第一篇：現代遠程教育中電大教師的定位(精)

現代遠程教育中電大教師的定位 劉建安 湯春來

（《中國遠程教育》2002年第2期）

【摘 要】 自２０世紀末以來，隨著高新技術的迅猛發展，以計算機為介體的現代遠程教育模式，剛一出現，便以其時間上的廣延性和空間上的開放性等優勢，引起了人們的廣泛重視?，F代遠程教育是一項新生事物，因此，在開展現代遠程教育的過程中，必然有許多的新問題需要解決。其中，在現代遠程教育條件下如何給電大教師定位，就是一件亟待解決的問題。因為這對電大教師適應并諳熟現代遠程教育這一全新的教學模式，有著十分重要的實踐意義。以此為發端，文章從“角色”、“素質”和“工作重心”三個方面，深入論證了電大教師在現代遠程教育中的定位問題，進而提出了確保定位得以實施的相關對策。

目前，在現代遠程教育這個領域，競爭異常激烈。電大最終要在遠程教育領域里占有一席之地，除了加強硬件建設打下牢固的基礎之外，我們認為，突出“人”的作用，“以人為本”最為關鍵。前復旦大學校長、新近被英國諾丁漢大學聘為校長的楊福家先生認為：必須建設一流的教師隊伍。楊先生這個觀點對電大發展現代遠程教育富有啟發意義。那就是：在發展現代遠程教育的過程中，加強網絡的建設固然重要，但是，如何最大限度地發揮電大教師開展現代遠程教育的積極性和能動性，是絕對不能被忽視的。

一、現代遠程教育中教師角色的定位

在開展遠程教育的過程中，電大教師的角色是極其特殊的。從橫向而言，電大教師與普通高校教師不同。在普通高校中，教師的角色主要是就某一專業領域里的專門知識進行傳遞和研究，而電大的教師則不僅要求對專業知識要有所把握（這一點也與普通高校教師不同，普通高校教師的專業知識要求“深”，電大教師的專業知識要求“廣”），而且還必須具備利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的基本能力。從這個層面上講，做一個稱職的電大教師，其難度絲毫不亞于做一個稱職的普通高校的教師。從縱向而言，當前的電大教師與過去的電大教師的角色又發生了很大變化。過去的電大教師，雖然已經參與到遠程教育中來，比如利用廣播、電視等媒體，與基層電大實現了初步的“交互”式教學。但是，由于主、客觀的原因，在過去的教學模式中，面授教學、課堂教學、組班教學還是占據了主導地位，難怪有人提出了“電大不電”的疑問。隨著現代遠程教育的深入開展，尤其網絡技術在教學過程中的普遍運用，為傳統教學方法的退隱創造了條件。因此，電大教師必須真正進行角色的轉換，這對電大教師正確理解自己的使命和科學地安排自己的工作具有指導性的作用。

從宏觀角度而言，在現代遠程教育的情境下，電大教師的角色應該圍繞掌握現代遠程教育技術并熟練運用于教學實踐這個角度進行定位?；诖耍覀冋J為，在現代遠程教育下，教師應該成為：

一、教育資源傳輸專家。通過網絡媒體幫助學生選擇學習所需的資源，幫助學生決定選課計劃等；教學課件設計專家。具備制作和設計高質量、適合學生自學的多種學習材料的能力，設計出適合于學生獨立學習的遠程學習材料的能力。

二、教學過程組織專家。在教學中側重于組織的教學過程、對學生的學習進行建議、確定學生的教育方向和指導學生進行學習，并就學習重點、難點、思路和方法給以學生指導和點撥，從而提高學生的自學能力。

對教師進行上述角色定位決不意味著電大教師天然就能進入這樣的角色狀態。由于傳統教育理念的影響，電大教師真正進入到上述雙重角色尤其第二種角色之中，還必須在觀念上實現兩個轉變：

其一，實現從講授主體向導學主體的轉變。在現代遠程教育中，高新信息技術是主要的教學信息的提供者，網絡所能提供的信息不論在質還是在量方面都要優于教師。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統，幫助學生實現通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以“交互”式方法為主導的全新的教學模式。在現代遠程教育條件下，教師通過Ａｕｄｉｏ來實現“言傳”，通過Ｖｅｄｉｏ來實現“身教”。在這里，具體的教室被多媒體置換成了虛擬課堂。因此，在現代遠程教育條件下，教師在學習的過程中，必須轉變成為一名導學者，即由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法和技能的導學師。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于成人學生對遠程教育中的教學目標和過程認識的局限性，他們還不能系統地考慮和組織學習的全過程和有關的具體環節，而且，正是由于遠程教學，學生接受的不是面授輔導，對課程的重點、難點的理解難免也會出現偏差，因此，教師通過網絡組織學生進行針對性的輔導，解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習，就顯得非常重要。因此，在現代遠程教育條件下，教師必須比傳統的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。說到底，教師應該積極引導學生，不使其在網絡知識的海洋中迷失方向。

其二，實現從權威主體向平等主體的轉變。傳統教育模式下的教師地位是極其權威的，他們被認為是傳授知識和技能的大師，總是以權威的面孔與學生打交道。他們重視各種學習方法和特殊的教學技巧，甚至替學生尋找許多學習教材，讓學生毫無獨立性地在預先設定的教學計劃的框架中進行學習。在現代遠程教育條件下，教師應營造出一個開放的、民主的學習環境。這有利于教師從學生的角度來檢查自己的教學成果，從而將學生被動的學習轉化為自主的學習。在現代遠程教學的過程中，從某種意義上說，教師必須確認且相信自己也是一個學習者，一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學生交流、切磋中獲得的知識，因此，在開展現代遠程教育的過程中，教師不應該僅僅滿足于做一位權威的導學主體，還應該自覺地向平等學習主體轉變。

