第一篇：新員工在職業(yè)環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變探析

新員工在職業(yè)環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變探析

內(nèi)容摘要：目前進(jìn)入職場的大部分是上世紀(jì)80年代以后出生并接受系統(tǒng)化過高等院校教育的年輕人，他們初入職場有鮮明的工作特點(diǎn)，但其職場角色由學(xué)生身份向組織人轉(zhuǎn)變受到各種因素影響。本文分析了在職業(yè)環(huán)境中影響新員工角色轉(zhuǎn)變的主客觀因素，因新員工初入職場經(jīng)驗(yàn)不足，在提出如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變對策時(shí)，主要強(qiáng)化了組織人力資源部門引導(dǎo)管理的責(zé)任和作用。

關(guān) 鍵 詞：新員工 職業(yè)環(huán)境 角色轉(zhuǎn)變 對策

目前，進(jìn)入職場的新員工主要是上世紀(jì)80年代以后出生的年輕人，他們擁有較高學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)入組織時(shí)間在一年以內(nèi)，無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，處于職場熟悉探索期。但他們有較高的尊重及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，入職時(shí)希望通過從事具有挑戰(zhàn)性的工作，短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并得到組織甚至社會(huì)身份的認(rèn)同。

一般而言，新員工在入職時(shí)對組織抱有三種期望：

一、希望獲得對自己應(yīng)有的歡迎和尊重；

二、希望獲得對組織環(huán)境和工作崗位的了解；

三、希望獲知在組織中的發(fā)展與成功機(jī)會(huì)。但當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生碰撞出現(xiàn)落差時(shí)，大部分新員工

心理承受較為脆弱，要么采取“既來之，則安之”的“避世”態(tài)度消極地對待工作，要么選擇跳槽或離職。這樣的工作行為不僅影響個(gè)人職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)的積累和適應(yīng)社會(huì)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，延緩學(xué)生身份向組織人歸屬的轉(zhuǎn)變，而且也影響組織人力資源的配臵并增加組織人力資源成本支出。1 新員工入職時(shí)的工作特征

新員工作為一類特殊群體區(qū)別于組織已有員工，由于他們初入職場，面對新鮮的職業(yè)環(huán)境，具有鮮明的個(gè)性化工作特征。

（1）富有工作挑戰(zhàn)性。新員工在新環(huán)境下，對所從事的工作有很大的期望，他們并不被動(dòng)地對待工作，而是以“初生牛犢不怕虎”的勇氣，把克服工作難關(guān)當(dāng)做一種挑戰(zhàn)自我的方式，以此體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值和獲得成就滿足感。

（2）工作熱情度高。新員工富有激情和強(qiáng)烈的求知欲望，他們往往在工作中投入十足的熱情和激情，樂于學(xué)習(xí)、接受新事物和有著工作完美誓不罷休的勢頭。

（3）自主性和獨(dú)立性。新員工傾向于強(qiáng)調(diào)在工作中能自我引導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)張揚(yáng)，傾向選擇那些能夠更多地支配自己活動(dòng)和方向的工作，不愿受制于物和其他人。

（4）創(chuàng)新傾向明顯。由于知識(shí)型新員工作為新知識(shí)的承載者和轉(zhuǎn)化者，其創(chuàng)新傾向多于組織已有員工。他們愿意在易變和不完全確定的系統(tǒng)中，能充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。

（5）流動(dòng)性較強(qiáng)。新員工一般缺乏工作的實(shí)際經(jīng)歷，因在組織的時(shí)間很短，很難全面把握、歷史地衡量組織行為和特征，當(dāng)其想法、追求與組織文化、任務(wù)、發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生差距時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生互相利益相悖意識(shí)，選擇另一組織而頻繁流動(dòng)。2 新員工在職業(yè)環(huán)境中影響角色轉(zhuǎn)變的主客觀因素 2.1新員工入職時(shí)影響角色轉(zhuǎn)變的主觀因素

新員工雖擁有應(yīng)用理論和分析知識(shí)的能力，但由于長期在較為封閉的“象牙塔”內(nèi)，接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致理論知識(shí)與從事實(shí)際的工作有較大差距，所以他們走入職場一般都處于熟悉探索時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，新員工容易對自身能力和知識(shí)同實(shí)際工作銜接認(rèn)識(shí)不足，容易產(chǎn)生對角色轉(zhuǎn)變不利的主觀因素。

(1)眼高手低。此類新員工認(rèn)為所從事的工作過于簡單和機(jī)械，而不是他們這些高知識(shí)和有較高成就動(dòng)機(jī)的人所從事的。由于這種眼高手低的做法，容易使新員工在工作中“撿了芝麻，丟了西瓜。”其結(jié)果是專業(yè)知識(shí)和能力逐漸衰減，工作水平及職場經(jīng)驗(yàn)的積累長期不能提高和增加。(2)心態(tài)浮躁。此類知識(shí)性新員工一方面傾向于一步到位，做工作馬馬虎虎，只注重粗枝大葉，而不注重工作細(xì)節(jié)；另一方面表現(xiàn)是職業(yè)追求目標(biāo)很高，最好馬上就達(dá)到事業(yè)的終極目標(biāo)，但遇到挫折時(shí)精神上便一蹶不振，失去工作激情。

(3)過于理想化。很多新員工走出校園，對外部世界充滿了幻想。他們?yōu)樽约汗串嬃朔浅Ｃ烂畹乃{(lán)圖，認(rèn)為只要自己工作做得好，升職或加薪就是必然的。當(dāng)主觀期望和職業(yè)環(huán)境現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種懷才不遇的失落感，陷入現(xiàn)實(shí)崩潰論中。

