第一篇:新員工在職業(yè)環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變探析
新員工在職業(yè)環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變探析
內(nèi)容摘要:目前進(jìn)入職場的大部分是上世紀(jì)80年代以后出生并接受系統(tǒng)化過高等院校教育的年輕人,他們初入職場有鮮明的工作特點(diǎn),但其職場角色由學(xué)生身份向組織人轉(zhuǎn)變受到各種因素影響。本文分析了在職業(yè)環(huán)境中影響新員工角色轉(zhuǎn)變的主客觀因素,因新員工初入職場經(jīng)驗(yàn)不足,在提出如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變對策時(shí),主要強(qiáng)化了組織人力資源部門引導(dǎo)管理的責(zé)任和作用。
關(guān) 鍵 詞:新員工 職業(yè)環(huán)境 角色轉(zhuǎn)變 對策
目前,進(jìn)入職場的新員工主要是上世紀(jì)80年代以后出生的年輕人,他們擁有較高學(xué)歷和專業(yè)知識(shí),進(jìn)入組織時(shí)間在一年以內(nèi),無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),處于職場熟悉探索期。但他們有較高的尊重及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,入職時(shí)希望通過從事具有挑戰(zhàn)性的工作,短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并得到組織甚至社會(huì)身份的認(rèn)同。
一般而言,新員工在入職時(shí)對組織抱有三種期望:
一、希望獲得對自己應(yīng)有的歡迎和尊重;
二、希望獲得對組織環(huán)境和工作崗位的了解;
三、希望獲知在組織中的發(fā)展與成功機(jī)會(huì)。但當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生碰撞出現(xiàn)落差時(shí),大部分新員工
心理承受較為脆弱,要么采取“既來之,則安之”的“避世”態(tài)度消極地對待工作,要么選擇跳槽或離職。這樣的工作行為不僅影響個(gè)人職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)的積累和適應(yīng)社會(huì)能力素質(zhì)的培養(yǎng),延緩學(xué)生身份向組織人歸屬的轉(zhuǎn)變,而且也影響組織人力資源的配臵并增加組織人力資源成本支出。1 新員工入職時(shí)的工作特征
新員工作為一類特殊群體區(qū)別于組織已有員工,由于他們初入職場,面對新鮮的職業(yè)環(huán)境,具有鮮明的個(gè)性化工作特征。
(1)富有工作挑戰(zhàn)性。新員工在新環(huán)境下,對所從事的工作有很大的期望,他們并不被動(dòng)地對待工作,而是以“初生牛犢不怕虎”的勇氣,把克服工作難關(guān)當(dāng)做一種挑戰(zhàn)自我的方式,以此體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值和獲得成就滿足感。
(2)工作熱情度高。新員工富有激情和強(qiáng)烈的求知欲望,他們往往在工作中投入十足的熱情和激情,樂于學(xué)習(xí)、接受新事物和有著工作完美誓不罷休的勢頭。
(3)自主性和獨(dú)立性。新員工傾向于強(qiáng)調(diào)在工作中能自我引導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)張揚(yáng),傾向選擇那些能夠更多地支配自己活動(dòng)和方向的工作,不愿受制于物和其他人。
(4)創(chuàng)新傾向明顯。由于知識(shí)型新員工作為新知識(shí)的承載者和轉(zhuǎn)化者,其創(chuàng)新傾向多于組織已有員工。他們愿意在易變和不完全確定的系統(tǒng)中,能充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感,具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。
(5)流動(dòng)性較強(qiáng)。新員工一般缺乏工作的實(shí)際經(jīng)歷,因在組織的時(shí)間很短,很難全面把握、歷史地衡量組織行為和特征,當(dāng)其想法、追求與組織文化、任務(wù)、發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生差距時(shí),就會(huì)產(chǎn)生互相利益相悖意識(shí),選擇另一組織而頻繁流動(dòng)。2 新員工在職業(yè)環(huán)境中影響角色轉(zhuǎn)變的主客觀因素 2.1新員工入職時(shí)影響角色轉(zhuǎn)變的主觀因素
新員工雖擁有應(yīng)用理論和分析知識(shí)的能力,但由于長期在較為封閉的“象牙塔”內(nèi),接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致理論知識(shí)與從事實(shí)際的工作有較大差距,所以他們走入職場一般都處于熟悉探索時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,新員工容易對自身能力和知識(shí)同實(shí)際工作銜接認(rèn)識(shí)不足,容易產(chǎn)生對角色轉(zhuǎn)變不利的主觀因素。
(1)眼高手低。此類新員工認(rèn)為所從事的工作過于簡單和機(jī)械,而不是他們這些高知識(shí)和有較高成就動(dòng)機(jī)的人所從事的。由于這種眼高手低的做法,容易使新員工在工作中“撿了芝麻,丟了西瓜。”其結(jié)果是專業(yè)知識(shí)和能力逐漸衰減,工作水平及職場經(jīng)驗(yàn)的積累長期不能提高和增加。(2)心態(tài)浮躁。此類知識(shí)性新員工一方面傾向于一步到位,做工作馬馬虎虎,只注重粗枝大葉,而不注重工作細(xì)節(jié);另一方面表現(xiàn)是職業(yè)追求目標(biāo)很高,最好馬上就達(dá)到事業(yè)的終極目標(biāo),但遇到挫折時(shí)精神上便一蹶不振,失去工作激情。
(3)過于理想化。很多新員工走出校園,對外部世界充滿了幻想。他們?yōu)樽约汗串嬃朔浅C烂畹乃{(lán)圖,認(rèn)為只要自己工作做得好,升職或加薪就是必然的。當(dāng)主觀期望和職業(yè)環(huán)境現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生一種懷才不遇的失落感,陷入現(xiàn)實(shí)崩潰論中。
(4)盲目追求。此類新員工因具備高學(xué)歷、高知識(shí),可能使他們心理上存在優(yōu)越感而盲目追求高工資、高福利待遇。由于缺乏良好的職業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃,他們頻繁地離職,以期獲得高工資、高福利,導(dǎo)致職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累機(jī)會(huì)喪失,逐漸失去職場競爭力。
(5)自我封閉。此類新員工自視在知識(shí)水平和應(yīng)用分析能力方面頗高,常常導(dǎo)致他們對自己的偏激工作行為墨守成規(guī),時(shí)間一長,他們就會(huì)被其他員工孤立而更加封閉,職業(yè)經(jīng)歷處于缺乏溝通的人際關(guān)系環(huán)境中,職業(yè)生涯不會(huì)有良好的開始,角色轉(zhuǎn)變阻力更大。
(6)貌合神離。此類新員工沒有真正融入到組織文化之中,組織鮮明的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的凝聚力對其影響不是很深,其工作思想和行為游離于組織內(nèi)和組織外邊緣。由于這類新員工缺乏組織歸屬感和忠誠度較低,勢必影響在組織內(nèi)的職業(yè)成長,其角色轉(zhuǎn)變定型為一半學(xué)生身份,一半組織人。2.2 新員工在職業(yè)環(huán)境中影響角色轉(zhuǎn)變的客觀因素
除了新員工因自身原因而產(chǎn)生影響其角色轉(zhuǎn)變的因素
外,還存在著一些客觀的因素。
(1)組織放任自流式的管理。對初來的新員工組織沒有起到職場導(dǎo)向作用,而是放任自流式地讓新員工自己熟悉、適應(yīng)工作。由于組織不關(guān)心不指導(dǎo),造成新員工對工作崗位和工作方向不明確,沒有職業(yè)目標(biāo)方向感。這樣勢必使新員工在困難面前產(chǎn)生挫折感、沮喪感,長久會(huì)形成他們?nèi)狈ぷ鳠崆椋⒅饾u出現(xiàn)倦怠工作等消極因素,職業(yè)角色轉(zhuǎn)變處于瓶頸狀態(tài)。