二、現代遠程教育中教師業務素質的定位

目前，電大教師固有的業務素質已經不能完全滿足開展現代遠程教育的需求。那么，在現代遠程教育條件下，教師的業務素質應該是什么？換言之，教師的業務素質應該如何定位？

首先，具備扎實的專業知識功底。電大教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家?，F在，有一種觀點，認為在開展現代遠程教育過程中，電大教師的專業知識不太重要了。這個觀點值得商榷。我們認為，在開展遠程教育的過程中，教師的專業知識與網絡技術同等重要，相輔相成。我們將之形容為“專業為體，網絡為翼”，即將專業知識作為本體，網絡技術作為起飛的雙翼。二者缺一不可，試想，如果我們的教師自己的專業知識日趨老化，那他制作的ＣＡＩ課件的內容可能陳舊不堪、甚至謬誤百出，即使課件的外觀非常漂亮，但這能算是合格的課件嗎？對于電大教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。又由于當今時代知識運用的周期日趨縮短，不同學科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應該對與本學科相關的知識盡可能多地涉及。

其次，駕馭網絡技術進行導學的能力。隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所。只要有一臺多媒體計算機，學習在時時處處皆可進行。因此，作為電大的教師，主動迎接挑戰，掌握遠程教育技術尤其是網絡技術進行教學，是最起碼的素質。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。教師掌握網絡技術的最終目的應該是能夠運用這些手段來進行交互式的導學。我們認為，應該將以下五種多媒體技術的運用作為衡量電大教師是否具有駕馭網絡技術進行導學能力的主要依據：

一、電話答疑。據了解，由于學生到校時間非常少，加之一些學生限于條件，難以獲得電腦的支持，因此，通過電話尋求老師的幫助是獲取知識和信息的重要途徑。

二、電子信箱。學生將問題存入有關教師的信箱中，教師可以每周定時開箱，針對學生的問題進行解答，可以幫助學生在有效的時間里快捷高效地獲取知識；此外，學生還可以通過電子郵件直接與老師建立聯系，以便即時溝通。

三、雙向視頻點播。這是目前難度較大的一種教學方法，不僅要求完備的硬件支持，尤其對教師的綜合能力提出了更高的要求；

四、ＢＢＳ網上討論。師生通過網絡上的ＢＢＳ公告欄，進行非實時的對話或在規定的時間內對話，這有利于進一步縮短師生之間在時空方面的距離，而且更能激發教學雙方的靈感，從而達到教學相長的目的。

五、ＣＡＩ課件的基本設計、制作、選用和評價的能力。

最后，具有與現代遠程教育技術相適應的科研能力?，F代遠程教育要求我們的教師在提高自己運用網絡技術進行教學能力的同時，還應該提高自己對遠程教育的科研能力。如果我們的教師只滿足于遠程教育中的教學活動，而不對在遠程教學過程中出現的問題進行研究，不去研究現代教育技術給教學形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能。電大２０多年發展遠程教育的經驗告訴我們，電大發展遠程教育不僅離不開實踐的探索，而且也離不開理論的指導。教師本身是一個知識結構相對優化的隊伍，作為工作在遠程教育第一線上的人，他們又擁有對于遠程教育深刻的感性認識，對遠程教育的各種形式、形態、具體條件和特定領域最為熟知，也最容易提出解決帶有方向性、實踐性問題的對策和具體的操作方案。因此，他們對遠程教育的研究應該是具有先天優勢的。如何將這種優勢體現出來？這就要求教師必須重視遠程教育進行理論的探索，而這種探索反過來又會對教師進一步提高教學水平大有幫助。

三、現代遠程教育中教師工作重心的定位

教師在頭緒繁多的工作任務中，突出工作重點是非常重要的。我們認為，由于ＣＡＩ課件最能體現現代遠程教育的特點，因此，當前教師的工作重心應該放在ＣＡＩ課件的開發與制作上。

在設計和構建ＣＡＩ課件的過程中，教師不單純是一個寫作者，他還應該是一個學習者，他的寫作只不過是各種外部信息和內部信息的反射和整合。這樣的課件不僅反映了教師的心得，而且還能聽到學生的聲音。因此，ＣＡＩ課件應該反映出計算機對多種介質信息資源的并行處理能力，體現成人對信息資源加工的多通道性，并最大限度地利用計算機的功能把學科知識通過文字、圖像、聲音、動畫等方式表達出來，增強學習的效果。

目前，教師在參與制作ＣＡＩ課件過程中應該注意兩個問題：

一方面，ＣＡＩ課件本身必須具有鮮明的個性特征。根據目前我們教師制作的課件所暴露的問題，我們覺得ＣＡＩ課件的幾個特征應該得到強化：

１． 科學性。ＣＡＩ課件是在網絡環境下對課程內容和知識的再現，尤其在網絡教學環境中，學習者學習主要是通過與計算機的交互作用來完成。這就要求課件的科學性應該非常強，不僅要求課件所傳輸的知識必須正確無誤，而且一個完整的課件還必須保證知識體系完整且內在邏輯性強。

２． 藝術性。傳統課堂教學的一個重大誤區就是忽視了學習者積極性和主動性的調動，即達不到“寓教于樂”。在網絡教學環境下，好的ＣＡＩ課件就能解決這個問題，因為它不是滿足于對學科知識的靜態復制，而是致力于對知識進行豐富多彩的動態展示，將各個知識點通過圖象、模型、動畫、聲音等介質生動而又形象地呈現在學習者的面前，從而極大地激發他們的學習興趣，緩解他們的緊張情緒。特別像法律、中文等一些實踐性或直觀性較強的專業在制作ＣＡＩ課件時，應該有意識地將一些圖片或情景資料納入其中，使課件內容圖文并茂、聲情互現。

３． 創造性。ＣＡＩ課件不是傳統教育中教案和講義的翻版，它是建立在教學大綱的基礎上，依據課程自身的特點和邏輯，對教材進行創造性的內容增刪和位置重排，從而對課程的知識體系進行科學的整合和優化。從這個角度而言，教師應該具有導演的氣質，不應該僅滿足于“腳本”的寫作，而應該全方位地參與到ＣＡＩ課件的制作中去。

另一方面，ＣＡＩ課件還應該注意在課件中反映現代成人教育思想。成人教育是基于成人學生的認知特點、認知能力和認知風格而形成的，它主要表現在學習者是以問題詢問為中心而不是以學科為中心來進行學習的。因此，課件應該體現成人學習者主動參與、交互式發現和探究性學習的內涵；在課件中留出一定的空間，讓他們進行自主學習，從而反映出因材施教和個別化教育的思想；設計者應從學生的實際出發，注重通過課件培養成人學習者的獨立學習能力和創造性思維，等等。要達到這種效果，設計、制作ＣＡＩ課件的教師應該與專業的計算機技術人員通力合作，從而使ＣＡＩ課件的科學性、藝術性和創造性充分而又完美地結合。

