第一篇：試論基層電大課程教師在現代遠程教育中的角色轉變

試論基層電大課程教師在現代遠程

教育中的角色轉變

南昌廣播電視大學

馮艷

摘 要：在現代遠程教學中，基層電大課程教師的職能發生了根本性的轉變。教師要在遠程教學中發揮組織者、參與者、評價者、引導者的作用，應轉變觀念，結合現代遠程教育的特點，掌握專業知識和提高現代技能水平，對自己的角色及職能做出相應的調整。

關鍵詞：現代遠程教育 教師角色 現代技術

隨著全球信息網絡技術的飛速發展，遠程教育的現代化已成為人們關注的熱點。以電子信息技術為基礎的現代遠程教育，將進一步拓展教育資源，實現資源共享，打破辦學層次單一的局面，為學習者提供多層次、多規格、多形式的學習條件，推進教育大眾化和終生化。

中國的現代遠程教育剛剛起步，我們的學生和教師對此還比較陌生，還習慣于上課的鈴聲，教室的桌椅、板凳和黑板，因此基層電大課程導學教師與學生如何盡快適應遠程教育這一新型教育模式，是現代遠程教育得以迅速健康發展的前提。而基層電大課程導學教師適時地轉變教育觀念，熟練掌握和應用現代教育技術，不斷更新知識，學生改變學習方式是實現遠程教育的關鍵。

一、轉變觀念

遠程教育的教學與傳統的課堂教學相比，它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自主、自由的交流。在傳統教育模式的教學中，基層電大課程導學教師主要是就某一專業領域里的專門知識進行傳道、授業、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開展教學的主要工具。在開放式學習模式下，基層電大課程導學教師角色具有多重性。

（一）組織者

網絡開放教育模式下的學習者個別性自主學習為主，這區別于傳統課堂教育形式。具體為：（1）在大致統一的學習進度安排下，課程導學教師先采取集中面授方式對課程內容做總體介紹（包括課程學習大綱和考試大綱、課程體系結構、各章應注意的問題等），讓學習者對課程內容和學習要求有一個基本了解，便于學習者自主和個別化學習。（2）根據課程性質和特點，課程導學教師提出學習方法建議。包括：指導學習者如何看書；如何找出要點，提出難點，發現疑點；如何進行知識系統化整理，寫出難點試析，疑點化解等；指導學習者如何獲取學習支持服務；如何帶著問題參加討論、提問和輔導；如何運用理論、方法去分析解決實際問題；如何進行備考和考試等。（3）針對課程具體內容進行輔導。這樣課程導學教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網上信息資源，從而變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。

（二）、參與者

傳統教育模式下的教師地位是極其權威的，他們被認為是傳授知識和技能的大師，總是以權威的面孔與學生打交道。他們重視各種學習方法和特殊的教學技巧，甚至替學生尋找許多學習教材，讓學生毫無獨立性地在預先設定的教學內容的框架下進行學習。而在現代遠程教育條件下，課程導學教師應營造出一個開放的、民主的學習環境。而在網絡教學模式下，打破了知識權威的神話，誰也無法對知識進行壟斷，從知識占有量上來看，教師與學生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學生。因此，在開展現代遠程教育的過程中，教師不應該僅僅滿足于做一位權威的導學主體，還應該自覺地向平等學習主體轉變。

（三）引導者

開放教育模式下，信息技術是主要的教學信息的載體，網絡所能提供的信息不論在質還是在量方面都要優于教師個體。課程導學教師的主要作用不在于傳授知識，而在于指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統，幫助學生實現通過網絡和多媒體技術去獲取知識、解決問題的能力，從而改變過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以“交互”式方法為主導的全新的教學模式。因此，在現代遠程教育條件下，課程導學教師在學習的過程中，必須轉變成為一名導學者，必須從傳統教育的主體地位轉變為遠程教育中的主導地位，即由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法和技能的導學者。

（四）評價者

現代遠程教育中的教育評價涉及到最基本的三個要素：教師、學生、資源。依據教育成果及與之相關聯的要素作用大小，可區分出如下幾個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價，由于遠程教育具有開放性、靈活性，這就決定了它必須以學習者為中心構建學習環境。在遠程教育里，教師不是傳授知識的權威，而是幫助學習者學習的助學者，為學習者提供各種各樣的學習支持服務。第二層次是對直接影響學生發展的教育活動的評價，包括課堂教學、小組活動（討論），實踐活動等方面的評價。第三層次是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段、教學支持服務。如教師、課程與教材、教法、網上資源的評價。第四層次是對潛在影響學生發展的學校社會文化背景、學校物理環境與社會環境條件的評價，如學校的基本設施設備、教師的整體素質、社會影響或聲譽、辦學特色風格等方向。第五層次是對學校行政管理包括學校各個領域的管理的評價。管理和教育是學校工作順利開展的相互聯系、協同作用的兩個側面。

