第一篇：淺談現代英語教師的角色轉變[小編推薦]

淺談現代英語教師的角色轉變

[摘要]教師對各種教學能力代寫論文和技巧的把握和使用是一門藝術。一名外語教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者。因此，教師必須在具備了相應的素質基礎之上，將原先單純“傳道者”角色轉變為集多重角色于一身；將原先唱“獨角戲”的角色轉變為師生“互動雙主”角色；將原先封建家長制角色轉變為師生平等的朋友角色。

[關鍵詞]課堂教學 教師角色 互動雙主

近年來，隨著人們越來越強調英語學習的主觀能動性，英語課堂教學越來越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學生為中心的語言交際活動。教師也改變了原先包辦一切的封建家長制角色，愈發注重開發學生個性特點。因此今天的英語教師角色更加復雜更加重要。不再僅僅是知識的傳授者同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者。

要實現教師角色的成功轉變，我認為必須首先做好兩方面的準備：一是品格上的準備，二是專業知識上的準備。

1.品格上的準備

“學高為師，身正為范”，一名英語教師首先應該具備一名普通教師應該具備的優秀品德。教師的誠實正直，勤奮進取，善良無私，大愛無痕等品質將會成為學生學習的榜樣，教師人格魅力會深深吸引學生，對學生良好品格的塑造具有潛移默化的作用。“親其師而信其道”，教師對學生嚴父慈母般的教導與關愛會溫暖學生的心靈，開啟學生的心智，挖掘出學生的內在潛能，在潤物細無聲中提高學生的學習水平。

2.專業知識上的準備

英語教師必須具備兩種知識：一是所教英語學科的專業知識，一是與英語教學相關的理論知識。

作為一名英語教師，英語基本功必須扎實過硬，應具有相當的語音、詞匯、語法、語用方面的知識，同時必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達思想，為學生營造一個相對真實的英語學習氛圍，讓學生隨時體認英語語言的用法。

隨著我國開放水平不斷深入，許多國外先進的外語學習理論和成功教學法可以第一時間進入國內，這也極大的促進了我國外語學習理論的創新。因此，作為一名現代的英語教師必須學習和掌握先進的行之有效的教學方法。如國外近年來的二語習得理論、中介語理論、學習策略理論等對英語教學有相當的啟發，是外語教師必備的理論知識。國外的各種教學法流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對英語教學有借鑒和指導作用，英語教師應當了解乃至熟悉這些教學法的特點和優劣，取長補短，因地制宜，因材施教的運用于自己的教學實踐中，以期達到最優的教學效果。

只有當英語教師具備了上述素質時才能自如地實現教學中各種角色的轉換。

1.由單純的“傳道者”轉變為集多重角色于一身

我國教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識教學，教師講，學生聽，屬于“灌輸式”和“復述式”教學。現代英語教學著力于學生主體語言能力的生成和拓展，英語教學應是一種“探究式”的教學。教師以科學嚴謹的治學態度，循循善誘，潛移默化的感染著學生，激發學生的學習和交流的欲望，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中喜歡上英語，主動學習英語。教師是學生學習的促進者。

克拉申的“情感過濾”說指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得過程起著阻礙或促進作用。如果學習者動機明顯，自信心強，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸出能力也強。心理學研究表明非智力因素在人的學習中發揮著80%左右的作用。因此，在教學活動中只有知識“授受”是不行的，教師必須要針對學生非智力品質豐富、敏感、活躍的特點，營造寬松和諧的課堂氣氛，調動學生的情感因素，激發其學習動機和自信心，鼓勵學生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學生心理壓力。這樣就能有效的排除學生對英語學習的畏難、排斥心理。教師是學生非智力因素的激發者。

2.由唱“獨角戲”角色轉變為師生“互動雙主”