第二篇：試論基層電大課程教師在現代遠程教育中的角色轉變

試論基層電大課程教師在現代遠程

教育中的角色轉變

南昌廣播電視大學

馮艷

摘 要：在現代遠程教學中，基層電大課程教師的職能發生了根本性的轉變。教師要在遠程教學中發揮組織者、參與者、評價者、引導者的作用，應轉變觀念，結合現代遠程教育的特點，掌握專業知識和提高現代技能水平，對自己的角色及職能做出相應的調整。

關鍵詞：現代遠程教育 教師角色 現代技術

隨著全球信息網絡技術的飛速發展，遠程教育的現代化已成為人們關注的熱點。以電子信息技術為基礎的現代遠程教育，將進一步拓展教育資源，實現資源共享，打破辦學層次單一的局面，為學習者提供多層次、多規格、多形式的學習條件，推進教育大眾化和終生化。

中國的現代遠程教育剛剛起步，我們的學生和教師對此還比較陌生，還習慣于上課的鈴聲，教室的桌椅、板凳和黑板，因此基層電大課程導學教師與學生如何盡快適應遠程教育這一新型教育模式，是現代遠程教育得以迅速健康發展的前提。而基層電大課程導學教師適時地轉變教育觀念，熟練掌握和應用現代教育技術，不斷更新知識，學生改變學習方式是實現遠程教育的關鍵。

一、轉變觀念

遠程教育的教學與傳統的課堂教學相比，它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自主、自由的交流。在傳統教育模式的教學中，基層電大課程導學教師主要是就某一專業領域里的專門知識進行傳道、授業、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開展教學的主要工具。在開放式學習模式下，基層電大課程導學教師角色具有多重性。

（一）組織者

網絡開放教育模式下的學習者個別性自主學習為主，這區別于傳統課堂教育形式。具體為：（1）在大致統一的學習進度安排下，課程導學教師先采取集中面授方式對課程內容做總體介紹（包括課程學習大綱和考試大綱、課程體系結構、各章應注意的問題等），讓學習者對課程內容和學習要求有一個基本了解，便于學習者自主和個別化學習。（2）根據課程性質和特點，課程導學教師提出學習方法建議。包括：指導學習者如何看書；如何找出要點，提出難點，發現疑點；如何進行知識系統化整理，寫出難點試析，疑點化解等；指導學習者如何獲取學習支持服務；如何帶著問題參加討論、提問和輔導；如何運用理論、方法去分析解決實際問題；如何進行備考和考試等。（3）針對課程具體內容進行輔導。這樣課程導學教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網上信息資源，從而變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。

（二）、參與者

傳統教育模式下的教師地位是極其權威的，他們被認為是傳授知識和技能的大師，總是以權威的面孔與學生打交道。他們重視各種學習方法和特殊的教學技巧，甚至替學生尋找許多學習教材，讓學生毫無獨立性地在預先設定的教學內容的框架下進行學習。而在現代遠程教育條件下，課程導學教師應營造出一個開放的、民主的學習環境。而在網絡教學模式下，打破了知識權威的神話，誰也無法對知識進行壟斷，從知識占有量上來看，教師與學生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學生。因此，在開展現代遠程教育的過程中，教師不應該僅僅滿足于做一位權威的導學主體，還應該自覺地向平等學習主體轉變。

（三）引導者

開放教育模式下，信息技術是主要的教學信息的載體，網絡所能提供的信息不論在質還是在量方面都要優于教師個體。課程導學教師的主要作用不在于傳授知識，而在于指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統，幫助學生實現通過網絡和多媒體技術去獲取知識、解決問題的能力，從而改變過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以“交互”式方法為主導的全新的教學模式。因此，在現代遠程教育條件下，課程導學教師在學習的過程中，必須轉變成為一名導學者，必須從傳統教育的主體地位轉變為遠程教育中的主導地位，即由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法和技能的導學者。

（四）評價者

現代遠程教育中的教育評價涉及到最基本的三個要素：教師、學生、資源。依據教育成果及與之相關聯的要素作用大小，可區分出如下幾個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價，由于遠程教育具有開放性、靈活性，這就決定了它必須以學習者為中心構建學習環境。在遠程教育里，教師不是傳授知識的權威，而是幫助學習者學習的助學者，為學習者提供各種各樣的學習支持服務。第二層次是對直接影響學生發展的教育活動的評價，包括課堂教學、小組活動（討論），實踐活動等方面的評價。第三層次是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段、教學支持服務。如教師、課程與教材、教法、網上資源的評價。第四層次是對潛在影響學生發展的學校社會文化背景、學校物理環境與社會環境條件的評價，如學校的基本設施設備、教師的整體素質、社會影響或聲譽、辦學特色風格等方向。第五層次是對學校行政管理包括學校各個領域的管理的評價。管理和教育是學校工作順利開展的相互聯系、協同作用的兩個側面。

現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現觀念的轉變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。然而，由于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，課程導學教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換，是十分艱難的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責。從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為教學活動中的組織者、參與者、評價者。

二、提高知識和現代技能水平

（一）、要有扎實的專業功底。教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。對于教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。

（二）、掌握現代遠程教育技術。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果，如多媒體CAI的基礎理論與多媒體課件的制作：多媒體CAI的基本模式；多媒體CAI的硬件配臵；多媒體CAI的設計方法：多媒體課件的選擇和應用、評價；多媒體CAI的教學方法；多媒體課件的制作與開發。同時教師應該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、ＢＢＳ網上討論、ＣＡＩ課件等網絡技術，并能夠運用這些手段來進行交互式的導學。

（三）具有與現代遠程教育技術相適應的科研能力。現代遠程教育要求教師在提高自己運用網絡技術進行教學能力的同時，還應該提高自己對遠程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠程教育中的教學活動，而不對在遠程教學過程中出現的問題進行研究，不去研究現代教育技術給教學形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能。也會妨礙教學水平的提高。

三、把握和跟蹤現代教育思想的發展

（一）、教育觀念要創新。現代遠程教育是一種全新的教育模式，為了能好地完成這一模式，教師就必須在觀念上創新，轉變觀念，改革傳統的教學模式，構建現代遠程教育教學新模式。

