第一篇：淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試論文

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 遠(yuǎn)程教育 輔導(dǎo)教師 職業(yè)技能

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這對(duì)身處遠(yuǎn)程教育一線的楠導(dǎo)教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠(yuǎn)程與絕續(xù)教育學(xué)院通過幾年來的探索與嘗試，總結(jié)出職業(yè)技能的培養(yǎng)雷要綠合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)禽要長期開辰維護(hù)的工程，任何單一的扭期的培訓(xùn)娜不及以潤足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓(xùn)方案。本丈旨在向讀者介紹學(xué)院教師培訓(xùn)的實(shí)成過程及枯果，并分析各種培訓(xùn)方式的實(shí)際應(yīng)用效果，錄終總結(jié)出經(jīng)過乎院實(shí)踐臉證的籍合實(shí)跳常求的多元化培訓(xùn)方案。

擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)供不應(yīng)求等多種因素影響，建設(shè)遠(yuǎn)程教育專職教師隊(duì)伍的愿望一直未能實(shí)現(xiàn)，目前遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不同的教育模式，技術(shù)的引進(jìn)以及教與學(xué)的時(shí)空分離要求教師在教學(xué)過程中采用與傳統(tǒng)教育不同的方法與技巧，這對(duì)以兼職教師為主的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要想建設(shè)高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍，目前最切實(shí)可行的辦法只能是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中進(jìn)行了多種培訓(xùn)嘗試，最終取得良好效果。

1、遠(yuǎn)程教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

要想使培訓(xùn)更加有針對(duì)性，首先要分析輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中遇到的主要挑戰(zhàn)。關(guān)于教師開展網(wǎng)絡(luò)教育面臨的挑戰(zhàn)的研究很多，結(jié)論主要集中在觀念因素、技術(shù)因素、教學(xué)因素、管理體制和政策因素、知識(shí)產(chǎn)權(quán)因素等。某調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可能面臨的挑戰(zhàn)，“教師們比較一致地認(rèn)為，當(dāng)前最為關(guān)注的是在線交流互動(dòng)問題、教師投人時(shí)間問題、版權(quán)保護(hù)問題、在線績效考核問題、網(wǎng)絡(luò)教育人才缺乏問題和技術(shù)支持問題。”

通過多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，教師在工作中所表現(xiàn)出來的不足主要體現(xiàn)在在線交流互動(dòng)方面。學(xué)院教師的工作職責(zé)主要包括：為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)、及時(shí)回答學(xué)生疑難問題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)、組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。通過嚴(yán)格的招聘把關(guān)，教師普遍在前三項(xiàng)工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項(xiàng)工作普遍表現(xiàn)力不從心。學(xué)院進(jìn)行的一次問卷調(diào)查中，教師普遍反映“組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”花費(fèi)太多的心思和時(shí)間。另外，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們也普遍不了解引導(dǎo)方法。

教師組織引導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)受挫，表現(xiàn)為過于依賴面授課和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課。學(xué)院為了進(jìn)一步保證遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，將提高教師的遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能列為工作重點(diǎn)，探索并嘗試多種培訓(xùn)方法。

2、遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試

近幾年來，學(xué)院積極嘗試各種培訓(xùn)方法，主要培訓(xùn)活動(dòng)如下表1所示。

2。1遠(yuǎn)程教學(xué)理論的在線培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的最終目的，是培養(yǎng)教師的組織引導(dǎo)能力；而組織引導(dǎo)能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，是端正教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念。

基于網(wǎng)絡(luò)的在線視頻培訓(xùn)以其受眾面廣的特性，非常適合遠(yuǎn)程教育早期對(duì)教師進(jìn)行掃盲教育。在學(xué)院剛剛開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的2005年和2006年，由于社會(huì)環(huán)境中遠(yuǎn)程教育應(yīng)用較少，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育了解普遍較少。因此，學(xué)院針對(duì)全體輔導(dǎo)老師開展了兩次大型的在職培訓(xùn)，分為初級(jí)和高級(jí)。首先進(jìn)行了一輪主題為《如何成為成功的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師》的掃盲培訓(xùn)，包括什么是遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師的要求等內(nèi)容。在掃盲培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院又開展主題為《如何有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》的高級(jí)培訓(xùn)，包括如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容。

隨著遠(yuǎn)程教育在社會(huì)中應(yīng)用日益增多，以及在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)也逐漸深刻。遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掃盲教育逐漸調(diào)整為對(duì)新教育的人職培訓(xùn)。學(xué)院把對(duì)教師的遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)常規(guī)化，要求每位教師必須接受入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，遠(yuǎn)程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育中組織引導(dǎo)的方法。培訓(xùn)以專家講座為主，采用遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助教師適應(yīng)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過培訓(xùn)，教師普遍了解遠(yuǎn)程教育的特殊性以及教師地位的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為積極主動(dòng)回答學(xué)生問題，及時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息。但是改變僅是對(duì)原有工作的表面的淺層次的改進(jìn)，而原本較為困難的組織引導(dǎo)工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導(dǎo)思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐中仍需要自己努力將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏又同時(shí)為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

2。2一對(duì)一輔導(dǎo)

就像學(xué)校教育的串講與答疑一樣，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中存在這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。理論培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然而面向大眾的內(nèi)容對(duì)于深人的具體的問題效果不佳，必須要有靈活及時(shí)的答疑輔導(dǎo)才能全面解決教師遇到的具體問題。因此學(xué)院開設(shè)輔導(dǎo)熱線，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員與輔導(dǎo)教師一對(duì)一電話溝通或是面談，解決教師的具體問題，從思想上徹底掃盲。

