第一篇：《再別康橋》教案

沉默的離歌

——走近徐志摩之六讀《再別康橋》

執教人：汪江峰

教材分析：

中專學生對詩歌接觸不多，學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

教學重點 ：領悟詩情,獲得情感體驗；品析“三美”, 感受藝術性。

教學難點： 理解這首詩不但抒發了詩人留戀和熱愛母校的情懷，而且又超越了 “母體”，表達了對“精神家園”的渴慕與追求。

教學方法：本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。通過六次閱讀，逐層深入體會感受——分析——理解——鑒賞，不斷提升學習層面。

教學手段：多媒體課堂教學。課時安排：一課時。教學過程： 導語：

詩人英年早逝似乎是文學史的一個定律：古代的王勃、李賀，當代的海子、顧城，歐美的拜倫、雪萊都過早地離開了人世，這些詩人像是將自己的生命最大限度的濃縮，在有限的青春里高速地旋轉釋放，然后在天邊消失，他們的名字和詩作則像星座一樣永恒地懸掛在文學的天空。

徐志摩，這是一個大家并不陌生的名字。在中國現代文學史上，他是二三十年代中國文壇上的一顆巨星，他的早逝更為后人留下許多如煙似霧的哀婉與遺憾。徐志摩的一生是短暫的，去世時僅35歲；詩歌生涯也是短暫的，只有十年——25歲以前，他從未產生過寫詩的沖動，25歲以后，他詩的靈感才被抒寫出來。是什么喚醒了深藏在他心中的詩魂呢?是康橋!那么，他和康橋到底有著怎樣的不解之緣呢?又是什么使他對康橋如此依戀?讓我們通過解讀《再別康橋》來走近詩人徐志摩。

作者簡介：

（一）徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學讀銀行學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間邂逅了美麗、純情的少女林徽因，度過了一段美好的留學時光。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和她告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩在劍橋留學期間，接觸了濟慈、雪萊、泰戈爾等文學大師的作品，深受外國詩歌作品中浪漫主義詩風的影響。后來泰戈爾訪華，徐志摩擔任他的中文翻譯。胡適嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史。”（《追悼徐志摩》）

詩歌分析：

[一讀]：齊讀正音 誦讀入境

青荇（xìng）長篙（gāo）漫溯（sù）

笙（shēng）簫

似（shì）的

[二讀]：通讀研討，整體理解

1．作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

——輕輕地、悄悄地

2． 為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（《再會吧，康橋！》），深怕驚醒了它。

3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8． 重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

11． 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩的情感和意境，應該改做什么？

——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”??

12． 中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？

——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

[三讀]：鑒讀詩歌詩意之美(教學重點)

詩意美

啟發：徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了許多復雜情緒，使人產生豐富的聯想和回味。《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統，又在別離詩中，注入了現代人對自己生長的母校深情厚愛。

詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關系。全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實自然，如一個圓潤發亮的的珍珠，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然、情與美的和諧統一的完整。

一般送別詩詞和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸、空靈之感

[四讀]：解讀詩歌“三美”藝術之美(教學重點)1.建筑美：形式結構，四句一行，錯落有致，回環呼應。每句字數基本上是六七字（間有八字句），四行一節，十分整齊；單行和雙行錯開一格排列，于整齊中見變化。

2.音樂美：語言清新，富于音樂美。詩人追求音節的波動和旋律感，每節押韻、逐節換韻。具有較高的美學價值。

對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。（請學生起來指出，并請全班同學用筆在書上標出來）A，押韻，韻腳為：

來，彩；

娘，漾； 搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（全班集體找，把每節的韻腳找出來，并用筆標上拼音）B，音節和諧，節奏感強。

C，回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。《再別康橋》：全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節抑揚合度，聲調回環反復，全詩構成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統一的品格。

3.繪畫美： 七幅多彩的圖畫。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，描繪了一幅幅流動的畫面。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

新月派：徐志摩是新月派的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發展起到了積極的推動作用。“新月派”的主要人物還有聞一多、朱湘等。

“新月派”另一代表詩人聞一多提倡現代詩歌的“建筑的美”“音樂的美”“繪畫的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

[五讀]：研讀本詩的精神內核(教學難點)

請同學們細細研讀三分鐘，如何理解這首詩不但抒發了詩人留戀和熱愛母校的情懷，而且又超越了 “母體”，表達了對“精神家園”的渴慕與追求？ 徐志摩是“情才”，“奇才”，在他短暫而瑰麗的一生中，康橋是他精神信仰的最后守望地，是他破碎了的信仰的最后家園，在他所有的康橋題材作品中，《再別康橋》又是他心靈中唯美的追求。

