第一篇：再別康橋_優(yōu)秀教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

（1）通過對(duì)文本的解讀和對(duì)意象的分析，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。（2）體會(huì)詩(shī)中所體現(xiàn)出了的三美主張。

2、過程與方法：

（1）通過使學(xué)生尋找意象從而體會(huì)詩(shī)歌的意境

（2）通過對(duì)詩(shī)歌音樂美、繪畫美、建筑美、及意境美的分析提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

體會(huì)作者情感方式與價(jià)值體驗(yàn)，在其詩(shī)歌中的融合，從而感受詩(shī)歌帶給人的美感。

【教學(xué)重點(diǎn)〃難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過尋找意象體會(huì)作者所要體現(xiàn)的情感。

難點(diǎn)：意象的理解，意境的營(yíng)造和三美（音樂美、繪畫美、建筑美）的講解。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法：通過視頻朗誦、老師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生把

握詩(shī)歌的意象和感情基調(diào)。

2、點(diǎn)撥法：抓住關(guān)鍵字詞句，點(diǎn)撥理清詩(shī)歌的脈絡(luò)。

3、講授法：通過老師的講授讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌美之所在。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入：

有這樣一個(gè)人，他風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一座橋，它空靈動(dòng)人，風(fēng)景秀麗；有這樣一首詩(shī)，它意境獨(dú)特，情感細(xì)膩。同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人、看看這座橋、品一品這首詩(shī)！我們先來認(rèn)識(shí)一下徐志摩這個(gè)人。二．作者簡(jiǎn)介及背景：

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，并在此遇到了年輕貌美的才女林徽因，度過了他一生當(dāng)中最幸福的時(shí)光。1928年徐志摩故地重游，卻已物是人非，于是千般感觸涌上心頭，因此便寫下了著名的抒情詩(shī)《再別康橋》。三．朗誦：

1．視頻朗誦，便于學(xué)生整體把握全詩(shī)的感情基調(diào)。

2．學(xué)生反復(fù)誦讀，便于學(xué)生深入理解全詩(shī)意境及作者的思想感情

四．詩(shī)文解析：

1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一小節(jié)“云彩”這個(gè)意象，結(jié)合意境并講解作者的情感，同時(shí)讓學(xué)生帶著這種情感來朗讀這一小節(jié)。

——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩(shī)意。

2.老師朗讀第二小節(jié)，使學(xué)生找出重點(diǎn)意象“金柳”并詳細(xì)分析其寓意和情感。

（1）這一節(jié)寫的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

（2）如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。

（3）為什么不說朝陽(yáng)中的新娘？

——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘

太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。夕陽(yáng)中的新娘帶著憂愁、離別……

（4）為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？

柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩(shī)中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

（5）金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛之情。

3．讓學(xué)生依據(jù)前面的分析方法自主尋找第三節(jié)——第七節(jié)的意象，并通過小組討論說出自己喜歡的意象，并分析喜歡的原因，老師在此做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與歸納。

（1）“青荇在水底招搖”用了什么手法？

——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！（2）大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活，所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。

（3）我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？

——就是把清泉比成虹。

（4）這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng)？

——美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢(mèng)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

4．課堂小結(jié)：

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)含了詩(shī)人濃濃的深情，情與景的交融是值得我們細(xì)細(xì)品位的，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)，鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們仿佛步入了藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，這難道不是一種美的享受嗎？ 5．作業(yè)布臵：

聞一多先生曾說過這首詩(shī)是最能體現(xiàn)三美原則的。三美原則具體體現(xiàn)在哪些詞句當(dāng)中？請(qǐng)同學(xué)們下去找一下，下節(jié)課我們來共同探究。這節(jié)課就上到這里，下課！

第二課時(shí)

一．導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)通過尋找意象來分析詩(shī)歌的意境。那么這節(jié)課我們就來看看這首詩(shī)中是怎么體現(xiàn)聞一多先生提倡的三美原則的。二．從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。１、形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。

明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？──首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。２、語(yǔ)言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。

明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是６、７字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第２節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

如詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第２節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。

３、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)──繪畫美。明確：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第５、６節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng)／尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語(yǔ)啊！。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

三、拓展延伸：

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉！

四．課堂小結(jié)：

播放黃磊演唱的《再別康橋》，并配以康橋圖片，再次體味作者思想感情。五．板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