英語教學具有“雙邊性”、“對話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學計劃，過多注重“教”而忽視學生“學”的方法是遠不能適應現代外語教學要求的。教師必須充分認識到，特別是要引導和幫助學生“內化”和“活化”他們所接受的語言信息，將外在的語言知識轉化為個體的內在的語言經驗、語言體悟和語言智慧。英語教學是一種教學活動，同時也是人與人之間的特殊的交往活動，是一種“對話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學中做到“ 互動雙主”。“互動雙主”就是指在教學過程中，教師和學生同為教學主導，學生還兼有教學主體的角色，在課堂上保持一種互動的關系。讓學生充分發揮教與學兩個方面的主體作用，積極參與教學活動，注重提高獨立思考能力和創新能力，從而在語言知識上和能力上都得到提高。教師同為教學主導，要制定各個層次的教學目標，尊重學生的個性發展和創造能力，以朋友的身份幫助學生真正達到教育目標。徹底告別課堂上教師唱“獨角戲”的角色。

3.由封建家長轉變為平等的朋友

受傳統文化和傳統禮教的影響，中國教師的師道尊嚴思想嚴重。教師在學生面前多扮演著嚴肅的管理者和約束者的角色，在教育過程中憑借職業優勢凌駕于學生之上，發號施令，致使學生常常在課堂上處于被動狀態。

學生不是簡單的“認知體”而是非智力因素豐富的“生命體”，因此要想培養出符合現代社會要求的高素質人才，教師必須改變那種封建家長制的說教方法，讓學生參與教學活動，師生各自向對方敞開心扉，彼此接納，教學雙方走向積極的對話溝通與合作。不能以勢壓人，要以理服人；對學生的失誤與不足，不要隨意指責，而應循循善誘。這不僅是種教學方式更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師只有放棄師道尊嚴的傳統角色，與學生建立朋友式的良好關系才能在共同發展、共同成長的道路上攜手前進。

教師對各種教學能力和技巧的把握和使用是一門藝術。它不僅與教師本人的語言能力有關，而且與心理學、教育學以及專業知識密切相關。因此一名英語教師應該不斷提高自己的語言專業水平，促進課堂語言實踐能力的提高，并要不斷充實自己其他知識的修養。(免費論文網 www.tmdps.cn)

多元智能理論在高中英語教學中的運用

【摘要】新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生代寫論文的個性發展”的教育理念，多元智能理論對實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。本文介紹多元智能理論的八個方面在高一英語教學中的應用，同時探討多元智能應用英語教學對教師的要求。

【關鍵詞】多元智能理論高中英語教學

《英語課程標準》強調個性化教學，指出英語教學應“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展”。任何學科如果能以最大程度的個性化方式進行教學，那么該學科就會產生最大的功效。多元智能理論為實施個性化教學創造了條件。多元智能觀的核心是在于認真對待學生的個體差異，使每個學生都能接受同樣好的教育，都能得到最大限度的發展。智能的差異性特征支持了新課程中“三個發展”的理論。任何人都或多或少擁有多元智能，只是個體的智能、性格、氣質和興趣不盡相同而已。有的人某些能力比較突出，某些能力卻相對薄弱，教師應注意個體能力傾向的差異，分析學生的需要、因材施教。僅僅依據學業成績或傳統的智商測驗結果評價學生智能程度高低的做法是不可取的，要正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有的學生得到全面的發展。

一、多元智能理論內涵

長期以來，人們大多認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的。20世紀80年代，美國哈佛大學發展心理學家加德納的多元智能理論(又作多元智力理論），突破了傳統智力學說的束縛，堅信每個受教育者都是獨特的，每個受教育者都能以個別的方式對人類文化的發展做出有價值的貢獻。這種理論必將對我國的教育教學改革產生重要影響。早在1983年，加德納就針對傳統智力理論的弊端，提出了多元智能的觀點。1993年，他又根據10年來學術研究的新進展，出版了5種多元智能一書，全面闡述了他的多元智能理論。他認為人至少有七種智能，后來增加到八種：即，1）語言——文字智能，具備這種智力的人善于記憶信息、與人交流思想、閱讀和寫作等；2）數學——邏輯智能，具備這種智力的人善于分類、推理、歸納；3）視覺——空間智能，具備這種智力的人善于把握空間關系，能敏銳地捕捉細節和色彩，愛好通過視覺學習；4）身體——動覺智能，具備這種智力的人善于動手操作、表演和運動以及進行實踐活動；5）音樂——節奏智能，具備這種智力的人不僅長于聽音樂、唱歌，而且還著迷于讀譜、寫歌、作曲；6）交往——交流智能，具備這種智力的人，能與人合作、調節沖突和帶動他人，善于通過交流學習，并具有較強的組織能力；7）自覺——自省智能，具備這種智力的人很清楚自己的優缺點，并能很好地控制和調節自己的情緒、欲望、企圖和愿望；8)自然觀察智能，對生物的分辨觀察能力以及對自然景色敏銳的注意力。因此擁有此項智慧者在辨認和分類自然界以及人為的現象特別杰出。

