學教師教育實習模式，為實習生提供了充分的接觸中小學教育實踐機會。在見習實踐、模式實踐、綜合實踐、就業實踐環節中，從最初的觀摩、模擬到嘗試與實戰，由淺入深、由易到難，充分鍛煉了學生的教學能力、管理能力和研究能力，使培養出的教師在教育觀念、方法上與基礎教育改革的要求同步，在畢業前就成為名副其實的“準教師”，使職前職后教師教育融為一體，提高了教師教育質量。

第五篇：體育教育專業教師職業技能研究論文

1.體育師范專業學生教學技能評價體系構建

體育教育專業不同于其它專業教師，其教師職業技能的評價包括教師基礎技能評價和專業技能評價。

1.1體育師范專業教師基礎技能評價體系

教師職業技能是教師運用教育理論知識和各種教學手段完成教育、教學任務所必備的本領，教師基礎技能評價內容有:教師儀表風范評價、教學組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學研究能力評價等。

1.2體育專業師范生專業技能評價體系

專業技能評價有身體素質評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質評價

身體素質是人體在運動、勞動和日常活動中，在中樞神經調節下，各器官系統功能的綜合表現，如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機體能力。身體素質的強弱，是衡量一個人體質狀況的重要標志，也是一個體育教師所具備的重要條件。身體素質評價包括速度素質評價、力量素質評價、耐力素質評價、柔韌素質評價、靈敏素質評價。

1.2.2專項技能評價體系

體育專業項目比較多，但目前在師范院校開設的項目主要有球類、田徑類、民族傳統體育類、體操類、新生時尚項目類等。球類可分為：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網球等；田徑類可分為：不同距離的跑、跳躍、投擲等項目；民族傳統體育類有：套路、散打、舞龍、舞獅類等等；體操類有：健美操、藝術體操、競技體操等；新生時尚項目類有：體育舞蹈、輪滑、高爾夫等。不同的運動項目的專項技能的評價方法和手段也不盡相同，本文將不再一一描述。

2.體育專業師范生教師職業技能評價的建議

2.1評價內容全面

體育教育專業師范生教學評價內容應符合該專業教學大綱的要求，應強調以人為本的價值取向,內容要多樣化。評價的內容應包括理論知識和操作技能操作方面。理論知識應涵蓋教師技能基礎理論知識和體育專業理論知識，操作技能有教師基礎技能和體育教師專業技能等方面內容。同時還要注重學生非學業內容的評價，關心學生的某些特長，并給予正確的評價。評價內容也不要拘泥于某一形式，可以從學生的作業、小論文、學習筆記、課堂表現等方面都成為評價內容的一部分。體育專業學生參加比賽的機會較多，學校也可以將學生的比賽成績納入學生評價體系。還可將學生的創新和實踐能力作為評價內容，讓學生把自己最有創意和心得的個人作品呈現出來，同時還能促進學生創新能力和動手操作能力的發展。

2.2評價方法多樣

傳統量化評價往往把復雜的學習活動加以簡單化、模式化，把學生抽象成一組組僵硬的數字,學生無法在學習中獲得的樂趣，不利于學生個性的發展。要打破傳統的評價方法，采用靈活多樣的評價手段對學生進行綜合評價，注重學生綜合素質的全面發展。可采用分散考試的方法，將學生的作業、小論文、讀書筆記、課堂表現、實驗成績、比賽結果、技能操作等與期末考試結合起來評價。在評價時注重評價主體由單一化向多元化轉變，從多個角度組織學生進行評價，學生可以自我評價和學生之間互相評價以及老師對學生的評價等等方法。學生通過參與評價，與學生、老師進行交流，可以主動檢查自己的工作和學習，改進完善不足之處，從而提高教學效果。

2.3教學評價注重學生的個性發展

強調個性教育是新時代的一種教育理念，個性教育注重學生主體發展和潛能的發揮，以培養創新型人才為宗旨。教師職業技能評價要關注學生興趣愛好、個性品質、專業學習情況等個別差異，使評價適應不同層次學生的個性特點。在教學評價中也一定要考慮不同層次、不同個性學生的需要，讓每個學生都能找到適合自己的活動項目和方式。在體育專業學生中，有的學生來自體育學校，從小從事體育運動，運動水平較高，但這些學生文化基礎知識程度較低。有的學生是全日制高中畢業，理論文化水平相對較高，但運動水平相對較薄弱。而且體育教育專業學生運動專項較多（如田徑類、球類、體操類、武術類等），且不同學生有各自的專項特長，所以在對學生教師職業技能評價要考慮到體育專業學生運動水平的層次性、項目特征等因素，并借助學生在興趣、專項特長等方面優勢，為不同類型的學生建立自信，了解學生在技能學習中的需求、促進體育教師職業技能的和諧發展。