——徐志摩

1、意象——意境

2、三美主張?jiān)谠?shī)歌中的體現(xiàn)

（1）音樂美（2）建筑美

3）繪畫美

（

第二篇：《再別康橋》優(yōu)秀教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩(shī)序》說：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”詩(shī)歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩(shī)人的情志。本詩(shī)的情感含而不露，但由于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩(shī)歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語(yǔ)言魅力。

課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對(duì)于語(yǔ)文來說我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭祝ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。

本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力： 品味《再別康橋》意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

學(xué)會(huì)抓住意象品讀詩(shī)歌。

2、過程和方法：從詩(shī)歌的意象角度入手，鑒賞詩(shī)歌。

誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，對(duì)比品評(píng)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力，以及對(duì)文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過對(duì)具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把握，對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特意象的揣摩。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢(mèng)想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長(zhǎng)，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長(zhǎng)。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩(shī)人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

二、題解

1、作者簡(jiǎn)介

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、1 《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一

清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó)，留下了長(zhǎng)詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》；第二次是1926年，第二次旅游該國(guó)后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》；第三次是1928年，詩(shī)人第三次旅游英國(guó)，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國(guó)途中的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了著名詩(shī)篇《再別康橋》。

三、讀詩(shī)

1、學(xué)生自讀詩(shī)歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中力求做到把握詩(shī)人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。

四、品詩(shī)

【學(xué)生思考討論】

這首詩(shī)寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡(jiǎn)要概括每一個(gè)詩(shī)節(jié)？

提示明確：

第一節(jié) 【揮手作別圖】

表達(dá)對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情基調(diào)。

詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏。詩(shī)的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”。

“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一

第五至六節(jié)【撐篙尋夢(mèng)圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)？撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三 折！康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲耍股⑿枪狻⑺荨⒔鹆⑸钐独锏那迦⒉屎缛喑傻膲?mèng)??寧?kù)o而和諧。此時(shí) 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)【揮手作別圖】

詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

五、誦讀品悟

1、教師范讀，學(xué)生品悟

2、在學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了比較全面的了解的基礎(chǔ)上明確全詩(shī)的感情脈絡(luò)，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。

板書明確詩(shī)人的情感脈絡(luò)：（結(jié)合課件明確）

愁——喜——愁

六、拓展練習(xí)

1.別母校（我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩(shī)。）2.別父母（離開了父母我們就得學(xué)會(huì)獨(dú)自長(zhǎng)大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時(shí)候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母的離別和感恩之情。）

第三篇：再別康橋優(yōu)秀教案

《再別康橋》教案設(shè)計(jì) 文蘭 2013.9.9 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。教學(xué)難點(diǎn) ：詩(shī)的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教具使用：多媒體教室 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們每天除了學(xué)習(xí)都干點(diǎn)什么？ ……

現(xiàn)在我們一起來開一段視頻《人間四月天》，找出影片的主人公

這部影片上演的是徐志摩的愛情故事，生命中總有一些歲月是浪漫的，總有一些時(shí)光是難忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里煙柳畫橋、水墨樹影也自成一段風(fēng)流，今天我們一起學(xué)習(xí)詩(shī)人的《再別康橋》，走近康橋走進(jìn)志摩的內(nèi)心世界

二、志摩情結(jié)：

打開志摩“志摩情結(jié)”鏈接，找出志摩和康橋的關(guān)系以及寫這篇文章的背景 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、整體感知：

1、一生讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

2、提問：這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒（沒有“只恐雙溪舴艋舟 ”的重量“沒有問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的長(zhǎng)度）

3、是不是都是依依惜別的離別之情？打開“內(nèi)容賞析”鏈接，結(jié)合自己的分析把握這首詩(shī)的情感線索。提問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？

明確：第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

5、但是詩(shī)人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

6、我為什么不能放歌呢？

明確：——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？

明確：——“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰(shuí)在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

明確：——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

7、第一節(jié)里面，詩(shī)人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國(guó)有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩(shī)人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ 明確：——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

8、配樂師生誦讀：（從形式、語(yǔ)言、內(nèi)容 三方面體會(huì)本首詩(shī)歌都有那些地方很美？）

四、賞析詩(shī)歌的“三美”： ㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩(shī)壓韻了沒有？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的 音樂美。㈡建筑美。