一對(duì)一輔導(dǎo)的次數(shù)與內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況而定，因人而宜，剛開始起步時(shí)比例較大，大約一學(xué)期輔導(dǎo)40名教師，達(dá)到教師總數(shù)的66%。隨著教師水平的提高，現(xiàn)在大約占到15%，同時(shí)以電話和短信聯(lián)系作補(bǔ)充。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的個(gè)人情況側(cè)重點(diǎn)不同，主要是兩個(gè)內(nèi)容：（1）每學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的布置、教材發(fā)放：平臺(tái)的操作與使用；各項(xiàng)輔導(dǎo)工作要求。（2）對(duì)輔導(dǎo)監(jiān)督與考核過程中發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的問題的強(qiáng)調(diào)，例如教師在論壇中如何更好地回復(fù)學(xué)生的提問，論壇板塊如何合理組織，導(dǎo)學(xué)材料的編寫規(guī)范問題等。

2。3全程協(xié)助指導(dǎo)

能力的培養(yǎng)僅靠知識(shí)講解見效甚微，必須通過實(shí)踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)院不惜指派專門的支持人員開展試點(diǎn)工作，支持人員全程協(xié)助試點(diǎn)課程的教師完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以熟悉整個(gè)工作流程。從具體的實(shí)踐中，了解在一學(xué)期的各個(gè)階段如何給予學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生什么樣的指導(dǎo)等。例如學(xué)期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)交流活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹；開展制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生提交的學(xué)生計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在學(xué)期中，教師分階段發(fā)布本門課程的導(dǎo)學(xué)材料，提供參考資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；個(gè)別學(xué)科還存在支持人員協(xié)助下組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2008年學(xué)院嘗試了一輪全程協(xié)助指導(dǎo)，為“大學(xué)英語”。學(xué)生反映非常好，至今課程結(jié)束已經(jīng)半年時(shí)間，學(xué)員仍然在平臺(tái)中回帖與輔導(dǎo)教師溝通。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，試點(diǎn)課程取得了良好的效果，表現(xiàn)為學(xué)生在平臺(tái)中的發(fā)言回復(fù)明顯高于其他課程，課程評(píng)價(jià)中學(xué)生滿意度明顯較高，學(xué)生與教師間的關(guān)系更加密切，課程結(jié)束之后半年內(nèi)仍然有不少學(xué)生到論壇與教師交流。然而，試點(diǎn)課程的推廣需要很多具有遠(yuǎn)程教育專業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費(fèi)的人力是學(xué)院現(xiàn)有條件所無法承受的。2。4制定工作規(guī)范

為推廣試點(diǎn)效果，學(xué)院將試點(diǎn)所取得的良好效果制定形成工作規(guī)范。為此，學(xué)院成立專門的項(xiàng)目組，總結(jié)分析試點(diǎn)課程中的工作文檔，將試點(diǎn)過程取得良好效果的做法總結(jié)到工作規(guī)范中，要求每位教師在以后的工作嚴(yán)格執(zhí)行。例如要求每位教師在學(xué)期初必須與學(xué)生開展在線交流活動(dòng)，活動(dòng)形式包括自我介紹和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

工作規(guī)范制定實(shí)行之后，教學(xué)平臺(tái)中每門課程的教學(xué)較之以往明顯更加標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。然而，教師對(duì)于規(guī)范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規(guī)范中要求的工作完成的質(zhì)量和數(shù)量普遍不達(dá)標(biāo)。學(xué)院通過調(diào)查了解到，多數(shù)教師沒有經(jīng)過試點(diǎn)過程，僅通過理論培訓(xùn)直接按規(guī)范執(zhí)行，確實(shí)存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導(dǎo)手冊。

2。5編制教師手冊

編制教師手冊的目的是把遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)的工作流程具體化。教師手冊可謂是教師在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束整個(gè)過程所需要做的所有工作的詳細(xì)說明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊，教師遇到任何問題都可以在手冊中找到答案；即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊中的指示獨(dú)立高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

為使教師教學(xué)工作盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，學(xué)院在編寫教師手冊的同時(shí)，還配套完成了針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，學(xué)院了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣與困難，相應(yīng)地教師手冊中進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如調(diào)查得出學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段為周末白天比較集中，教師手冊中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊已經(jīng)發(fā)放到全國各地的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行試運(yùn)行，教師與學(xué)習(xí)中心普遍反映實(shí)用有效。

3、結(jié)語

教師遠(yuǎn)程教學(xué)能力的培養(yǎng)需要綜合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)需要長期開展維護(hù)的工程，任何單一的短期的培訓(xùn)都不足以滿足需求。目前學(xué)院采用多元化的培訓(xùn)方案保障教師遠(yuǎn)程教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高。（見圖1）

通過摸索，學(xué)院總結(jié)出要培養(yǎng)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，需要解決三方面問題，一是提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掌握水平。教師要充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)時(shí)空分離所帶來的各種教學(xué)問題，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)沖突的各種矛盾，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)開發(fā)了豐富的功能支持教師教學(xué)，例如名師答疑區(qū)的題庫可以將共同的問題集中處理，論壇功能支持教師根據(jù)課程需要自建板塊等；三是最重要的，是將學(xué)院多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，幫助教師掌握遠(yuǎn)程教學(xué)中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學(xué)員緩解工學(xué)壓力，新學(xué)期開始時(shí)教師如何有效地引起學(xué)員注意，論壇中教師如何有效回答學(xué)員提問等。其中第三項(xiàng)是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)院目前使用的入職培訓(xùn)、一對(duì)一輔導(dǎo)、工作規(guī)范、指導(dǎo)手冊四種方法結(jié)合的培訓(xùn)方案，可以有效提高教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能。人職培訓(xùn)是每位教師必須參與的，向教師講解遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)理論，詳細(xì)介紹遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能；一對(duì)一輔導(dǎo)是目前學(xué)院常規(guī)化的一項(xiàng)工作，長期由專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，主要是平臺(tái)應(yīng)用以及日常工作問題；工作規(guī)范是學(xué)院為約束每位教師制定的；指導(dǎo)手冊是一項(xiàng)新的工作嘗試，在試運(yùn)行中教師們普遍反映實(shí)用有效，指導(dǎo)手冊按照教師每一學(xué)期工作的各個(gè)具體階段，介紹了具體的工作內(nèi)容、工作中經(jīng)常遇到的問題及解決辦法、有利于提高工作效率的方法與技巧、促進(jìn)互動(dòng)的活動(dòng)的組織方法等等。