[六讀]：情讀，帶著對詩歌的全方位的感受和理解，以情驅讀，還詩歌吟誦之本來面目。

教師錄音朗誦，學生體味感受。

授課總結：

這節課我們學習了從分析意象到感受意境，體會優美的韻律、多彩的畫面、整齊的結構等方面鑒賞詩歌的方法，希望同學們舉一反三，在課外多閱讀詩歌名篇，鞏固今天所學到的知識。

課后作業：

①背熟這首詩，能有感情地吟誦。

②遷移練習：通過圖書館、網絡等途徑查找資料，自習徐志摩的另一首離別詩，并與本詩比較賞析：

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙揚娜拉！

A.分析本詩的韻腳特點；B.分析本詩的意象美。

③以“徐志摩詩文網”、“志摩百度帖吧”為網上學習中心，擴展閱讀

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》教案

教學目標：

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情

２、引導學生體味詩中的意象美

教學重難點：

１、詩情的領悟是重點

２、意象的把握與體味是難點

教學設想：

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、導語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

二、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

三、詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

四、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。

五、引導學生整體感受意象美

六、體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

七、遷移運用，布置作業

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

板書設計 ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》中的“三美”

一、上節內容回顧提出問題

關鍵詞：1.情感相比 無獨特2.兩個代表作膾炙人口廣為傳誦

3.好在哪里？美在哪里？

二、誦讀詩歌用心體會三、三美（根據學生回答順序靈活講解）

（一）繪畫美

1.詩中提到了哪些景物？

河畔的金柳（中國古典詩詞中的“柳”象征什么）（夕陽中的新娘）……

這如畫的美景不單單是景，還寄托了詩人深摯的依戀之情。我們把它們叫做“意象”。

2.總結：繪畫美

（二）音樂美

1.引出問題（如同學提出則老師順水推舟深化）：老師覺得這首詩讀著很順口，音調和諧，旋律優美。有的同學可能要問“這又不是一首歌也不是一支曲子，我怎么用‘音調’‘旋律’這兩個詞呢？” 其實，詩歌和音樂有著很密切的關系。作為中國詩歌（也是中國文學）的源頭的《詩經》中最精華的部分《國風》其實就是民歌的歌詞。《史記》中記載，《詩三百》孔子皆能鼓瑟而歌之。唐詩宋詞很多也是配有音樂，可以歌唱的。只不過后代樂譜散失了。但是漢語是有聲調的，這使得沒有了曲調的古詩詞仍然富于音樂的美感。這就是老師強調誦讀的原因。那么，這首詩這種音樂美的效果形成的秘密是什么呢？這短短的七節詩，徐志摩用了什么魔法讓它的音調如此和諧，旋律如此優美呢？帶著問題再次誦讀全詩！

2.講解

（1）押韻。

1引出（最好是由學生自己發現這個問題）：讓學生標注每行詩的最后一個字的讀音。2講○○解押韻。注意：偶句押韻，每節換韻（特點）；虹與夢（韻母相近）；溯與歌（徐志摩家鄉浙江海寧方言把歌讀作“姑”，因此也押韻）；現代詩歌押韻從寬，不同聲調也可以押韻。○3帶著學生朗讀，體會押韻“回環往復、余音不絕”的美感。第一節和最后一節同韻（上節講過，在情感內容上，首尾呼應；句式上也很相似），更是讓人覺得回環往復，韻味無窮。

（2）格律

1引出（最好是由學生自己發現這個問題）： 我們剛才數了每句詩的字數，發現每句詩字○

數都差不多（六、七或八個），整齊中富于變化。我們學過的哪些詩也有這個特點？《詩經》以四言（每句都是四個字，全篇都是二二拍，很整齊但是顯得單調呆板）為主，舉《關雎》《蒹葭》為例；后來唐詩的主力五言詩（每句五個字，有二二一拍或二一二拍等舉例《靜夜思》整齊中節奏有變化）和七言詩（每句都是七個字，大家回去自己琢磨）。宋詞的變化更加明顯，舉陸游《釵頭鳳》為例。從這里我們可以看出徐志摩深諳中國古典詩詞之妙，從中汲取了豐富的營養。