1、同學(xué)們看這首詩(shī)一共有幾節(jié)？（7）

2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

（三）繪畫美。㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？（意象）明確：——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)請(qǐng)同學(xué)集體朗讀。

3、打開內(nèi)容賞析到詩(shī)歌藝術(shù)形式，結(jié)合范例描繪三副畫面。㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？

明確：柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？ 明確：——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。

3、為什么不說朝陽(yáng)中的新娘？

明確：——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽(yáng)中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

明確：不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽(yáng)中的新娘好。

朝陽(yáng)中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽(yáng)中的新娘是溫柔的，而且夕陽(yáng)映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

明確：——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩(shī)中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）“秦樓月，年年柳色，霸凌傷別”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋伊鴺湎麓沟闹l，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？

明確：——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛之情。㈢青荇。

1、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？ 明確：——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

明確：——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活，所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？ 明確：就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng)？

明確：——美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢(mèng)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

小結(jié)：上述三節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

五、小結(jié)藝術(shù)特色：

重章復(fù)唱 三美

借景抒情

六、主題探究：

1、資本主義理想破滅

2、人和自然和諧統(tǒng)一

3、感情受挫

七、在線答題：

1、打開“在線鏈接”，學(xué)生在線答題。（打開“離別詩(shī)網(wǎng)站”）

2、習(xí)題5講練：

同學(xué)們都知道那些離別詩(shī)？

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！（高適《別董大》）再打開網(wǎng)站或上網(wǎng)搜索你不知道的離別詩(shī)讀讀看看有什么區(qū)別：

（1）一般離別詩(shī)離別的對(duì)象是人，而《再別康橋》離別的對(duì)象卻不是人，是“西天的云彩”告別的對(duì)象由人間轉(zhuǎn)向天空，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸的感覺。離別的對(duì)象特別

（2）柳永《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”。

柳宗元《別舍弟宗一》“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊”。

徐志摩的《再別康橋》與這兩首離別詩(shī)相比，情感氛圍上有什么不同？ 明確：營(yíng)造的氣氛輕松

（3）設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所見到的耳中所聽到的會(huì)是什么樣的情景呢？在這首詩(shī)中詩(shī)人離別康橋時(shí)眼中看到的景物是什么？這些景物又給我們一種什么樣的感覺？

明確：詩(shī)人寫入詩(shī)中借以表達(dá)感情的景物是“金柳”、“云彩”、“青荇”、“柔波”、“浮藻”、“星輝”等自然景物。意象的選擇新穎

八、論壇探究

1、放在別康橋歌曲，學(xué)生打開“志摩人生”，“志摩作品”、或者上網(wǎng)搜索志摩的有關(guān)資料，完成《我眼中的志摩》寫作練習(xí)

2、分兩組發(fā)表論壇，派學(xué)生代表發(fā)言

3、學(xué)生交流。

4、小結(jié)：志摩是理想主義者，但是理想和現(xiàn)實(shí)總是有著很大的差距，張幼儀是一把秋天的扇子，林徽因是一朵開在別院的玫瑰，陸小曼是一束璀璨的煙花，在志摩真的化作了西天的云彩之后，他們都在延續(xù)著志摩的生命，張幼儀幫他養(yǎng)老送終，林徽因建議設(shè)立“志摩基金”，陸小曼絕足社交出版志摩詩(shī)集，他的愛，他的文，都成了中國(guó)詩(shī)壇上永遠(yuǎn)的新月，鑄造了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)魂，他的愛、自由、美的信仰貫穿他的一生，成了布爾喬亞第一個(gè)開山詩(shī)人。

九、小結(jié)：

《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，是一曲悠揚(yáng)的輕音樂，是一副流動(dòng)的風(fēng)景畫，橋的秀美，景的迷人，詩(shī)人的灑脫，都成了我們每一個(gè)讀者心中靈動(dòng)的音符，開啟了我們對(duì)詩(shī)意的認(rèn)知，也引領(lǐng)著我們度入輝煌的詩(shī)歌殿堂！