然而，實(shí)踐中要提高學(xué)院輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，學(xué)院還采取了其他一些政策保障。以兼職教師為主的教師群體的流動(dòng)性給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來困難，要保障培訓(xùn)的效果持久地發(fā)揮作用，必須控制教師的流動(dòng)性，這就需要學(xué)院制度與政策作為保障。有經(jīng)驗(yàn)的教師是寶貴的資源，學(xué)院需要為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供很多激勵(lì)措施。

第二篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師工作職責(zé)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師工作職責(zé)

1、教師應(yīng)按計(jì)劃按時(shí)參加培訓(xùn)，熟練掌握設(shè)備、資源使用方法。

2、學(xué)科教研組要定期對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行研究，指導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)用。

3、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定各學(xué)科教研計(jì)劃，組織多媒體教學(xué)教研。

4、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源登記制。

5、積極探討新的教學(xué)理念，研究新技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用。

6、根據(jù)現(xiàn)有資源和學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)利用新的資源。

7、定期收集遠(yuǎn)程教育資源和應(yīng)用效果的意見和建議，定期向上級(jí)部門反饋改進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的意見。

宋元小學(xué)

2010年9月

第三篇：遠(yuǎn)程教育中教師作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位及作用

摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)，師生時(shí)空分離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種全新教學(xué)形式，因而教師在教學(xué)中的地位與作用發(fā)生了巨大的變化：從中心、主導(dǎo)地位退居到從屬、輔助地位，由主角變成配角，由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后，由教學(xué)變?yōu)橹鷮W(xué)，即主要表現(xiàn)為教學(xué)中的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)作用。認(rèn)識(shí)這一變化，對(duì)把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展，具有重要的意義。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師地位教師作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種全新的教育形式，具有教學(xué)技術(shù)手段先進(jìn)、師資水平高、教學(xué)效果好、經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)等綜合優(yōu)勢，既為世界各國政府所重視和大力提倡，又為廣大受教育者所歡迎。在我國，以中央電大為龍頭，以省電大為骨干，以地、市級(jí)電大為主體，以縣級(jí)電大分校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)已初步形成，基本覆蓋了我國的廣大城鄉(xiāng)地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，已成為中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心力量和重要基地。與此同時(shí)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、東南大學(xué)等一些著名高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)，也紛紛開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，以其人才、科技和品牌的優(yōu)勢，得到了迅速的發(fā)展，已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一支重要的生力軍。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育表現(xiàn)出一種與傳統(tǒng)教育截然不同的全新的教學(xué)特點(diǎn)。然而當(dāng)前人們對(duì)其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還很不夠，更不要說對(duì)其規(guī)律的科學(xué)把握了。例如人們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位的作用發(fā)生的巨大變化，以及由此而應(yīng)確立的新的教學(xué)理念就不是很清楚，往往還是用傳統(tǒng)的普通面授教育的眼光、方式來處理遠(yuǎn)程教學(xué)中的問題，以致一些學(xué)校仍用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式代替多媒體、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)方式，從而一些地方出現(xiàn)電大向普通高校看齊、向傳統(tǒng)面授教學(xué)回歸，即“電大不電，遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)，開放不開”的現(xiàn)象，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展走上了歧路。筆者試就認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中教師地位作用發(fā)生的變化及其意義談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，以就教于遠(yuǎn)程教育研究的方家。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位的變化

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其嶄新的教育技術(shù)手段、全新的教學(xué)模式、新穎的教育理念引發(fā)了教學(xué)方式的歷史性變革：實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變；教師由過去在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位、中心地位退居到輔助地位、從屬地位，由教學(xué)矛盾的主要方面轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)矛盾的次要方面；教師由教學(xué)的前臺(tái)退到幕后；學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主人。也就是說學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他可以自由選

擇和自行安排授課的老師、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度等，即由過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位作用發(fā)生的變化主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。[1]

一是教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心、主導(dǎo)地位退居到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的從屬、輔助地位的變化。一般來說，傳統(tǒng)的面授教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織者，而且是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，同時(shí)還是教學(xué)信息與科學(xué)知識(shí)的輸出者、傳播者，更是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果的權(quán)威評(píng)判者。打個(gè)形象的比喻，教師就象體育比賽中的教練員兼運(yùn)動(dòng)員一樣，發(fā)令、比賽、裁判的多重身份同時(shí)集于一身，從而使之自然成了課堂教學(xué)的絕對(duì)“主宰”，這正是構(gòu)成中國傳統(tǒng)教育幾千年來所“師道尊嚴(yán)”狀況最直接、最根本的原因。教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生自然只能處于非中心的地位，只能圍繞教師轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)由教師的教所決定，并受教師的教所制約，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，都由教師單方面說了算，學(xué)生只能無條件服從。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排取舍上與教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)上，教師不是根據(jù)學(xué)生的要求去安排教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)改變其單向的灌輸式的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，這并非現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中才出現(xiàn)的新的教育思想、教育理念，但只有到了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，才得以真正實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師不再是同處在一個(gè)時(shí)空中，更不是局限于那原本狹小的某個(gè)教室空間里，他們之間的交流多了電腦、網(wǎng)絡(luò)這一中介物，學(xué)生獲取教學(xué)信息和知識(shí)的方式和途徑多樣化了，從而使得教師對(duì)學(xué)生的控制力大為減弱。另一方面，學(xué)生掌握著教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、途徑、進(jìn)度都有著自己的選擇和決定權(quán)，正因如此才使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)也就自然地要以學(xué)生為中心，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式受到強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)和沖擊，教師將中心地位讓于自己的學(xué)生，使自己退居于教學(xué)中的從屬和輔助地位。