(2)“現(xiàn)實(shí)震動(dòng)”。“ 現(xiàn)實(shí)震動(dòng)”是新員工入職時(shí)對單位的期望與現(xiàn)實(shí)之間形成落差的結(jié)果。接受過系統(tǒng)化高等教育的新員工入職時(shí)期望從事與專業(yè)一致具有挑戰(zhàn)性的工作,而組織往往希望新員工從基礎(chǔ)做起,慢慢積累工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能,最后再從事高難度、挑戰(zhàn)性的工作。這就使新員工力圖大展身手、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的期望與組織希望之間產(chǎn)生落差,新員工因此心理失落、工作乏味感倍增,工作動(dòng)力不足,以致延緩角色轉(zhuǎn)變與定位。
(3)激勵(lì)措施缺失。在對待新員工工作方面,由于組織采取的激勵(lì)管理措施缺失,致使難以達(dá)到激勵(lì)新員工角色轉(zhuǎn)變的目的,新員工在工作心態(tài)上還停留在“打工”階段。①新員工薪酬激勵(lì)制度不合理。由于組織認(rèn)為新員工剛來沒有給組織帶來經(jīng)濟(jì)效益,實(shí)行與老員工收入差距很大的薪酬模式,并且很長時(shí)間內(nèi)新員工薪酬水平不見調(diào)整,結(jié)果會(huì)使新員工
在工作上有不滿和抵觸情緒,進(jìn)而影響其工作主動(dòng)性和積極性。②精神激勵(lì)缺失。新員工有點(diǎn)工作起色而沒有得到贊賞、認(rèn)可,他們可能認(rèn)為組織較為冷漠、不近人情,心理上會(huì)產(chǎn)生悲情感,工作欲望逐漸消減,工作熱情也隨之低落。(4)職業(yè)生涯管理引導(dǎo)性功能缺失。對招聘而來的新員工,組織僅把他們當(dāng)作純粹和簡單的“機(jī)械人”來用,而不是把他們當(dāng)作真正意義上的人才去開發(fā)去利用,因此在新員工自我評(píng)估、崗位性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展策略和行動(dòng)計(jì)劃等職業(yè)生涯管理要素方面存在著引導(dǎo)性功能缺失。由于這種功能的缺失,新員工的角色可能一直處于“機(jī)械人”狀態(tài),對新員工向有高度歸屬感、強(qiáng)烈自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的組織人角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生致命一擊。新員工實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的對策
職場也存在著“路徑依賴現(xiàn)象”原理:第一個(gè)選擇的工作會(huì)在一段時(shí)間里面影響一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。人力資源管理作為有效的人力資源配臵手段,其重要的職能是如何全面提升和發(fā)展員工的知識(shí)、能力和潛力,使員工產(chǎn)生作為組織一員的良好感覺,進(jìn)而激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造性,提高組織效益。由于新員工由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)初入職場環(huán)境,必定存在著這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),其角色由學(xué)生身份向組織人轉(zhuǎn)變需要人力資源管理部門加以引導(dǎo)和管理。結(jié)合新員工入職時(shí)的工作特征和其角色轉(zhuǎn)變的主觀和客觀影響因素,須強(qiáng)化
組織的人力資源部門責(zé)任并應(yīng)在以下方面發(fā)揮重要的引導(dǎo)和管理作用。
(1)強(qiáng)化入職培訓(xùn),塑造組織價(jià)值觀。組織價(jià)值觀是一個(gè)組織的精神、思想、信念、追求、目標(biāo)等要素的載體。新員工初入職場就如一張白紙,可塑性特別強(qiáng),組織可以根據(jù)新員工個(gè)性工作特征通過強(qiáng)化入職培訓(xùn)對他們進(jìn)行角色描繪。組織價(jià)值觀的強(qiáng)化培訓(xùn)要向新員工回答組織的精神是什么,組織思想信念是什么,組織的追求是什么,組織發(fā)展的目標(biāo)和前景是什么等。通過組織價(jià)值觀的塑造,可使新員工了解組織環(huán)境,接受、遵守組織運(yùn)行機(jī)制和規(guī)范,增強(qiáng)其歸屬感和期望感并形成共同文化價(jià)值觀,這樣新員工才能迅速融入整個(gè)組織環(huán)境之中,較短期內(nèi)改變學(xué)生時(shí)代固有的思維角色定式。
(2)實(shí)行內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師制。內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師制是有效的人才開發(fā)機(jī)制,內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師一般都具有專業(yè)管理知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn),他們經(jīng)過數(shù)年職場拼搏,積累了豐富的職場經(jīng)驗(yàn)。第一,導(dǎo)師都是初始職場過來人,他們能較準(zhǔn)確把握新員工的心理特征,可以在新員工職業(yè)心理發(fā)展和工作意識(shí)中施加一定的影響,矯正其偏失的浮躁心態(tài),使其回歸到工作理性和成熟上;第二,導(dǎo)師可以通過一定的工作方法和程序規(guī)范新員工的工作行為,使其在工作上少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤,腳踏實(shí)地地做好工作每一步,避免 出現(xiàn)諸如“眼高手低”主觀因素;
第三,導(dǎo)師可以培養(yǎng)熟悉探索期新員工的崗位勝任力,使其熟悉工作過程,縮短職業(yè)探索,提高新員工工作效率;第四,導(dǎo)師的言傳身教,是無形的對新員工組織文化價(jià)值觀塑造方式,它能從側(cè)面增強(qiáng)新員工對組織的認(rèn)同感、歸屬感。
內(nèi)部職業(yè)導(dǎo)師制是新員工角色轉(zhuǎn)變的輔助方式,它一定程度上起到角色轉(zhuǎn)變助推器的作用。
(3)對新員工的職業(yè)生涯管理進(jìn)行引導(dǎo)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)是指個(gè)人和組織相結(jié)合,在對個(gè)人主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,對員工的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合員工職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效安排的過程。
新員工有其自身的個(gè)性化工作特征,人力資源管理部門應(yīng)該按照新員工的特征量身定做他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。①引導(dǎo)新員工對自身的進(jìn)行自我評(píng)估,尋找職業(yè)切入點(diǎn)。②把新員工的學(xué)識(shí)、能力、興趣、特長、職業(yè)環(huán)境等因素與選定職業(yè)匹配,確定適合他們有實(shí)現(xiàn)可能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。③根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定職業(yè)生涯發(fā)展路線。④制定職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施和人力資源部門對新員工的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。
職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)宜短不宜長,中短期的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)更有利于調(diào)控,它是新員工在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)角色定位關(guān)鍵一步。
(4)消除新員工的現(xiàn)實(shí)震動(dòng)。現(xiàn)實(shí)震動(dòng)對于初入職新員工的職業(yè)生涯是致命的,當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)落差時(shí),人力資源部門應(yīng)根據(jù)新員工自身出現(xiàn)的因素積極引導(dǎo)和采取措施加以避免。