二、多元智能理論在高中英語教學中的運用

對于多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓練或發展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結構中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能。把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。下面以高一英語課本（Senior English for China）為例，談談在高中英語教學中培養學生的這幾種智能。

1.發展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。

語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。課程標準把培養學生的綜合語言能力作為課程的目標。在教學中融入語言知識、語言技能、情感態度和學習策略四方面的教學培養學生綜合語言能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

2.促進邏輯數理智能。邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。

3.開發視覺──空間智能。視覺──空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺──空間智能。

4.培養音樂智能。音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。

5.提高肢體──運動智能。肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。在學習Unit 8 Sports時讓學生做猜詞游戲，采取競賽的方式把學生分為兩大組每組每次推選一位學生，教師給這個學生給出一個體育運動的單詞讓他或她在課堂上表演出來讓本組去猜，如果猜到了可以得分，通過競爭使學生去記憶單詞，同時可以鍛煉運動智能。

6.塑造人際交往智能。人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。

7.開啟自我認識智能。自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學

8.提高了解自然智能。自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。

三、多元智能應用教學對教師的要求

多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。

參考文獻：

[1]金鶯主編．2003，《高中英語課程標準教師讀本》．武漢：華中師范大學出版社．

[2]黃遠振．2003，《新課程英語教與學》．福建：福建教育出版社．

[3][美]Linda Campbell，Bruce Campbell，著．王成全，譯．2001，《多元智能教與學的策略》．北京：中國輕工業出版社．

談談英語后進生的教學策略

通常意義上的“后進生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問題或學習成績與普通學生差距較大的學生。有時也稱“問題學生”或“落后生”。后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。

一、后進生的表現特點

1、思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

二、探究病因

為防止和減少出現后進生，做好轉化后進生工作，有必要來認識一下成因。后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

(一)家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有 “粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害 了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習后進生產生的原因錯綜復雜，枯燥乏味的教學，只會使其對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。以下是我在教學實踐中針對“后進生”補差所采取的一些措施，取得了一定的成效。

三、轉化策略

1、正確對待，關心愛護

愛護、尊重、信任，是做好轉化后進生工作的前提。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強的自尊心，他們多數很聰明，心靈手巧，但往往不用于正當的學習上；他們有時能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我們應堅持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待后進生，善于發現他們身上的優點，因勢利導，化消極因素為積極因素。有時學生的缺點從另一個角度來看，卻是他們身上的優點和特長，我們應引導發揚他們的優點去克服缺點，使他們身上的積極因素占主導的力量。

2、端正學習態度

記得中國有這么一句古語：生不學，師之惰。要想讓一個不想讀書的學生拿起書本來讀書，這是老師的職責。那么首先，要做的就是做好學生的思想工作，使其明確學習目的，端正學習態度，從而培養良好的學習習慣，當然這個工作不是三言兩語，一天兩天就能解決的，也不是靠一味粗暴地指責和批評所能解決的，而是要耐心、真誠，對他們動之以情、曉之以理。我曾經遇到過這樣一個蠻不講理的后進生：早上遲到，上課睡覺，作業不做，批評根本不見效，幾次找他談也沒用。但是我毫不氣餒，采取你硬我軟的辦法，堅持天天找他談心：談目前的形勢，談英語的重要性，談他的現狀，談他可能的未來。跟他費盡口舌，最后終于使他明白老師的苦心。學習的態度明顯有了改觀。