二是教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的配角的變化。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)活動(dòng)中，與以教師為中心相適應(yīng)，教師自然成了教學(xué)活動(dòng)的主角，而學(xué)生是配角。但不論是從事物發(fā)展的內(nèi)外因的哲學(xué)關(guān)系來說，還是從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體、內(nèi)因和決定性因素，而教師只是處于客體、外因和從屬性的地位，只有學(xué)生自己積極自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有效地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此必須始終以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，而教師的教只是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使其“會(huì)學(xué)”。這就是葉圣陶先生說的“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，張志公先生說的“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)”。通過教師教的方法與途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不再需要教師教的目的，“授之以魚不如授之以漁”就是這個(gè)道理，這在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中才能得以真正的實(shí)現(xiàn)。這是由于教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中“配角”的角色變化所決定的。

三是更多的教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的“幕后”。在電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，只有中央電大、省級(jí)電大的少數(shù)主持教師才能站在電視機(jī)、攝像機(jī)

前對(duì)全國、全省的學(xué)生主講某門課程，而更多的教師，包括基層電大的許多專家、教授、學(xué)者，也不得不承擔(dān)起輔導(dǎo)教學(xué)的重任，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、編寫輔導(dǎo)教學(xué)資料、組織學(xué)生視聽網(wǎng)上或電視課程、批改作業(yè)、交流溝通和反饋各種教學(xué)信息等屬于輔助性的教學(xué)工作。從“教授”變成為名副其實(shí)的“助教”，從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“幕后”，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)所決定的。對(duì)于電大教師來說，不僅要樂于做大量繁瑣、復(fù)雜、艱巨的輔助教學(xué)工作，而且要甘當(dāng)無名英雄，淡泊名利，甘愿“為他人作嫁衣裳”。須知，教師要卸去自己的原先兼任的演員角色，變成了真正的幕后導(dǎo)演；教師也更像教練，在賽場上的運(yùn)動(dòng)比賽的是自己的學(xué)生。沒有導(dǎo)演和教練不行，但沒有演員和運(yùn)動(dòng)員更不行。這樣教師和學(xué)生的職責(zé)作用也就更分明了。[2]

四是由“教學(xué)”到“助學(xué)”的教學(xué)方式上的變化。對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教師來說，教學(xué)方式上的變化最大，大家對(duì)此的感受也最深。對(duì)某門課程的主持教師來說，基層電大的教師成了主持教師的教學(xué)助手，要做好輔助性教學(xué)工作。從學(xué)生方面來說，教師也主要起著輔導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這不能不說是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)工作定位的一種反撥。這既是對(duì)教師傳統(tǒng)教育思想觀念的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)其轉(zhuǎn)變教育思想觀念而提出的一種更高更新的要求。廣大教師必須正確認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的地位所發(fā)生的巨大變化給自己所帶來的巨大壓力，自覺地調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動(dòng)地去適應(yīng)教學(xué)工作上的新變化，強(qiáng)化助學(xué)服務(wù)意識(shí)，千方百計(jì)地做好助學(xué)服務(wù)工作。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師助學(xué)的作用

如前所述，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師由主角變?yōu)榕浣牵芍鲗?dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)，由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，由教學(xué)變?yōu)橹鷮W(xué)，由中心變?yōu)閺膶伲芍笓]變?yōu)榉?wù)，教師的地位發(fā)生了如此巨大的變化，但教師的作用不是變小了而是變得更大了，教師的擔(dān)子不是減輕了而是更重了，對(duì)教師的要求不是降低了卻是更高了。[3]誠然，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)方式和形式也就自然不同了。這就要求我們廣大教師要深入研究和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，努力掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的客觀規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的變革，為提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)。教師的輔導(dǎo)、助學(xué)作用主要體現(xiàn)在這樣幾方面。

一是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的首要職責(zé)。必須堅(jiān)持確立發(fā)揮學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位與作用。但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的外因條件，對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)仍有著至關(guān)重要的作用。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。這就說明教學(xué)中教師外因的作用同樣是很重要的，因?yàn)殡u蛋沒有適宜的外界溫度是孵不出小雞來的。換言之，學(xué)員的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)與幫助。顯然，這種指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如在新生入學(xué)后，新課程學(xué)習(xí)開始之前，教師就應(yīng)向?qū)W生傳授講解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求、方法、途徑和技巧，讓學(xué)員知道和了解自己應(yīng)怎樣去搞好學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員：

1、了解和掌握電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的性能、特點(diǎn)及使用等情況；

2、了解教學(xué)包內(nèi)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、作業(yè)練習(xí)冊、信息反饋表等的不同作用與使用要求、方法；

3、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，把握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法；

4、按照教學(xué)大綱、閱讀學(xué)習(xí)提示，深入研讀學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；