①心理疏通。當(dāng)新員工出現(xiàn)思想和工作障礙時(shí),人力資源部門應(yīng)積極介入進(jìn)行心理疏導(dǎo),共同尋找產(chǎn)生的原因并加以解決,增強(qiáng)其工作信心。
②提供一份具有挑戰(zhàn)性的初始工作。挑戰(zhàn)性的初始工作一方面可以讓新員工感覺到單位是重視他的,滿足其尊重需要,增強(qiáng)其工作動(dòng)力;另一方面可以充分發(fā)揮新員工創(chuàng)新性傾向,為以后從事更復(fù)雜的工作提供基礎(chǔ)。
③期望與鞭策并舉。“皮革馬利翁效益”表明,組織對一個(gè)人傳遞積極的期望,就會(huì)使他進(jìn)步更快,發(fā)展更好。人力資源部門應(yīng)據(jù)新員工的個(gè)性、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等主觀因素,針對性地提出工作目標(biāo)和期望,施加一定的工作壓力,促使其進(jìn)步。同時(shí)對新員工工作出現(xiàn)的問題,不能過于批評(píng)與讓其自責(zé)和反省,而是以組織主動(dòng)幫助的溝通方式,解決他們期望與現(xiàn)實(shí)形成的心里落差。
消除 “現(xiàn)實(shí)震動(dòng)” 不僅使新員工在組織中得到持續(xù)發(fā)展的愿望,而且對新員工的角色轉(zhuǎn)變過程起到穩(wěn)定器作用。(5)完善激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)富有激勵(lì)效果的機(jī)制,可以在很大程度上使新員工快速進(jìn)入職業(yè)軌道并實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
①制定公平的新員工薪酬激勵(lì)機(jī)制。史坦斯〃亞當(dāng)斯公平理論認(rèn)為,如果當(dāng)事人感到不公平時(shí),就會(huì)產(chǎn)生恢復(fù)公平的愿望,常常會(huì)把精力放在修正這種不公平上,而不是工作上。而且組織必須認(rèn)識(shí)到,金錢盡管不是唯一激勵(lì)新員工的手段,但其作用決不能低估,組織如果針對新員工制定了公平合理的薪酬激勵(lì)模式,實(shí)行崗位與工作績效掛鉤,注重崗-權(quán)-責(zé)薪酬激勵(lì),能在很大程度上能消除新員工因薪酬與工作付出產(chǎn)生差距帶來的不公平感,使其感到處在公平的組織環(huán)境中,工作動(dòng)力和歸屬感會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。
②注重新員工的精神激勵(lì)。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為,尊重需要得到,能使人對自己充滿信心,對社會(huì)滿腔熱情,體驗(yàn)到自己生活在世界上的用處和價(jià)值。
新員工作為高知識(shí)、高學(xué)歷群體新面孔,他們選擇工作具有很強(qiáng)的目標(biāo)性,希望通過本身的努力工作,自己的能力和知識(shí)水平能得到組織和其他員工的尊重和認(rèn)可,而不是貶視和嘲笑。但如果他們獲得了一定意義的尊重,他們就會(huì)在工作上更加富有激情,他們通過組織提供的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,把自身的理想、抱負(fù)和個(gè)人的能力價(jià)值融合到組織的發(fā)展洪流中的期望更加強(qiáng)烈。組織應(yīng)順應(yīng)新員工的需求,通過精神層次的激勵(lì),一方面認(rèn)真傾聽他們,關(guān)注他們,尊重他們,營造一個(gè)讓他們工作感到舒適的精神愉悅環(huán)境;另一方面對新員工的工作成績認(rèn)可并贊賞,通過鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)
使新員工向職業(yè)更高層次發(fā)展和追求,實(shí)現(xiàn)自我角色的深入轉(zhuǎn)變。
(6)提升新員工的敬業(yè)投入。敬業(yè)投入就是新員工熱愛這個(gè)工作,愿意為工作付出的程度。敬業(yè)投入有三個(gè)因子組成,第一,新員工應(yīng)該知道組織大的發(fā)展方向和清楚知道他需要做什么工作、工作對他的是什么;第二,組織給他提供的工作環(huán)境;第三,新員工的價(jià)值和個(gè)人成長。組織可從這三個(gè)方面的因子入手,向新員工明確組織的發(fā)展目標(biāo)和崗位性質(zhì)與內(nèi)容,把他們看做組織利益攸關(guān)者;提供良好的工作環(huán)境,包括人際關(guān)系環(huán)境、組織文化環(huán)境以及輔助職業(yè)發(fā)展的辦公環(huán)境等;尊重新員工個(gè)性化工作特征和知識(shí)價(jià)值,不斷激發(fā)其工作熱情和激情。通過敬業(yè)投入管理手段的實(shí)施和強(qiáng)化使新員工真正由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槟茉诼殬I(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的組織人。4 結(jié)語
美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加〃H〃施恩認(rèn)為,人的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。新員工處在職業(yè)熟悉探索階段特征是不斷改進(jìn)工作表現(xiàn),修正工作失誤行為。因新員工的心態(tài)、工作能力、職業(yè)經(jīng)歷等處于職場的幼期,其角色轉(zhuǎn)變需要組織在對新員工進(jìn)行管理與開發(fā)過程中加以引導(dǎo),通過組織價(jià)值觀塑造、內(nèi)部導(dǎo)師制指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì),輔助于激勵(lì)等管理手段,才能使其具有
良好的職業(yè)適應(yīng)能力和開展工作的能力,在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位和自我價(jià)值。
參考資料:
[1]馬新建等編著.人力資源管理與開發(fā) [M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2009年。
[2] 任慈、趙亮、魏亭.“80后”新員工工作特征對其離職傾向的影響 [J].價(jià)值工程,2009(12):139-140。
[3]王慶宇.知識(shí)型員工的彈性管理探索 [J].中國人力資源開發(fā),2003(12):20-21。
[4]張光輝.解析企業(yè)新員工的現(xiàn)實(shí)震動(dòng)[J].黑龍江科技信息,2009(31)。
[5]張力菁.內(nèi)部導(dǎo)師制:幫助新員工快速入門[J].新聞知識(shí),2009(8):40-41。
[6] 周三多.管理學(xué)-原理與方法 [M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.2007年。
[7] 吳光偉.我的第一份工作 [J].職場,2006(5):70-71。
第二篇:大學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題探析
大學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題探析
大學(xué)四年的生活轉(zhuǎn)瞬即逝,如今我們已是快要邁入大四學(xué)習(xí)生涯的人,馬上就要面臨擇業(yè)、就業(yè)等諸多問題,很有必要學(xué)習(xí)如何讓自己成功地完成由大學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換,無可置疑這是一門學(xué)問,它要求我們不斷地學(xué)習(xí)與思考,因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)和明天的實(shí)踐應(yīng)用將讓我們受益終生。
進(jìn)入職場之前,我們會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)生活中,很多企業(yè)不愿意雇傭應(yīng)屆畢業(yè)生,就如宋三弦在他的作品《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》里說的那樣:畢業(yè)生們離開校園后對自己的工作有一些不切實(shí)際的期望,主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面期望過高且不肯改變自己的要求與想法;就業(yè)心態(tài)浮躁,喜歡互相攀比;動(dòng)手能力差,眼高手低,大事做不了小事不愿做;還有頻繁跳槽等等。這些都是一些應(yīng)屆畢業(yè)生的真實(shí)想法,而且他們對企業(yè)也有自己的擇定標(biāo)準(zhǔn):企業(yè)所在行業(yè)內(nèi)的知名度及美譽(yù)度要好,提供合適的薪金待遇,提供不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì),為員工提供清晰的人生職業(yè)規(guī)劃等。