現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現觀念的轉變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。然而，由于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，課程導學教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換，是十分艱難的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責。從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為教學活動中的組織者、參與者、評價者。

二、提高知識和現代技能水平

（一）、要有扎實的專業功底。教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。對于教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。

（二）、掌握現代遠程教育技術。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果，如多媒體CAI的基礎理論與多媒體課件的制作：多媒體CAI的基本模式；多媒體CAI的硬件配臵；多媒體CAI的設計方法：多媒體課件的選擇和應用、評價；多媒體CAI的教學方法；多媒體課件的制作與開發。同時教師應該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、ＢＢＳ網上討論、ＣＡＩ課件等網絡技術，并能夠運用這些手段來進行交互式的導學。

（三）具有與現代遠程教育技術相適應的科研能力。現代遠程教育要求教師在提高自己運用網絡技術進行教學能力的同時，還應該提高自己對遠程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠程教育中的教學活動，而不對在遠程教學過程中出現的問題進行研究，不去研究現代教育技術給教學形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能。也會妨礙教學水平的提高。

三、把握和跟蹤現代教育思想的發展

（一）、教育觀念要創新?，F代遠程教育是一種全新的教育模式，為了能好地完成這一模式，教師就必須在觀念上創新，轉變觀念，改革傳統的教學模式，構建現代遠程教育教學新模式。

（二）要有先進的學生觀?，F代遠程教育是以學生為本，以學生為主體，以教師為主導的教學模式，教師必須完全尊重學生，教師的主導作用應體現在發揮學生的個性，從學生的思維特點、思維角度去挖掘他們內在的潛能，去激發他們的想象力，力爭客觀公正地評價他們，給他們一個自由活動的空間。

在現代遠程教育中，基層電大課程導學教師主導作用的發揮，與在傳統教育中的主導作用有本質的區別。因此，需要教師更新教育觀念，適時、自覺地轉變角色，不斷學習，提高自身素質，掌握現代教育技術手段，積極探索適合自身特點的教師主導作用發揮的新途徑，才能適應現代遠程開放教育的需要。

第二篇：教師在現代多媒體英語教學中的角色轉變1

教師在現代多媒體英語教學中的角色轉變

雅禮寄宿制中學初一英語組魯桂芬

隨著教學改革的不斷深入，計算機輔助教學開始進入了中小學課堂。集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體有容量大、信息多、趣味多和效率高的優點，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，從而提高課堂效率。

但是，它也對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認識涉及到對多媒體在英語教學中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認為多媒體教學在迎合了學生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學質量，而教師的水準也可能因為這種新興方式的出現大受影響。另有一些較為理性的教學工作者也嚴肅地指出，多媒體教學實際上是“偷懶教學”，因為的確也有許多教師或迫于學校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學時，避其重、就其輕，學生在眼花繚亂的一節課后什么也沒有學到。

針對這幾種對多媒體在英語教學中的誤解和誤用，我認為很有必要給英語教師在多媒體教學中的角色做一個定位。首先，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。英國語言學家?？怂估f過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學中, 我們應充分發揮學生的主體作用。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中 有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的英語課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要 2 學習知識，而更多的是要學習技能。就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。多媒體教學只是給學生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學生下到水里去游，這些任務都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學中的使用的確引起了教師角色的轉變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。

第三篇：現代教師角色、教學行為轉變

現代教師角色、教學行為轉變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標準）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉變 從教師與學生的關系看——

教師應該是學生學習的促進者

教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者主要表現：

? 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

?指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；

?創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；?為學生提供各種便利，為學生的學習服務； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創新精神的培養？

?積極參與 ；

?大膽質疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認真傾聽 ?善于分享

教師是學生人生的引路人

教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進

成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣；不斷提升教學的品質、水平、境界。

?因為學校的作用不再局限于教學，教師除了教學職責之外，現在還必須與社區的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區生活、家庭生活、生活活動等方面的準備，承擔更多的責任。教師應有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導和幫助學生及其家長，并組織學生閑暇時間的活動。

?作為專業人員和公民，作為發展與變化的執行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執行人，教師必須意識到自己在社區中居于有影響的重要地位。

學生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；

3、布置作業多的老師；

4、經常生氣的老師；

5、經常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓，批評某個同學。

怎樣發揮教師的間接影響？

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞

尊重：對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學關系上，強調幫助、引導 思考：在教學中，教師的行為應發生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是 “ 教師專業發展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

具體方法特別推薦：教學日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結與扎記：新鮮的教學經驗和教訓

教師專業生活史研究：自己經常使用的教育教學方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關系上，強調合作