5、帶著問題收聽收看電視和直播課程、向輔導(dǎo)教師咨詢；

6、完成并向?qū)W習(xí)中心寄送作業(yè)，通過作業(yè)和信息反饋了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，與同學(xué)交流切磋，運(yùn)用自測題檢查和了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和程序。做到既環(huán)環(huán)相扣，又循序漸進(jìn)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)把握。概言之，教師要對(duì)學(xué)員的如何學(xué)習(xí)進(jìn)行具體而又切實(shí)的指導(dǎo)，真正把學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)、技巧傳授給學(xué)員，使學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)和工作中，受益終身，為學(xué)員進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是輔導(dǎo)。教師的助學(xué)作用不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握的具體輔導(dǎo)上。“傳道授業(yè)解惑”仍是教師的重要職責(zé)，這并不因?yàn)榻虒W(xué)方式的變革而有所變化，只是在具體教學(xué)的形式、手段、方法上有所不同罷了。教師只有對(duì)教材內(nèi)容有深入的鉆研，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)等問題的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的各種困難等有較強(qiáng)的預(yù)見性，并由此做好大量、充分、艱巨而扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，才能應(yīng)付學(xué)員隨時(shí)隨地的造訪咨詢或電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真、信函等方式的問疑解難，給學(xué)員以準(zhǔn)確、科學(xué)、具體而及時(shí)的答復(fù)。例如目前集中輔導(dǎo)課，教師就不能再重復(fù)講授教材已有或主持教師已講過的內(nèi)容，而是要對(duì)一些帶有普遍性的共性問題進(jìn)行解決方法和途徑的提示，借此培養(yǎng)學(xué)員自我分析、解決學(xué)習(xí)中問題的能力。[4]另就是要對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種具體問題作有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，直到幫助學(xué)員真正地搞懂弄通為止，以提高輔導(dǎo)教學(xué)課的質(zhì)量與效果。“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”教師只有深入鉆研教材，博覽群書，了解各種教學(xué)信息，才能把握教材、駕馭教材，才能成為“問不倒”、“難不住”的一流輔導(dǎo)教師。與此同時(shí)，輔導(dǎo)教師還要能熟練運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能將各種輔導(dǎo)資料制成課件上網(wǎng)，使輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)能得以快速、及時(shí)、高效地進(jìn)行。

三是督導(dǎo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用不組班的分散化、個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性自覺性都提出了很高的要求。由于工學(xué)矛盾的加劇，或因?yàn)閷W(xué)員在單位、家庭、社會(huì)的多重角色和身份的沖突與碰撞，學(xué)員的學(xué)習(xí)往往會(huì)受到工作與外界的沖擊、影響和干擾。這就需要輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的督導(dǎo)和檢查。或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式，或深入到學(xué)生家庭、單位，以了解學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度、存在的困難、作業(yè)完成與否、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握等情況，并及時(shí)地有針對(duì)性地做好工作。再比如對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)也要常進(jìn)行必要的檢查了解和指導(dǎo)工作。只有這樣，才能使眾多的學(xué)員圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]

需要說明的是，教師在教學(xué)輔導(dǎo)方面的工作是大量的繁瑣的艱巨的，涉及的工作頭緒多、面比較廣，教師只有真正確立“配角”意識(shí)和“助學(xué)”意識(shí)，才能把有關(guān)“助學(xué)”的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)等工作做好。

三、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位與作用變化的重要意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種全新的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，表現(xiàn)出與傳統(tǒng)面授教學(xué)迥然不同的鮮明特點(diǎn)和個(gè)性特性。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這種變化并努力地去適應(yīng)這種變化，這對(duì)提高遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的順利健康發(fā)展等具有重要的意義。

首先，有利于教師給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位。遠(yuǎn)程教育方式的特點(diǎn)決定了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中地位上的重新調(diào)整和置換。不論是與傳統(tǒng)的面授教育還是當(dāng)今的普通教育相比，都形成教師角色變化上的一種巨大的反差。教師若不能迅速地調(diào)整自己的心態(tài)，給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位，就難以適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式，很容易造成教學(xué)工作上的“越位”，用自己的“教”去代替學(xué)生的“學(xué)”，形成傳統(tǒng)教學(xué)中常見的越俎代皰的現(xiàn)象和弊端；或者是走向另一個(gè)極端，造成助學(xué)工作上的不到位。使得教師不能充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，從而影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位，就可以充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，有效地化解教學(xué)雙方之間的一些隔閡與矛盾，發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢，相互配合、支持，以保證和推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

其次，有利于教師了解和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)的自身特點(diǎn)與規(guī)律，積極主動(dòng)地開展輔導(dǎo)助學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，而教師能否了解和掌握其特點(diǎn)和規(guī)律，將直接影響到教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師能正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生地位、作用上發(fā)生的巨大變化，就能主動(dòng)去適應(yīng)這種變化發(fā)展了的新情況新形勢新要求，自覺地按照遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律辦事，從而使遠(yuǎn)程教學(xué)收到事半功倍的效果，保證遠(yuǎn)程教育得以健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。[6][

再次，有利于提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中教師與學(xué)生地位的逆轉(zhuǎn)變化，有利于教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自己的助學(xué)職責(zé)與使命，從而積極主動(dòng)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地去做好助學(xué)輔導(dǎo)工作，為學(xué)生搞好學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)、高效的助學(xué)服務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)和存在的各種疑難問題，支持和保證學(xué)生盡快地完成學(xué)業(yè)，切實(shí)提高遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后，有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前電大開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，尤其是正在進(jìn)行的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作，具有重要的探索性質(zhì)和試驗(yàn)性質(zhì)，這對(duì)構(gòu)建我國未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)和教育終身化、社會(huì)化的辦學(xué)體系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。因此應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、規(guī)律，包括正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，尤其是認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用的巨大變化，并由此而確立自己在遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中的從屬、輔助地位意識(shí)、配角意識(shí)、助學(xué)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等科學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)新理念。這不論是對(duì)提高遠(yuǎn)程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康順利發(fā)展，都具有特別重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)計(jì)劃[定稿]

小雅鎮(zhèn)二河完小

2012-2013學(xué)第一學(xué)期現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師 培訓(xùn)計(jì)劃

