第一篇：再別康橋教案

《再別康橋》中的“三美”

一、上節內容回顧提出問題

關鍵詞：1.情感相比 無獨特2.兩個代表作膾炙人口廣為傳誦

3.好在哪里？美在哪里？

二、誦讀詩歌用心體會三、三美（根據學生回答順序靈活講解）

（一）繪畫美

1.詩中提到了哪些景物？

河畔的金柳（中國古典詩詞中的“柳”象征什么）（夕陽中的新娘）……

這如畫的美景不單單是景，還寄托了詩人深摯的依戀之情。我們把它們叫做“意象”。

2.總結：繪畫美

（二）音樂美

1.引出問題（如同學提出則老師順水推舟深化）：老師覺得這首詩讀著很順口，音調和諧，旋律優美。有的同學可能要問“這又不是一首歌也不是一支曲子，我怎么用‘音調’‘旋律’這兩個詞呢？” 其實，詩歌和音樂有著很密切的關系。作為中國詩歌（也是中國文學）的源頭的《詩經》中最精華的部分《國風》其實就是民歌的歌詞。《史記》中記載，《詩三百》孔子皆能鼓瑟而歌之。唐詩宋詞很多也是配有音樂，可以歌唱的。只不過后代樂譜散失了。但是漢語是有聲調的，這使得沒有了曲調的古詩詞仍然富于音樂的美感。這就是老師強調誦讀的原因。那么，這首詩這種音樂美的效果形成的秘密是什么呢？這短短的七節詩，徐志摩用了什么魔法讓它的音調如此和諧，旋律如此優美呢？帶著問題再次誦讀全詩！

2.講解

（1）押韻。

1引出（最好是由學生自己發現這個問題）：讓學生標注每行詩的最后一個字的讀音。2講○○解押韻。注意：偶句押韻，每節換韻（特點）；虹與夢（韻母相近）；溯與歌（徐志摩家鄉浙江海寧方言把歌讀作“姑”，因此也押韻）；現代詩歌押韻從寬，不同聲調也可以押韻。○3帶著學生朗讀，體會押韻“回環往復、余音不絕”的美感。第一節和最后一節同韻（上節講過，在情感內容上，首尾呼應；句式上也很相似），更是讓人覺得回環往復，韻味無窮。

（2）格律

1引出（最好是由學生自己發現這個問題）： 我們剛才數了每句詩的字數，發現每句詩字○

數都差不多（六、七或八個），整齊中富于變化。我們學過的哪些詩也有這個特點？《詩經》以四言（每句都是四個字，全篇都是二二拍，很整齊但是顯得單調呆板）為主，舉《關雎》《蒹葭》為例；后來唐詩的主力五言詩（每句五個字，有二二一拍或二一二拍等舉例《靜夜思》整齊中節奏有變化）和七言詩（每句都是七個字，大家回去自己琢磨）。宋詞的變化更加明顯，舉陸游《釵頭鳳》為例。從這里我們可以看出徐志摩深諳中國古典詩詞之妙，從中汲取了豐富的營養。

（3）反復

1引出：（這個問題學生不容易看到）音樂中有一種藝術手法，叫二重唱，一般是用在歌○

曲的哪一部分？需要強調的部分或是高潮部分。我說，這首詩里不僅有二重唱，還有三重唱。大家能不能體會出來？

2講解 ○

A.開頭三重唱（三個輕輕地）結尾處二重唱（兩個悄悄地）強調作者不愿以自己的離別打破康橋的恬靜寧謐。開頭三個“輕輕地”節奏纏綿中不乏輕快。三個輕輕地在句中的位置又不同，富于變化。

B.詩的第五節至第七節 很多二重唱“虹”“夢”“星輝”“放歌”“沉默”的重唱。詩人為什么要在這幾節詩中大量運用“二重唱”呢？因為（我們上一節課講了）在這幾節詩里詩人的情感達到了高潮。這種手法增強了詩歌的節奏感，大大有助于強烈情感的表達，同時也有回環往復的美感。

（三）建筑美

1.回顧：各句詩字數相當（六七八）節奏整齊

2.黑板上畫建筑圖：

關鍵詞：節奏上整齊的同時形式上顯得板滯參差錯落靈動活潑徐志摩清新飄逸的風度個性有關

3.總結：整齊中有錯落靈動的變化

四、邊學邊用

好，這首詩的藝術特色即“三美”我們已經講完了。

下面咱們隨便聊聊。大家都喜歡聽誰的歌？有沒有人喜歡周杰倫？大家知道嗎，周杰倫走紅至少有百分之四十的功勞要歸功于方文山。有很多人喜歡周杰倫的歌是因為喜歡方文山的詞。我們來看一首大家很熟悉的歌（PPT呈現《青花瓷》）。大家仔細分析分析看那些地方是和徐志摩學的？（主要從押韻方面，相比更自由）我們再來看一首現在很流行相信大家都會唱的歌（PPT呈現《愛情買賣》）（主要從格律，押韻，重唱方面談）

