第一篇：再別康橋教案

再別康橋

教學時數：二課時。教學目標：

1．通過誦讀吟詠，體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點，感受詩歌中涌動的激情。

2．分析詩中意象，理解詩歌中創造的形象，感受詩中意境鮮明，富有流動性的繪畫美。

教學重點與難點：

引導學生理解詩歌重疊復沓的音樂美、絢麗流動的畫面美、深沉纏綿的情感美。

教學步驟：

第一課時

一、導語：

在中國詩歌的星空里，曾經閃耀過這樣的一顆星：他出身巨商名門，才情橫溢，思想率真，既深諳中國的傳統文化，又汲取了歐美文化——尤其是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上，創造了一個個迷人的藝術奇觀。他就是著名的浪漫主義詩人——徐志摩。

“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！彼瓦@么悄悄地來，又這么悄悄地走了。他，雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把柔媚明麗的《再別康橋》留給了中國詩壇，也把永遠的懷念留給了人們。今天讓我們一起走進他的《再別康橋》，去體會他那柔媚明麗的美夢和他的似水柔情吧。

聽錄音：體會詩歌整齊的章法、優美的韻律，感受詩中涌動的激情。

二、解題：

1、徐志摩（1896-1931）：

浙江海寧人，筆名云中鶴。一生浪游四方，社交極廣，結交了大批世界文化名人：羅素、哈代、荻更斯、羅曼?羅蘭、泰戈爾等。在思想和文學上深受其影響。

2、“康橋”即“劍橋”。

1920年，經狄更斯的勸說與推薦，詩人以特別生的資格進入劍橋大學攻讀博士，度過了他一生中最幸福的日子。就是在這一段時間里，詩人慢慢地發現了康橋的美，并為它的美所折服。他曾這樣說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎?！闭驗槿绱?，詩人在第三次歐游時，一個人悄悄地來到了康橋。然而“相見時難別亦難”，短短的停留后，詩人不得不依依惜別了康橋。正如江淹所說：“黯然而銷魂者，唯別而己!”幾個月后詩人追憶這一次離別時，字里行間依然充滿了濃濃的眷戀之情。

三、賞析全詩：

思維過渡：什么是詩？ 古人說，“在心為志，發言為詩?！薄霸娬?，吟詠性情也?！薄霸娛菬o形畫，畫是有形詩?！蹦敲矗熘灸κ墙柙鯓拥漠嬅鎭硎惆l怎樣的感情的呢？

1、學生讀第一詩節。

問：這一詩節告訴我們什么？ 明確：詩人要與康橋作別了。問：如果詩人這樣說：“我輕輕的走了，正如我來時一樣，我揮一揮手與康橋作別?！北磉_效果會怎樣？還有詩的語言美和意境美嗎？ 明確：沒有。

問：那么，詩人為什么“輕輕的我走了”，而不說“我輕輕的走了”？這樣倒裝的作用是什么？

明確：突出“輕輕的”的意義。

問：詩人又為什么要三次反復“輕輕的”呢？ 明確：

A、更能表達詩人不忍打擾康橋的寧靜美、和諧美和依依難舍的深情。B、三次重復，使詩歌以輕微跳躍的節奏襯托出詩人飄然而去的形象和如風如煙的憂傷。為全詩奠定抒情的基調。

問：詩人作別的是康橋，為什么卻說“作別西天的云彩”？ 明確：

“西天的云彩”是美麗的，夢幻的。在詩人眼中康橋就如這“云彩”一樣美麗。可惜呀，“夕陽無限好，只是近黃昏”?？禈蝻L景美麗迷人，但“我”卻不得不與它依依惜別：“輕輕的來”，也“輕輕的走”，把美好的回憶、甜美的情思帶走，把美麗的風景留下。