當(dāng)然企業(yè)和應(yīng)聘畢業(yè)生是雙向選擇的關(guān)系,畢業(yè)生對企業(yè)有要求那么企業(yè)對畢業(yè)生也必然也會(huì)要求,而且不同的企業(yè)所側(cè)重的內(nèi)容頁有所不同,但總的目的也是殊途同歸。比如華為對員工的要求就是:具有敬業(yè)精神,對工作是否認(rèn)真,改進(jìn)了,還能改進(jìn)嗎?還能再改進(jìn)嗎?要對自己不斷地督促、反問;具有獻(xiàn)身精神,不能斤斤計(jì)較;具有責(zé)任心和使命感。再如,聯(lián)想的好員工標(biāo)準(zhǔn):具有責(zé)任心、上進(jìn)心和事業(yè)心,敢于承擔(dān)責(zé)任,和對職責(zé)內(nèi)的事做出決定,遇到問題不推委;有韌性,知難而進(jìn),不達(dá)目的不罷休;創(chuàng)新精神,不斷創(chuàng)新和思考,創(chuàng)造性地完成工作;復(fù)合型,良好的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu),既掌握技術(shù),又擅長管理;學(xué)習(xí)型,善于學(xué)習(xí)總結(jié)他人的先進(jìn)方法、經(jīng)驗(yàn),和借鑒業(yè)界的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);善于溝通,強(qiáng)烈的溝通意識(shí)和良好的溝通方法;工作與生活的主人,把工作當(dāng)做生活的一部分,在工作中體會(huì)生活的樂趣。然而世界500強(qiáng)也有著自己的選人標(biāo)準(zhǔn),即通用六個(gè)維度:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合能力、個(gè)性特征、求職動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀;能力素質(zhì):人際交往能力,包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通影響力、團(tuán)隊(duì)合作能力、客戶服務(wù)能力,分析判斷能力,包括分析能力、市場敏感度、創(chuàng)造力、清晰的目標(biāo)性、學(xué)習(xí)能力、結(jié)構(gòu)化的思維能力,工作態(tài)度,包括誠信正直、計(jì)劃與自我管理、高效、職業(yè)化、充滿工作激情。
要完美的完成角色的轉(zhuǎn)換,不是一件易事,它要求我們改變自己的想法觀念,完成從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變,從“索取”到“貢獻(xiàn)”的轉(zhuǎn)變,樹立“不再可以隨便犯錯(cuò)”的理念,這些說來輕巧,但做起來就知道它的阻力有多大了。我們之所以需要進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變,是因?yàn)榇髮W(xué)生和職業(yè)人的差別點(diǎn)很多。比如,二者承擔(dān)的責(zé)任不同,作為大學(xué)生可以犯錯(cuò),只要知錯(cuò)能改就是好的;無論生活還是學(xué)習(xí)上總是有可以依靠的人,是自己的承擔(dān)責(zé)任的能力低下,因此為了能夠躋身職場,必須學(xué)會(huì)服從,盡量少犯錯(cuò)誤,勇于承擔(dān)責(zé)任,培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的能力。二者面對的環(huán)境不同,大學(xué)生在學(xué)校是很簡單四點(diǎn)一線,宿舍—教室—圖書館—食堂,而社會(huì)上是復(fù)雜多變的額人文環(huán)境和地域。二者所面臨的人際關(guān)系不同,大學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間是很簡單單純的關(guān)系,很少甚至沒有爾虞我詐的事情,而職場上是復(fù)雜多變的人際關(guān)系,考驗(yàn)的不僅僅是生存能力還有一個(gè)人的額智商、情商。二者面對的文化環(huán)境不同,前者是學(xué)習(xí)的氛圍,討論的是學(xué)術(shù)研究,而后者是多元化的。總之兩個(gè)角色間有很多的不同,等著我們一個(gè)個(gè)去改變,一個(gè)個(gè)去適應(yīng)。
完成角色轉(zhuǎn)換的途徑不止一種,它要求我們做到全面,要有良好的心態(tài)和心里承受力,擁有積極地心態(tài);要增強(qiáng)獨(dú)立生活能力,一個(gè)人思考,一個(gè)人料理自己的一切;要建立良好的人際關(guān)系,用倫理道德來規(guī)范自己,對待上級(jí)要謙遜有禮,對待下級(jí)要關(guān)愛且言傳身教,對待平級(jí)要互利共贏;要培養(yǎng)應(yīng)對挫折能力,不能知難而退,取而代之的是迎難而上;要增強(qiáng)角色意識(shí),要知道活到老學(xué)到老,還有三分學(xué)不到,努力學(xué)習(xí)掌握社會(huì)規(guī)定的該角色的義務(wù)、權(quán)利和行為規(guī)范,最后努力成為“復(fù)合型人才”。
做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備和素質(zhì)準(zhǔn)備之后,還要了解初入職場的幾個(gè)應(yīng)該注意的問題。首先要了解所要工作單位的文化,這是一個(gè)企業(yè)經(jīng)營正常營運(yùn)的準(zhǔn)則規(guī)定;從小事做起,老子有言:天下大事必作于細(xì),天下難事必作于易;適時(shí)地表現(xiàn)自己,抓住機(jī)會(huì),給自己一個(gè)施展的平臺(tái),也許那就是你成功的墊腳石;正確對待評(píng)價(jià),有則改之無則加勉,辯證性的對待別人對你的評(píng)價(jià),無論有意無意那都將是你的“財(cái)富”;不要隨便踏入人際關(guān)系的漩渦,因?yàn)槿诵呢蠝y,況且路遙知馬力日久見人心,人際關(guān)系的處理不是一朝一夕的事情,一旦進(jìn)入便要始終為其所累;善于向別人學(xué)習(xí),三人行必有我?guī)熉铮鎸χ車牧紟熞嬗岩嗷蚴呛蠊酚眩∑渚A去其糟粕;最后要注意細(xì)節(jié),要知道,1%的失誤可能會(huì)造成100%的失敗,這是危言聳聽,許多例子證明細(xì)節(jié)上一點(diǎn)點(diǎn)的疏失最后造成整個(gè)工作的崩盤,得不償失,讓人后悔莫及。
影響職業(yè)成功過度的關(guān)鍵點(diǎn)很多,其中包括:激勵(lì)、艱苦的努力、夢想的確定、多種才能的展現(xiàn)、自身情緒的管理、所冒風(fēng)險(xiǎn)的選擇。我們應(yīng)該認(rèn)真把握這幾點(diǎn),抓住成功的關(guān)鍵,讓自己離夢想中的那方土地近一些、更近一些,要知道我們工作是為了自己,不是其他任何人,且擺正自己的心態(tài),對自己的工作堅(jiān)持每天多做一點(diǎn)點(diǎn),就像羅馬不是一天建成的一樣,每天一點(diǎn)點(diǎn),日積月累后便后有讓人意想不到的驚喜。為公司保守秘密,這是每個(gè)從業(yè)人員應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì),也是做人的道德底線。在公司主動(dòng)找事做,而不是被動(dòng)的等著事做,但這并不意味著盲目的幫忙,甚至是幫倒忙,如此一來非但沒幫上忙反倒招來別人的厭惡之感。做問題的解決者而非問題的挑剔者,盡力為他人排憂解難,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。努力提高自己的執(zhí)行力,不能因?yàn)樽陨砟芰Φ娜笔В诡I(lǐng)導(dǎo)安排的工作變成一紙空文,這不僅給公司帶來損失,也給自己的職業(yè)生涯畫上一個(gè)污點(diǎn)。
面對即將到來的就業(yè)旋風(fēng),我們要讓自己擁有這樣的心態(tài):積極主動(dòng)地心態(tài)、老板的心態(tài)、感恩的心態(tài)、學(xué)習(xí)的心態(tài)、給予的心態(tài)、空杯的心態(tài)、雙贏的心態(tài)、行動(dòng)的心態(tài)、包容的心態(tài)以及自信的心態(tài)。只有這樣,我們才能成功的走上就業(yè)之路。就像威廉 亨利說的那樣:無論我將穿過的那扇門有多窄,無論我將肩承怎樣的責(zé)罰。我是我靈魂的統(tǒng)帥,我是我命運(yùn)的主宰。