(4)盲目追求。此類新員工因具備高學(xué)歷、高知識(shí)，可能使他們心理上存在優(yōu)越感而盲目追求高工資、高福利待遇。由于缺乏良好的職業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，他們頻繁地離職，以期獲得高工資、高福利，導(dǎo)致職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累機(jī)會(huì)喪失，逐漸失去職場競爭力。

(5)自我封閉。此類新員工自視在知識(shí)水平和應(yīng)用分析能力方面頗高，常常導(dǎo)致他們對自己的偏激工作行為墨守成規(guī)，時(shí)間一長，他們就會(huì)被其他員工孤立而更加封閉，職業(yè)經(jīng)歷處于缺乏溝通的人際關(guān)系環(huán)境中，職業(yè)生涯不會(huì)有良好的開始，角色轉(zhuǎn)變阻力更大。

(6)貌合神離。此類新員工沒有真正融入到組織文化之中，組織鮮明的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的凝聚力對其影響不是很深，其工作思想和行為游離于組織內(nèi)和組織外邊緣。由于這類新員工缺乏組織歸屬感和忠誠度較低，勢必影響在組織內(nèi)的職業(yè)成長，其角色轉(zhuǎn)變定型為一半學(xué)生身份，一半組織人。2.2 新員工在職業(yè)環(huán)境中影響角色轉(zhuǎn)變的客觀因素

除了新員工因自身原因而產(chǎn)生影響其角色轉(zhuǎn)變的因素

外，還存在著一些客觀的因素。

(1)組織放任自流式的管理。對初來的新員工組織沒有起到職場導(dǎo)向作用，而是放任自流式地讓新員工自己熟悉、適應(yīng)工作。由于組織不關(guān)心不指導(dǎo)，造成新員工對工作崗位和工作方向不明確，沒有職業(yè)目標(biāo)方向感。這樣勢必使新員工在困難面前產(chǎn)生挫折感、沮喪感，長久會(huì)形成他們?nèi)狈ぷ鳠崆椋⒅饾u出現(xiàn)倦怠工作等消極因素，職業(yè)角色轉(zhuǎn)變處于瓶頸狀態(tài)。

(2)“現(xiàn)實(shí)震動(dòng)”。“ 現(xiàn)實(shí)震動(dòng)”是新員工入職時(shí)對單位的期望與現(xiàn)實(shí)之間形成落差的結(jié)果。接受過系統(tǒng)化高等教育的新員工入職時(shí)期望從事與專業(yè)一致具有挑戰(zhàn)性的工作，而組織往往希望新員工從基礎(chǔ)做起，慢慢積累工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，最后再從事高難度、挑戰(zhàn)性的工作。這就使新員工力圖大展身手、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的期望與組織希望之間產(chǎn)生落差，新員工因此心理失落、工作乏味感倍增，工作動(dòng)力不足，以致延緩角色轉(zhuǎn)變與定位。

(3)激勵(lì)措施缺失。在對待新員工工作方面，由于組織采取的激勵(lì)管理措施缺失，致使難以達(dá)到激勵(lì)新員工角色轉(zhuǎn)變的目的，新員工在工作心態(tài)上還停留在“打工”階段。①新員工薪酬激勵(lì)制度不合理。由于組織認(rèn)為新員工剛來沒有給組織帶來經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)行與老員工收入差距很大的薪酬模式，并且很長時(shí)間內(nèi)新員工薪酬水平不見調(diào)整，結(jié)果會(huì)使新員工

在工作上有不滿和抵觸情緒，進(jìn)而影響其工作主動(dòng)性和積極性。②精神激勵(lì)缺失。新員工有點(diǎn)工作起色而沒有得到贊賞、認(rèn)可，他們可能認(rèn)為組織較為冷漠、不近人情，心理上會(huì)產(chǎn)生悲情感，工作欲望逐漸消減，工作熱情也隨之低落。(4)職業(yè)生涯管理引導(dǎo)性功能缺失。對招聘而來的新員工，組織僅把他們當(dāng)作純粹和簡單的“機(jī)械人”來用，而不是把他們當(dāng)作真正意義上的人才去開發(fā)去利用，因此在新員工自我評(píng)估、崗位性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展策略和行動(dòng)計(jì)劃等職業(yè)生涯管理要素方面存在著引導(dǎo)性功能缺失。由于這種功能的缺失，新員工的角色可能一直處于“機(jī)械人”狀態(tài)，對新員工向有高度歸屬感、強(qiáng)烈自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的組織人角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生致命一擊。新員工實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的對策

職場也存在著“路徑依賴現(xiàn)象”原理：第一個(gè)選擇的工作會(huì)在一段時(shí)間里面影響一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。人力資源管理作為有效的人力資源配臵手段，其重要的職能是如何全面提升和發(fā)展員工的知識(shí)、能力和潛力，使員工產(chǎn)生作為組織一員的良好感覺，進(jìn)而激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造性，提高組織效益。由于新員工由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)初入職場環(huán)境，必定存在著這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，其角色由學(xué)生身份向組織人轉(zhuǎn)變需要人力資源管理部門加以引導(dǎo)和管理。結(jié)合新員工入職時(shí)的工作特征和其角色轉(zhuǎn)變的主觀和客觀影響因素，須強(qiáng)化