思維過渡：欲走還留，自然要回首看看其美?？禈蛎涝谀睦?？為什么讓“我”如此留戀？（瀏覽2—4詩節，然后回答）

明確：A、金柳如新娘

B、青荇在招手C、潭水映彩虹

詩人選擇了這些典型而亮麗的景物來表現了康橋的美。

2、學生讀第二詩節。引導賞析：

色：碧綠、金黃

問：

↗

↓

↘

為什么說“金柳”是“新娘”？

艷麗

美，令人傾心，令人迷醉

↘形： 柳條婀娜 ↙（情：對康橋的深愛、熱戀）

↓

柔媚

問：你能口頭描述這一畫面嗎？

明確：

夕陽下，碧綠婀娜的柳枝在威風中輕輕地飄蕩，遠遠望去，似乎鍍上了一層柔媚的金色，像一位美艷的新娘。“新娘”艷影在水中蕩漾，也在我的心頭蕩漾。

這種美，令人傾心，令人迷醉！

問：為什么會有這種效果呢？如果把“金柳”改成“楊柳”或“綠柳”還會有這種效果嗎？這意象的意義何在？

明確：

詩人把夕陽下美麗的柳樹比作美艷的“新娘”，而且攝取了一個極具動感的鏡頭“波光里的艷影”，使“金柳”這位“新娘”的形象更具跳躍性和流動美，令人心神搖蕩。眾所周知，“金色”是最富貴的一種顏色，“新娘”是少女一生中最美的時刻。可見，這里的“柳”已經不是普通的柳樹了，而是象征著美麗的康橋，詩人對康橋的感情就如對新娘的感情一樣，至美如真！康橋在詩人心中的地位是至高無上的。由“金柳”到“新娘”，由實景入虛境，詩歌虛實相生，相得益彰，情景交融，怡蕩人心。

3、賞析第三詩節：

思維過渡：是啊，如此美景，怎舍得走！

看：“軟泥上的青荇，油油地在水底招搖”。分析：“油油的”寫出了青荇的碧綠鮮亮可人。把青荇在水中飄搖，看成是朋友對自己的“招搖”（歡迎與挽留）。此時也許你會聽到這樣的畫外音——“來吧，朋友！投入康河溫柔的懷抱?！薄皠e走，朋友！好好享受康河柔媚溫馨的環境?！庇纱宋覀儾浑y看出詩人對康橋的深情與難舍。至此，詩歌物我合一，虛實相生，情景交融，詩情畫意，相應成趣?！苊?，是吧？如果是你，你還會走嗎？

思維過渡：“青荇”（康橋）如此熱誠挽留，那就不走了吧，干脆也化作一條“青荇”，成為她的一分子，與它融為一體，永不分離?！耍瑢徝赖膶ο蟪绨莸搅藰O點，便情不自禁地希望自己也如它那樣，這與?荔枝蜜?中“我夢見自己變成了一只小蜜蜂”是一樣的情思。

↗色：青綠、鮮亮 ↖

畫面：

情：溫存而熱情

↘形：水草柔條

↙

4、賞析第四詩節：

思維過渡：然而，詩人真能化作“青荇”了嗎？沒有。人畢竟是人，不可能變成青荇?！拔腋市淖鲆粭l水草”充其量不過是“夢”而已，而詩人卻多情地把這個“夢”沉淀在了康橋的一汪深潭里，同時也把康橋的美鎖定在自己的心里。

↗色：碧綠、斑斕

↖

畫面：

情：沉靜而執著

↘形：潭、虹

↙

小結：康河美麗如畫：榆樹濃陰覆蓋著的清泉，倒影著天上的七色彩虹。在這美麗的劍橋里，沉淀著我彩虹般美麗的夢想。我沒有化為“青荇”，沒有成為康橋的一分子，但我的精魂已經融進了康河里——多么誠摯多情的徐志摩！難道你不為他的詩情畫意而迷醉嗎？