（二）要有先進的學生觀?，F代遠程教育是以學生為本，以學生為主體，以教師為主導的教學模式，教師必須完全尊重學生，教師的主導作用應體現在發揮學生的個性，從學生的思維特點、思維角度去挖掘他們內在的潛能，去激發他們的想象力，力爭客觀公正地評價他們，給他們一個自由活動的空間。

在現代遠程教育中，基層電大課程導學教師主導作用的發揮，與在傳統教育中的主導作用有本質的區別。因此，需要教師更新教育觀念，適時、自覺地轉變角色，不斷學習，提高自身素質，掌握現代教育技術手段，積極探索適合自身特點的教師主導作用發揮的新途徑，才能適應現代遠程開放教育的需要。

第三篇：現代遠程教育

現代遠程教育

2019年高起專（高起本）語文入學考試復習

題

一、基礎知識：

1.下列詞語中沒有錯別字的一項是（）A.躊躇 造化 和靄 B.淋漓 流言 編輯 C.洗滌 咤異 依稀 D.屠戳 噩耗 黯然 2.下列各句中，句意明確的一句是（）

A.這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。B.他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。C.這次考試不難，但由于他準備得不夠充分，差點兒就沒及格。D.局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。3.下列修辭運用不恰當的一項是（）

A.農民說，看見這樣鮮綠的苗，就仿佛嗅出面包的香味來了。B.那姑娘穿得漂漂亮亮，跟仙女一樣。

C.花，有了春天才開放；農民們，有了共產黨才得解放。D.屋里靜極了，掉一本書都聽得見。

4.下列各句橫線處應填入的詞句，最恰當的一組是（）①我們在送別朋友時，常常引用“ ”，以表達彼此感情之深厚及對朋友的勸慰。

②欣賞是一種處世哲學，在你得到贊賞的同時，千萬別 你對別人的贊賞，因為人與人之間應該互相欣賞，共同進步。

③我們在從事某項工作時，如果進展順利，即使時間長一點，也很少感到疲乏。

A.莫愁前路無知己，天下誰人不識君 吝嗇 輕車熟路 B.海內存知己，天涯若比鄰 吝嗇 得心應手 C.莫愁前路無知己，天下誰人不識君 吝惜 得心應手 D.海內存知己，天涯若比鄰 吝惜 輕車熟路 5.下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A.長足 常態 長歌當哭 老生長談 B.頻煩 繁瑣 繁文縟節 要言不繁 C.艱辛 堅信 堅忍不拔 艱苦卓絕 D.簡捷 敏捷 捷足先登 迫在眉捷 6.下列有關文學常識的表述，錯誤的一項是（）A.《詩經》開創了現實主義詩歌的先河，其后主要的現實主義詩人有杜甫、白居易和陸游，他們使現實主義詩歌得以繼承和發揚。

B.楚辭，原指楚地歌辭，經屈原再創造，成為一種風格獨特的新詩體：篇幅、字句較長，句式參差錯落，多用方言，語氣詞“兮”的使用頻率很高。

C.樂府，是漢武帝時設置的官署，主要負責從民間收集民謠，后來成為一種詩體的名稱。北宋的《東坡樂府》中收集的詩歌和漢樂府民歌，屬于同一種體裁。

D.以曹操父子為代表的建安詩人及東晉大詩人陶淵明的作品都是“風”“騷”傳統的繼承和發揚。

7.下列句中“以為”的用法不同于其它三項的是（）A.若舍鄭以為東道主。B.或以為死，或以為亡。C.虎大駭，遠遁，以為且嗜己矣。D.自以為得之矣。8.下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）A.輝煌 嬉戲 聳入云天 眉目傳情 B.枯竭 忌諱 轉瞬即失 活靈活現 C.橫亙 伶俐 扭轉乾坤 洗耳躬聽 D.翌日 引擎 不可逾越 談笑風生

9.對下列成語中加點的字的解釋錯誤的一項是（）A.喬裝打扮 喬：假裝 B.少不更事 更：經歷 C.每況愈下 況：比較，引申為“通過比較而明顯” D.生靈涂炭 涂：涂抹，引申為“沉溺于??之中” 10.對下列句子翻譯不正確的一項是（）A.微太子言，臣愿得謁之。

翻譯：即使太子不說，我也要請求行動。B.唯大王命之。

翻譯：只有大王掌握著命運。C.往而不返者，豎子也！

翻譯：去了而不能好好回來復命的，那是沒用的人！D.秦王購之金千斤，邑萬家。

翻譯：秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。11.下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A.吠叫 磋商 搖頭擺尾 B.熨貼 籬笆 綠草如蔭 C.厭倦 回溯 膽戰心驚 D.滄桑 隔壁 頭破血流 12.下列各句中，沒有語病的一句是（）

A.本次展覽征集了近千幅家庭老照片，這些照片是家庭生活的瞬間定格，卻無不刻有時代的痕跡，讓人過目難忘。

B.運動員的高超技能可以通過日常的刻苦訓練獲得，而良好的心理素質卻要通過臨場的無數競技才能練就出來。

C.在質量月活動中，他們圍繞以提高產品質量為中心，進行了綜合治理，尤其加強了對工藝流程、驗收程序的監控。

D.為豐富城市生活，市政公司全面規劃，修建了三個文化廣場，其中一個是將二十多米的深坑夷為平地而建成的。

13.對加括號字解釋不正確的一句是（）A.浮生（若）夢，為歡幾何 若：像 ．B.且（以）一璧之故逆強秦之歡，不可 以：介詞，因為 C.古人（秉）燭夜游 秉：持，拿著 ．D.身客死于秦，（為）天下笑 為：動詞，成為 ．14.下列加括號字注音全都正確的是（）A.（顫）動（chàn）煤（屑）（xiē）參（差）（cī）．．．B.（酣）眠（hān）裊（娜）（nuó）幽（僻）（pì）．．．C.（倩）影（qiān）（蓊）郁（wěng）點（綴）（zhuì）．．．D.羞（澀）（sè）（踱）步（duó）（斂）裾（liàn）．．．15.下列句中標點使用不正確的一項是（）