二河完小最近兩年來通過對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的認(rèn)真總結(jié)和反思，使我校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了很大提高，教育理念也有了根本性的轉(zhuǎn)變，這是令人十分欣慰的。但是，在肯定成績的同時(shí)，我們?nèi)匀桓械轿覀兊墓ぷ麟x國家和省、市、縣各級(jí)要求的還有很大的差距，為了使我校的遠(yuǎn)程教育工作較之前能有更大的提高，我們準(zhǔn)備做好以下幾項(xiàng)工作：

一、繼續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重引導(dǎo)、監(jiān)督和考核相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制

本（2012—2013），我校將繼續(xù)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組、遠(yuǎn)程教育教研組的管理功能，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育規(guī)范性培訓(xùn)之中，加強(qiáng)管理、認(rèn)真實(shí)施。經(jīng)過培訓(xùn)，全校的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用水平要得到明顯提高，加強(qiáng)考核的力度，力爭90%的教師能夠主動(dòng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂教學(xué)中，對(duì)不合格的教師采取自學(xué)、補(bǔ)缺補(bǔ)差、再度考核，直至合格，因主觀原因而不合格者進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

二、加強(qiáng)我校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)小組的功能，豐富學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校資源建設(shè)小組，尤其是責(zé)任編輯（我校由遠(yuǎn)教管理員兼任）要認(rèn)真做好遠(yuǎn)程教育資源篩選、下載存儲(chǔ)、分類和應(yīng)用工作，充分利用這些教育資源為本校資源庫建設(shè)服務(wù)，為師生的教與學(xué)服務(wù)。這樣，學(xué)校資源接收，資源的存儲(chǔ)、分類和應(yīng)用工作由各學(xué)科教師自己管理，從而加強(qiáng)管理的針對(duì)性和有效性。

另外根據(jù)城域網(wǎng)建設(shè)較為發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，健全學(xué)校網(wǎng)站的功能，投入資金擴(kuò)充服務(wù)器硬盤的容量，將地面衛(wèi)星接收的錄像資料錄入學(xué)校網(wǎng)站的服務(wù)器硬盤，與我校定購的電教教材，以及自制教材一起分類存檔，這樣更便于師生的查閱，更好的做到資源共享。

三、加大培訓(xùn)的力度，讓教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平有質(zhì)的飛躍

為了使教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用能力有較大提高，我校準(zhǔn)備對(duì)全體教師加大培訓(xùn)力度,通過培訓(xùn)使全體教師了解“中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的意義，提高教育信息化的理論水平和實(shí)踐能力；掌握光盤播放系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的基本知識(shí)和技能，具備獲取、處理和應(yīng)用教育信息的基本技術(shù)以及設(shè)備使用和維護(hù)的基本知識(shí)和技能，使教師們具有使用系統(tǒng)和應(yīng)用網(wǎng)上資源上課的能力。

在培訓(xùn)時(shí)間上，采用統(tǒng)一培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方法，星期一下午統(tǒng)一培訓(xùn)，分散培訓(xùn)每天管理人員沒有課的時(shí)間。然后根據(jù)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)情況，對(duì)有一定基礎(chǔ)又對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣的教師，可參加選修提高培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定了培訓(xùn)內(nèi)容如下： 課件制作（主要是PPT、flash、mx）。在培訓(xùn)方法上，采取集中授課、小組討論、協(xié)作互助學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等方式。

四、注重引導(dǎo)，讓遠(yuǎn)程教育深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，只要引導(dǎo)得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)不只是一個(gè)游戲工具，更是提高學(xué)生素質(zhì)的有效手段。在建立教師網(wǎng)頁的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的網(wǎng)站。以學(xué)校網(wǎng)站為依托，以班級(jí)為單位，自主設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)建。考慮到學(xué)生的實(shí)際，主要開辟了三個(gè)板塊：

1、研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、體育與健康、美術(shù)、法制、信息技術(shù)等所有學(xué)科；

2、第二課堂，內(nèi)容包括：老師我想對(duì)你說；我的發(fā)現(xiàn)；我的創(chuàng)作等；

3、思品陣地，內(nèi)容包括各種專題的電子報(bào)刊及相關(guān)鏈接等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)本班的情況進(jìn)行創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了桃李爭艷，百花齊放。開放學(xué)校的多功能教室，讓學(xué)生進(jìn)入“同步學(xué)堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在微機(jī)前進(jìn)行模擬的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每學(xué)期運(yùn)用遠(yuǎn)教資源開展各類活動(dòng)都在10次以上，讓農(nóng)村的孩子也享受到現(xiàn)代教育技術(shù)的熏陶和教育。

小雅鎮(zhèn)二河完小

遠(yuǎn)程教育組

2012年9月1日

小雅鎮(zhèn)二河完小

2012-2013學(xué)第一學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師

培

訓(xùn)

計(jì)

劃

小雅鎮(zhèn)二河完小 2012年9月1日

第五篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中電大教師的定位(精)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中電大教師的定位 劉建安 湯春來

（《中國遠(yuǎn)程教育》2002年第2期）

【摘 要】 自２０世紀(jì)末以來，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為介體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，剛一出現(xiàn)，便以其時(shí)間上的廣延性和空間上的開放性等優(yōu)勢，引起了人們的廣泛重視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)新生事物，因此，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，必然有許多的新問題需要解決。其中，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下如何給電大教師定位，就是一件亟待解決的問題。因?yàn)檫@對(duì)電大教師適應(yīng)并諳熟現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一全新的教學(xué)模式，有著十分重要的實(shí)踐意義。以此為發(fā)端，文章從“角色”、“素質(zhì)”和“工作重心”三個(gè)方面，深入論證了電大教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的定位問題，進(jìn)而提出了確保定位得以實(shí)施的相關(guān)對(duì)策。