十、布置作業(yè)：搜索志摩的資料，做一個(gè)幻燈片課件傳到網(wǎng)站

再別康橋

金柳（比喻）新娘

繪畫美 青荇（擬人）招搖

清泉（暗喻）虹 課后反思

第四篇：《再別康橋》優(yōu)秀教案

《再別康橋》教案

徐志摩

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。教學(xué)難點(diǎn) ：詩(shī)的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法、問答法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩(shī)作。同學(xué)回憶關(guān)于離別的詩(shī)詞：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！（高適《別董大》）這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、了解康橋，問：由康橋你想到了什么？

明確：康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。（瀏覽圖片）

2、作者簡(jiǎn)介

徐志摩，新月派代表詩(shī)人、現(xiàn)代散文家。主要著作有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。1897年出生于浙江海寧一個(gè)富足的家庭，是家中的獨(dú)子，原名徐章垿。因?yàn)樾〉臅r(shí)候，有一個(gè)名叫志恢的和尚，替他摩過頭，并預(yù)言“此人將來必成大器”，后改名徐志摩。1916年考入北大，與16歲的張幼儀結(jié)婚。1918年赴美留學(xué)。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，期間邂逅了林徽音。林徽因，中國(guó)第一位女性建筑學(xué)家，作家。被胡適譽(yù)為“中國(guó)一代才女”。她的感情世界里有三個(gè)男人，一個(gè)是丈夫梁思成（梁思成，建筑學(xué)家，梁?jiǎn)⒊膬鹤印?chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)建筑系，完成第一本由中國(guó)人自己編寫的比較系統(tǒng)完整的《中國(guó)建筑史》），一個(gè)是詩(shī)人徐志摩，一個(gè)是學(xué)界泰斗、為她終身不娶的金岳霖。她的文學(xué)代表作為《你是人間四月天》，小說《九十九度中》等。1922年3月，與張幼儀離異，8月回國(guó)。1923年與胡適等成立新月社。1924年印度泰戈?duì)栐L華，任翻譯，后隨泰戈?duì)柭螝W洲。同年認(rèn)識(shí)陸小曼并相戀。1926與陸小曼結(jié)婚。1927年在上海光華大學(xué)任教授。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。徐志摩的康橋情結(jié)：康橋，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的??”

三、指導(dǎo)朗讀

1、聽朗讀帶，正字音。

河畔pàn 蕩漾yàng 青荇xìng 榆陰yú 揉碎róu 浮藻zǎo 長(zhǎng)篙gāo 漫溯sù 斑斕lán 笙簫shēng xiāo

2、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

3、指名朗讀

4、體會(huì)、找差距

①感情：依依惜別的深情

②語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏。

6、齊讀，品味感情。

四、整體感知

1、問：這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒（沒有“只恐雙溪舴艋舟 ”的重量“沒有問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的長(zhǎng)度）

2、問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？

明確：第1節(jié)——難舍難分，第2、3節(jié)——?dú)g喜和眷戀，第4節(jié)——沉醉，第5節(jié)——激動(dòng)不已（第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮），第6節(jié)——情緒低落，第7節(jié)——難舍難分

3、但是詩(shī)人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？

明確：——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？

明確：——“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰(shuí)在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

明確：——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

五、賞析詩(shī)歌的“三美”： ㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？ 明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩(shī)壓韻了沒有？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂美。㈡繪畫美。㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩，并有什么特點(diǎn)？（意象）

明確：詩(shī)歌多采用色彩絢麗而形象的詞語(yǔ)：云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕。巧用動(dòng)詞，動(dòng)態(tài)的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、撐篙、漫溯、放歌、揮一揮。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)請(qǐng)同學(xué)集體朗讀。

3、問：第一節(jié)中三個(gè)“輕輕的”和最后一節(jié)兩個(gè)“悄悄的”有何用意？

明確：（1）實(shí)寫詩(shī)人輕輕來到和悄悄離開康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，表面上顯得灑脫飄逸，實(shí)際上蘊(yùn)含著對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁。

（2）詩(shī)人用與情人纏綿惜別的心情和筆調(diào)與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢(mèng)，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

4、問：為什么詩(shī)人將“河畔的金柳”比喻為“夕陽(yáng)中的新娘”？

明確：（1）生動(dòng)形象地描繪出了夕陽(yáng)下柳枝嬌柔、婀娜的美好姿態(tài)，浸透出了詩(shī)人對(duì)康橋的歡喜和眷戀之情。

（2）新娘是少女一生中最美好的時(shí)刻，突現(xiàn)了康橋在作者心中的地位。

（3）“柳”是自古以來詩(shī)人在離別時(shí)善用的意象，表達(dá)出作者對(duì)康橋依依不舍之情。柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩(shī)中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）“秦樓月，年年柳色，霸凌傷別”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋伊鴺湎麓沟闹l，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、問：“招搖”常含貶義，用在這里恰當(dāng)嗎？換成“搖晃”行不行？“甘心”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情？