A.魯迅為什么寫《自嘲》這首詩？是個很值得深入研究的問題。B.能不能更上一層樓呢？這主要看我們的努力程度怎么樣。C.你是報名參加呢，還是放棄這次機會？快，拿主意吧。D.你多聽聽，多看看，然后再作決定好不好？ 16.下列詞語書寫全都正確的一項是（）A.繪萃 繽紛 聯袂 逍遙容予 B.沉江 阮籍 荒忽 兵慌馬亂 C.澧浦 潺湲 攜手 白頭偕老 D.裊裊 梟雄 眇眇 緲無人煙

17.下列各句中，加括號的詞語運用正確的一句是（）A.我國不少理工科院校把大學語文排斥在必修課之外，而近年來，外國留學生報考HSK（中國漢語水平考試)的人數大幅度上升，真可謂“（外來的和尚好念經)”。．．．．．．．．B.求學期間，他春風得意，事事順心，沒料到踏入社會后，幾樁生意下來，就被騙得血本無歸，于是他總是感嘆（遇人不淑)，命途多舛。．．．．C.同學們，考入大學僅僅是一個新的起點，讓我們志存高遠，學海無涯苦作舟，在老師們的（推波助瀾)下，直掛云帆濟滄海！．．．．D.等我趕到賽場，乒乓球賽已經結束，遇見小李，我忙打聽戰績，他說:“我們幾個本來就是可（‘厚宇孚盾’)，碰到強手，當然是‘孔夫子搬家'了！．．．． 3 18.下列詞語中沒有錯別字的一項是（）A.開誠布公 道德倫喪 國家興替 風俗日偷 B.以身作則 精旨奧義 無動于中 潦草塞責 C.清廷腐敗 旁稽博采 終南捷徑 自趨正規 D.刮目相看 抱定宗旨 勢所必然 問心無愧 19.下列對作品、作家的表述，錯誤的一項是（）A.湯顯祖，明代戲劇家，代表作是《牡丹亭》。B.曹禺、夏衍是我國現代著名的劇作家。

C.塞萬提斯，西班牙作家，著有《魯賓遜漂流記》。

D.《老人與?！返淖髡呤敲绹骷液Ｃ魍?0.下列各句中，加點的部分與“他對我的幫助很大”中加點的部分結構相同的一句是．．．．．（）

A.大家（對他的表演）報以熱烈的掌聲。．．．．．B.他（對大家的幫助）表示感謝。．．．．．．C.我們（對自己的優勢）信心十足。．．．．．．D.同志們（對他的批評）語重心長。．．．．．21.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（）1人類在追求自身發展的同時，也不能 對自然環境的保護?！?中國政府實行了 的財政政策，成功地避免了金融危機的沖擊?！?盡管中國的經濟發展很快，但 在整體上還是屬于發展中國家。○A.忽略 穩健 究竟 B.忽視 穩重 究竟 C.忽略 穩重 畢竟 D.忽視 穩健 畢竟 22.下列畫線字的字形都正確的一項是（）

A.箴言 暴虐 俘虜 虔誠 B.帷幕 調譴 變徵 安徽 C.戍守 戊戌 散帙 佚名 D.忤視 鐵杵 參乘 童瞍 23.下列畫線詞語與現代漢語意義一致的一項是（）A.沛公居山東時，貪于財貨，好美姬 B.今提一匕首入不測之強秦

C.諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上 D.口之宣言也，善敗于是興乎

24.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一項是（）

（1）但是中外的殺人者卻 昂起頭來，不知道個個臉上有著血污??

（2）據說藝術家住在一個不太大的城市里，隔壁人家養了小狗，它和藝術家相處得很好，藝術家 用吃的東西款待它。（3）經過世代的篩選，至今的谷肉果菜、水陸珍奇，不僅營養價值高，而且易于消化吸收。

A.居然 常常 流傳 B.居然 往往 流傳 C.竟然 往往 流傳 D.竟然 常常 流傳

25.對“未發現具有已接受訊號特征的電源波”一句話理解正確的是（）A.不知道已經接收到的訊號有沒有電波源 B.已經接收到訊號但不能確定其電波源 C.不能確定電波發出的源頭已經接受到了訊號 D.已經接到訊號但沒有發現電波源的特征

26.以下關于《詩經》的說法不正確的一項是（）

A.《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它和樂、射、御、數、書一起被稱為“六藝”。B.“風”“雅”“頌”是《詩經》的三部分；“賦”“比”“興”是《詩經》的表現手法。C.我國文學史上向來“風”“騷”并稱。“風”就是《詩經》中的“國風”民歌；“騷”就是指屈原的代表作《離騷》?！帮L、騷”就是指我國古代現實主義和浪漫主義傳統，后代用它泛指文學。

D.“風”指十五國風；“雅”是宮廷樂曲歌辭；“頌”是宗廟祭祀的樂歌。

27.下列句中加括號詞語使用不正確的一項是（）

A.綠的枝條垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，（并且）比在外邊長．．得更快。

B.我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情（即使）一枝之綠也視．．同至寶。

C.看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，（逐步）變青，（逐步）變老。．．．．D.可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端（總）朝著窗外的方．向。