強調合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。這是教師群體專業化發展和教學改革深化發展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業發展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績，從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學生的健康發展。

?教師有責任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務向社區的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認錯誤----并從中學習。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規定家庭作業----并堅持。?E.授權給你的學生，別老是說教。

?F.找時間參加放學以后的事情。

?G.認識學校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學校的規章制度和手續、過程。?M.塑造希望的態度和行為。?N.是金子總要發光。?O.超前計劃。?P.準備生動有趣的課。?Q.停止擔憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學生，然后才是你所學到的學術知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學習過程涉及到每個人----教師、學生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險?！?/p>

第四篇：淺談語文教師在教學中角色的轉變

淺談語文教師在教學中角色的轉變

郭秋會

鄧州市羅莊鎮中心小學

淺談語文教師在教學中角色的轉變

教師是在學校中專門從事教育活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其適應的行為規范要求教師在其角色行為上表現出與其他職業不同的特點。作為人才的培養者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量影響和感染學生。隨著時代的前進，人們對教師角色的要求也自然而然地起著變化，而且這樣的變化要求是全球性的。綜合世界的發展趨勢以及我國新課程的發展要求，小學語文教師的角色也應產生較大的轉變。下面就談談對語文教師角色轉變的幾點認識：

一、語言教師應是學生獲得語文知識的引導者

語文教師要向學生傳授一定的語文知識，這種角色本身是不能改變的，但是與以前不同的是，在強調改變學生被動學習方式的同時，教師的教學方式也將隨之發生變化，就是幫助引導學生在發現與探究中學習知識。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。我們的任務就是幫助學生解決教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生。同時，要承認學生對教材的理解的差異性?？傊?，作為語文知識的引導者，就是讓教師不要越俎代庖代替學生思考代替作者言論，要讓學生充分與教材交流達到獲取語文知識的目的。

為達到這一目的，教師首先要提起學生對教材的興趣。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學是不讓學

生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生感受不到發現不了的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后，我們有教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在課堂教學活動中教師應是學生的伙伴

課堂教學是由師生共同組成的信息傳遞的動態過程。在傷亡事故的信息網絡時代。語文教師的角色不再主要是信息的傳播者與講授者，而完全可以做到：與學生成為“合作伙伴”。

與學生合作最生重要的是信任學生，對學生寄予很高的期望。在課堂教學中，教師要給學生創造暢所欲言、自主選擇的機會，要依據語文學習的規律創設情境，引導學生質疑問難，啟發學生積極思考。最主要的是參與到學習活動中去與學生分享自己的感情和想法，積極為學生創設一個寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。這就要求我們的教師自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。

同時，語文教師特別是我們廣大的農村語文教師，還要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習，促進學生自覺自動地學習。這不僅對課堂教學有幫助，對學生自身發展也是個促進。

三、在創新精神上做學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的精神。在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

首先，教師要更新觀念，鼓勵學生在課前預習及課堂預習及課堂聽講中，大膽質疑。教師還要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，在評價時不要求統一，尊重個性差異，只有這樣學生主體性才會得到體現。學生才敢想敢做。

其次，語文教師必須富有創新精神。

江澤民同志指出：“教師在教育創新中承擔著重要的使命。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。”小學語文教師在新課程的實施中，將會遇到許多困難和阻礙，這就要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。假如：備課時要深挖教材，調查結合學生的實際學習能力，靈活運用各種教學參考資料，博采眾長，精心設計教學活動學生適合學什么，就讓學生學什么。課堂教學中，教師要自主，靈活地選擇與使用多種教學方法與手段，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。筆者在教學實踐中，經常適時地把音樂、繪畫、歌聲等藝術引入課堂，既活躍了課堂氣氛又充分調動了學生的學習積極性。

總之，隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，在課堂教學中，語文教師要想法設法為學生提供盡可能多的創新機會。把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來，只有這樣，我們才能真正教育好學生，為社會主義四化建設培養高素質的人才。

第五篇：現代師生關系引發教師角色的轉變

現代師生關系引發教師角色的轉變

我國有“一生為師,三生為父”“師徒如父子”的古訓,把老師的地位看的高高在上,容不得學生任何的不尊和挑釁。隨著時代的發展,這種觀念越來越受到挑戰,面對當前形勢,面對現代學生,我們的教育工作者也更應該進入反思時期,新的要求,新的理念也已漸漸的深入人心,作為教師的我們,傳統的觀念是否落后了,是否有距離,是否還在一成不變的墨守成規?是否有被時代淘汰的危險?有被學生“下課”的可能?“我變,故我在”,這是時代的要求。