組織的人力資源部門責(zé)任并應(yīng)在以下方面發(fā)揮重要的引導(dǎo)和管理作用。

(1)強(qiáng)化入職培訓(xùn)，塑造組織價(jià)值觀。組織價(jià)值觀是一個(gè)組織的精神、思想、信念、追求、目標(biāo)等要素的載體。新員工初入職場就如一張白紙，可塑性特別強(qiáng)，組織可以根據(jù)新員工個(gè)性工作特征通過強(qiáng)化入職培訓(xùn)對他們進(jìn)行角色描繪。組織價(jià)值觀的強(qiáng)化培訓(xùn)要向新員工回答組織的精神是什么，組織思想信念是什么，組織的追求是什么，組織發(fā)展的目標(biāo)和前景是什么等。通過組織價(jià)值觀的塑造，可使新員工了解組織環(huán)境，接受、遵守組織運(yùn)行機(jī)制和規(guī)范，增強(qiáng)其歸屬感和期望感并形成共同文化價(jià)值觀，這樣新員工才能迅速融入整個(gè)組織環(huán)境之中，較短期內(nèi)改變學(xué)生時(shí)代固有的思維角色定式。

(2)實(shí)行內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師制。內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師制是有效的人才開發(fā)機(jī)制，內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師一般都具有專業(yè)管理知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，他們經(jīng)過數(shù)年職場拼搏，積累了豐富的職場經(jīng)驗(yàn)。第一，導(dǎo)師都是初始職場過來人，他們能較準(zhǔn)確把握新員工的心理特征，可以在新員工職業(yè)心理發(fā)展和工作意識(shí)中施加一定的影響，矯正其偏失的浮躁心態(tài)，使其回歸到工作理性和成熟上；第二，導(dǎo)師可以通過一定的工作方法和程序規(guī)范新員工的工作行為，使其在工作上少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，腳踏實(shí)地地做好工作每一步，避免 出現(xiàn)諸如“眼高手低”主觀因素；

第三，導(dǎo)師可以培養(yǎng)熟悉探索期新員工的崗位勝任力，使其熟悉工作過程，縮短職業(yè)探索，提高新員工工作效率；第四，導(dǎo)師的言傳身教，是無形的對新員工組織文化價(jià)值觀塑造方式，它能從側(cè)面增強(qiáng)新員工對組織的認(rèn)同感、歸屬感。

內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師制是新員工角色轉(zhuǎn)變的輔助方式，它一定程度上起到角色轉(zhuǎn)變助推器的作用。

(3)對新員工的職業(yè)生涯管理進(jìn)行引導(dǎo)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對個(gè)人主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對員工的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合員工職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效安排的過程。

新員工有其自身的個(gè)性化工作特征，人力資源管理部門應(yīng)該按照新員工的特征量身定做他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。①引導(dǎo)新員工對自身的進(jìn)行自我評(píng)估，尋找職業(yè)切入點(diǎn)。②把新員工的學(xué)識(shí)、能力、興趣、特長、職業(yè)環(huán)境等因素與選定職業(yè)匹配，確定適合他們有實(shí)現(xiàn)可能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。③根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定職業(yè)生涯發(fā)展路線。④制定職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施和人力資源部門對新員工的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)宜短不宜長，中短期的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)更有利于調(diào)控，它是新員工在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)角色定位關(guān)鍵一步。

(4)消除新員工的現(xiàn)實(shí)震動(dòng)。現(xiàn)實(shí)震動(dòng)對于初入職新員工的職業(yè)生涯是致命的，當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)落差時(shí)，人力資源部門應(yīng)根據(jù)新員工自身出現(xiàn)的因素積極引導(dǎo)和采取措施加以避免。

①心理疏通。當(dāng)新員工出現(xiàn)思想和工作障礙時(shí)，人力資源部門應(yīng)積極介入進(jìn)行心理疏導(dǎo)，共同尋找產(chǎn)生的原因并加以解決，增強(qiáng)其工作信心。

②提供一份具有挑戰(zhàn)性的初始工作。挑戰(zhàn)性的初始工作一方面可以讓新員工感覺到單位是重視他的，滿足其尊重需要，增強(qiáng)其工作動(dòng)力；另一方面可以充分發(fā)揮新員工創(chuàng)新性傾向，為以后從事更復(fù)雜的工作提供基礎(chǔ)。

③期望與鞭策并舉。“皮革馬利翁效益”表明，組織對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步更快，發(fā)展更好。人力資源部門應(yīng)據(jù)新員工的個(gè)性、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等主觀因素，針對性地提出工作目標(biāo)和期望，施加一定的工作壓力，促使其進(jìn)步。同時(shí)對新員工工作出現(xiàn)的問題，不能過于批評(píng)與讓其自責(zé)和反省，而是以組織主動(dòng)幫助的溝通方式，解決他們期望與現(xiàn)實(shí)形成的心里落差。

消除 “現(xiàn)實(shí)震動(dòng)” 不僅使新員工在組織中得到持續(xù)發(fā)展的愿望，而且對新員工的角色轉(zhuǎn)變過程起到穩(wěn)定器作用。(5)完善激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)富有激勵(lì)效果的機(jī)制，可以在很大程度上使新員工快速進(jìn)入職業(yè)軌道并實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

①制定公平的新員工薪酬激勵(lì)機(jī)制。史坦斯〃亞當(dāng)斯公平理論認(rèn)為，如果當(dāng)事人感到不公平時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恢復(fù)公平的愿望，常常會(huì)把精力放在修正這種不公平上，而不是工作上。而且組織必須認(rèn)識(shí)到，金錢盡管不是唯一激勵(lì)新員工的手段，但其作用決不能低估，組織如果針對新員工制定了公平合理的薪酬激勵(lì)模式，實(shí)行崗位與工作績效掛鉤，注重崗-權(quán)-責(zé)薪酬激勵(lì)，能在很大程度上能消除新員工因薪酬與工作付出產(chǎn)生差距帶來的不公平感，使其感到處在公平的組織環(huán)境中，工作動(dòng)力和歸屬感會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。

②注重新員工的精神激勵(lì)。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，尊重需要得到，能使人對自己充滿信心，對社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己生活在世界上的用處和價(jià)值。

