第一篇：再別康橋教案

《再 別 康 橋 》

教學目標：

1、知識與技能：引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。

2、過程與方法：指導學生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合，培養(yǎng)人文情懷。

教學重點：新詩的欣賞方法，分析理解是人獨具特色的意象選擇。教學難點：詩的欣賞方法，感悟情感美、意象美和韻律美。教學方法：誦讀法、賞析法、自主學習探究法 教學準備：PPT課件 教學課時：2課時 民族團結教育： 教學過程:

第一課時

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

1、課前引導學生自主學習，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關材料，培養(yǎng)學生搜索信息的能力。

2、學生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如：“這座橋，風景秀麗，聞名遐邇；這個人，風流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？”（讓學生收集資料，展示資料，既培養(yǎng)了學生搜索信息的能力，又激發(fā)了學生學習本文的興趣，同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會。）

二、作者與背景介紹

徐志摩（1896——1931），浙江省海寧縣人。筆名云中鶴。現(xiàn)代詩人、散文家。1916年入北京大學法科。1918年按照其父親的愿望，赴美國學習銀行學。1921年春，徐志摩入倫敦劍橋大學當特別生。劍橋大學兩年的英國資產(chǎn)階級教育，給予他很深的影響，并由此形成了他的世界觀與政治理想。在英國19世紀浪漫主義詩歌及其他西洋文學的熏陶下，他違背其父讓他當銀行家的期望，從1921年開始創(chuàng)作新詩，1922年10月回國。12月起，在《學燈》《小說月報》和《晨報副刊》上大量發(fā)表詩文；成立“新月社”。1924年，又與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，并任北京大學教授。這時的徐志摩，不滿軍閥混亂、生靈涂炭的社會現(xiàn)實，向往和追求英美式的資產(chǎn)階級共和國的政治理想。1926年4月至6月，在《晨報副刊》上主編11期《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，對新詩的藝術發(fā)展產(chǎn)生過很大影響。

徐志摩的詩大都是抒情詩，他善于用細膩的筆觸表現(xiàn)豐富復雜的情感。徐志摩還致力于創(chuàng)造一種建筑在現(xiàn)代漢語基礎上的詩歌語言，他的詩，如《殘詩》、《偶然》、《再別康橋》，語言自然、純熟，既是地道的口語，又經(jīng)過藝術的提煉，獨具清瑩流麗的情致。他的散文成就可與詩歌媲美，由于較少形式上的束縛，更易表現(xiàn)他奔放不羈的情感，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》都是久經(jīng)傳誦的名篇。

徐志摩的著作，除前面提到的詩集外，有散文集《落葉》（1926）《自剖》（1928），《巴黎的鱗片》（1927）《秋》（1931），小說集《輪盤》（1930），戲劇《卞昆岡》（1928，與陸小曼合作），日記《愛眉小札》等。

三、學生齊讀，教師正音

青荇（）

漫溯（）

長篙（）

笙（）簫

四、整體感知，了解內容

（1）這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？

（這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。）

（2）有感情地朗讀詩歌。

五、初步賞析

（1）作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？（輕輕地、悄悄地）（2）為什么要這樣？

對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它。

（3）重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

（4）常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

（5）a、文中還用暗喻的是哪一句？

榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。b、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是-屏繡康河。

（6）怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

（7）a、詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情？（在康橋的柔波里，我甘做一條水草！）

b、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？（對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）、課堂討論，交流自學所得。

3、教師小結。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。

2、生字詞語一個3遍。

七、板書設計：

再別康橋

1、作者簡介與背景介紹

2、初讀課文

3、初步賞析課文，理解大意

八、課后反思：

第二課時

教學目標

1、知識與技能：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2、過程與方法：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受中國現(xiàn)代詩歌的意象美、韻律美與情感美。教學重點：分析詩歌的意象意義。教學難點：中國現(xiàn)代詩歌的欣賞方法。教學方法：誦讀法、賞析法 教學準備：PPT課件 民族團結教育：

一、品味鑒賞，體景悟情

1、體驗情感美

（1）這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？

教師范讀，學生自由朗讀。初步領會：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。

（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。

（第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調，抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬，劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應，形成回環(huán)復沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨自悄悄離開，與康橋寧謐的意境相符；他不愿驚動心愛的康橋，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復沓，有輕微跳躍的音樂美。）、感悟意象美

（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

意 象

感 情

云 彩

難舍難分

金 柳

歡喜、眷戀

青 荇

對康河永久的眷戀

潭 水

將留戀融入康橋的風光中

長篙、星輝

感情達到高潮

（這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。）

（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。

3、品味韻律美

于誦讀中感悟

詩節(jié)勻稱，詩句整齊

用韻細蜜精巧

音樂和諧，節(jié)奏感強

回環(huán)復沓

（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。７節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。）

