第一篇：再別康橋優秀教案獲獎

《再別康橋》這首詩充分體現了新月詩派的“三美”，即繪畫美、建筑美、音樂美。我們一起欣賞一下優秀的教案是如何的吧。

【教學目的】

1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法：

⑴　通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美;

⑵　通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

【教學重點】

1、詩人獨具特色的意象選擇。

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

【教學方法】

誦讀吟詠法，欣賞法。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導語

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二、徐志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。“悄悄的我走了，/正如我悄悄的來;/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》

1、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

2、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、討論這些意象的選擇有什么作用?

(串講詩句)

⑴　全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情：

第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

⑵　全詩使用了多種修辭手法：

第一節：借代;

第二節：暗喻;

第三節：擬人;

第四節：移就、夸張;

第五節：照應開頭;

第六節：暗喻、擬人、移情;

第八節：重疊復唱。

⑶　寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

⑷　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應──建筑美。

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?──首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢──繪畫美。

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

拓展閱讀：課文創作背景

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年 10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》。可以說“康橋情節”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由于他當時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

第二篇：《再別康橋》優秀教案

《再別康橋》教學設計

必修一

《再別康橋》教學設計

設計思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學中教師可以將詩歌交給學生去探究把握，讓學生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動地對學生進行引導，讓學生通過教師的引導感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學并不是語文教學的全部，對于語文來說我們更應該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學應該有適當的留白，激發學生的探究興趣。我們必須明白：教師是導學者，而不是傳聲筒。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生應注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。

教學目標

1、知識與能力： 品味《再別康橋》意境美，感受詩歌的語言魅力。

學會抓住意象品讀詩歌。

2、過程和方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。

誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，對比品評。

3、情感、態度、價值觀：培養學生感悟、體驗的能力，以及對文學的熱愛之情。

教學重點

學生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準確把握作者的情感脈絡。

教學難點

對詩歌情感脈絡的把握，對詩歌獨特意象的揣摩。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追逐夢想，抵達生命之巔，你們踏進了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠離了故鄉那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經在你邁出的腳步里延長。離別總讓人心潮起伏，離別時的情思已經被一代又一代的詩人反復梳理，今天我們帶著自己的人生體驗來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

二、題解

1、作者簡介

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、1 《再別康橋》教學設計

必修一

清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》；第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》；第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。

三、讀詩

1、學生自讀詩歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學生進行朗誦，并請學生進行點評，在點評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當中。

四、品詩

【學生思考討論】

這首詩寫到了哪些景物，結合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡要概括每一個詩節？

提示明確：

第一節 【揮手作別圖】

表達對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調。

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。第二至四節 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。

“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。

《再別康橋》教學設計

必修一

第五至六節【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節，詩人接著夢的出現，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢？撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三 折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢??寧靜而和諧。此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。

第七節【揮手作別圖】

詩歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復沓已不是簡單的民歌體的復沓，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態感的姿態，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。

五、誦讀品悟

1、教師范讀，學生品悟

2、在學生對全詩有了比較全面的了解的基礎上明確全詩的感情脈絡，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。

板書明確詩人的情感脈絡：（結合課件明確）

愁——喜——愁

六、拓展練習

1.別母校（我們已經步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。）2.別父母（離開了父母我們就得學會獨自長大，當你心累了、迷茫了的時候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發對父母的離別和感恩之情。）

第三篇：《再別康橋》優秀教案

《再別康橋》教案

徐志摩

教學目標：

1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3.能力培養目標：新詩的欣賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。教學難點 ：詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法、問答法 課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課

迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。同學回憶關于離別的詩詞：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！（高適《別董大》）這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、了解康橋，問：由康橋你想到了什么？

明確：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。（瀏覽圖片）

2、作者簡介

徐志摩，新月派代表詩人、現代散文家。主要著作有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。1897年出生于浙江海寧一個富足的家庭，是家中的獨子，原名徐章垿。因為小的時候，有一個名叫志恢的和尚，替他摩過頭，并預言“此人將來必成大器”，后改名徐志摩。1916年考入北大，與16歲的張幼儀結婚。1918年赴美留學。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，期間邂逅了林徽音。林徽因，中國第一位女性建筑學家，作家。被胡適譽為“中國一代才女”。她的感情世界里有三個男人，一個是丈夫梁思成（梁思成，建筑學家，梁啟超的兒子。創建了中國第一個建筑系，完成第一本由中國人自己編寫的比較系統完整的《中國建筑史》），一個是詩人徐志摩，一個是學界泰斗、為她終身不娶的金岳霖。她的文學代表作為《你是人間四月天》，小說《九十九度中》等。1922年3月，與張幼儀離異，8月回國。1923年與胡適等成立新月社。1924年印度泰戈爾訪華，任翻譯，后隨泰戈爾漫游歐洲。同年認識陸小曼并相戀。1926與陸小曼結婚。1927年在上海光華大學任教授。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來一起走進徐志摩的內心世界。徐志摩的康橋情結：康橋，是英國著名的劍橋大學所在地。1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學學習。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的??”