新員工作為高知識(shí)、高學(xué)歷群體新面孔，他們選擇工作具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，希望通過本身的努力工作，自己的能力和知識(shí)水平能得到組織和其他員工的尊重和認(rèn)可，而不是貶視和嘲笑。但如果他們獲得了一定意義的尊重，他們就會(huì)在工作上更加富有激情，他們通過組織提供的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，把自身的理想、抱負(fù)和個(gè)人的能力價(jià)值融合到組織的發(fā)展洪流中的期望更加強(qiáng)烈。組織應(yīng)順應(yīng)新員工的需求，通過精神層次的激勵(lì)，一方面認(rèn)真傾聽他們，關(guān)注他們，尊重他們，營造一個(gè)讓他們工作感到舒適的精神愉悅環(huán)境；另一方面對新員工的工作成績認(rèn)可并贊賞，通過鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)

使新員工向職業(yè)更高層次發(fā)展和追求，實(shí)現(xiàn)自我角色的深入轉(zhuǎn)變。

(6)提升新員工的敬業(yè)投入。敬業(yè)投入就是新員工熱愛這個(gè)工作，愿意為工作付出的程度。敬業(yè)投入有三個(gè)因子組成，第一，新員工應(yīng)該知道組織大的發(fā)展方向和清楚知道他需要做什么工作、工作對他的是什么；第二，組織給他提供的工作環(huán)境；第三，新員工的價(jià)值和個(gè)人成長。組織可從這三個(gè)方面的因子入手，向新員工明確組織的發(fā)展目標(biāo)和崗位性質(zhì)與內(nèi)容，把他們看做組織利益攸關(guān)者；提供良好的工作環(huán)境，包括人際關(guān)系環(huán)境、組織文化環(huán)境以及輔助職業(yè)發(fā)展的辦公環(huán)境等；尊重新員工個(gè)性化工作特征和知識(shí)價(jià)值，不斷激發(fā)其工作熱情和激情。通過敬業(yè)投入管理手段的實(shí)施和強(qiáng)化使新員工真正由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槟茉诼殬I(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的組織人。4 結(jié)語

美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加〃H〃施恩認(rèn)為，人的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。新員工處在職業(yè)熟悉探索階段特征是不斷改進(jìn)工作表現(xiàn)，修正工作失誤行為。因新員工的心態(tài)、工作能力、職業(yè)經(jīng)歷等處于職場的幼期，其角色轉(zhuǎn)變需要組織在對新員工進(jìn)行管理與開發(fā)過程中加以引導(dǎo)，通過組織價(jià)值觀塑造、內(nèi)部導(dǎo)師制指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)，輔助于激勵(lì)等管理手段，才能使其具有

良好的職業(yè)適應(yīng)能力和開展工作的能力，在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位和自我價(jià)值。

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第二篇：大學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題探析

大學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題探析

大學(xué)四年的生活轉(zhuǎn)瞬即逝，如今我們已是快要邁入大四學(xué)習(xí)生涯的人，馬上就要面臨擇業(yè)、就業(yè)等諸多問題，很有必要學(xué)習(xí)如何讓自己成功地完成由大學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，無可置疑這是一門學(xué)問，它要求我們不斷地學(xué)習(xí)與思考，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)和明天的實(shí)踐應(yīng)用將讓我們受益終生。

進(jìn)入職場之前，我們會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)生活中，很多企業(yè)不愿意雇傭應(yīng)屆畢業(yè)生，就如宋三弦在他的作品《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》里說的那樣：畢業(yè)生們離開校園后對自己的工作有一些不切實(shí)際的期望，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面期望過高且不肯改變自己的要求與想法；就業(yè)心態(tài)浮躁，喜歡互相攀比；動(dòng)手能力差，眼高手低，大事做不了小事不愿做；還有頻繁跳槽等等。這些都是一些應(yīng)屆畢業(yè)生的真實(shí)想法，而且他們對企業(yè)也有自己的擇定標(biāo)準(zhǔn)：企業(yè)所在行業(yè)內(nèi)的知名度及美譽(yù)度要好，提供合適的薪金待遇，提供不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為員工提供清晰的人生職業(yè)規(guī)劃等。

當(dāng)然企業(yè)和應(yīng)聘畢業(yè)生是雙向選擇的關(guān)系，畢業(yè)生對企業(yè)有要求那么企業(yè)對畢業(yè)生也必然也會(huì)要求，而且不同的企業(yè)所側(cè)重的內(nèi)容頁有所不同，但總的目的也是殊途同歸。比如華為對員工的要求就是：具有敬業(yè)精神，對工作是否認(rèn)真，改進(jìn)了，還能改進(jìn)嗎？還能再改進(jìn)嗎？要對自己不斷地督促、反問；具有獻(xiàn)身精神，不能斤斤計(jì)較；具有責(zé)任心和使命感。再如，聯(lián)想的好員工標(biāo)準(zhǔn)：具有責(zé)任心、上進(jìn)心和事業(yè)心，敢于承擔(dān)責(zé)任，和對職責(zé)內(nèi)的事做出決定，遇到問題不推委；有韌性，知難而進(jìn)，不達(dá)目的不罷休；創(chuàng)新精神，不斷創(chuàng)新和思考，創(chuàng)造性地完成工作；復(fù)合型，良好的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，既掌握技術(shù)，又擅長管理；學(xué)習(xí)型，善于學(xué)習(xí)總結(jié)他人的先進(jìn)方法、經(jīng)驗(yàn)，和借鑒業(yè)界的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；善于溝通，強(qiáng)烈的溝通意識(shí)和良好的溝通方法；工作與生活的主人，把工作當(dāng)做生活的一部分，在工作中體會(huì)生活的樂趣。然而世界500強(qiáng)也有著自己的選人標(biāo)準(zhǔn)，即通用六個(gè)維度：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合能力、個(gè)性特征、求職動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀；能力素質(zhì)：人際交往能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通影響力、團(tuán)隊(duì)合作能力、客戶服務(wù)能力，分析判斷能力，包括分析能力、市場敏感度、創(chuàng)造力、清晰的目標(biāo)性、學(xué)習(xí)能力、結(jié)構(gòu)化的思維能力，工作態(tài)度，包括誠信正直、計(jì)劃與自我管理、高效、職業(yè)化、充滿工作激情。