明確：“招搖”是用擬人的手法寫康河的水草隨微波起伏飄蕩的狀態(tài)，仿佛在對(duì)詩(shī)人招手挽留。如果換成“搖晃”，就表現(xiàn)不出康橋?qū)υ?shī)人歡迎的態(tài)度和親密的關(guān)系。在這樣詩(shī)情畫意中，詩(shī)人甘心做康河里的“一條水草”，寫出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的、熱烈的愛戀。

6、問：“清泉”一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ 明確：榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩(shī)人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對(duì)“愛、自由和美”的追求正像天上的霓虹一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢(mèng)。這清泉暗喻詩(shī)人的青春，是詩(shī)人的夢(mèng)想與追求，也沉浸著他康橋生活的美好回憶。

7、問：詩(shī)人為什么要“放歌”？但最終詩(shī)人“放歌”了嗎？是什么使得詩(shī)人的情感發(fā)生如此大的變化？

明確：“放歌”就是放聲歌唱，因?yàn)樵?shī)人泛舟尋夢(mèng)，覓得了“一船星輝”般的回憶，眼前的美景和內(nèi)心的歡喜幻化成夢(mèng)一般的境界，達(dá)到了喜悅的極點(diǎn)，禁不住想要放歌。

沒有，是離別之情，讓昔日車水馬龍、夏蟲鳴叫的康橋也沉默了。而“我”更不愿驚擾心愛的康橋，只能默默感傷，悄悄作別。

8、問：本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

明確：這首詩(shī)運(yùn)用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，以自己回到母校康橋，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達(dá)了對(duì)母校熱愛、依依惜別的深情.小結(jié)：上述三節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

（三）建筑美。

1、同學(xué)們看這首詩(shī)一共有幾節(jié)？（7）

2、每一節(jié)有幾行？（4行，顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

六、小結(jié)：

《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，是一曲悠揚(yáng)的輕音樂，是一副流動(dòng)的風(fēng)景畫，橋的秀美，景的迷人，詩(shī)人的灑脫，都成了我們每一個(gè)讀者心中靈動(dòng)的音符，開啟了我們對(duì)詩(shī)意的認(rèn)知，也引領(lǐng)著我們度入輝煌的詩(shī)歌殿堂！

七、布置作業(yè)

第五篇：再別康橋優(yōu)秀 教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：品味詩(shī)歌中的繪畫美、音樂美、建筑美；學(xué)習(xí)在寫作中比喻、擬人、象

征、回環(huán)往復(fù)等手法；能夠?qū)⒅灸e康橋的事例用在相關(guān)的話題寫作中；

背誦全詩(shī)。

過程與方法：通過教師的分析賞析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從意象、意境、情感、手法等方面

鑒賞詩(shī)歌的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，體會(huì)詩(shī)人的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞新詩(shī)“三美”。

教法：誦讀法，談話法，對(duì)比法

手段：多媒體教學(xué)

一．導(dǎo)語(yǔ)：古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩(shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌。同學(xué)們都能說出哪些呢？

1.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。——王維《渭城曲》

2.莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。——高適《別董大》

3.執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。——柳永《雨霖玲》

4.離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。——李煜《清平樂》

或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。離別詩(shī)在我國(guó)歷史悠久，或留戀、或安慰、或囑咐、或祝愿；有傷心、有惆悵、有期望等等，送別的對(duì)象都是人，可我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)特別，他不是別人，而是別物，它不僅是詩(shī)人的重要代表作，在中國(guó)新詩(shī)史上也有重要的意義，接下來我們一起學(xué)習(xí)《再別康橋》。

二．作者及寫作背景：

徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等，浙江海寧人。1916年考入北京大學(xué)，畢業(yè)后先后到美國(guó)、英國(guó)留學(xué)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。著有詩(shī)集《志摩的 詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。新月社主要成員之一。作品影響深遠(yuǎn)，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”。1931年 11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。