現在已進入二十一世紀,學生多是獨生子女,他們面對的是一個多元化的世界,家庭的溺愛,社會的包容,媒體的引導,使他們成為一批注重自我,張揚個性的群體,這與我們這一代人強調共性的東西較多是不同的,他們有自己的審美情趣,對事物有自己的看法和見解,同時也不乏嬌生慣養自私狹隘的一面。他們柔弱,敏感,易受傷害。迫切希望老師、家長能夠理解、關愛他們。

因此,建立、健全符合時代要求的新型師生關系是當前一項重要的任務。我們認為現代師生關系應該包括下列四種關系。

一、民主、平等的人際關系

民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件,老師要充分尊重學生、信任學生，教師在要求學生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時,也要尊重學生的人格。因為同教師一樣,學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學生視為具有一定社會價值的社會意義上的人。長期以來受“師道尊嚴”的影響大多數老師以居高臨下的姿態面對自己的學生,甚至把學生看做容器、工具,當前,不尊重學生人格的現象相當普遍,在經濟、文化、教育欠發達地區更為突出。

都說尊重是相互的,今天你尊重他,明天他尊重你。作為教師,應該給學生的成長引路,給學生的人生導向,而不是限制學生的發展空間,更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心,多一些學生的理解、尊重與關懷,將學生的缺點當作財富而施教,因為它可能使你成為教育家――用魏書生的話說“沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。”

民主、平等是現代師生關系的基礎,離開了這一點,現代師生關系也就無從談起。教師是師生矛盾的主要方面,是處理好師生關系的關鍵,因而自然在建立民主、平等新型師生關系過程中起主導作用。

二、相互信賴的朋友關系

蘇霍姆林斯基說過“:如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意與老師開誠相見,那么談論任何教育都總歸是可笑的,任何教育都是不可能的?！?/p>

教學過程是一種多邊合作過程,只有教與學“合作”默契,才可能有高的教學效率。教、學合作的必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。其實,教育本身就是一種信任。這種信任,既包括社會、家長和學生對教師的信任,也包括教師對學生的信任。大量實踐表明,成為朋友的師生之間,彼此都充滿了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學之間的距離,一方面增強了教師教好學的信心,另一方面使學生更加自信。

三、指導與被指導的關系

“教”與“學”(的關系教與學的關系是師生關系的內涵。但現代教學中的“教”已不再單指“傳道、授業與解惑”了,它包含下列幾個方面的意義:第一,學高為師。教師“聞道在先,術有專攻”,掌握著教學的方向、內容、進程和質量,自然成為學生學習的指導者和知識的源泉。第二,身正為范。在學校生活中,教師要自覺或不自覺地成為學生的楷模。教師許多高尚的品質都會給學生留下深刻印象,成為學生學習的榜樣。在此基礎上,教師要逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三,指導學生個性健康發展。指導學生身心健康發展,特別是培養和強化學生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內容。第四,強化學生人格建構意識,促進人格結構不斷完善。人格是客觀現實與人的心理活動相互作用的產物,是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性,以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。運用心理學方法對學生的世界觀、理想、信念、性格、氣質等個性傾向性和個性特征的塑造與改造,使知、情、意、行協調統一,形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統,是每一個教師義不容辭的責任。

以上幾種關系融為一體,共同構成了現代師生基本關系。基于以上幾種新型師生關系,現代教師必須轉變自身的知識觀、學習觀和教學觀,轉變自身在知識傳遞方面的角色態度和行為方式,重新塑造自己的教師形象。

一、由知識的權威者成為知識的組織者

教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互作用,共同掌握知識,尋求共同發展的過程,它涉及到師生之間,學生之間的互動過程。教育史上,教師在知識問題上的權威是不斷下降的。隨著知識合理性的不斷修正和擴展,知識大眾化了,如果教師在一味的“維護”自己的權威,結果只能遭到學生的嘲笑,其威信下降更快。因此,教師不能在以課程知識的唯一擁有者和權威自居,現代教師威信已不在依靠對某類知識的占有,而應根據一定的教育教學目的,把各種知識組織起來,從促進學生能力的發展中獲得。

二、由知識的傳遞者成為學習的促進者

現代人類總體知識加速增長和快速更新使得學校中盡可能多的開設科學課程,并要求學生牢固的掌握。然而一定的時間內,學生掌握的知識畢竟是有限的。在這種情況下,要把學生從大量的知識內容中解放出來,形成一種探究知識的興趣和習慣,以適應終身學習的要求,教師就不能在把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,而應該把形成正確的學習態度、方法及靈活知識遷移的能力作為學習的主要任務,扮演“學習促進者”的角色,現代教學過程在一定程度上可以闡釋為“培養學習者”的過程。

總之,教師在面對新時期社會學校家庭及學生對教師的全新要求時,只有不斷加強自身素質的修養,不斷轉變觀念,不斷創新方法,才能取得工作的新業績,才能達到教書育人之目的。