第三篇:信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色,在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備,Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源,創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,積極扮演新的角色,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的需求。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變
21世紀(jì)已進(jìn)入信息化、數(shù)字化時(shí)代,人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑變了,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色,已不夠適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的形勢下,教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求,才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。那么,教師的角色要變什么,怎么變,變到什么程度呢?為此,結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴,談?wù)勛约旱囊恍┨骄浚M芎痛蠹夜餐接憽⑾嗷ソ梃b、優(yōu)化教學(xué)。
社會(huì)學(xué)家們將教師角色界定為三種類型:一,教師角色即教師行為;二,教師角色即教師的社會(huì)地位;三,教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對第一種類型。我認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)四個(gè)方面進(jìn)行探究。
一、教師備課角色的轉(zhuǎn)變
備課,是每一位教師講課之前都必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。隨著教育技術(shù)的信息化,教師的備課已不再是單獨(dú)備“怎樣教授知識(shí)”,更重要的是備“怎樣教學(xué)生學(xué)”。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的備課角色,以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,學(xué)生的需要。
1、變教材執(zhí)行者為課程的組織者
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師根據(jù)國家統(tǒng)一編寫的教材對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,而信息時(shí)代教育中,除了教材,還有多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源,加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性,對每個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。這時(shí),教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識(shí)載體和教學(xué)資源,運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,開拓多媒體教學(xué)空間,編制教學(xué)課件,促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通。例如,我在信息技術(shù)教學(xué)中,拓展延伸的內(nèi)容比教材內(nèi)容還要多,同時(shí)還須合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件進(jìn)行教學(xué)。可見,教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。
2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出,要切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,隨著各種資源的出現(xiàn),教師備課的方式不只是傳統(tǒng)的書寫教案,靈活結(jié)合實(shí)際制作形象生動(dòng)的課件、直觀易懂的教具,有選擇地寫課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論等,使教師在教學(xué)過程中得心應(yīng)手、淋漓盡致,這將更有利于提高教學(xué)的有效性。比如,在現(xiàn)代教學(xué)中,經(jīng)常提倡多媒體教學(xué),實(shí)施信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合,正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
例如,我在教學(xué)信息技術(shù)課的Flash繪畫及動(dòng)畫制作時(shí),經(jīng)常使用自制教學(xué)視頻課件,讓學(xué)生直觀形象的掌握每一步操作;在教學(xué)金山文字的排版時(shí),用語文課中詩畫并茂的課件以及現(xiàn)實(shí)中的壁畫進(jìn)行展示,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文混排的同時(shí)也提高他們的詩畫審美能力。
3、充當(dāng)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者角色
在多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中,要求教師的技術(shù)與對知識(shí)意義的建構(gòu)必須與時(shí)俱進(jìn),要求教師要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,同時(shí)自己要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息,能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成,充分利用各種有效資源。因此,教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成,并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的,最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源,為學(xué)習(xí)過程中滿足每一位學(xué)習(xí)者的需要,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源,從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)作準(zhǔn)備,從而體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。(周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》)
二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變
基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,各種媒體的出現(xiàn),要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用,還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。因此,教師要根據(jù)實(shí)際,特別是學(xué)生的變化實(shí)際,靈活扮好課堂的角色,實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。
1、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者