28.系列各句中沒有語病的一句是（）

A.語言對社會成員來說是統一的、共同的，不論王公貴族、學術泰斗，或者奴隸百姓、癟三小偷，都得遵守社會的語言習慣，誰都不能壟斷。

B.錢鐘書是中國文學中20世紀少數出色完成從傳統憂患意識到現代憂患意識、從非理性主義到現代理性主義的雙重文化心理轉型的作家之一。

C.將清明、端午、中秋三個傳統節日增設為國家法定節假日，增強了傳統文化的影響力；將春節放假的起始時間調整為除夕，滿足了廣大人民群眾的文化和生活。

D.你是否懂得生活，就看你對事物能否欣賞。向著目的地匆忙奔去，而不注意飽嘗沿路風景的人，不能說他懂得生活。29.下列說法不正確的一項是（）

A.《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。

B.《史記》開創了我國紀傳體史學，同時也開創了我國的傳記文學。C.《史記》是我國第一部以寫人物為中心的紀傳體通史。

D.《史記》全書共130篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳 等五部分組成。

30.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（）

（1）2006年7月30日，聯合國在耶路撒冷為包括中國軍事觀察員杜照宇在內的四名遇難的聯合國軍事觀察員舉行了追悼會，并向他們獻花藍。

（2）針對以色列與黎巴嫩真主黨之間不斷升級的武裝沖突，中國外交部發言人發表談話，雙方保持克制，通過磋商解決爭端。

（3）山東人杰地靈，藏龍臥虎，彪炳史冊的又 李清照一人呢？ A.志哀 督促 何嘗 B.致哀 敦促 何止 C.志哀 敦促 何止 D.致哀 督促 何嘗

31．下列詞語中加括號的字，讀音全都相同的一組是（）

A．螳（臂）當車（庇）護 凋（敝）（蓽）路藍縷 B．（蒙）頭轉向 牛（虻）（懵）懂 故態復（萌）C．欲蓋（彌）彰 奢（糜）靜（謐）風（靡）一時 D．經年（累）月 蓓（蕾）（贏）弱 光明（磊）落 32．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）A．妝束 瀉漏 林陰道 與時俱進 B．贍養 篡改 綠茵場 如火如荼 C．隱避 玷污 嚇馬威 反躬自省 D．勾消 秸桿 照相機 不可理喻 33．依次填入文中橫線處的詞語，恰當的一組是（）

① 能源短缺，加上惡劣的自然條件，極大地_______著這個小鎮的經濟發展。② 最近上演的表現當代戒毒工作的電視劇《紅處方》，_______了眾多觀眾。③ 天山最高峰有常年不化的積雪，在陽光照射下，閃射出_______的白光。A．限制 感染 劇烈 B．限制 感化 強烈 C．制約 感染 強烈 D．制約 感化 劇烈 34．下列作品中，屬“唐宋八大家”的作品是（）

A．《山居秋暝》 B．《瑣憶》 C．《師說》D．《荷花淀》

35、依次填入文中橫線處的詞語，恰當的一組是（）

① 能源短缺，加上惡劣的自然條件，極大地 _______ 著這個小鎮的經濟發展。② 最近上演的表現當代戒毒工作的電視劇《紅處方》，_______了眾多觀眾。③ 天山最高峰有常年不化的積雪，在陽光照射下，閃射出_______的白光。

A．限制,感染,劇烈

B．限制,感化,強烈

C．制約,感染,強烈

D．制約,感化,劇烈

36、說明文說明事理應該（）

A．多用邏輯順序

B．多用描述手法

C．多用議論

D．多用修飾語

37、下列詞語中帶括號的字的讀音，全都不相同的一組是：

（）

A．（樟）腦,（章）程,（獐）頭鼠目,欲蓋彌（彰）

B．（削）皮,（消）耗,形（銷）骨立,（逍）遙法外

C．（撼）動,吶（喊）,（咸）與維新,不勝遺（憾）

D．官（僚）,（撩）撥,青面（獠）牙,星火（燎）原

38..對于下列各句使用修辭格判斷正確的是：（）①三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。②黨委的同志必須學好“彈鋼琴”。

③好，你去吧，小心，現在（望窗外，自語）風暴就要起來了。④咱福都享夠了，這回該分給咱兩畝地，叫咱也受受苦吧。A.比喻

借代 反語

雙關

B.比喻

反語

借代

雙關 C.借代

比喻 雙關

反語

D.借代

反語

雙關

比喻

39、“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共此高”。這首詩的“三父子”指的是（）

A．蘇洵,蘇軾,蘇轍

B．班彪,班固,班超

C．杜甫,杜牧,杜荀鶴

D．曹操,曹丕,曹植

40、下列各句中，使用修辭格與其它三項不同的一項是（）

A．山巒爽朗，湖水清靜，日里披滿陽光，夜里綴滿星辰。

B．春種一粒粟，秋收萬顆籽。

C．無恥??！無恥??！這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮。

D．春天繁花開遍峽谷，秋天果實壓滿山腰。

41、下列各句中，帶括號的詞語使用正確的一句是：

（）

A．隨著歲月的（流失），他頭上的白發越來越多，額上的皺紋也越來越深。

B．他一再表示自己一定好好交代，認罪（伏法），重新做人。

C．文章生動細膩地描寫了小麻雀的外形、神態和動作，傾注了強烈的愛憎感情，讀來（楚楚動人）。

D．任何人的生活都不是孤立的，都和整個社會（息息相關），有著千絲萬縷的聯系。

42、下列各句中，句意明確的一句是：

（）

A．初次相見時，還是十來歲的孩子，年齡的差距使我們沒有太多話題，故而談得極少。

B．這種收音機，原來售價600元，現為200元，售價降低了兩倍。

C．難道能否認《項鏈》不是一篇入木三分地揭露資本主義社會的小說嗎？

D．善不善于選擇最恰當的完全可靠的材料，對于一篇文章的成敗，常常有很重要的關系。

43、有關文學常識的表述，不正確的一項是（）

A．“騷體”又稱“楚辭體”，得名于屈原的《離騷》，特點之一是多用“兮”字。

B．散曲包括套曲和雜劇，是盛行于元代的一種曲子形式，體式比較自由。

C．《白洋淀紀事》是孫犁最負盛名和最能代表他創作風格的一部作品集。

D．惠特曼是美國偉大的詩人，他的詩對我國“五四”以來的新詩影響很大。44．下列各項中對修辭手法所作的說明，不恰當的一項是（）A．“它所有的枝椏一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過工似的?！边@里運用了比喻的手法。B．“日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂?！边@里運用了夸張的手法。C．“趙樹理長期把根扎在太行山的土壤里，汲取鄉土里的營養，開出濃郁的鮮花，結出香甜的碩果。”這里運用了比擬的手法。D．“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章做演說倒可以不看讀者不看聽眾么？”這里運用了反問的手法。

45、“閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風”，這句的修辭手法是()

A．對偶,比喻

B．排比,比喻

C．比喻,象征

D．起興,對比

46、魯迅《拿來主義》一文，指出對中外文化遺產的態度應當是()

