第一篇：再別康橋教案(修正版)

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，感知本文的“音樂美，繪畫美，建筑美”, 體會詩中濃濃的深情。

說教學(xué)重難點(diǎn)：

體悟作者復(fù)雜內(nèi)心情感，感受詩歌帶來的悲戚的美。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來，蔡琴的《再別康橋》婉轉(zhuǎn)悠長，《再別康橋》歷來被無數(shù)的詩歌愛好者配樂朗誦或譜曲吟唱。1931年作者徐志摩因飛機(jī)失事去世，1928年詩人一生第三次也是最后一次游歷劍橋?qū)懴铝诉@首廣為傳頌的《再別康橋》。

今天讓我們一起學(xué)習(xí)跟隨詩人去再別一次康橋。

初讀課文：

首先我想請大家一起朗讀一遍課文，注意文章的字的讀音（ppt），輕輕地我走了，開始。

讀完了課文，大家對這首詩給你最直觀的感受是什么？美。

美在哪里？有同學(xué)說韻律美、有同學(xué)說景物美、有同學(xué)說讀起來朗朗上口這很美。到底為什么這么美呢？我們一起來探究一下，朗朗上口，證明節(jié)奏有韻律；怎么個有韻律的？第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相似。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩歌中就叫做“復(fù)沓”（點(diǎn)名指出，還有呢，來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（讀一讀詩句，讓學(xué)生自己體會）這叫什么？嗯、押韻。好，采用了復(fù)沓、押韻的藝術(shù)手法，所以這首詩讀起來朗朗上口、悅耳動聽，就像聽音樂一樣，美不美？美。

還有沒有？有同學(xué)說景物描寫美，全詩都描繪了哪些景物？一起告訴老師，云彩、金柳、青荇、星輝，（ppt）等這些景物描寫。讓我們不禁想起了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這樣的詩句，各種意象堆積構(gòu)成了一種充滿想象和浪漫的美。這篇詩歌意象豐富，意境深遠(yuǎn)，就像行走在康橋美景的圖畫中一樣，美不美？美。

還有嗎？全詩還有哪些地方美？老師提示一下，全詩有幾節(jié)？（7）每節(jié)有幾行？（4行，很勻稱）四行一節(jié)我們再來看每一行的字?jǐn)?shù)，基本是六七個字，句子于參差中見整齊，像排列整齊的建筑一樣錯落有致。美不美？美。

悅耳動聽，像聽音樂一樣的美，咱們可以叫它音樂美；意境深遠(yuǎn)，像行走在康橋美景圖畫中一樣的美，可以叫做繪畫美；錯落有致，像排列整齊的建筑一樣的美，我們可以叫做建筑美。這三美呀，也是聞一多先生對現(xiàn)代格律詩的美學(xué)主張。正是因?yàn)楸驹娪兄赖奶攸c(diǎn)才讓大家感覺到讀起來很美。

除了詩美以外，大家有沒有感受到這里面還有濃濃的深情呢？

品讀課文：

好，大家再來讀這首詩，體會一下作者是什么樣的感情。輕輕地我走了，開始。

大家覺得徐志摩這首詩里包含著什么樣的感情？——依依惜別、感傷、悲戚、孤寂、這是一首別離詩，肯定表達(dá)了作者對康橋的依戀，可這里面為什么多了些感傷、孤寂呢？

我們一起來探究一下，（ppt展示），（1）詩人在劍橋留學(xué)的兩年中深受西方教

育的熏陶，追求個性解放的人生理想和民主的政治理想。然而回國后，詩人屢屢受挫，理想主義破滅，這種無奈的“尋夢”帶有濃烈的感傷。（2）詩人在康橋認(rèn)識，并且深愛著的女子林徽因最終沒有選擇他，讓他在感情方面?zhèn)涫艽驌簟?/p>

沒有什么比理想和愛情同時破滅更讓人痛苦的了，所以志摩在在痛苦中歌唱，卻多了些纏綿、孤寂和感傷，種種遭遇讓他對母校的依依不舍變得更加濃烈，就寫下了這首絕唱《再別康橋》。