要完美的完成角色的轉(zhuǎn)換，不是一件易事，它要求我們改變自己的想法觀念，完成從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變，從“索取”到“貢獻(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，樹立“不再可以隨便犯錯(cuò)”的理念，這些說來輕巧，但做起來就知道它的阻力有多大了。我們之所以需要進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)榇髮W(xué)生和職業(yè)人的差別點(diǎn)很多。比如，二者承擔(dān)的責(zé)任不同，作為大學(xué)生可以犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)能改就是好的；無論生活還是學(xué)習(xí)上總是有可以依靠的人，是自己的承擔(dān)責(zé)任的能力低下，因此為了能夠躋身職場，必須學(xué)會(huì)服從，盡量少犯錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的能力。二者面對的環(huán)境不同，大學(xué)生在學(xué)校是很簡單四點(diǎn)一線，宿舍—教室—圖書館—食堂，而社會(huì)上是復(fù)雜多變的額人文環(huán)境和地域。二者所面臨的人際關(guān)系不同，大學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間是很簡單單純的關(guān)系，很少甚至沒有爾虞我詐的事情，而職場上是復(fù)雜多變的人際關(guān)系，考驗(yàn)的不僅僅是生存能力還有一個(gè)人的額智商、情商。二者面對的文化環(huán)境不同，前者是學(xué)習(xí)的氛圍，討論的是學(xué)術(shù)研究，而后者是多元化的。總之兩個(gè)角色間有很多的不同，等著我們一個(gè)個(gè)去改變，一個(gè)個(gè)去適應(yīng)。

完成角色轉(zhuǎn)換的途徑不止一種，它要求我們做到全面，要有良好的心態(tài)和心里承受力，擁有積極地心態(tài)；要增強(qiáng)獨(dú)立生活能力，一個(gè)人思考，一個(gè)人料理自己的一切；要建立良好的人際關(guān)系，用倫理道德來規(guī)范自己，對待上級(jí)要謙遜有禮，對待下級(jí)要關(guān)愛且言傳身教，對待平級(jí)要互利共贏；要培養(yǎng)應(yīng)對挫折能力，不能知難而退，取而代之的是迎難而上；要增強(qiáng)角色意識(shí)，要知道活到老學(xué)到老，還有三分學(xué)不到，努力學(xué)習(xí)掌握社會(huì)規(guī)定的該角色的義務(wù)、權(quán)利和行為規(guī)范，最后努力成為“復(fù)合型人才”。

做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備和素質(zhì)準(zhǔn)備之后，還要了解初入職場的幾個(gè)應(yīng)該注意的問題。首先要了解所要工作單位的文化，這是一個(gè)企業(yè)經(jīng)營正常營運(yùn)的準(zhǔn)則規(guī)定；從小事做起，老子有言：天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易；適時(shí)地表現(xiàn)自己，抓住機(jī)會(huì)，給自己一個(gè)施展的平臺(tái)，也許那就是你成功的墊腳石；正確對待評(píng)價(jià)，有則改之無則加勉，辯證性的對待別人對你的評(píng)價(jià)，無論有意無意那都將是你的“財(cái)富”；不要隨便踏入人際關(guān)系的漩渦，因?yàn)槿诵呢蠝y，況且路遙知馬力日久見人心，人際關(guān)系的處理不是一朝一夕的事情，一旦進(jìn)入便要始終為其所累；善于向別人學(xué)習(xí)，三人行必有我?guī)熉铮鎸χ車牧紟熞嬗岩嗷蚴呛蠊酚眩∑渚A去其糟粕；最后要注意細(xì)節(jié)，要知道，1%的失誤可能會(huì)造成100%的失敗，這是危言聳聽，許多例子證明細(xì)節(jié)上一點(diǎn)點(diǎn)的疏失最后造成整個(gè)工作的崩盤，得不償失，讓人后悔莫及。

影響職業(yè)成功過度的關(guān)鍵點(diǎn)很多，其中包括：激勵(lì)、艱苦的努力、夢想的確定、多種才能的展現(xiàn)、自身情緒的管理、所冒風(fēng)險(xiǎn)的選擇。我們應(yīng)該認(rèn)真把握這幾點(diǎn)，抓住成功的關(guān)鍵，讓自己離夢想中的那方土地近一些、更近一些，要知道我們工作是為了自己，不是其他任何人，且擺正自己的心態(tài)，對自己的工作堅(jiān)持每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就像羅馬不是一天建成的一樣，每天一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累后便后有讓人意想不到的驚喜。為公司保守秘密，這是每個(gè)從業(yè)人員應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，也是做人的道德底線。在公司主動(dòng)找事做，而不是被動(dòng)的等著事做，但這并不意味著盲目的幫忙，甚至是幫倒忙，如此一來非但沒幫上忙反倒招來別人的厭惡之感。做問題的解決者而非問題的挑剔者，盡力為他人排憂解難，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。努力提高自己的執(zhí)行力，不能因?yàn)樽陨砟芰Φ娜笔В诡I(lǐng)導(dǎo)安排的工作變成一紙空文，這不僅給公司帶來損失，也給自己的職業(yè)生涯畫上一個(gè)污點(diǎn)。