第二課時

一、賞析第五詩節：（學生齊讀本詩節）

思維過渡：是啊，夢已沉淀在劍橋，心已永遠留在劍橋，臨行，讓我再去尋夢吧：詩人幻想獨自撐船于美幻的劍橋中漫溯、尋夢。評：至此，“尋夢” 思維自然流淌。

賞析：

“夢”指什么？——理想

“漫”表現了什么？——自由、閑適

“滿載”說明什么？——收獲大

“星暉”是指什么？——照亮心靈的知識、真理

“斑斕”本指絢麗多姿，此指豐富多彩。

“放歌”即“高歌”（情感蓄積到一定程度便“噴發”了）

↗色：青、碧、斑斕 ↖

畫面：→形：草、星斑斕

情：奔放

↘聲：高歌

↙

小結：這既像是一幅平常的生活畫面，又是一個蘊意深刻的風景畫，詩人把自己深沉豐富的內心世界，通過具體形象的畫面展示了出來 —— 在康橋追求理想。

二、賞析第六詩節：

思維過渡：“但我不能放歌，悄悄是離別的笙蕭?！?詩歌在第六詩節思路急轉，由夢幻回到現實。

賞析：夢不可追回，將臨的是離別的愁悵。尋夢而不能，歸來是失落、無奈。

蕭聲幽怨沉郁，離情依依難舍。我沉默了，以蕭聲傳達心意，夏蟲、康橋也被我的蕭聲感染了，它們似乎洞察了我的內心，都沉默不語，默默地陪伴著我。

啟發：由此，你會聯想到什么？

明確：此情此景，有點像柳詠筆下的“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，但卻沒有那種悲情。

無語，只因情深，而非無情。人與物心相連，情相通，感人至深。至此，詩人靜思默想的心境推向了極至。

三、賞析第七詩節：（學生齊讀本詩節）

問：如何理解“悄悄的”？為什么要重復此詞？ 明確：

“悄悄的”表明詩人是孤獨、失落、悵然地離開?！扒那牡摹北取拜p輕的”動作更輕，更能表達詩人不愿驚動美麗的康橋的柔情深意。

比較：“輕輕的招手作別”時，也許還有心語“別了，康別橋！”而“揮一揮衣袖”作別時，也許心底已沒有了語言，“一切盡在不言中”“別有幽怨暗恨生，此時無聲勝有聲”。

問：本節的句式、內容、節奏有何特點？在全詩中有何作用？ 明確：

句式、內容、節奏與首段相同，遙相呼應，把“輕輕的”換成“悄悄的”，更顯詩人離去輕盈飄逸的形象和絲絲輕煙似的哀愁。

問：“云彩”本來就帶不走，為什么詩人卻強調“ 不帶走一片云彩”？ 明確：

流露出不愿驚動心愛的康橋的柔情和不得不里去的哀愁。

這是一種升華：康河是美的，康橋是美的，夢是美的。然而，并非人人都能擁有這種美。詩人沒有因為不得不作別這種美而去破壞這種美。這是一種崇高的思想美、心靈美。

四、總體感悟：

問：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風光如畫，“詩中有畫”，是柔媚之畫。在這里，自然是柔美的，心是輕靈的，情感是空靈的，似夢似幻，讓人如癡如醉。

問：那么，構成詩中美麗畫面的有哪些意象呢？你能歸結一下嗎？

明確：

云彩、金柳、艷影、青荇、碧潭、彩虹、長篙、星輝。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，是融入了作者主觀情意的意象，浸透了作者對康河深深的戀情。

五、拓展思維：

古人云：“黯然消魂者，唯別而已?！?從?詩經的?的“昔我往矣，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別，更那堪冷落青秋節！”，再到后來李叔同的“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山”，抒離別之情的詩作可謂數不勝數。

如果你喜歡詩歌，也許還記得這樣的一些詩詞：

王勃的《送杜少府之任蜀州》

與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。

李白《贈汪倫》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不 及汪倫送我情。

王維《送元二使安西》

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

柳永《雨霖鈴》

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

柳宗元《別舍弟宗一》 零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。

李商隱《無題》

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：構思別出心裁，不落俗套。

①送別的對象特別：一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②選擇的意象新穎：獨具特色的意象選取。沒有秋風、秋雨、落葉、霜天、烏啼，有的只是云彩、金柳、青荇、星輝等美麗的景物，造成一種清新的美感。

③營造的氛圍輕松：一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

結論：

在當今社會，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清純的文字洗滌我們的心靈，使我們學會為生活而感動，從而對生活充滿激情。