A．等待別人送來

B．隨便別人拿去

C．全盤否定或全盤吸收

D．運用腦髓，放開眼光，自己來拿

47、下列詞語中帶括號的字的讀音，全都相同的一組是：（）

A．裂（痕）,（狠）心,憎（恨）,態度誠（懇）

B．（經）受,根（莖）,（旌）旗,（涇）渭分明

C．山（嶺）,（聆）聽,（領）取,身陷（囹）圄

D．（沏）茶,（砌）墻,（切）磋,（徹）頭徹尾 48.郭沫若創作的著名詩集是：（）

A.《屈原》 B.《野草》 C.《蔡文姬》 D.《女神》

49、下列字形完全正確的一項是（）

A．并行不背,為富不仁,好高騖遠

B．面面相覷,金榜提名,入不付出

C．鱗次櫛比,聲東擊西,再接再厲

D．方興未艾,夜已繼日,天經地義

50、下列句子中，沒有語病的一句是：（）

A．張老師的愛好就是買書、讀書、藏書，他關于文學方面的書收藏的就有上萬冊。

B．元月一日，14位非常酷愛冬泳的人參加了在加拿大溫哥華舉行的第四屆“北極熊”冬泳活動。

C．19日1時30分起觀測到迸發猛烈的獅子座流星暴，目測最大強度估計超過每小時1萬顆以上。

D．近代中國150年的屈辱史在警告我們，教育落后便意味著將永遠處于受剝削被侵略的地位。

參考答案

1.B 2.C 3.D 4.C 5.C 6.B 7.A 8.A 9.D 10.B 11.B 12.A 13.D 14.B 15.A 16.C 17.D 18.D 19.C 20.D 21.D 22.A 23.B 24.A 25.B 26.A 27.C 28.B

29.A

30.C 31.A 32.B 33.C 34.C 35.C 36 A 37.C 38.C 39.A 40.C 46.D 47.B 48.D 49.C 50.D

41.D 42.D 43.B 9

44.A

45.A

第四篇：現代遠程教育

題

目

1、給文章加標題“現代遠程教育” 設置為二號、加粗、黑體、紅 色、居中。

2、查找文中所有的“現代遠程教育”，將其替換成“農村中小學現 代遠程教育”。

3、將文中的第一段和第二段互換位置。

4、設置第一段文字為黑體、加粗、小三號、居中對齊，并加文字邊 框。段前 1.5 行，段后 1 行。

5、設置第二段文字為楷體、四號、兩端對齊。段后 0.5 行。首行縮 進 0.8 厘米，左右各縮進 1.5 厘米。

6、設置最后一段文字為華文行楷、四號，并加紅色底紋
注意： 紅框之內的文字不得操作，否則后果自負。

現代遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、師生分 離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學；信息 的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教 育的優勢在于它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規模；提 高教學質量；降低教學的成本。基于遠程教育的特點和優勢，許多有識之士已經 認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景?，F代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內 的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的 發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網(internet)的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新 技術條件下的遠程教育?，F代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式?，F代遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、師生分 離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學；信息 的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教 育的優勢在于它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規模；提 高教學質量；降低教學的成本。基于遠程教育的特點和優勢，許多有識之士已經 認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景。

第五篇：現代遠程教育整理

1、謝新觀廣義：所謂遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的，表現在時空兩個維度上的教與學行為間的分離和采取的重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現形式。丁興富狹義：學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主，教師教學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校社會機構組織的教育總稱。

1.1840年，英國人伊薩克·皮特曼將速記教程函寄給學生，被認為是函授教育的始

祖。

a)1849年，倫敦大學首創校外學外制度世界遠程高等教育誕生。

b)函授教育始于英國19世紀中葉。

2、丁興富的三代信息技術和三代遠程教育的分期表

2.第一代信息技術：傳統印刷技術，郵政運輸技術，早期視聽技術。

3.第二代信息技術：單向傳輸為主的電子信息通信技術。（特點）

4.第三代的信息技術：雙向交互的電子信息通信技術。（特點）

5.現代遠程教育的技術基礎主要是電子通信技術和計算機技術。在計算機技術中又

以多媒體技術和網絡技術為核心

3、網絡教育學院的運作模式：網絡教育學院采取二級辦學模式，即網絡教育學院和

校外學習中心。

4、我國3家網絡教育公共服務體系：奧鵬公共服務體系，弘成公共服務體系，知金

公共服務體系。

6.E-leanrn的定義：廣義上的e-learning指一切采用電子技術手段實施的教育，培訓，學習等活動。狹義上的e-learning是通過互聯網，衛星圖，通信網等網絡實施的教育，培訓，學習等活動。

7.中小學網校：我國最早的中小學校網是1996年成立的北京101網校。

8.農村中小學現代遠程教育工程采用的3種模式：

一、教學光盤播放點。

二、衛星教學收視點。

三、計算機教室。

9.終身學習的特點：（1）終身性。（2）開放性。（3）廣泛性。（4）靈活性。（5）公

平性。（6）生活化。

10.12、現代遠程教育在終身學習中的重要性：（1）現代遠程教育是每個人終身學習

中的主要選擇。（2）遠程教育促進了終身學習體系的構建。（3）遠程教育推進了學習的個別化和個性化。（4）現代教育技術的應用實現了教育和學習資源的共享。

1、遠程教育的本質：教的行為和學的行為的時空分離。

2、與傳統教育相比的本質屬性：教師和學生在時空上的相對分離

3、狹義遠程教育的首要本質屬性：學生自學為主，教師助學為輔，教

師和學生通過雙向通信實現教與學行

為的聯系。

4、以開放學習為本質屬性的開放教育應該具備以下特征：

b)對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權。

c)管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性。

d)應用多種媒體進行教學。

e)充分重視和滿足學生的各種學習需求。

5、人類教育的最高境界是：開放教育

6、整合的重點和難點

f)重點：以媒體為中介的交互是實現遠程教育中教與學再度整合的關鍵過程。

g)難點：將學習資源和學習活動有效地結合是遠程教育中教與學再度整合的難

點。

7、學習資源：是遠程教育機構提供給遠程學習者的主要材料，反映了機構對學生的學習期望和要求，并呈現了學習內容和學習活動，是遠程學習的主要依據和參考材料。

8、整合的策略和原則

11.遠程教育體系試圖用兩種方法來是教與學的活動再度整合12.首先，學習資源不論是否為印刷品，都應該設計盡可能多的人際交流特征。例如

“盡可能采用易讀的書寫風格，精心設計內容結構，自測問題，教學目標，提供答案示范。其次，當課程開發出來后，教學活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現，其主要的整合策略如下。（1）書信交流和函授（2）電話輔導（3）計算機通信（4）由輔導教師或計算機進行作業批改（5）電話會議，視頻會議和計算機會議。