（3）反復

1引出：（這個問題學生不容易看到）音樂中有一種藝術手法，叫二重唱，一般是用在歌○

曲的哪一部分？需要強調的部分或是高潮部分。我說，這首詩里不僅有二重唱，還有三重唱。大家能不能體會出來？

2講解 ○

A.開頭三重唱（三個輕輕地）結尾處二重唱（兩個悄悄地）強調作者不愿以自己的離別打破康橋的恬靜寧謐。開頭三個“輕輕地”節奏纏綿中不乏輕快。三個輕輕地在句中的位置又不同，富于變化。

B.詩的第五節至第七節 很多二重唱“虹”“夢”“星輝”“放歌”“沉默”的重唱。詩人為什么要在這幾節詩中大量運用“二重唱”呢？因為（我們上一節課講了）在這幾節詩里詩人的情感達到了高潮。這種手法增強了詩歌的節奏感，大大有助于強烈情感的表達，同時也有回環往復的美感。

（三）建筑美

1.回顧：各句詩字數相當（六七八）節奏整齊

2.黑板上畫建筑圖：

關鍵詞：節奏上整齊的同時形式上顯得板滯參差錯落靈動活潑徐志摩清新飄逸的風度個性有關

3.總結：整齊中有錯落靈動的變化

四、邊學邊用

好，這首詩的藝術特色即“三美”我們已經講完了。

下面咱們隨便聊聊。大家都喜歡聽誰的歌？有沒有人喜歡周杰倫？大家知道嗎，周杰倫走紅至少有百分之四十的功勞要歸功于方文山。有很多人喜歡周杰倫的歌是因為喜歡方文山的詞。我們來看一首大家很熟悉的歌（PPT呈現《青花瓷》）。大家仔細分析分析看那些地方是和徐志摩學的？（主要從押韻方面，相比更自由）我們再來看一首現在很流行相信大家都會唱的歌（PPT呈現《愛情買賣》）（主要從格律，押韻，重唱方面談）

大家覺得這兩首歌的詞哪一個寫得更好，為什么？（我的觀點：《青花瓷》更美，里面充滿了有古典情致的如畫一般的意象，而《愛情買賣》太直白，都是抽象的東西，缺乏形象美）

最后，總結一句話：將來想當全才型（自己作曲自己作詞自己演唱）歌星的人，想從音樂里收獲快樂更多的人，要好讀詩，讀好詩。

下課。

五、板書設計

意象：（河畔的）金柳——（像）（夕陽中的）新娘

波光艷影······｝繪畫美

詩歌與音樂的關系（豎著寫在左側）形式整齊中有參差錯落的化｝音樂美靈動活潑｝建筑美 押韻、格律、反復

大括號——“三美”（新月派詩歌理論主張）

第四篇：再別康橋教案

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？

朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語文讀本》P118）和剛才介紹的相關資料，發揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。

提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”彎彎曲曲的清澈見底的河水，河水里飄著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴秀麗的各學院的建筑群??徐志摩非常喜歡這個地方，為這優雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時俯身觀看康河里的流水，有時仰頭眺望天上的行云，有時撐一只長篙在康河里劃船，有時則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨自去追趕天邊闊大的太陽??康河以她獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)康橋創造了一個充滿性靈的詩人。

第五篇：《再別康橋》教案

再別康橋

教學目標:

1、知識與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復誦讀，品讀感悟。

3、情感態度和價值觀：培養成良好的審美情趣和審美能力。教學重點：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。教學難點：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。教學方法：

誦讀吟詠法，感悟法。教學手段： 多媒體技術。教學時間： 兩課時

第一課時

一、導入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導入，康橋美景展示。

二、介紹作者

徐志摩生平及其康橋情結。

三、朗讀課文

教師朗讀，學生試讀。

聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

四、新課教學

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別有哪些？ 云彩 金柳 青荇 潭 星輝 夏蟲

3、分析感悟意象。請同學們思考以上意象的特點和蘊含的情感。

4、第一節作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

5、交代了時間，展現了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

6、第二至第四節重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

五、布置作業

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時

一、抽查背誦。

二、繼續研讀課文 分析第五節至第七節。

1、第五、六節：重點賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發展高潮：詩人進入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節，詩人的思路急轉，由幻想回到現實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節則要讀得緩慢而深沉。

2、第七節：結合第一節來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

抓住“西天的云彩”、三個“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環之美。

3、分析時，穿插學生朗讀和教師對朗讀的指導。

三、鑒賞品味

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩 B、音節和諧,節奏感強.C、回環復沓.首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式

2、建筑美

節的勻稱和句的整齊：共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.3、繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、總結全詩

五、布置作業

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，與《再別康橋》進行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關練習。