面對即將到來的就業(yè)旋風(fēng)，我們要讓自己擁有這樣的心態(tài)：積極主動(dòng)地心態(tài)、老板的心態(tài)、感恩的心態(tài)、學(xué)習(xí)的心態(tài)、給予的心態(tài)、空杯的心態(tài)、雙贏的心態(tài)、行動(dòng)的心態(tài)、包容的心態(tài)以及自信的心態(tài)。只有這樣，我們才能成功的走上就業(yè)之路。就像威廉 亨利說的那樣：無論我將穿過的那扇門有多窄，無論我將肩承怎樣的責(zé)罰。我是我靈魂的統(tǒng)帥，我是我命運(yùn)的主宰。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的需求。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)已進(jìn)入信息化、數(shù)字化時(shí)代，人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑變了，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，已不夠適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求，才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，談?wù)勛约旱囊恍┨骄浚Ｍ芎痛蠹夜餐接憽⑾嗷ソ梃b、優(yōu)化教學(xué)。

社會(huì)學(xué)家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會(huì)地位；三，教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對第一種類型。我認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)四個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、教師備課角色的轉(zhuǎn)變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。隨著教育技術(shù)的信息化，教師的備課已不再是單獨(dú)備“怎樣教授知識(shí)”，更重要的是備“怎樣教學(xué)生學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的備課角色，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，學(xué)生的需要。

1、變教材執(zhí)行者為課程的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)國家統(tǒng)一編寫的教材對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而信息時(shí)代教育中，除了教材，還有多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源，加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性，對每個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。這時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識(shí)載體和教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)課件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，我在信息技術(shù)教學(xué)中，拓展延伸的內(nèi)容比教材內(nèi)容還要多，同時(shí)還須合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件進(jìn)行教學(xué)。可見，教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，隨著各種資源的出現(xiàn)，教師備課的方式不只是傳統(tǒng)的書寫教案，靈活結(jié)合實(shí)際制作形象生動(dòng)的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論等，使教師在教學(xué)過程中得心應(yīng)手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學(xué)的有效性。比如，在現(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常提倡多媒體教學(xué)，實(shí)施信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)信息技術(shù)課的Flash繪畫及動(dòng)畫制作時(shí)，經(jīng)常使用自制教學(xué)視頻課件，讓學(xué)生直觀形象的掌握每一步操作；在教學(xué)金山文字的排版時(shí)，用語文課中詩畫并茂的課件以及現(xiàn)實(shí)中的壁畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文混排的同時(shí)也提高他們的詩畫審美能力。

3、充當(dāng)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者角色

在多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中，要求教師的技術(shù)與對知識(shí)意義的建構(gòu)必須與時(shí)俱進(jìn)，要求教師要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)自己要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，為學(xué)習(xí)過程中滿足每一位學(xué)習(xí)者的需要，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)作準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。（周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》）

二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，各種媒體的出現(xiàn)，要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。因此，教師要根據(jù)實(shí)際，特別是學(xué)生的變化實(shí)際，靈活扮好課堂的角色，實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

1、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

多年以來，我們一直倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，然而在實(shí)際的教學(xué)中常常是“主演+導(dǎo)演”式的教師主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂，重結(jié)果，輕過程，忽視了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)展過程和應(yīng)用過程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么，應(yīng)該引導(dǎo)什么，怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”其中，“憤悱”和“啟發(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處、引在知識(shí)的運(yùn)用處。

例如，在學(xué)習(xí)查找文件時(shí)，我先讓學(xué)生競賽猜二個(gè)謎語，但學(xué)生一個(gè)猜了出來，另一個(gè)猜不出來。我說：“同學(xué)們想知道第二個(gè)謎語的謎底嗎？”同學(xué)們響亮的回答“想！”。這時(shí)，我引導(dǎo)說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發(fā)放在學(xué)生電腦的文件夾里）然后讓學(xué)生帶著興趣，小組競賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請找到謎底的同學(xué)來介紹查找方法；最后，加以總結(jié)及練習(xí)尋找一些有趣的圖片、動(dòng)畫片或小游戲等，學(xué)生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進(jìn)者

在技術(shù)支持的環(huán)境下，由于知識(shí)傳播途徑的多元化，學(xué)生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。在教學(xué)過程中，教師要始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元智能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，必須依靠教師的促進(jìn)和鼓勵(lì)，因此，教師的促進(jìn)角色成為角色特征中的核心。

如在學(xué)習(xí)金山文字軟件中插入圖片教學(xué)時(shí)，我先利用廣播系統(tǒng)讓學(xué)生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時(shí)我告訴學(xué)生：“這些作品是在我們學(xué)的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來，這樣，真正促進(jìn)了學(xué)生的激情。接下去，再引導(dǎo)小組協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了。

3、變教學(xué)管理者為情感的支持者

信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，開展平等對話，才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如，在課堂上，發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時(shí)間再對該學(xué)生進(jìn)行教育往往比當(dāng)場教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，論壇、博客等雙向交互的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該都提供結(jié)論性的信息，而是承擔(dān)網(wǎng)上實(shí)時(shí)雙向交互的咨詢者、非實(shí)時(shí)雙向交互的信息資源設(shè)計(jì)者和在線顧問的角色，給學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予一定的檢查、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)電腦繪畫時(shí)，開設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的論壇，把學(xué)生的作品和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都放上去，然后布置學(xué)生對作品進(jìn)行不留名的評(píng)價(jià)并指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對信息的咨詢和對學(xué)生的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時(shí)也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學(xué)者為分層次的個(gè)別輔導(dǎo)者