9、西沃特提出持續關注理論

10、遠程學習基本學習理論：行為主義學習理論，認知主義學習理論，構建主義學習理論，聯通主義學習理論。

11、聯通主義理論把學習情境視野放在了網絡結構的變遷當中，認為學習是網絡結

構中的關系和節點的建立和重構，“學習是一個聯結的過程“。并認為學習不再是內化的個人活動。

13.4個策略分別的使用范圍：

行為主義策略可以用于教授事實性的陳述知識

認知主義策略適用于教授原理性和程序性知識

建構主義策略適合于現實生活和個人應用有關的情境化學習

聯通主義則強調網絡條件下學習不再是內化的個人活動，學習可存在于我們自身之外的組織或數據庫中。

14.遠程教育中的“以學生為中心”

15.“以學生為中心”的內涵即以學生為本，尊重學生、方便學生、發展學生。

遠程教與學的真正重組和整合發生在學生的自主學習階段。

16.“以學生為中心”是遠程教育教學和學習的核心思想和出發點。

17.遠程教育中學習的特點:（1）學習的“獨立性”（2）學生的“自主學習觀”（3）

學生的“獨立自制能力”（4）學習的“以媒體為中介”（5）信息技術支持的“學習小組”

18.學習小組對遠程學習的功能三個方面：互助功能，激勵功能，教育功能。

19.遠程教育中教學的特點：（7點）

1.教學的“兩階段過程”包括：課程設計與開發階段、學習支持階段

2.教學的“教師團隊合作方式”

3.以學生為中心的“支持服務觀”

4.教學過程的“無實時反饋”

5.教學“以媒體為中介”6.面授的“重點輔導”7.作業的“反饋作用”

1、成人學習的方式：行動型，理論型，深思型，試驗型（看看書上的解釋）

2、成人學習需要的特征兩個方面：（1）多元化、多層次（2）社會性、變動性

3、遠程學習者的特征：

20.遠程學習者中相當一部分是在職人員，并具有較強的學習動機和比較明確的學習

目的。

21.參與遠程學習的學生一般都肩負著工作和家庭的雙重責任，不可能像傳統學校學

生那樣參加學習，他們的學習更主要的是業余學習，而且可能是在所有家務完成后才有時間學習。

22.大部分參與學習的學生有一定的實踐經驗，這有助于他們更好地理解他們所學的內容。

23.遠程學習者通常不屬于社會中的優勢群體。

24.遠程學習者遇到的問題主要有三類：學習，交流和個人問題。

25.學習風格具有穩定性，獨特性，發展性等特點。

26.學習風格的基本構成要素：生理維度，社會維度，心理維度

27.學習策略及分類：認知策略，元認知策略，資源管理策略，情感策略

28.自主學習的內涵：學習者自愿承擔自己的學習責任，管理自己的學習行為，確定

自己的學習目標，制定自己的學習計劃，決定學習內容和進度，尋找適合自己的學習策略和方法，監控學習過程和計劃進展情況，安排和管理時間，并控制和評價學習。

29.自主學習的影響因素：1.自我效能感2.歸因3.目標設置4.認知策略的獲得5.元

認知發展水平6.意志控制水平7.性別角色

30.自主學習是學習者積極主動的，有主見的學習過程，是學習者參與遠程學習所采

用的最主要的學習方式。

1、根據信息流動的方向將媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。

2、遠程教育中的印刷品通常包括學習指導書、報紙和簡訊

3、社會性軟件的定義：又譯為社會軟件、社交軟件，是構建于信息技

術與互聯網之上的應用軟件，在功能上能夠反映和促進真實的社

會關系的發展和交往活動的形成，使得人的活動與軟件的功能融

為一體。

4、典型社會性軟件

b)社會性書簽以Del.icio.us（美味書簽）為典型代表。

31.博客的教育教學意義：

32.首先，是一個簡單易學的新型學習工具

33.其次，是一個知識管理工具

34.第三，是一個構建不受時空局限的學習型組織的工具

35.第四，是一個課程網站

36.第五，是一個檔案式的評價工具。

37.Wiki是一種超文本系統，支持面向社群的協作式寫作。

38.IM軟件是目前我國上網用戶使用率最高的軟件。典型案例：當今主流的即時通信

軟件有：MSN Messenger、騰訊QQ、Yahoo！Messenger、網上泡泡、Skype、UC、ICQ、AIM、Google、Talk、Windows Live Messenger、Paltalk等

39.媒體選擇的方法——ACTIONS方法

a)Access(可獲得性), Costs（成本）, Teaching and Learning（教與

學）,Interactivity and Use-friendliness(交互性和用戶友好）,Organizational Issues（組織問題）,Novelty（創新）,Speed（速度）

40.師生交互工具：遠程交流工具應該包括同步/異步討論園地、課程電子郵箱、協

同工作工具等基于文本的交流工具。

41.網絡教學平臺的另一個主要特征是交流和協作功能。

a)網上教學平臺的交流和協作功能（5點）：1.異步交流，包括網上討論區和課

程內部的電子郵件。2.同步交流。3.文件共享。4.工作組。5.電子白板。b)網上教學平臺的行政管理功能可以分為兩種類型：1.安全登錄功能。2.技術

支持功能。

42.網絡課程的內涵

a)網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總

和。

b)它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和

網絡教學支撐環境

43.現代遠程教育的網絡課程除包含基本教學內容和支撐環境外，還需要具備以下

3方面特征：（1）充分考慮遠程學習者的特點。(2)遵循遠程教育規律，以學生為中心，重視交互和支持服務。(3)結合網絡教育特點，充分發揮網絡技術、多媒體技術的優勢。

44.遠程教育課程設計與開發流程圖：

45.46.遠程教育課程設計與開發的總設計原則（12點）：P273（有可能考開放題嗎？）

1.良好的結構2.清楚的學習目標3.小單元形式4.鼓勵學生參與5.詳解性6.重復性7.綜

合性8.激發性9.多樣性10.開放性11.反饋性12.持續性評價。

1、學生支持的定義：遠程教育院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生

或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的、各種

信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生自主學習、提高遠程學習的質量和效果。

47.英國開放大學的simpson把學生支持服務劃分為兩類，一是以教學支持為基礎，支持學

生的認知發展；二是通過非教學支持，促進學生情感和組織技能的開發。