多年以來,我們一直倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”,然而在實(shí)際的教學(xué)中常常是“主演+導(dǎo)演”式的教師主導(dǎo)下,學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的課堂,重結(jié)果,輕過程,忽視了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,發(fā)展過程和應(yīng)用過程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么,應(yīng)該引導(dǎo)什么,怎么引導(dǎo),引導(dǎo)到什么程度呢?
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”其中,“憤悱”和“啟發(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用,因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),采取有效的方式和手段,把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來;教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處、引在知識(shí)的運(yùn)用處。
例如,在學(xué)習(xí)查找文件時(shí),我先讓學(xué)生競賽猜二個(gè)謎語,但學(xué)生一個(gè)猜了出來,另一個(gè)猜不出來。我說:“同學(xué)們想知道第二個(gè)謎語的謎底嗎?”同學(xué)們響亮的回答“想!”。這時(shí),我引導(dǎo)說謎底就在大家的電腦里面,看誰最先找到?(上課前我先把謎語和謎底發(fā)放在學(xué)生電腦的文件夾里)然后讓學(xué)生帶著興趣,小組競賽去找謎底,這便使課堂活躍起來了;接著,請找到謎底的同學(xué)來介紹查找方法;最后,加以總結(jié)及練習(xí)尋找一些有趣的圖片、動(dòng)畫片或小游戲等,學(xué)生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。
“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候,教師不是拖著走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。”
2、變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進(jìn)者
在技術(shù)支持的環(huán)境下,由于知識(shí)傳播途徑的多元化,學(xué)生懂得的,教師并不一定都懂,教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。在教學(xué)過程中,教師要始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),才能更好地進(jìn)行教學(xué)。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展多元智能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面,必須依靠教師的促進(jìn)和鼓勵(lì),因此,教師的促進(jìn)角色成為角色特征中的核心。
如在學(xué)習(xí)金山文字軟件中插入圖片教學(xué)時(shí),我先利用廣播系統(tǒng)讓學(xué)生欣賞一些圖文綜合處理的作品,有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學(xué)生看后,便小聲地討論起來:“哇??好漂亮哦!”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢?”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時(shí)我告訴學(xué)生:“這些作品是在我們學(xué)的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵(lì)學(xué)生:“只要開動(dòng)你們的大腦,發(fā)揮自由的想象,你們同樣可以做到,而且還可以比他們做的更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來,這樣,真正促進(jìn)了學(xué)生的激情。接下去,再引導(dǎo)小組協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而也就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了。
3、變教學(xué)管理者為情感的支持者
信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此,教師要理解、信任、同情學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生的自尊心,開展平等對話,才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如,在課堂上,發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生,用特殊的眼神給予警告或客觀的指出,利用課后時(shí)間再對該學(xué)生進(jìn)行教育往往比當(dāng)場教育,效果要好得多。
4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,論壇、博客等雙向交互的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該都提供結(jié)論性的信息,而是承擔(dān)網(wǎng)上實(shí)時(shí)雙向交互的咨詢者、非實(shí)時(shí)雙向交互的信息資源設(shè)計(jì)者和在線顧問的角色,給學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予一定的檢查、評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
例如,我在教學(xué)電腦繪畫時(shí),開設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的論壇,把學(xué)生的作品和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都放上去,然后布置學(xué)生對作品進(jìn)行不留名的評(píng)價(jià)并指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后說出不足之處的修改方法。在此過程中,我主要作為對信息的咨詢和對學(xué)生的鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生通過交互既提高了作品的鑒賞能力,同時(shí)也掌握了繪畫的技巧。
5、變單一的集體教學(xué)者為分層次的個(gè)別輔導(dǎo)者
知識(shí)傳播途徑的多元化迅速發(fā)展,學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。來自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生,信息技術(shù)的能力相差甚大,對于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生,課堂上只要稍微引導(dǎo),點(diǎn)撥就行了,但對于來自農(nóng)村或從未接觸過信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生,則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這就要求教師要關(guān)心和幫助后進(jìn)生,要能理解和寬容后進(jìn)生的稚拙之處。這時(shí),我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。例如,我們課堂上用少部分時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué),其它時(shí)間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣,老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí),從而使我們的課堂面向全體,促使學(xué)生的全面進(jìn)步。
三、教師對反思實(shí)踐角色的重視
處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán),其教學(xué)智慧才能得到提升。那么,如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?