三、指導朗讀

1、聽朗讀帶，正字音。

河畔pàn 蕩漾yàng 青荇xìng 榆陰yú 揉碎róu 浮藻zǎo 長篙gāo 漫溯sù 斑斕lán 笙簫shēng xiāo

2、學生自由朗讀（2分鐘）

3、指名朗讀

4、體會、找差距

①感情：依依惜別的深情

②語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、指名朗讀，注意感情與節奏。

6、齊讀，品味感情。

四、整體感知

1、問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情？

明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒（沒有“只恐雙溪舴艋舟 ”的重量“沒有問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的長度）

2、問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？

明確：第1節——難舍難分，第2、3節——歡喜和眷戀，第4節——沉醉，第5節——激動不已（第五節作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮），第6節——情緒低落，第7節——難舍難分

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？

明確：——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

明確：——“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現手法？

明確：——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

五、賞析詩歌的“三美”： ㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節奏上有什么特點。請同學們看看第一節和最后一節。這兩節有什么特點？ 明確：第一節和最后一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。（板書：回環往復）

2、韻律和諧。

啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）

②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美。㈡繪畫美。㈠找出意象。

1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩，并有什么特點？（意象）

明確：詩歌多采用色彩絢麗而形象的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕。巧用動詞，動態的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、撐篙、漫溯、放歌、揮一揮。

2、這些美景都集中在第2、3、4節請同學集體朗讀。

3、問：第一節中三個“輕輕的”和最后一節兩個“悄悄的”有何用意？

明確：（1）實寫詩人輕輕來到和悄悄離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去，表面上顯得灑脫飄逸，實際上蘊含著對康橋依依不舍的淡淡憂愁。

（2）詩人用與情人纏綿惜別的心情和筆調與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。

4、問：為什么詩人將“河畔的金柳”比喻為“夕陽中的新娘”？

明確：（1）生動形象地描繪出了夕陽下柳枝嬌柔、婀娜的美好姿態，浸透出了詩人對康橋的歡喜和眷戀之情。

（2）新娘是少女一生中最美好的時刻，突現了康橋在作者心中的地位。

（3）“柳”是自古以來詩人在離別時善用的意象，表達出作者對康橋依依不舍之情。柳——留。柳在中國的傳統中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）“秦樓月，年年柳色，霸凌傷別”“楊柳岸曉風殘月”等，而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、問：“招搖”常含貶義，用在這里恰當嗎？換成“搖晃”行不行？“甘心”表現了詩人怎樣的感情？

明確：“招搖”是用擬人的手法寫康河的水草隨微波起伏飄蕩的狀態，仿佛在對詩人招手挽留。如果換成“搖晃”，就表現不出康橋對詩人歡迎的態度和親密的關系。在這樣詩情畫意中，詩人甘心做康河里的“一條水草”，寫出了詩人對康橋永久的、熱烈的愛戀。

6、問：“清泉”一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ 明確：榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美”的追求正像天上的霓虹一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢。這清泉暗喻詩人的青春，是詩人的夢想與追求，也沉浸著他康橋生活的美好回憶。

7、問：詩人為什么要“放歌”？但最終詩人“放歌”了嗎？是什么使得詩人的情感發生如此大的變化？

明確：“放歌”就是放聲歌唱，因為詩人泛舟尋夢，覓得了“一船星輝”般的回憶，眼前的美景和內心的歡喜幻化成夢一般的境界，達到了喜悅的極點，禁不住想要放歌。

沒有，是離別之情，讓昔日車水馬龍、夏蟲鳴叫的康橋也沉默了。而“我”更不愿驚擾心愛的康橋，只能默默感傷，悄悄作別。

8、問：本詩表達了詩人怎樣的感情？

明確：這首詩運用優美抒情的語言，以自己回到母校康橋，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達了對母校熱愛、依依惜別的深情.小結：上述三節詩，每一節都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

（三）建筑美。

1、同學們看這首詩一共有幾節？（7）

2、每一節有幾行？（4行，顯得很勻稱）（板書：節的勻稱）

3、每一行的字數是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱。）（板書：句的整齊）

六、小結：

《再別康橋》是一首優美的抒情詩，是一曲悠揚的輕音樂，是一副流動的風景畫，橋的秀美，景的迷人，詩人的灑脫，都成了我們每一個讀者心中靈動的音符，開啟了我們對詩意的認知，也引領著我們度入輝煌的詩歌殿堂！