情讀課文：再給同學(xué)們兩分鐘時間，自由朗讀一下，讓我們一起品味一下這首詩，看看哪些地方體現(xiàn)了這種依依不舍的深情。

我想我們應(yīng)該先看第一節(jié)，這一節(jié)直接抒發(fā)詩人感情。

作者這次來康橋有什么特點(diǎn)？輕，什么輕？腳步輕。

真可謂一唱三嘆，“輕輕的”作者只身悄悄地來，又悄悄地走，作者不忍心打破這種寧靜，突出了作者不愿驚擾康橋的藏在心底的愛。

中間作者主要寫景，我們知道作者描寫了很多的景物，這些景物不僅美，而且很值得考究，我們來看一下第二段。（那河畔的......）

柳是什么柳？影是什么影？金柳、艷影。在夕陽中，柳樹變成了金色的，美不美？美。同時柳樹又變成了夕陽中的新娘，新娘是少女最美的時候，美不美？美。那如果新娘是康橋，那新郎是？——徐志摩。也就是徐志摩對康橋的愛，就像新郎對新娘的愛一樣，愛的深不深？深。

作者這兒選取的意象是“金柳”為什么是金柳？因?yàn)榻鹆拍苡行履锏哪欠N柔美，要是換成松柏就會過于陽剛。為什么是柳樹？自古以來柳就有留的意思。“客舍青青柳色新”，“昔我往矣，楊柳依依”，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊仁前伞?/p>

那柳為什么又是夕陽中的新娘？為什么不是朝陽中？大家要注意作者的情感，帶著離別的憂愁，朝陽就顯得朝氣蓬勃，顯然與作者感情不相符。最后“在我的心頭蕩漾有說明了什么？——康橋已經(jīng)在心中扎下了根，難以忘懷，充分表現(xiàn)了作者對康橋的愛。

金柳意義豐富，清泉呢、青荇呢、云彩呢？都可以更加深入的進(jìn)行品味，這里老師就不一一帶領(lǐng)大家賞析了，把這個功課留到課后，請大家寫出文本性的賞析材料。

我們說第二三四段，作者通過寫景，感情在不斷地生發(fā)，一直到第五段達(dá)到了高潮（作者寫道：原文）這兒感情興奮而歡快

第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

但是詩人放歌了嗎？詩人為什么不能放歌呢？

——作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉（讀一下原文）

究竟是誰在沉默？是夏蟲嗎？——顯然不是，康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，怎么可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法，更寫出了詩人內(nèi)心的痛苦與不舍。可是再不舍，也要走了，于是（結(jié)合課文）應(yīng)開頭，此時所有的詞句都融入了不得不離去的哀愁，至此詩人把對康橋“濃的化不開”的深情于“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

分析到這兒你感受到詩人那濃濃的深情了嗎？結(jié)合我們已經(jīng)分析的本文的美，可以說本詩充分表現(xiàn)出詩美情濃的特點(diǎn)。（結(jié)合板書）

美讀課文：康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，作者對她包含著依戀的深情；康橋又是培養(yǎng)寫作興趣的殿堂，他讓作者對寫作無比癡愛，讓詩文的美浸透寸寸柔腸。《再別康橋》每每讀之總讓人黯然銷魂。最后讓我們一起再次朗讀一遍這首詩，一起體會那詩人那輕輕的腳步，那靜靜的康河。

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》

徐志摩

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會《再別康橋》這首詩歌的三美。2.引導(dǎo)學(xué)生感受康橋的柔美秀麗風(fēng)光，體會作者對康橋 的依依惜別之情。

3.在課后的習(xí)作中能使用意象來烘托感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課堂導(dǎo)入：

自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)

們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”寫詩人與亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長久時，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅(jiān)貞不渝的愛情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請同學(xué)們齊讀課題和作者。

二、講授新課：

著名學(xué)者胡適這樣評價徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個女子與他有關(guān)。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結(jié)識陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個多情的人，這首詩就是他多情的結(jié)果。

提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？

明確：英國的劍橋。

1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學(xué)們體會詩人在這首詩中所蘊(yùn)含的情感。