1、把握教學(xué)反思角色三個(gè)階段
按教學(xué)進(jìn)程,反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段,在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力,一般在備課時(shí)進(jìn)行。第二階段,在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性,使教學(xué)高效地進(jìn)行,有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快,效果明顯。例如,教多個(gè)班的教師會(huì)體會(huì)到,同樣的內(nèi)容,第二次上課的班級(jí)經(jīng)常比第一次上課的班級(jí)效果要好,主要是我們通過第一次上課進(jìn)行反思,從而調(diào)整教學(xué)。第三階段,在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力,有利于再次指導(dǎo)實(shí)踐。
2、重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路
教師的反思,要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn),把觀摩對照作為反思的生長點(diǎn),把開展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn),把自我否定作為反思的突破點(diǎn)。”(李建新《淺析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》)
四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開了一個(gè)新天地,但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界,卻有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ猓覀冊谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”,走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。
1、課堂的熱鬧只停留在形式上
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來,然而真正要做好這一點(diǎn),卻不是一件容易的事。例如,我們在參加教研活動(dòng)或公開課的聽講中,發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎(jiǎng),整個(gè)課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,紀(jì)律難以控制,導(dǎo)致該講的未講清楚,該聽的未聽明白,教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣,表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了,課堂氣氛也很活躍,但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。
2、忽略學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西
在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn),課堂放開了,學(xué)生活躍了,提出的問題各種各樣,有些是老師始料不到的,有點(diǎn)真不知如何回答。有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從,有的置之不理,有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣,教師的角色得不到充分體現(xiàn)。
例如,一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí),談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車水很多,很浪費(fèi),而另一位學(xué)生卻認(rèn)為,洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見,恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn),而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾,是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢?
總之,現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變,不是要課堂教學(xué)的熱鬧場面,而是要對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí),學(xué)生自己尋找答案時(shí),要放手讓學(xué)生活動(dòng),但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量,應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放,怎樣收;什么時(shí)候放,什么時(shí)候收以及對特殊問題的妥當(dāng)處理。
綜上所述,基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,教育具有新的特征,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色,在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下,充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備,Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源,創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。積極扮演新的角色,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
第四篇:淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變
淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變
郭秋會(huì)
鄧州市羅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)
淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變
教師是在學(xué)校中專門從事教育活動(dòng)的角色,這個(gè)角色的特殊身份以及與其適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。作為人才的培養(yǎng)者,教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生,還要通過自己的人格和道德力量影響和感染學(xué)生。隨著時(shí)代的前進(jìn),人們對教師角色的要求也自然而然地起著變化,而且這樣的變化要求是全球性的。綜合世界的發(fā)展趨勢以及我國新課程的發(fā)展要求,小學(xué)語文教師的角色也應(yīng)產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)剬φZ文教師角色轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、語言教師應(yīng)是學(xué)生獲得語文知識(shí)的引導(dǎo)者
語文教師要向?qū)W生傳授一定的語文知識(shí),這種角色本身是不能改變的,但是與以前不同的是,在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的同時(shí),教師的教學(xué)方式也將隨之發(fā)生變化,就是幫助引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。
教材是語文知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。我們的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí),要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性。總之,作為語文知識(shí)的引導(dǎo)者,就是讓教師不要越俎代庖代替學(xué)生思考代替作者言論,要讓學(xué)生充分與教材交流達(dá)到獲取語文知識(shí)的目的。
為達(dá)到這一目的,教師首先要提起學(xué)生對教材的興趣。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力,提高學(xué)生的感悟上入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)是不讓學(xué)
生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生感受不到發(fā)現(xiàn)不了的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,最后,我們有教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法,讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。
二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)是學(xué)生的伙伴
課堂教學(xué)是由師生共同組成的信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。在傷亡事故的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。語文教師的角色不再主要是信息的傳播者與講授者,而完全可以做到:與學(xué)生成為“合作伙伴”。
與學(xué)生合作最生重要的是信任學(xué)生,對學(xué)生寄予很高的期望。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、自主選擇的機(jī)會(huì),要依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,啟發(fā)學(xué)生積極思考。最主要的是參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生分享自己的感情和想法,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。這就要求我們的教師自覺提高自身修養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術(shù),使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。
同時(shí),語文教師特別是我們廣大的農(nóng)村語文教師,還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自覺自動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不僅對課堂教學(xué)有幫助,對學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)。
三、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的精神。在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