目前，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個(gè)領(lǐng)域，競爭異常激烈。電大最終要在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里占有一席之地，除了加強(qiáng)硬件建設(shè)打下牢固的基礎(chǔ)之外，我們認(rèn)為，突出“人”的作用，“以人為本”最為關(guān)鍵。前復(fù)旦大學(xué)校長、新近被英國諾丁漢大學(xué)聘為校長的楊福家先生認(rèn)為：必須建設(shè)一流的教師隊(duì)伍。楊先生這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)電大發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育富有啟發(fā)意義。那就是：在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)固然重要，但是，如何最大限度地發(fā)揮電大教師開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的積極性和能動(dòng)性，是絕對(duì)不能被忽視的。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的定位

在開展遠(yuǎn)程教育的過程中，電大教師的角色是極其特殊的。從橫向而言，電大教師與普通高校教師不同。在普通高校中，教師的角色主要是就某一專業(yè)領(lǐng)域里的專門知識(shí)進(jìn)行傳遞和研究，而電大的教師則不僅要求對(duì)專業(yè)知識(shí)要有所把握（這一點(diǎn)也與普通高校教師不同，普通高校教師的專業(yè)知識(shí)要求“深”，電大教師的專業(yè)知識(shí)要求“廣”），而且還必須具備利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)和組織教學(xué)的基本能力。從這個(gè)層面上講，做一個(gè)稱職的電大教師，其難度絲毫不亞于做一個(gè)稱職的普通高校的教師。從縱向而言，當(dāng)前的電大教師與過去的電大教師的角色又發(fā)生了很大變化。過去的電大教師，雖然已經(jīng)參與到遠(yuǎn)程教育中來，比如利用廣播、電視等媒體，與基層電大實(shí)現(xiàn)了初步的“交互”式教學(xué)。但是，由于主、客觀的原因，在過去的教學(xué)模式中，面授教學(xué)、課堂教學(xué)、組班教學(xué)還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，難怪有人提出了“電大不電”的疑問。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入開展，尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，為傳統(tǒng)教學(xué)方法的退隱創(chuàng)造了條件。因此，電大教師必須真正進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，這對(duì)電大教師正確理解自己的使命和科學(xué)地安排自己的工作具有指導(dǎo)性的作用。

從宏觀角度而言，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情境下，電大教師的角色應(yīng)該圍繞掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)并熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐這個(gè)角度進(jìn)行定位。基于此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下，教師應(yīng)該成為：

一、教育資源傳輸專家。通過網(wǎng)絡(luò)媒體幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)所需的資源，幫助學(xué)生決定選課計(jì)劃等；教學(xué)課件設(shè)計(jì)專家。具備制作和設(shè)計(jì)高質(zhì)量、適合學(xué)生自學(xué)的多種學(xué)習(xí)材料的能力，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的能力。

二、教學(xué)過程組織專家。在教學(xué)中側(cè)重于組織的教學(xué)過程、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建議、確定學(xué)生的教育方向和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路和方法給以學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

對(duì)教師進(jìn)行上述角色定位決不意味著電大教師天然就能進(jìn)入這樣的角色狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，電大教師真正進(jìn)入到上述雙重角色尤其第二種角色之中，還必須在觀念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

其一，實(shí)現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，高新信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的提供者，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師。教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識(shí)和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師通過Ａｕｄｉｏ來實(shí)現(xiàn)“言傳”，通過Ｖｅｄｉｏ來實(shí)現(xiàn)“身教”。在這里，具體的教室被多媒體置換成了虛擬課堂。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師在學(xué)習(xí)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)師。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于成人學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)目標(biāo)和過程認(rèn)識(shí)的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解難免也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注意組織整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。說到底，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，不使其在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋中迷失方向。

其二，實(shí)現(xiàn)從權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式下的教師地位是極其權(quán)威的，他們被認(rèn)為是傳授知識(shí)和技能的大師，總是以權(quán)威的面孔與學(xué)生打交道。他們重視各種學(xué)習(xí)方法和特殊的教學(xué)技巧，甚至替學(xué)生尋找許多學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生毫無獨(dú)立性地在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃的框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師應(yīng)營造出一個(gè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于教師從學(xué)生的角度來檢查自己的教學(xué)成果，從而將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，從某種意義上說，教師必須確認(rèn)且相信自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。他獲取知識(shí)的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學(xué)生交流、切磋中獲得的知識(shí)，因此，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導(dǎo)學(xué)主體，還應(yīng)該自覺地向平等學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的定位

目前，電大教師固有的業(yè)務(wù)素質(zhì)已經(jīng)不能完全滿足開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求。那么，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該是什么？換言之，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該如何定位？

首先，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底。電大教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)的行家。現(xiàn)在，有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，電大教師的專業(yè)知識(shí)不太重要了。這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷。我們認(rèn)為，在開展遠(yuǎn)程教育的過程中，教師的專業(yè)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同等重要，相輔相成。我們將之形容為“專業(yè)為體，網(wǎng)絡(luò)為翼”，即將專業(yè)知識(shí)作為本體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為起飛的雙翼。二者缺一不可，試想，如果我們的教師自己的專業(yè)知識(shí)日趨老化，那他制作的ＣＡＩ課件的內(nèi)容可能陳舊不堪、甚至謬誤百出，即使課件的外觀非常漂亮，但這能算是合格的課件嗎？對(duì)于電大教師而言，熟知某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識(shí)框架，而且還應(yīng)對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。又由于當(dāng)今時(shí)代知識(shí)運(yùn)用的周期日趨縮短，不同學(xué)科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應(yīng)該對(duì)與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)盡可能多地涉及。

其次，駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場所。只要有一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行。因此，作為電大的教師，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最終目的應(yīng)該是能夠運(yùn)用這些手段來進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)。我們認(rèn)為，應(yīng)該將以下五種多媒體技術(shù)的運(yùn)用作為衡量電大教師是否具有駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)能力的主要依據(jù)：

一、電話答疑。據(jù)了解，由于學(xué)生到校時(shí)間非常少，加之一些學(xué)生限于條件，難以獲得電腦的支持，因此，通過電話尋求老師的幫助是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。