3、加強學習動機的教育。

隨著國際交流與合作的不斷加強，我國加入世貿組織以及2008年奧運會申辦的成功，學習英語、掌握英語的重要性也不斷凸現出來了。這無疑為小學英語的教學提供了積極的環境影響，這也為我們開展學生、尤其是后進生的思想工作提供了支持。同時，我也十分注重去了解他(她)“不再”喜歡英語的原因，有的放矢地進行引導與教育。我不用“學不好英語會怎樣”去威脅學生，而是用“學好了英語能怎樣” 來勉勵學生。在學生動機的教育與引導方面，我認為：正面積極的憧憬比刻板、嚴厲的說教效果要好得多。多向學生展示一種英語的美好，讓孩子知道除了我們自己的文化之外，還有同樣精彩的他國文化照樣美好。這對于防止學生厭學有著相當積極的作用。

4、積極改進課堂教學

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變后進生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學生學好英語，教師必須充分發揮學生主體作用，改變學生“聽講 —接受—記憶——做習題”的學習模式。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

5、從實際出發，有效進行補償教學

個別輔導是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學習后進生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

6、加強信心，嘗試成功

教師關心、愛護學生與學生建立良好的師生關系，是防止兩極分化，奪取大面積豐收的重要因素，英語學科和其它學科一樣，要靠師生的共同努力才能很好完成。教師對學生愛護和關心有助于激發學生的上進心，有助于學生克服不敢開口，怕出錯，不懂又不敢問的心理障礙，使他們拋棄學習上的思想顧慮，做到大膽、積極、主動地學習，因為教師的關愛增強了他們的學習信心。另外，我們在英語教學活動中，所面對的每個學生，不管他是好生還是差生，我們都應該把他們視為一個有個性的獨立體，并讓他們不斷感受到自己的進步，不斷獲得個人成就感，從而更加增加了他們學習英語的信心。

總之，在我們的英語教學中，要做好后進生的轉化工作，需要我們每個英語教師的不懈努力——使用正確的教育方法，培養學生的學習興趣，多花時間和精力，因材施教，耐心輔導，那么，我們就一定會取得理想的效果，實現我們的目標

第二篇：現代教師角色、教學行為轉變

現代教師角色、教學行為轉變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標準）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉變 從教師與學生的關系看——

教師應該是學生學習的促進者

教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者主要表現：

? 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

?指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；

?創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；?為學生提供各種便利，為學生的學習服務； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創新精神的培養？

?積極參與 ；

?大膽質疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認真傾聽 ?善于分享

教師是學生人生的引路人

教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進

成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣；不斷提升教學的品質、水平、境界。

?因為學校的作用不再局限于教學，教師除了教學職責之外，現在還必須與社區的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區生活、家庭生活、生活活動等方面的準備，承擔更多的責任。教師應有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導和幫助學生及其家長，并組織學生閑暇時間的活動。

?作為專業人員和公民，作為發展與變化的執行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執行人，教師必須意識到自己在社區中居于有影響的重要地位。

學生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；

3、布置作業多的老師；

4、經常生氣的老師；

5、經常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓，批評某個同學。

怎樣發揮教師的間接影響？

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞

尊重：對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學關系上，強調幫助、引導 思考：在教學中，教師的行為應發生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是 “ 教師專業發展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

具體方法特別推薦：教學日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結與扎記：新鮮的教學經驗和教訓

教師專業生活史研究：自己經常使用的教育教學方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關系上，強調合作

強調合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。這是教師群體專業化發展和教學改革深化發展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業發展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績，從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學生的健康發展。

?教師有責任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務向社區的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認錯誤----并從中學習。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規定家庭作業----并堅持。?E.授權給你的學生，別老是說教。

?F.找時間參加放學以后的事情。

?G.認識學校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學校的規章制度和手續、過程。?M.塑造希望的態度和行為。?N.是金子總要發光。?O.超前計劃。?P.準備生動有趣的課。?Q.停止擔憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學生，然后才是你所學到的學術知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學習過程涉及到每個人----教師、學生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險。”