提問：聽過朗誦后同學(xué)們覺得這首詩美不美啊？這首詩一共有多少小節(jié)？在詩的格式上同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？

明確：全詩共有7個小節(jié)；每個小節(jié)都有4句詩；每句詩的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。

提問：這首詩的格式上是錯落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩歌的什么美？

明確:建筑美

提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌

提問：詩歌之所以為詩歌是因?yàn)樗x起來可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學(xué)們剛才在聽朗誦的時候有沒有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個字“來”和“彩”以此類推。

提問：全詩一共有七個小節(jié)，但是有兩個小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)是那兩個小節(jié)？這兩個小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)

提問：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？

明確：音樂美

同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩的押韻和回環(huán)，接下來請同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會一下這首詩歌帶給我們的音樂美。

提問：同學(xué)們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說一說喜歡的原因。

明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。

提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺得可以么?為什么呢？

明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個身影正打動了作者。

第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。

第四小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點(diǎn)就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢。

第五小節(jié)重點(diǎn)字是尋夢、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒有實(shí)現(xiàn)這個渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢被破滅了。

提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩歌的什么美？

明確：繪畫美

提問：接下來請同學(xué)們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達(dá)了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？

明確：詩人對康橋的不舍與依戀。從最后一個小節(jié)看出來的。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。與詩的開頭做呼應(yīng)。

徐志摩曾經(jīng)說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。

三、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩歌的三美以及體會徐志摩對康橋的感情。

四、板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩 愛 美 自由 建筑美

音樂美 繪畫美

五、課后作業(yè)

徐志摩對母校康橋有如此深厚的情意，請同學(xué)們開動你們的腦筋，在課下的時候?yàn)槟感Ｒ矊懸皇仔≡姟?/p>

六、教學(xué)后記

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的全部，對于語文來說我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭祝ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。

教學(xué)目標(biāo)

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一、體會《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

對詩歌情感脈絡(luò)的把握，對詩歌獨(dú)特意象的揣摩。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長。離別總讓人心潮起伏，離別時的情思已經(jīng)被一代又一代的詩人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”《我所知道的康橋》 ——徐志摩

胡適曾經(jīng)說: “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個大字 —— 愛，自由，美”

二、題解

1、作者簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

三、讀詩

一輪誦讀，因聲求氣

指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美（讀時注意加點(diǎn)字的讀音）PPT展示

1、學(xué)生自讀詩歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。

四、品詩

二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】

找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？

? 這首詩寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡要概括每一個詩節(jié)?

提示明確：

第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個環(huán)節(jié)自己視情況可有可無

表達(dá)對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

第五至六節(jié)【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢?撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強(qiáng)烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲耍股⑿枪狻⑺荨⒔鹆⑸钐独锏那迦⒉屎缛喑傻膲??寧靜而和諧。此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)【揮手作別圖】

詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

板書明確詩人的情感脈絡(luò)：(結(jié)合課件明確)愁——喜——愁

三輪誦讀，知人論世

六、拓展練習(xí)

1.別母校(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。)2.別父母(離開了父母我們就得學(xué)會獨(dú)自長大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發(fā)對父母的離別和感恩之情。)

第四篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；

教學(xué)重點(diǎn)：

分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

教法設(shè)想：

1、習(xí)興趣。

2、一課時完成。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年進(jìn)北大學(xué)習(xí)，1918年去美國，1924年泰戈?duì)栐L1926年結(jié)婚。他曾是北《新月》詩刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他從南京乘35歲。對于他的死，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”

“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國劍橋大學(xué)”的簡稱。“康橋”是當(dāng)時的譯法。“劍橋”以它學(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風(fēng)光聞名于世。

代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說散文集：《輪盤》

日記：《愛眉小扎》

用心愛心專心

（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國建立英國似的資產(chǎn)階級民主政治，想當(dāng)類似美國國務(wù)卿的政治家。后又棄政從文的原因：一是受到英國19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時又深受英國資產(chǎn)階級民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎。”常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。