二、電子信箱。學(xué)生將問題存入有關(guān)教師的信箱中，教師可以每周定時(shí)開箱，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，可以幫助學(xué)生在有效的時(shí)間里快捷高效地獲取知識(shí)；此外，學(xué)生還可以通過電子郵件直接與老師建立聯(lián)系，以便即時(shí)溝通。

三、雙向視頻點(diǎn)播。這是目前難度較大的一種教學(xué)方法，不僅要求完備的硬件支持，尤其對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求；

四、ＢＢＳ網(wǎng)上討論。師生通過網(wǎng)絡(luò)上的ＢＢＳ公告欄，進(jìn)行非實(shí)時(shí)的對(duì)話或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)話，這有利于進(jìn)一步縮短師生之間在時(shí)空方面的距離，而且更能激發(fā)教學(xué)雙方的靈感，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

五、ＣＡＩ課件的基本設(shè)計(jì)、制作、選用和評(píng)價(jià)的能力。

最后，具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求我們的教師在提高自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己對(duì)遠(yuǎn)程教育的科研能力。如果我們的教師只滿足于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)，而不對(duì)在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來的重大變化，他就無法在遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能。電大２０多年發(fā)展遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，電大發(fā)展遠(yuǎn)程教育不僅離不開實(shí)踐的探索，而且也離不開理論的指導(dǎo)。教師本身是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)優(yōu)化的隊(duì)伍，作為工作在遠(yuǎn)程教育第一線上的人，他們又擁有對(duì)于遠(yuǎn)程教育深刻的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的各種形式、形態(tài)、具體條件和特定領(lǐng)域最為熟知，也最容易提出解決帶有方向性、實(shí)踐性問題的對(duì)策和具體的操作方案。因此，他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究應(yīng)該是具有先天優(yōu)勢的。如何將這種優(yōu)勢體現(xiàn)出來？這就要求教師必須重視遠(yuǎn)程教育進(jìn)行理論的探索，而這種探索反過來又會(huì)對(duì)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有幫助。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師工作重心的定位

教師在頭緒繁多的工作任務(wù)中，突出工作重點(diǎn)是非常重要的。我們認(rèn)為，由于ＣＡＩ課件最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，因此，當(dāng)前教師的工作重心應(yīng)該放在ＣＡＩ課件的開發(fā)與制作上。

在設(shè)計(jì)和構(gòu)建ＣＡＩ課件的過程中，教師不單純是一個(gè)寫作者，他還應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，他的寫作只不過是各種外部信息和內(nèi)部信息的反射和整合。這樣的課件不僅反映了教師的心得，而且還能聽到學(xué)生的聲音。因此，ＣＡＩ課件應(yīng)該反映出計(jì)算機(jī)對(duì)多種介質(zhì)信息資源的并行處理能力，體現(xiàn)成人對(duì)信息資源加工的多通道性，并最大限度地利用計(jì)算機(jī)的功能把學(xué)科知識(shí)通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等方式表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

目前，教師在參與制作ＣＡＩ課件過程中應(yīng)該注意兩個(gè)問題：

一方面，ＣＡＩ課件本身必須具有鮮明的個(gè)性特征。根據(jù)目前我們教師制作的課件所暴露的問題，我們覺得ＣＡＩ課件的幾個(gè)特征應(yīng)該得到強(qiáng)化：

１． 科學(xué)性。ＣＡＩ課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)的再現(xiàn)，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主要是通過與計(jì)算機(jī)的交互作用來完成。這就要求課件的科學(xué)性應(yīng)該非常強(qiáng)，不僅要求課件所傳輸?shù)闹R(shí)必須正確無誤，而且一個(gè)完整的課件還必須保證知識(shí)體系完整且內(nèi)在邏輯性強(qiáng)。

２． 藝術(shù)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重大誤區(qū)就是忽視了學(xué)習(xí)者積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，即達(dá)不到“寓教于樂”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，好的ＣＡＩ課件就能解決這個(gè)問題，因?yàn)樗皇菨M足于對(duì)學(xué)科知識(shí)的靜態(tài)復(fù)制，而是致力于對(duì)知識(shí)進(jìn)行豐富多彩的動(dòng)態(tài)展示，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過圖象、模型、動(dòng)畫、聲音等介質(zhì)生動(dòng)而又形象地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緩解他們的緊張情緒。特別像法律、中文等一些實(shí)踐性或直觀性較強(qiáng)的專業(yè)在制作ＣＡＩ課件時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將一些圖片或情景資料納入其中，使課件內(nèi)容圖文并茂、聲情互現(xiàn)。

３． 創(chuàng)造性。ＣＡＩ課件不是傳統(tǒng)教育中教案和講義的翻版，它是建立在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程自身的特點(diǎn)和邏輯，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的內(nèi)容增刪和位置重排，從而對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)的整合和優(yōu)化。從這個(gè)角度而言，教師應(yīng)該具有導(dǎo)演的氣質(zhì)，不應(yīng)該僅滿足于“腳本”的寫作，而應(yīng)該全方位地參與到ＣＡＩ課件的制作中去。

另一方面，ＣＡＩ課件還應(yīng)該注意在課件中反映現(xiàn)代成人教育思想。成人教育是基于成人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格而形成的，它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是以問題詢問為中心而不是以學(xué)科為中心來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，課件應(yīng)該體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、交互式發(fā)現(xiàn)和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；在課件中留出一定的空間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而反映出因材施教和個(gè)別化教育的思想；設(shè)計(jì)者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重通過課件培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，等等。要達(dá)到這種效果，設(shè)計(jì)、制作ＣＡＩ課件的教師應(yīng)該與專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員通力合作，從而使ＣＡＩ課件的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性充分而又完美地結(jié)合。