二、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

1、學生分組朗讀詩歌。

2、教師與學生配合朗讀詩歌。

（走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。）

3、背誦詩歌。

（徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風格。以上教學環(huán)節(jié)，著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美、品味美，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。）

三、比較鑒賞，拓展延伸、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”等）

2、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

（一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們以上重點賞析的部分。）

四、布置作業(yè)：背誦課文

五、板書設計

1、情感美

2、意象美

意 象

感 情

云 彩

難舍難分

金 柳

歡喜、眷戀

青 荇

對康河永久的眷戀

潭 水

將留戀融入康橋的風光中

長篙、星輝

感情達到高潮

3、韻律美

六、課后反思：

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》教案

教學目標：

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情

２、引導學生體味詩中的意象美

教學重難點：

１、詩情的領悟是重點

２、意象的把握與體味是難點

教學設想：

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、導語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

二、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

三、詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

四、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。

五、引導學生整體感受意象美

六、體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

七、遷移運用，布置作業(yè)

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

板書設計 ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》中的“三美”

一、上節(jié)內容回顧提出問題

關鍵詞：1.情感相比 無獨特2.兩個代表作膾炙人口廣為傳誦

3.好在哪里？美在哪里？

二、誦讀詩歌用心體會三、三美（根據(jù)學生回答順序靈活講解）

（一）繪畫美

1.詩中提到了哪些景物？

河畔的金柳（中國古典詩詞中的“柳”象征什么）（夕陽中的新娘）……

這如畫的美景不單單是景，還寄托了詩人深摯的依戀之情。我們把它們叫做“意象”。

2.總結：繪畫美

（二）音樂美

1.引出問題（如同學提出則老師順水推舟深化）：老師覺得這首詩讀著很順口，音調和諧，旋律優(yōu)美。有的同學可能要問“這又不是一首歌也不是一支曲子，我怎么用‘音調’‘旋律’這兩個詞呢？” 其實，詩歌和音樂有著很密切的關系。作為中國詩歌（也是中國文學）的源頭的《詩經(jīng)》中最精華的部分《國風》其實就是民歌的歌詞。《史記》中記載，《詩三百》孔子皆能鼓瑟而歌之。唐詩宋詞很多也是配有音樂，可以歌唱的。只不過后代樂譜散失了。但是漢語是有聲調的，這使得沒有了曲調的古詩詞仍然富于音樂的美感。這就是老師強調誦讀的原因。那么，這首詩這種音樂美的效果形成的秘密是什么呢？這短短的七節(jié)詩，徐志摩用了什么魔法讓它的音調如此和諧，旋律如此優(yōu)美呢？帶著問題再次誦讀全詩！

2.講解

（1）押韻。

1引出（最好是由學生自己發(fā)現(xiàn)這個問題）：讓學生標注每行詩的最后一個字的讀音。2講○○解押韻。注意：偶句押韻，每節(jié)換韻（特點）；虹與夢（韻母相近）；溯與歌（徐志摩家鄉(xiāng)浙江海寧方言把歌讀作“姑”，因此也押韻）；現(xiàn)代詩歌押韻從寬，不同聲調也可以押韻。○3帶著學生朗讀，體會押韻“回環(huán)往復、余音不絕”的美感。第一節(jié)和最后一節(jié)同韻（上節(jié)講過，在情感內容上，首尾呼應；句式上也很相似），更是讓人覺得回環(huán)往復，韻味無窮。

（2）格律

1引出（最好是由學生自己發(fā)現(xiàn)這個問題）： 我們剛才數(shù)了每句詩的字數(shù)，發(fā)現(xiàn)每句詩字○

數(shù)都差不多（六、七或八個），整齊中富于變化。我們學過的哪些詩也有這個特點？《詩經(jīng)》以四言（每句都是四個字，全篇都是二二拍，很整齊但是顯得單調呆板）為主，舉《關雎》《蒹葭》為例；后來唐詩的主力五言詩（每句五個字，有二二一拍或二一二拍等舉例《靜夜思》整齊中節(jié)奏有變化）和七言詩（每句都是七個字，大家回去自己琢磨）。宋詞的變化更加明顯，舉陸游《釵頭鳳》為例。從這里我們可以看出徐志摩深諳中國古典詩詞之妙，從中汲取了豐富的營養(yǎng)。