首先,教師要更新觀念,鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課堂預(yù)習(xí)及課堂聽講中,大膽質(zhì)疑。教師還要超越自我,敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受,說自己的想法,在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一,尊重個(gè)性差異,只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn)。學(xué)生才敢想敢做。
其次,語文教師必須富有創(chuàng)新精神。
江澤民同志指出:“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”小學(xué)語文教師在新課程的實(shí)施中,將會(huì)遇到許多困難和阻礙,這就要求教師樹立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué)。假如:備課時(shí)要深挖教材,調(diào)查結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,靈活運(yùn)用各種教學(xué)參考資料,博采眾長,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生適合學(xué)什么,就讓學(xué)生學(xué)什么。課堂教學(xué)中,教師要自主,靈活地選擇與使用多種教學(xué)方法與手段,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常適時(shí)地把音樂、繪畫、歌聲等藝術(shù)引入課堂,既活躍了課堂氣氛又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之,隨著語文教學(xué)的發(fā)展,我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中,語文教師要想法設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。把學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造精神,良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來,只有這樣,我們才能真正教育好學(xué)生,為社會(huì)主義四化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
第五篇:班主任在班級(jí)管理教育中角色的轉(zhuǎn)變-班級(jí)管理
班主任在班級(jí)管理教育中角色的轉(zhuǎn)變
文/郭麗俠
隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入,社會(huì)對班主任工作提出了更高的質(zhì)的須求,班主任在教育改革的舞臺(tái)上將演出一個(gè)新的劇本,可以預(yù)言,新世紀(jì)中國課改中的教師,將是21世紀(jì)中國社會(huì)上最具變化的職業(yè),班主任的角色特征是隨著社會(huì)的變化而呈現(xiàn)出一個(gè)累積性的發(fā)展、外延縮小而內(nèi)涵擴(kuò)大的演變規(guī)律,在課改的實(shí)施過程中,班主任再也不能固守原來的教師中心的做法,必須站在學(xué)生中間,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),本人就此談幾點(diǎn)拙見:
一、班主任應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者
過去在班級(jí)管理教育中,班主任既是組織者又是管理者。班主任說的話就是 “圣旨”,學(xué)生只能惟命是從。然而,班級(jí)管理和教育仍不盡人意,師生之間經(jīng)常出現(xiàn)“老鼠戲貓”的場面,造成師生關(guān)系不融洽,班級(jí)工作不能正常開展。為探索班級(jí)教育管理的新途徑,我從班主任工作手冊和中小學(xué)班級(jí)管理文獻(xiàn)中得到了啟示:那就是班主任必須放下管理者的架子,把班級(jí)管理的主體交給學(xué)生,自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。
首先就是班主任須在班上培養(yǎng)、選拔、建立一批有組織能力、能吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)意識(shí)的班級(jí)干部隊(duì)伍,讓學(xué)生干部成為班級(jí)管理的主體,使學(xué)生自己管理自己;其次是班主任以參與者的身份,參加班級(jí)組織的以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和集體主義思想為目標(biāo)的教育活動(dòng),與學(xué)生一同學(xué)習(xí)討論,增進(jìn)互信;第三,班主任通過參與班級(jí)教育活動(dòng),對學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)就能及時(shí)地進(jìn)行肯定和糾正。對一些特殊的個(gè)案,還可通過學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系的形式,進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。實(shí)踐證明,通過班主任的角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了,班級(jí)的“班風(fēng)”正了,“學(xué)風(fēng)”也濃了。一個(gè)爭當(dāng)“新三好”、爭創(chuàng)“文明班級(jí)”的勢頭正在形成。
二、班主任應(yīng)由“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲紟煛?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中,老師與學(xué)生之間是“師道尊嚴(yán)”。無論老師教學(xué)的水平如何、教學(xué)的方法怎樣?只要學(xué)生在“嚴(yán)厲”目光和“兇狠”面孔的老師面前顯現(xiàn)出害怕的心里,老師就誤認(rèn)為學(xué)生的確怕自己,說明自己有“威嚴(yán)”,自己教學(xué)有水平,其實(shí)并不然。實(shí)踐告訴我們,一個(gè)教學(xué)水平不高、教學(xué)方法簡單、對人態(tài)度粗暴的“嚴(yán)”師,不但教不好學(xué)生而且也得不到學(xué)生的歡迎。因此,班主任老師應(yīng)由過去的“嚴(yán)厲、兇狠”的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信賴的“良師”。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)良的老師,既有堅(jiān)定的政治立場、清醒的政治頭腦,又有堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)道德,同時(shí)還有廣博的專業(yè)知識(shí)和精湛的教育教學(xué)方法。這樣的老師既能向?qū)W生傳授豐富的知識(shí),又能教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。這樣的老師才是學(xué)生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良師”。
三、班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改浮?/p>
俗話說:“師徒如父子。”長久以來,正是在這種思想的影響下,當(dāng)老師的總是把自己看成是比學(xué)生高一等。平時(shí)看到學(xué)生做錯(cuò)事、學(xué)生身上染有不良行為習(xí)慣時(shí),不是嚴(yán)厲批評(píng)一番,就是兇狠的訓(xùn)斥一頓。雖說學(xué)生當(dāng)時(shí)低頭不語,但事后不但沒有悔改相反還會(huì)造成師生對立,老師生悶氣,學(xué)生生怨氣。要解決師生間對立矛盾,當(dāng)班主任老師的,只有變老師為學(xué)生的“父母”,用“慈母”的愛心和耐心來關(guān)心、體貼學(xué)生,才能消除師生之間的隔閡。
前一時(shí)期,我也有過上述的經(jīng)歷。后來經(jīng)過自己不斷的學(xué)習(xí)和探索,明白了“師徒如父子”的真正含義。從此,我對那些學(xué)習(xí)不用功、多次違犯紀(jì)律的學(xué)生,不再采取嚴(yán)厲批評(píng)和兇狠訓(xùn)斥的簡單方法了,而是把她們視為自己的孩子,曉之以情、動(dòng)之以禮的給他們講道理,讓他們明辨是非,自覺地去掉不良行為,進(jìn)而安心學(xué)習(xí)。如:洪博文、曾劍鋒同學(xué),以前他倆染上特別貪玩、上課不聽講而且還不做家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。后來在我的“愛心”感召下,不但改掉了那些壞毛病,而且學(xué)習(xí)成績直線上升,得到了老師和同學(xué)們的喜愛。
四、班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥选?/p>
過去老師與學(xué)生之間有“上尊下卑”、“師道尊言”的說法。也正是由于有了“上尊下卑”、“師道尊言”之說,才極大地阻礙了師生間心靈的溝通和情感的交流。過去我也曾深受其害。現(xiàn)在作為一個(gè)新型的人民教師我來說,理應(yīng)轉(zhuǎn)變“上尊下卑”、“師道尊言”的觀點(diǎn),變換老師的角色,以其真摯的感情和深情的愛心成為學(xué)生的“知心朋友”,實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通,真正與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系,這樣才容易融入學(xué)生群體,更有利于班級(jí)教育和管理。
一年來,我經(jīng)常利于課余時(shí)間參與到班級(jí)活動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)場上我積極為班上運(yùn)動(dòng)健兒助威、吶喊;班隊(duì)會(huì)上,我還與同學(xué)們一起講故事、說相聲、做游戲,和他們分享成功的喜悅。去年“十一”期間,我還專門約了班上八個(gè)同學(xué)到荊門煉廠公園看菊展,同她們探討實(shí)景習(xí)作、同她們聊家常、同她們照相合影。另外,我還為她們買來比較精致的小手提袋,作為此次相聚的紀(jì)念。通過以“朋友”的角色與同學(xué)們開展活動(dòng),不僅營造了和諧的師生關(guān)系,同時(shí)也加深了師生間的美好情感。班主任熱愛學(xué)生,學(xué)生熱愛班主任,從而更加激發(fā)同學(xué)們熱愛自己的學(xué)習(xí),由愛而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,由興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
朱永新先生在他的《新教育之夢》中寫到:一個(gè)優(yōu)秀的教育家,應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人,應(yīng)該是一個(gè)教育上的有心人,一個(gè)人之所以能夠成功,在很大程度上是因?yàn)樗莻€(gè)有心人,做一個(gè)有心人,認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。做一個(gè)學(xué)生愛戴的,象魏書生、李鎮(zhèn)西那樣的教育家,應(yīng)該是永遠(yuǎn)的追求。一個(gè)知識(shí)面不廣的班主任,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力,一個(gè)不愛讀書的班主任,很難有教育的真正活力與睿智。可以想像,有了正確的心理定位,有了目標(biāo)與追求,有了豐富的理論素養(yǎng);以愛育愛,以情激情,以理想點(diǎn)燃理想,以心靈感受心靈,班主任工作就必然是成效卓著的、豐滿的、快樂的、富有詩意的。