七、布置作業

第四篇：再別康橋優秀 教案

《再別康橋》教案

教學目標：

知識與技能：品味詩歌中的繪畫美、音樂美、建筑美；學習在寫作中比喻、擬人、象

征、回環往復等手法；能夠將志摩別康橋的事例用在相關的話題寫作中；

背誦全詩。

過程與方法：通過教師的分析賞析，學生能夠學會從意象、意境、情感、手法等方面

鑒賞詩歌的方法。

情感態度與價值觀：體會詩人對康橋的依依惜別之情。

教學重點：學會鑒賞詩歌的方法，體會詩人的感情。

教學難點：鑒賞新詩“三美”。

教法：誦讀法，談話法，對比法

手段：多媒體教學

一．導語：古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩中很多吟詠離別的詩歌。同學們都能說出哪些呢？

1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《渭城曲》

2.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》

3.執手相看淚眼，竟無語凝噎。——柳永《雨霖玲》

4.離愁恰如春草，更行更遠還生。——李煜《清平樂》

或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。離別詩在我國歷史悠久，或留戀、或安慰、或囑咐、或祝愿；有傷心、有惆悵、有期望等等，送別的對象都是人，可我們今天要學習的詩特別，他不是別人，而是別物，它不僅是詩人的重要代表作，在中國新詩史上也有重要的意義，接下來我們一起學習《再別康橋》。

二．作者及寫作背景：

徐志摩（1897～1931），現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等，浙江海寧人。1916年考入北京大學，畢業后先后到美國、英國留學。歷任北京大學、清華大學教授。著有詩集《志摩的 詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。新月社主要成員之一。作品影響深遠，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”。1931年 11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。

一生中與三名女子結緣：張幼儀，包辦婚姻，原配。林徽因，窮其一生追求的女性。陸小曼，再婚對象，留戀于交際圈，宴游，打牌、應酬，最后還染上了大煙。在他去世后，張幼儀自立、自強，繼續侍奉公公，撫養兒子，并在上海創立時裝公司、女子銀行，開風氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏到去世，并提議設置“志摩獎金”鼓勵文學青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。三名女子都用各自的方式紀念著他。

康橋，即有名的劍橋大學，詩人曾在此留學，認識了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過了一年的快樂時光。徐志摩在回憶康橋時曾說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”由此可見，詩人對康橋的情感是何等的深切。1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，在海上寫下了這首著名的詩篇，表達了詩人對康橋的依戀與不舍之情。

三．誦讀詩歌，整體感知：

1.聽老師朗讀，注意節奏與韻律。

2.請同學朗讀，體會詩人依依不舍的情感。

三．意象鑒賞及分析

1.找出2—6節中的主要意象（意象：簡單說來，包括“意”和“象”兩部分。“意”指主觀意識，一般理解為主觀情感；“象”指“客觀物象”，合起來，即是指：在詩歌中，打上了人的主觀意識烙印的客觀物象。}并說出蘊含了什么情感。

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，星輝

古往今來，文人的別離都是銷魂斷腸的，徐志摩總想借助輕松的語言來承載沉重的心情。因此，詩一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空中。云，既捉摸不定，又實實在在；既遠在天邊，又近在眼前。這正如詩人對康橋“難舍難分”的愛。同時又連用三個“輕輕的”，可見詩人不愿打破母校的寧靜與和諧，只身悄悄來到和離開康橋的情景，為全詩奠定了輕柔的情感基調。

情如柳柔細。柳是中國詩歌中傳統的意象，詩人之所以鐘愛它，一是取諧音“留”，即對別離的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生長的旺盛生命力之意。但徐志摩卻拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”詩人的這一幻影，既有對美好理想的追憶，對如歌青春的喚回，更是對康橋的“歡喜眷戀”。

微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而詩人自己也如莊周夢蝶一樣，達到了忘我的境界“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”希望自己能與康河融為一體。我們可以說這是一種對康橋“永久戀情”。愿意永遠流在康河，生于斯，長于斯，相生相伴永不分離的感情。

詩人為什么要把清泉比喻成天上的虹呢？??是的，在潭水里倒影著云彩與金柳，水里還有招搖的水草，可以說如彩虹一樣斑斕。而這清泉里又寄托著詩人“彩虹似的夢”，在這里詩人“陶然忘情”，想起了自己的青春年華，美好纏綿的愛情，和那些如詩如夢般的歲月！詩人似乎已經忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來,滿載一船星輝。讀到這里同學們有沒有想起李清照的詩句??“興盡晚回舟” ,可見詩人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點。也是詩人的“戀情高潮”