一生中與三名女子結(jié)緣：張幼儀，包辦婚姻，原配。林徽因，窮其一生追求的女性。陸小曼，再婚對(duì)象，留戀于交際圈，宴游，打牌、應(yīng)酬，最后還染上了大煙。在他去世后，張幼儀自立、自強(qiáng)，繼續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時(shí)裝公司、女子銀行，開風(fēng)氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機(jī)的碎片珍藏到去世，并提議設(shè)置“志摩獎(jiǎng)金”鼓勵(lì)文學(xué)青年。陸小曼終身素服，絕足社交場(chǎng)所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。三名女子都用各自的方式紀(jì)念著他。

康橋，即有名的劍橋大學(xué)，詩(shī)人曾在此留學(xué)，認(rèn)識(shí)了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過了一年的快樂時(shí)光。徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”由此可見，詩(shī)人對(duì)康橋的情感是何等的深切。1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，在海上寫下了這首著名的詩(shī)篇，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的依戀與不舍之情。

三．誦讀詩(shī)歌，整體感知：

1.聽老師朗讀，注意節(jié)奏與韻律。

2.請(qǐng)同學(xué)朗讀，體會(huì)詩(shī)人依依不舍的情感。

三．意象鑒賞及分析

1.找出2—6節(jié)中的主要意象（意象：簡(jiǎn)單說來，包括“意”和“象”兩部分。“意”指主觀意識(shí)，一般理解為主觀情感；“象”指“客觀物象”，合起來，即是指：在詩(shī)歌中，打上了人的主觀意識(shí)烙印的客觀物象。}并說出蘊(yùn)含了什么情感。

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，星輝

古往今來，文人的別離都是銷魂斷腸的，徐志摩總想借助輕松的語(yǔ)言來承載沉重的心情。因此，詩(shī)一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空中。云，既捉摸不定，又實(shí)實(shí)在在；既遠(yuǎn)在天邊，又近在眼前。這正如詩(shī)人對(duì)康橋“難舍難分”的愛。同時(shí)又連用三個(gè)“輕輕的”，可見詩(shī)人不愿打破母校的寧?kù)o與和諧，只身悄悄來到和離開康橋的情景，為全詩(shī)奠定了輕柔的情感基調(diào)。

情如柳柔細(xì)。柳是中國(guó)詩(shī)歌中傳統(tǒng)的意象，詩(shī)人之所以鐘愛它，一是取諧音“留”，即對(duì)別離的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生長(zhǎng)的旺盛生命力之意。但徐志摩卻拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”詩(shī)人的這一幻影，既有對(duì)美好理想的追憶，對(duì)如歌青春的喚回，更是對(duì)康橋的“歡喜眷戀”。

微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而詩(shī)人自己也如莊周夢(mèng)蝶一樣，達(dá)到了忘我的境界“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”希望自己能與康河融為一體。我們可以說這是一種對(duì)康橋“永久戀情”。愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯，相生相伴永不分離的感情。

詩(shī)人為什么要把清泉比喻成天上的虹呢？??是的，在潭水里倒影著云彩與金柳，水里還有招搖的水草，可以說如彩虹一樣斑斕。而這清泉里又寄托著詩(shī)人“彩虹似的夢(mèng)”，在這里詩(shī)人“陶然忘情”，想起了自己的青春年華，美好纏綿的愛情，和那些如詩(shī)如夢(mèng)般的歲月！詩(shī)人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,游玩到很晚才歸來,滿載一船星輝。讀到這里同學(xué)們有沒有想起李清照的詩(shī)句??“興盡晚回舟” ,可見詩(shī)人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁放歌,可見詩(shī)人快樂到極點(diǎn)。也是詩(shī)人的“戀情高潮”

2.請(qǐng)同學(xué)試著描繪詩(shī)人為我們展現(xiàn)的畫面

明確：金色的楊柳、青色的水草、天上的云彩、星輝的夢(mèng)幻，色調(diào)搭配明快，并且遠(yuǎn)近交錯(cuò)，俯仰結(jié)合，組成一幅色彩絢麗的圖畫。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。