知識(shí)傳播途徑的多元化迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。來自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)的能力相差甚大，對于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，課堂上只要稍微引導(dǎo)，點(diǎn)撥就行了，但對于來自農(nóng)村或從未接觸過信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這就要求教師要關(guān)心和幫助后進(jìn)生，要能理解和寬容后進(jìn)生的稚拙之處。這時(shí)，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。例如，我們課堂上用少部分時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)，其它時(shí)間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣，老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、教師對反思實(shí)踐角色的重視

處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

1、把握教學(xué)反思角色三個(gè)階段

按教學(xué)進(jìn)程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，一般在備課時(shí)進(jìn)行。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個(gè)班的教師會(huì)體會(huì)到，同樣的內(nèi)容，第二次上課的班級(jí)經(jīng)常比第一次上課的班級(jí)效果要好，主要是我們通過第一次上課進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有利于再次指導(dǎo)實(shí)踐。

2、重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn)，把觀摩對照作為反思的生長點(diǎn)，把開展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)。”（李建新《淺析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ猓覀冊谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”，走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。例如，我們在參加教研活動(dòng)或公開課的聽講中，發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎(jiǎng)，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，紀(jì)律難以控制，導(dǎo)致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

2、忽略學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西

在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點(diǎn)真不知如何回答。有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。

例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢？

總之，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，不是要課堂教學(xué)的熱鬧場面，而是要對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收以及對特殊問題的妥當(dāng)處理。

綜上所述，基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教育具有新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第四篇：淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

郭秋會(huì)

鄧州市羅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

教師是在學(xué)校中專門從事教育活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。作為人才的培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量影響和感染學(xué)生。隨著時(shí)代的前進(jìn)，人們對教師角色的要求也自然而然地起著變化，而且這樣的變化要求是全球性的。綜合世界的發(fā)展趨勢以及我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師的角色也應(yīng)產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)剬φZ文教師角色轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語言教師應(yīng)是學(xué)生獲得語文知識(shí)的引導(dǎo)者

語文教師要向?qū)W生傳授一定的語文知識(shí)，這種角色本身是不能改變的，但是與以前不同的是，在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也將隨之發(fā)生變化，就是幫助引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。我們的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性。總之，作為語文知識(shí)的引導(dǎo)者，就是讓教師不要越俎代庖代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流達(dá)到獲取語文知識(shí)的目的。

為達(dá)到這一目的，教師首先要提起學(xué)生對教材的興趣。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)是不讓學(xué)

生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生感受不到發(fā)現(xiàn)不了的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后，我們有教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)是學(xué)生的伙伴

課堂教學(xué)是由師生共同組成的信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。在傷亡事故的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。語文教師的角色不再主要是信息的傳播者與講授者，而完全可以做到：與學(xué)生成為“合作伙伴”。

與學(xué)生合作最生重要的是信任學(xué)生，對學(xué)生寄予很高的期望。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、自主選擇的機(jī)會(huì)，要依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思考。最主要的是參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生分享自己的感情和想法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。這就要求我們的教師自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。

同時(shí)，語文教師特別是我們廣大的農(nóng)村語文教師，還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自覺自動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不僅對課堂教學(xué)有幫助，對學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)。

三、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的精神。在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

首先，教師要更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課堂預(yù)習(xí)及課堂聽講中，大膽質(zhì)疑。教師還要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異，只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn)。學(xué)生才敢想敢做。

其次，語文教師必須富有創(chuàng)新精神。

江澤民同志指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”小學(xué)語文教師在新課程的實(shí)施中，將會(huì)遇到許多困難和阻礙，這就要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。假如：備課時(shí)要深挖教材，調(diào)查結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)參考資料，博采眾長，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生適合學(xué)什么，就讓學(xué)生學(xué)什么。課堂教學(xué)中，教師要自主，靈活地選擇與使用多種教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常適時(shí)地把音樂、繪畫、歌聲等藝術(shù)引入課堂，既活躍了課堂氣氛又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，語文教師要想法設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。把學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造精神，良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，只有這樣，我們才能真正教育好學(xué)生，為社會(huì)主義四化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第五篇：班主任在班級(jí)管理教育中角色的轉(zhuǎn)變-班級(jí)管理

班主任在班級(jí)管理教育中角色的轉(zhuǎn)變

文/郭麗俠

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，社會(huì)對班主任工作提出了更高的質(zhì)的須求，班主任在教育改革的舞臺(tái)上將演出一個(gè)新的劇本，可以預(yù)言，新世紀(jì)中國課改中的教師，將是21世紀(jì)中國社會(huì)上最具變化的職業(yè)，班主任的角色特征是隨著社會(huì)的變化而呈現(xiàn)出一個(gè)累積性的發(fā)展、外延縮小而內(nèi)涵擴(kuò)大的演變規(guī)律，在課改的實(shí)施過程中，班主任再也不能固守原來的教師中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，本人就此談幾點(diǎn)拙見：

一、班主任應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者

過去在班級(jí)管理教育中，班主任既是組織者又是管理者。班主任說的話就是 “圣旨”，學(xué)生只能惟命是從。然而，班級(jí)管理和教育仍不盡人意，師生之間經(jīng)常出現(xiàn)“老鼠戲貓”的場面，造成師生關(guān)系不融洽，班級(jí)工作不能正常開展。為探索班級(jí)教育管理的新途徑，我從班主任工作手冊和中小學(xué)班級(jí)管理文獻(xiàn)中得到了啟示：那就是班主任必須放下管理者的架子，把班級(jí)管理的主體交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。