資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學(xué)們朗誦，看河景語皆情語”，只有當(dāng)客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？

閉口音），有輕有重。

/我 /走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為而又平穩(wěn)。

A--B--A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開——再

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？

從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住具體意象，體會“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

①提問：你認(rèn)為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

金柳：柳，是古今詩文中常見的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動的，人用了一系列動作性很強(qiáng)的詞。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動在其間，給人以立體的審美感受。

③這個立體的如畫般的詩境中，詩人的動作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠(yuǎn)招搖著生命的美麗！）

回看全詩，這色彩絢麗、錯落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了“這一個”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。

四、拓展遷移

/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這

/我是在夢中，在夢的輕波里依洄。/我不知道風(fēng)是在//我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹——//我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹——/我是在夢中，她的負(fù)//我是在夢中，在夢的悲哀里心碎！/我不/我是在夢中，暗淡是夢里的光輝。——我不知道風(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發(fā)言。

2、學(xué)生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點(diǎn)，品味詩中所描繪的形象）

齊讀后講：本詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個可以畫的出的畫面，它們都描寫 了什么呢？同學(xué)們在認(rèn)真回味，看詩中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評一下詩中的意味。

3、講析課文：（邊提問邊板書）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

講析：首先，詩人避開一般別離詩的告別的對象。我們的古詩有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無知已，天下何人不識君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠(yuǎn)深切，可離別的對象都是人。本詩則不然，詩人告別的是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。

（補(bǔ)充板書）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——

同學(xué)們齊讀第二段，同時思考問題。

C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個怎么樣的畫面？

第二課時

提問：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個什么畫面？

明析：夕陽金色的光輝照在岸邊的柳樹上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩人心上。

首詩雖說是新詩，可也許是在祖國的古詩中獲取了靈感吧！

先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫面。的愛撫。映了詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

提問：第2至第6節(jié)，主要描寫了什么？

明析：描寫了詩人在康河里泛舟尋夢，借此抒發(fā)了自己對康河荇”，三是“清泉”，四是“長篙”。

“悄悄是別離的笙簫”

提問：詩的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰個性絕對自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。

2、繪畫美、音樂美。音樂美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，押韻。

3、繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來寄托感情，對送行的人和離別時的千叮嚀萬囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提。

總結(jié)：徐志摩被林語堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒見到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨(dú)立的東西。”與他有影響。徐志摩也說：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒有過康橋的日子，我也不會有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的。”本文是這一種心境的再現(xiàn)吧！

結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)現(xiàn)實(shí)，不少人認(rèn)為，本詩也體現(xiàn)了詩人理想的破滅，一個進(jìn)步知識分子的苦悶和彷徨。

作業(yè)：背誦這首詩。

補(bǔ)充注釋：

蕩漾（dàng yàng）:一起一伏地動。

蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。

斑斕（bānlān）:燦爛多彩。

笙（shēng）:一種竹制樂器。

漫溯（sù）：逆著水流方向隨意走。

第五篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。

教學(xué)方法：

誦讀法，感悟法。

教學(xué)時數(shù)：

共兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。

二、介紹作者以及康橋情結(jié)。

三、教師朗讀，學(xué)生試讀。

四、聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

五、新課教學(xué)

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲

分析感悟意象。請同學(xué)們思考以上意象的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。

第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

交代了時間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

（2）第二至第四節(jié)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

5、由于時間關(guān)系，這節(jié)課先上到第四節(jié)。

六、布置作業(yè)

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時

集體有感情的朗讀全詩并抽查背誦。

二、繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容。

（一）分析第五節(jié)至第七節(jié)。

1、第五、六節(jié)：重點(diǎn)賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮：詩人進(jìn)入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節(jié)，詩人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節(jié)，詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉

2、第七節(jié)：結(jié)合第一節(jié)來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

抓住“西天的云彩”、三個“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

3、分析時，穿插學(xué)生朗讀和教師對朗讀的指導(dǎo)。

三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩

B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).C、回環(huán)復(fù)沓.首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式

2、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.3繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、誦讀，總結(jié)全詩。

五、布置課后作業(yè)：

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。