（3）反復

1引出：（這個問題學生不容易看到）音樂中有一種藝術手法，叫二重唱，一般是用在歌○

曲的哪一部分？需要強調的部分或是高潮部分。我說，這首詩里不僅有二重唱，還有三重唱。大家能不能體會出來？

2講解 ○

A.開頭三重唱（三個輕輕地）結尾處二重唱（兩個悄悄地）強調作者不愿以自己的離別打破康橋的恬靜寧謐。開頭三個“輕輕地”節(jié)奏纏綿中不乏輕快。三個輕輕地在句中的位置又不同，富于變化。

B.詩的第五節(jié)至第七節(jié) 很多二重唱“虹”“夢”“星輝”“放歌”“沉默”的重唱。詩人為什么要在這幾節(jié)詩中大量運用“二重唱”呢？因為（我們上一節(jié)課講了）在這幾節(jié)詩里詩人的情感達到了高潮。這種手法增強了詩歌的節(jié)奏感，大大有助于強烈情感的表達，同時也有回環(huán)往復的美感。

（三）建筑美

1.回顧：各句詩字數(shù)相當（六七八）節(jié)奏整齊

2.黑板上畫建筑圖：

關鍵詞：節(jié)奏上整齊的同時形式上顯得板滯參差錯落靈動活潑徐志摩清新飄逸的風度個性有關

3.總結：整齊中有錯落靈動的變化

四、邊學邊用

好，這首詩的藝術特色即“三美”我們已經(jīng)講完了。

下面咱們隨便聊聊。大家都喜歡聽誰的歌？有沒有人喜歡周杰倫？大家知道嗎，周杰倫走紅至少有百分之四十的功勞要歸功于方文山。有很多人喜歡周杰倫的歌是因為喜歡方文山的詞。我們來看一首大家很熟悉的歌（PPT呈現(xiàn)《青花瓷》）。大家仔細分析分析看那些地方是和徐志摩學的？（主要從押韻方面，相比更自由）我們再來看一首現(xiàn)在很流行相信大家都會唱的歌（PPT呈現(xiàn)《愛情買賣》）（主要從格律，押韻，重唱方面談）

大家覺得這兩首歌的詞哪一個寫得更好，為什么？（我的觀點：《青花瓷》更美，里面充滿了有古典情致的如畫一般的意象，而《愛情買賣》太直白，都是抽象的東西，缺乏形象美）

最后，總結一句話：將來想當全才型（自己作曲自己作詞自己演唱）歌星的人，想從音樂里收獲快樂更多的人，要好讀詩，讀好詩。

下課。

五、板書設計

意象：（河畔的）金柳——（像）（夕陽中的）新娘

波光艷影······｝繪畫美

詩歌與音樂的關系（豎著寫在左側）形式整齊中有參差錯落的化｝音樂美靈動活潑｝建筑美 押韻、格律、反復

大括號——“三美”（新月派詩歌理論主張）

第四篇：再別康橋教案

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？

朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語文讀本》P118）和剛才介紹的相關資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。

提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”彎彎曲曲的清澈見底的河水，河水里飄著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴秀麗的各學院的建筑群??徐志摩非常喜歡這個地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時俯身觀看康河里的流水，有時仰頭眺望天上的行云，有時撐一只長篙在康河里劃船，有時則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨自去追趕天邊闊大的太陽??康河以她獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人。

第五篇：《再別康橋》教案

再別康橋

教學目標:

1、知識與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復誦讀，品讀感悟。

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學重點：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。教學難點：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。教學方法：

誦讀吟詠法，感悟法。教學手段： 多媒體技術。教學時間： 兩課時

第一課時

一、導入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導入，康橋美景展示。

二、介紹作者

徐志摩生平及其康橋情結。

三、朗讀課文

教師朗讀，學生試讀。

聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

四、新課教學

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別有哪些？ 云彩 金柳 青荇 潭 星輝 夏蟲

3、分析感悟意象。請同學們思考以上意象的特點和蘊含的情感。

4、第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

5、交代了時間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

6、第二至第四節(jié)重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

五、布置作業(yè)

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時

一、抽查背誦。

二、繼續(xù)研讀課文 分析第五節(jié)至第七節(jié)。

1、第五、六節(jié)：重點賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮：詩人進入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節(jié)，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節(jié)，詩人的思路急轉，由幻想回到現(xiàn)實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉。

2、第七節(jié)：結合第一節(jié)來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

抓住“西天的云彩”、三個“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

3、分析時，穿插學生朗讀和教師對朗讀的指導。

三、鑒賞品味

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩 B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強.C、回環(huán)復沓.首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式

2、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上,都整齊劃一,給人以美感.3、繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、總結全詩

五、布置作業(yè)

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，與《再別康橋》進行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關練習。