首先就是班主任須在班上培養(yǎng)、選拔、建立一批有組織能力、能吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)意識(shí)的班級(jí)干部隊(duì)伍，讓學(xué)生干部成為班級(jí)管理的主體，使學(xué)生自己管理自己；其次是班主任以參與者的身份，參加班級(jí)組織的以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和集體主義思想為目標(biāo)的教育活動(dòng)，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)討論，增進(jìn)互信；第三，班主任通過參與班級(jí)教育活動(dòng)，對學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)就能及時(shí)地進(jìn)行肯定和糾正。對一些特殊的個(gè)案，還可通過學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系的形式，進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，通過班主任的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)的“班風(fēng)”正了，“學(xué)風(fēng)”也濃了。一個(gè)爭當(dāng)“新三好”、爭創(chuàng)“文明班級(jí)”的勢頭正在形成。

二、班主任應(yīng)由“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲紟煛?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，老師與學(xué)生之間是“師道尊嚴(yán)”。無論老師教學(xué)的水平如何、教學(xué)的方法怎樣？只要學(xué)生在“嚴(yán)厲”目光和“兇狠”面孔的老師面前顯現(xiàn)出害怕的心里，老師就誤認(rèn)為學(xué)生的確怕自己，說明自己有“威嚴(yán)”，自己教學(xué)有水平，其實(shí)并不然。實(shí)踐告訴我們，一個(gè)教學(xué)水平不高、教學(xué)方法簡單、對人態(tài)度粗暴的“嚴(yán)”師，不但教不好學(xué)生而且也得不到學(xué)生的歡迎。因此，班主任老師應(yīng)由過去的“嚴(yán)厲、兇狠”的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信賴的“良師”。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)良的老師，既有堅(jiān)定的政治立場、清醒的政治頭腦，又有堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)道德，同時(shí)還有廣博的專業(yè)知識(shí)和精湛的教育教學(xué)方法。這樣的老師既能向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)，又能教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。這樣的老師才是學(xué)生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良師”。

三、班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改浮?/p>

俗話說：“師徒如父子。”長久以來，正是在這種思想的影響下，當(dāng)老師的總是把自己看成是比學(xué)生高一等。平時(shí)看到學(xué)生做錯(cuò)事、學(xué)生身上染有不良行為習(xí)慣時(shí)，不是嚴(yán)厲批評(píng)一番，就是兇狠的訓(xùn)斥一頓。雖說學(xué)生當(dāng)時(shí)低頭不語，但事后不但沒有悔改相反還會(huì)造成師生對立，老師生悶氣，學(xué)生生怨氣。要解決師生間對立矛盾，當(dāng)班主任老師的，只有變老師為學(xué)生的“父母”，用“慈母”的愛心和耐心來關(guān)心、體貼學(xué)生，才能消除師生之間的隔閡。

前一時(shí)期，我也有過上述的經(jīng)歷。后來經(jīng)過自己不斷的學(xué)習(xí)和探索，明白了“師徒如父子”的真正含義。從此，我對那些學(xué)習(xí)不用功、多次違犯紀(jì)律的學(xué)生，不再采取嚴(yán)厲批評(píng)和兇狠訓(xùn)斥的簡單方法了，而是把她們視為自己的孩子，曉之以情、動(dòng)之以禮的給他們講道理，讓他們明辨是非，自覺地去掉不良行為，進(jìn)而安心學(xué)習(xí)。如：洪博文、曾劍鋒同學(xué)，以前他倆染上特別貪玩、上課不聽講而且還不做家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。后來在我的“愛心”感召下，不但改掉了那些壞毛病，而且學(xué)習(xí)成績直線上升，得到了老師和同學(xué)們的喜愛。

四、班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥选?/p>

過去老師與學(xué)生之間有“上尊下卑”、“師道尊言”的說法。也正是由于有了“上尊下卑”、“師道尊言”之說，才極大地阻礙了師生間心靈的溝通和情感的交流。過去我也曾深受其害。現(xiàn)在作為一個(gè)新型的人民教師我來說，理應(yīng)轉(zhuǎn)變“上尊下卑”、“師道尊言”的觀點(diǎn)，變換老師的角色，以其真摯的感情和深情的愛心成為學(xué)生的“知心朋友”，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，真正與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系，這樣才容易融入學(xué)生群體，更有利于班級(jí)教育和管理。

一年來，我經(jīng)常利于課余時(shí)間參與到班級(jí)活動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)場上我積極為班上運(yùn)動(dòng)健兒助威、吶喊；班隊(duì)會(huì)上，我還與同學(xué)們一起講故事、說相聲、做游戲，和他們分享成功的喜悅。去年“十一”期間，我還專門約了班上八個(gè)同學(xué)到荊門煉廠公園看菊展，同她們探討實(shí)景習(xí)作、同她們聊家常、同她們照相合影。另外，我還為她們買來比較精致的小手提袋，作為此次相聚的紀(jì)念。通過以“朋友”的角色與同學(xué)們開展活動(dòng)，不僅營造了和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也加深了師生間的美好情感。班主任熱愛學(xué)生，學(xué)生熱愛班主任，從而更加激發(fā)同學(xué)們熱愛自己的學(xué)習(xí)，由愛而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

朱永新先生在他的《新教育之夢》中寫到：一個(gè)優(yōu)秀的教育家，應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個(gè)教育上的有心人，一個(gè)人之所以能夠成功，在很大程度上是因?yàn)樗莻€(gè)有心人，做一個(gè)有心人，認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。做一個(gè)學(xué)生愛戴的，象魏書生、李鎮(zhèn)西那樣的教育家，應(yīng)該是永遠(yuǎn)的追求。一個(gè)知識(shí)面不廣的班主任，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力，一個(gè)不愛讀書的班主任，很難有教育的真正活力與睿智。可以想像，有了正確的心理定位，有了目標(biāo)與追求，有了豐富的理論素養(yǎng)；以愛育愛，以情激情，以理想點(diǎn)燃理想，以心靈感受心靈，班主任工作就必然是成效卓著的、豐滿的、快樂的、富有詩意的。