板 書 設 計

云彩 ↗金柳↘

意象：清新→青荇→畫面：柔媚、跳躍→情感：眷戀難舍

↘彩虹↗ 星暉

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》教案

教學目標：

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情

２、引導學生體味詩中的意象美

教學重難點：

１、詩情的領悟是重點

２、意象的把握與體味是難點

教學設想：

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、導語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

二、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

三、詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

四、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。

五、引導學生整體感受意象美

六、體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

七、遷移運用，布置作業

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

板書設計 ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》中的“三美”

一、上節內容回顧提出問題

關鍵詞：1.情感相比 無獨特2.兩個代表作膾炙人口廣為傳誦

3.好在哪里？美在哪里？

二、誦讀詩歌用心體會三、三美（根據學生回答順序靈活講解）

（一）繪畫美

1.詩中提到了哪些景物？

河畔的金柳（中國古典詩詞中的“柳”象征什么）（夕陽中的新娘）……

這如畫的美景不單單是景，還寄托了詩人深摯的依戀之情。我們把它們叫做“意象”。

2.總結：繪畫美

（二）音樂美

1.引出問題（如同學提出則老師順水推舟深化）：老師覺得這首詩讀著很順口，音調和諧，旋律優美。有的同學可能要問“這又不是一首歌也不是一支曲子，我怎么用‘音調’‘旋律’這兩個詞呢？” 其實，詩歌和音樂有著很密切的關系。作為中國詩歌（也是中國文學）的源頭的《詩經》中最精華的部分《國風》其實就是民歌的歌詞?！妒酚洝分杏涊d，《詩三百》孔子皆能鼓瑟而歌之。唐詩宋詞很多也是配有音樂，可以歌唱的。只不過后代樂譜散失了。但是漢語是有聲調的，這使得沒有了曲調的古詩詞仍然富于音樂的美感。這就是老師強調誦讀的原因。那么，這首詩這種音樂美的效果形成的秘密是什么呢？這短短的七節詩，徐志摩用了什么魔法讓它的音調如此和諧，旋律如此優美呢？帶著問題再次誦讀全詩！

2.講解

（1）押韻。

1引出（最好是由學生自己發現這個問題）：讓學生標注每行詩的最后一個字的讀音。2講○○解押韻。注意：偶句押韻，每節換韻（特點）；虹與夢（韻母相近）；溯與歌（徐志摩家鄉浙江海寧方言把歌讀作“姑”，因此也押韻）；現代詩歌押韻從寬，不同聲調也可以押韻。○3帶著學生朗讀，體會押韻“回環往復、余音不絕”的美感。第一節和最后一節同韻（上節講過，在情感內容上，首尾呼應；句式上也很相似），更是讓人覺得回環往復，韻味無窮。

（2）格律

1引出（最好是由學生自己發現這個問題）： 我們剛才數了每句詩的字數，發現每句詩字○

數都差不多（六、七或八個），整齊中富于變化。我們學過的哪些詩也有這個特點？《詩經》以四言（每句都是四個字，全篇都是二二拍，很整齊但是顯得單調呆板）為主，舉《關雎》《蒹葭》為例；后來唐詩的主力五言詩（每句五個字，有二二一拍或二一二拍等舉例《靜夜思》整齊中節奏有變化）和七言詩（每句都是七個字，大家回去自己琢磨）。宋詞的變化更加明顯，舉陸游《釵頭鳳》為例。從這里我們可以看出徐志摩深諳中國古典詩詞之妙，從中汲取了豐富的營養。

（3）反復

1引出：（這個問題學生不容易看到）音樂中有一種藝術手法，叫二重唱，一般是用在歌○

曲的哪一部分？需要強調的部分或是高潮部分。我說，這首詩里不僅有二重唱，還有三重唱。大家能不能體會出來？

2講解 ○

A.開頭三重唱（三個輕輕地）結尾處二重唱（兩個悄悄地）強調作者不愿以自己的離別打破康橋的恬靜寧謐。開頭三個“輕輕地”節奏纏綿中不乏輕快。三個輕輕地在句中的位置又不同，富于變化。