第三篇：英語教師角色轉變之我見

英語教師角色轉變之我見

摘 要：面對新課改和新課程標準的實施，教師也應針對社會形勢的發展做出相應的角色轉變，以適應未來人才培養的需要。

關鍵詞：角色；師生關系；參與者

一、要努力實現新課程理念，首先要成為學生學習的合作者，建立和諧的師生關系

在新課程標準理念下，我們教師一定要重新定位自己的角色，從課堂上的霸主統治的地位走下來，不再是師道尊嚴的衛道士，而應放下架子，與學生為友，不以高高在上、唯我獨尊的形象出現在學生面前，做學生學習的合作者，和學生建立一種新型的師生關系。師生之間應該是民主和平等的關系，教師要尊重學生，樹立平等意識，確立平等和諧的師生關系。營造一種寬松、愉悅、和諧的學習氛圍，在和諧的氣氛中，師生之間互動、合作，從而達成共識、共賞、共享，以此來實現師生的互相影響、互相學習和共同發展。

二、在新課程標準的要求下，應該做學生學習的引導者、參與者、促進者

誠然，我們教師要做到由教師的“教”向學生的“學”的轉變。這樣英語教師不單純只是知識的傳授者，更重要的是引導學生學會學習，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。其實，我們教師的“教”是為了學生的“學”，在英語教學過程中，應該充分發揮學生的自主性、積極性，要以學生為主體，讓學生自主地學習和交流，給學生充分表現自我發展的空間，讓學生真正成為課堂學習的主人，做學生學習的參與者和促進者。

三、英語教師在新課改形勢下，要努力成為新課程的建設者和開發者

新課程標準倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，旨在從某種意義上，要求教師必須在課改中發揮主體作用，不僅要成為課程實施的執行者，也應該成為課程的建設者和開發者，要有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀點，要了解和掌握各個層面的課程知識，并且在課堂實施過程中做到不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

總而言之，面對新課程標準的實施，教師堅決做到自己角色的轉變，只有更新教育觀念，才能做好自己的工作，才能使自己適應社會發展的需要，做學生學習的參與者和促進者，大力倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，以此來激發學生的學習興趣和主體意識，提高學生的整體素質，為我們社會培養出更多人才。

（作者單位 吉林省梨樹縣榆樹臺鎮第一中學）

編輯 李建軍

第四篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第五篇：現代師生關系引發教師角色的轉變

現代師生關系引發教師角色的轉變

我國有“一生為師,三生為父”“師徒如父子”的古訓,把老師的地位看的高高在上,容不得學生任何的不尊和挑釁。隨著時代的發展,這種觀念越來越受到挑戰,面對當前形勢,面對現代學生,我們的教育工作者也更應該進入反思時期,新的要求,新的理念也已漸漸的深入人心,作為教師的我們,傳統的觀念是否落后了,是否有距離,是否還在一成不變的墨守成規?是否有被時代淘汰的危險?有被學生“下課”的可能?“我變,故我在”,這是時代的要求。

現在已進入二十一世紀,學生多是獨生子女,他們面對的是一個多元化的世界,家庭的溺愛,社會的包容,媒體的引導,使他們成為一批注重自我,張揚個性的群體,這與我們這一代人強調共性的東西較多是不同的,他們有自己的審美情趣,對事物有自己的看法和見解,同時也不乏嬌生慣養自私狹隘的一面。他們柔弱,敏感,易受傷害。迫切希望老師、家長能夠理解、關愛他們。

因此,建立、健全符合時代要求的新型師生關系是當前一項重要的任務。我們認為現代師生關系應該包括下列四種關系。

一、民主、平等的人際關系

民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件,老師要充分尊重學生、信任學生，教師在要求學生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時,也要尊重學生的人格。因為同教師一樣,學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學生視為具有一定社會價值的社會意義上的人。長期以來受“師道尊嚴”的影響大多數老師以居高臨下的姿態面對自己的學生,甚至把學生看做容器、工具,當前,不尊重學生人格的現象相當普遍,在經濟、文化、教育欠發達地區更為突出。