3.面對(duì)這樣的至美，詩(shī)人“在星輝斑斕里放歌”也是一種必然，但詩(shī)人在下面寫到“但我不能放歌“是為什么，小組討論后回答。

明確：因?yàn)榇藭r(shí)的康河是夜色、星光、輕波，還有彩虹揉進(jìn)的夢(mèng)，一切是那樣的寧?kù)o而和諧。惟有“悄悄”才能全然融入這樣的境界，因此靜默和無語(yǔ)才是一曲深情的別離的歌，是對(duì)康橋最美的告別。簫自古以來就是詩(shī)人們常用的意象，往往與離別聯(lián)系在一起。“夏蟲也跟著沉默”中用連夏蟲也感到詩(shī)人的不舍連聲音都發(fā)不出來，進(jìn)而更突出了詩(shī)人對(duì)康橋的不舍。這其中隱含了詩(shī)人無奈、凄婉。在這里詩(shī)人回到離別的現(xiàn)實(shí)，也進(jìn)入了情感的低谷。幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的夏蟲，沉默的康橋，烘托出一種夢(mèng)幻般的惆悵氣氛。

4.詩(shī)的第七節(jié)的妙處？

明確：這一節(jié)與第一節(jié)在形式與內(nèi)容上都相對(duì)應(yīng)，首尾呼應(yīng)，淡淡的起頭，又淡淡的結(jié)尾，將詩(shī)人熱烈的情感化為含蓄而有節(jié)制，融入更多不得不離去的悲哀。使讀者產(chǎn)生無線的聯(lián)想與回味。

5.新詩(shī)三美：

繪畫美：詩(shī)中描寫的意象本身也不是凝滯不動(dòng)的，都具有躍動(dòng)的生命感。詩(shī)人用了一系列

動(dòng)作性很強(qiáng)的詞。如“蕩漾”“招搖”“揉碎”等等，使整個(gè)畫面變成動(dòng)態(tài)的圖景，一種活力的氣韻流動(dòng)在其間，給人以立體的審美感受。詩(shī)人給我們描繪了一幅黃昏康河美景圖。詩(shī)中的物象都寄托了詩(shī)人深深的愛、濃濃的情，這里寄托著詩(shī)人主觀情思的，物象就是意象，這也就是王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”

音樂美：與《雨巷》一韻到底不同，本詩(shī)是每小節(jié)的二四兩句押韻，節(jié)節(jié)換韻。韻腳：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。詩(shī)人追求的是韻律跳躍的美感，講究的是韻律的和諧。本詩(shī)的一、七兩節(jié)在語(yǔ)義上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來結(jié)構(gòu)也相同，這種方法叫“回環(huán)往復(fù)”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。

建筑美：這首詩(shī)，一共七節(jié)，每節(jié)四行，每一行的字?jǐn)?shù)都基本是六七個(gè)字，間或八個(gè)字。總的來說，字?jǐn)?shù)相近，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，也就是錯(cuò)落排列，于參差變化中見整齊，給人以美感。

一、七節(jié)回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。給他人以一種建筑上的美感。

四．活學(xué)活用：

1.將徐志摩別康嬌的事例應(yīng)用在作文話題中，如“離別”。2.任選以下一首詩(shī)歌作對(duì)比賞析：

沙 揚(yáng) 娜 拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉！

你是人間的四月天

我說你是人間的四月天

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈

在春的光艷中交舞著變。

你是四月天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)散在花前。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍。

百花的冠冕你帶著，你是

天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中的白蓮。

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！

五．結(jié)語(yǔ)：感人心者，莫先乎情。《再別康橋》選擇精美的意象，把內(nèi)心深處對(duì)康橋深摯的愛、濃濃的眷戀與離別時(shí)的憂愁淋漓盡致地宣泄出來。這種情感，襯上詩(shī)歌的音樂美、建筑美、繪畫美以及精巧的結(jié)構(gòu)，像深情的歌，像醉人的酒，感染人心。一篇真正的好文，一首

地道的好詩(shī)，是無需太多語(yǔ)言去剖析的。在人心中最起初最直接的感性體悟下，任何理性的文字都是蒼白無力的。最后我們還是用朗誦來表達(dá)我們對(duì)這首經(jīng)典的愛吧！

六．作業(yè)：背誦全詩(shī)

七．板書

再云彩——難舍難分繪畫美

別金柳——?dú)g喜眷戀

康青荇——永久戀情音樂美

橋徐清潭——陶然忘情

志星輝——戀情高潮建筑美

摩