B.詩的第五節至第七節 很多二重唱“虹”“夢”“星輝”“放歌”“沉默”的重唱。詩人為什么要在這幾節詩中大量運用“二重唱”呢？因為（我們上一節課講了）在這幾節詩里詩人的情感達到了高潮。這種手法增強了詩歌的節奏感，大大有助于強烈情感的表達，同時也有回環往復的美感。

（三）建筑美

1.回顧：各句詩字數相當（六七八）節奏整齊

2.黑板上畫建筑圖：

關鍵詞：節奏上整齊的同時形式上顯得板滯參差錯落靈動活潑徐志摩清新飄逸的風度個性有關

3.總結：整齊中有錯落靈動的變化

四、邊學邊用

好，這首詩的藝術特色即“三美”我們已經講完了。

下面咱們隨便聊聊。大家都喜歡聽誰的歌？有沒有人喜歡周杰倫？大家知道嗎，周杰倫走紅至少有百分之四十的功勞要歸功于方文山。有很多人喜歡周杰倫的歌是因為喜歡方文山的詞。我們來看一首大家很熟悉的歌（PPT呈現《青花瓷》）。大家仔細分析分析看那些地方是和徐志摩學的？（主要從押韻方面，相比更自由）我們再來看一首現在很流行相信大家都會唱的歌（PPT呈現《愛情買賣》）（主要從格律，押韻，重唱方面談）

大家覺得這兩首歌的詞哪一個寫得更好，為什么？（我的觀點：《青花瓷》更美，里面充滿了有古典情致的如畫一般的意象，而《愛情買賣》太直白，都是抽象的東西，缺乏形象美）

最后，總結一句話：將來想當全才型（自己作曲自己作詞自己演唱）歌星的人，想從音樂里收獲快樂更多的人，要好讀詩，讀好詩。

下課。

五、板書設計

意象：（河畔的）金柳——（像）（夕陽中的）新娘

波光艷影······｝繪畫美

詩歌與音樂的關系（豎著寫在左側）形式整齊中有參差錯落的化｝音樂美靈動活潑｝建筑美 押韻、格律、反復

大括號——“三美”（新月派詩歌理論主張）

第四篇：再別康橋教案

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？

朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語文讀本》P118）和剛才介紹的相關資料，發揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。

提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！睆潖澢那宄阂姷椎暮铀铀镲h著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴秀麗的各學院的建筑群??徐志摩非常喜歡這個地方，為這優雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時俯身觀看康河里的流水，有時仰頭眺望天上的行云，有時撐一只長篙在康河里劃船，有時則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨自去追趕天邊闊大的太陽??康河以她獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)康橋創造了一個充滿性靈的詩人。

第五篇：《再別康橋》教案

再別康橋

教學目標:

1、知識與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復誦讀，品讀感悟。

3、情感態度和價值觀：培養成良好的審美情趣和審美能力。教學重點：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。教學難點：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。教學方法：

誦讀吟詠法，感悟法。教學手段： 多媒體技術。教學時間： 兩課時

第一課時

一、導入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導入，康橋美景展示。

二、介紹作者

徐志摩生平及其康橋情結。

三、朗讀課文

教師朗讀，學生試讀。

聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

四、新課教學

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別有哪些？ 云彩 金柳 青荇 潭 星輝 夏蟲

3、分析感悟意象。請同學們思考以上意象的特點和蘊含的情感。

4、第一節作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

5、交代了時間，展現了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

6、第二至第四節重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

五、布置作業

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時

一、抽查背誦。

二、繼續研讀課文 分析第五節至第七節。

1、第五、六節：重點賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發展高潮：詩人進入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節，詩人的思路急轉，由幻想回到現實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節則要讀得緩慢而深沉。

2、第七節：結合第一節來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

抓住“西天的云彩”、三個“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環之美。

3、分析時，穿插學生朗讀和教師對朗讀的指導。

三、鑒賞品味

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩 B、音節和諧,節奏感強.C、回環復沓.首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式

2、建筑美

節的勻稱和句的整齊：共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.3、繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、總結全詩

五、布置作業

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，與《再別康橋》進行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關練習。