都說尊重是相互的,今天你尊重他,明天他尊重你。作為教師,應該給學生的成長引路,給學生的人生導向,而不是限制學生的發展空間,更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心,多一些學生的理解、尊重與關懷,將學生的缺點當作財富而施教,因為它可能使你成為教育家――用魏書生的話說“沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。”

民主、平等是現代師生關系的基礎,離開了這一點,現代師生關系也就無從談起。教師是師生矛盾的主要方面,是處理好師生關系的關鍵,因而自然在建立民主、平等新型師生關系過程中起主導作用。

二、相互信賴的朋友關系

蘇霍姆林斯基說過“:如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意與老師開誠相見,那么談論任何教育都總歸是可笑的,任何教育都是不可能的。”

教學過程是一種多邊合作過程,只有教與學“合作”默契,才可能有高的教學效率。教、學合作的必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。其實,教育本身就是一種信任。這種信任,既包括社會、家長和學生對教師的信任,也包括教師對學生的信任。大量實踐表明,成為朋友的師生之間,彼此都充滿了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學之間的距離,一方面增強了教師教好學的信心,另一方面使學生更加自信。

三、指導與被指導的關系

“教”與“學”(的關系教與學的關系是師生關系的內涵。但現代教學中的“教”已不再單指“傳道、授業與解惑”了,它包含下列幾個方面的意義:第一,學高為師。教師“聞道在先,術有專攻”,掌握著教學的方向、內容、進程和質量,自然成為學生學習的指導者和知識的源泉。第二,身正為范。在學校生活中,教師要自覺或不自覺地成為學生的楷模。教師許多高尚的品質都會給學生留下深刻印象,成為學生學習的榜樣。在此基礎上,教師要逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三,指導學生個性健康發展。指導學生身心健康發展,特別是培養和強化學生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內容。第四,強化學生人格建構意識,促進人格結構不斷完善。人格是客觀現實與人的心理活動相互作用的產物,是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性,以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。運用心理學方法對學生的世界觀、理想、信念、性格、氣質等個性傾向性和個性特征的塑造與改造,使知、情、意、行協調統一,形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統,是每一個教師義不容辭的責任。

以上幾種關系融為一體,共同構成了現代師生基本關系。基于以上幾種新型師生關系,現代教師必須轉變自身的知識觀、學習觀和教學觀,轉變自身在知識傳遞方面的角色態度和行為方式,重新塑造自己的教師形象。

一、由知識的權威者成為知識的組織者

教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互作用,共同掌握知識,尋求共同發展的過程,它涉及到師生之間,學生之間的互動過程。教育史上,教師在知識問題上的權威是不斷下降的。隨著知識合理性的不斷修正和擴展,知識大眾化了,如果教師在一味的“維護”自己的權威,結果只能遭到學生的嘲笑,其威信下降更快。因此,教師不能在以課程知識的唯一擁有者和權威自居,現代教師威信已不在依靠對某類知識的占有,而應根據一定的教育教學目的,把各種知識組織起來,從促進學生能力的發展中獲得。

二、由知識的傳遞者成為學習的促進者

現代人類總體知識加速增長和快速更新使得學校中盡可能多的開設科學課程,并要求學生牢固的掌握。然而一定的時間內,學生掌握的知識畢竟是有限的。在這種情況下,要把學生從大量的知識內容中解放出來,形成一種探究知識的興趣和習慣,以適應終身學習的要求,教師就不能在把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,而應該把形成正確的學習態度、方法及靈活知識遷移的能力作為學習的主要任務,扮演“學習促進者”的角色,現代教學過程在一定程度上可以闡釋為“培養學習者”的過程。

總之,教師在面對新時期社會學校家庭及學生對教師的全新要求時,只有不斷加強自身素質的修養,不斷轉變觀念,不斷創新方法,才能取得工作的新業績,才能達到教書育人之目的。