2.請同學試著描繪詩人為我們展現的畫面

明確：金色的楊柳、青色的水草、天上的云彩、星輝的夢幻，色調搭配明快，并且遠近交錯，俯仰結合，組成一幅色彩絢麗的圖畫。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。

3.面對這樣的至美，詩人“在星輝斑斕里放歌”也是一種必然，但詩人在下面寫到“但我不能放歌“是為什么，小組討論后回答。

明確：因為此時的康河是夜色、星光、輕波，還有彩虹揉進的夢，一切是那樣的寧靜而和諧。惟有“悄悄”才能全然融入這樣的境界，因此靜默和無語才是一曲深情的別離的歌，是對康橋最美的告別。簫自古以來就是詩人們常用的意象，往往與離別聯系在一起。“夏蟲也跟著沉默”中用連夏蟲也感到詩人的不舍連聲音都發不出來，進而更突出了詩人對康橋的不舍。這其中隱含了詩人無奈、凄婉。在這里詩人回到離別的現實，也進入了情感的低谷。幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的夏蟲，沉默的康橋，烘托出一種夢幻般的惆悵氣氛。

4.詩的第七節的妙處？

明確：這一節與第一節在形式與內容上都相對應，首尾呼應，淡淡的起頭，又淡淡的結尾，將詩人熱烈的情感化為含蓄而有節制，融入更多不得不離去的悲哀。使讀者產生無線的聯想與回味。

5.新詩三美：

繪畫美：詩中描寫的意象本身也不是凝滯不動的，都具有躍動的生命感。詩人用了一系列

動作性很強的詞。如“蕩漾”“招搖”“揉碎”等等，使整個畫面變成動態的圖景，一種活力的氣韻流動在其間，給人以立體的審美感受。詩人給我們描繪了一幅黃昏康河美景圖。詩中的物象都寄托了詩人深深的愛、濃濃的情，這里寄托著詩人主觀情思的，物象就是意象，這也就是王國維說：“一切景語皆情語。”

音樂美：與《雨巷》一韻到底不同，本詩是每小節的二四兩句押韻，節節換韻。韻腳：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。詩人追求的是韻律跳躍的美感，講究的是韻律的和諧。本詩的一、七兩節在語義上相似，結構上也相似，讀起來結構也相同，這種方法叫“回環往復”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。

建筑美：這首詩，一共七節，每節四行，每一行的字數都基本是六七個字，間或八個字。總的來說，字數相近，單行和雙行錯開一格排列，也就是錯落排列，于參差變化中見整齊，給人以美感。

一、七節回環呼應，結構嚴謹。給他人以一種建筑上的美感。

四．活學活用：

1.將徐志摩別康嬌的事例應用在作文話題中，如“離別”。2.任選以下一首詩歌作對比賞析：

沙 揚 娜 拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

你是人間的四月天

我說你是人間的四月天

笑響點亮了四面風；輕靈

在春的光艷中交舞著變。

你是四月天里的云煙，黃昏吹著風的軟，星子在無意中閃，細雨點散在花前。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍。

百花的冠冕你帶著，你是

天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中的白蓮。

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！

五．結語：感人心者，莫先乎情。《再別康橋》選擇精美的意象，把內心深處對康橋深摯的愛、濃濃的眷戀與離別時的憂愁淋漓盡致地宣泄出來。這種情感，襯上詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美以及精巧的結構，像深情的歌，像醉人的酒，感染人心。一篇真正的好文，一首

地道的好詩，是無需太多語言去剖析的。在人心中最起初最直接的感性體悟下，任何理性的文字都是蒼白無力的。最后我們還是用朗誦來表達我們對這首經典的愛吧！

六．作業：背誦全詩

七．板書

再云彩——難舍難分繪畫美

別金柳——歡喜眷戀

康青荇——永久戀情音樂美

橋徐清潭——陶然忘情

志星輝——戀情高潮建筑美

摩

第五篇：再別康橋優秀教案

再別康橋

優秀教案

一、導入新課

迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導朗讀

1、學生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節？（第五節）因此全詩的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一節（整齊）④節奏：每節押韻、節節換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節奏

四、分析鑒賞——引導學生感受意象美

[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風光如畫）

1． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。2．討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩句

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

B、第一節：借代 第二節：暗喻 第三節：擬人 第四節：移就、夸張

第五節：照應開頭 第六節：暗喻、擬人、移情 第八節：重疊復唱 3、1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

2、青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。特點：構思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”！③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學生討論作鑒賞小結

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。