大家覺得這兩首歌的詞哪一個寫得更好，為什么？（我的觀點：《青花瓷》更美，里面充滿了有古典情致的如畫一般的意象，而《愛情買賣》太直白，都是抽象的東西，缺乏形象美）

最后，總結一句話：將來想當全才型（自己作曲自己作詞自己演唱）歌星的人，想從音樂里收獲快樂更多的人，要好讀詩，讀好詩。

下課。

五、板書設計

意象：（河畔的）金柳——（像）（夕陽中的）新娘

波光艷影······｝繪畫美

詩歌與音樂的關系（豎著寫在左側）形式整齊中有參差錯落的化｝音樂美靈動活潑｝建筑美 押韻、格律、反復

大括號——“三美”（新月派詩歌理論主張）

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》

徐志摩

教學目的：

1.引導學生體會《再別康橋》這首詩歌的三美。2.引導學生感受康橋的柔美秀麗風光，體會作者對康橋 的依依惜別之情。

3.在課后的習作中能使用意象來烘托感情。

教學重點：

體會詩人獨具特色的意象選擇。

教學難點：

體會詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊含的情感。

教學類型：閱讀課 教學方法: 誦讀法 欣賞法 教學媒體: 多媒體課件 課時安排：一課時 教學內容與步驟：

一、課堂導入：

自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數不勝數，同學

們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”寫詩人與亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長久時，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅貞不渝的愛情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現代人筆下的離別之情。請同學們齊讀課題和作者。

二、講授新課：

著名學者胡適這樣評價徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個女子與他有關。高中剛畢業的徐志摩與素未謀面的張幼儀結婚，隨即赴劍橋學習，在留學期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結識陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個多情的人，這首詩就是他多情的結果。

提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結合課下注釋，康橋指的是哪里呢？

明確：英國的劍橋。

1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學們體會詩人在這首詩中所蘊含的情感。

提問：聽過朗誦后同學們覺得這首詩美不美啊？這首詩一共有多少小節？在詩的格式上同學們有沒有發現什么特別之處呢？

明確：全詩共有7個小節；每個小節都有4句詩；每句詩的字數相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。

提問：這首詩的格式上是錯落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學的房子一樣，這就體現了詩歌的什么美？

明確:建筑美

提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌

提問：詩歌之所以為詩歌是因為他讀起來可以像歌曲一樣的優美。同學們剛才在聽朗誦的時候有沒有發現是什么原因使這首詩歌可以如此朗朗上口？你又是如何發現的呢？

明確：押韻 例如第一節的第二句和第四句中最后一個字“來”和“彩”以此類推。

提問：全詩一共有七個小節，但是有兩個小節的結構是有所相似的，同學們有沒有發現是那兩個小節？這兩個小節又有什么聯系? 明確：第一節和第七節 首尾呼應

提問：首尾呼應在文學上被稱為回環，押韻和回環使這首詩變得優美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？

明確：音樂美

同學們已經找到了這首詩的押韻和回環，接下來請同學們齊讀一下課文，好好體會一下這首詩歌帶給我們的音樂美。

提問：同學們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節，并說一說喜歡的原因。

明確：第二小節，柳樹本應該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節還運用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。

提問：如果將這一小節在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學們覺得可以么?為什么呢？

明確：不可以，因為隨風飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個身影正打動了作者。

第三小節中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達了詩人對康橋的愛戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。

第四小節中，作者運用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現，彩虹的特點就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢。

第五小節重點字是尋夢、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢并且渴望放歌達到了高潮，作者沒有實現這個渴望，出現了轉折“但”，作者只能悄悄的，夢被破滅了。

提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構成了這首詩歌的什么美？

明確：繪畫美

提問：接下來請同學們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？

明確：詩人對康橋的不舍與依戀。從最后一個小節看出來的。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。與詩的開頭做呼應。

徐志摩曾經說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。

三、課堂總結

通過本節課的學習，把握這首詩歌的三美以及體會徐志摩對康橋的感情。

四、板書設計

再別康橋

徐志摩 愛 美 自由 建筑美

音樂美 繪畫美

五、課后作業

徐志摩對母校康橋有如此深厚的情意，請同學們開動你們的腦筋，在課下的時候為母校也寫一首小詩。

六、教學后記

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》教學設計

設計思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學中教師可以將詩歌交給學生去探究把握，讓學生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動地對學生進行引導，讓學生通過教師的引導感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學并不是語文教學的全部，對于語文來說我們更應該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學應該有適當的留白，激發學生的探究興趣。我們必須明白：教師是導學者，而不是傳聲筒。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生應注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。

教學目標

? ? ? ?

一、體會《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運用意象、修辭表達感情的特點。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。

教學重點

學生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準確把握作者的情感脈絡。

教學難點

對詩歌情感脈絡的把握，對詩歌獨特意象的揣摩。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追逐夢想，抵達生命之巔，你們踏進了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠離了故鄉那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經在你邁出的腳步里延長。離別總讓人心潮起伏，離別時的情思已經被一代又一代的詩人反復梳理，今天我們帶著自己的人生體驗來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”《我所知道的康橋》 ——徐志摩

胡適曾經說: “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個大字 —— 愛，自由，美”

二、題解

1、作者簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

PPT展示徐志摩的感情經歷

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。在那里，他接受了資產階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

三、讀詩

一輪誦讀，因聲求氣

指導：平仄、押韻、節奏等韻律感、音樂美（讀時注意加點字的讀音）PPT展示

1、學生自讀詩歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學生進行朗誦，并請學生進行點評，在點評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當中。

四、品詩

二輪誦讀，緣景明情 【學生思考討論】

找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？

? 這首詩寫到了哪些景物，結合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡要概括每一個詩節?

提示明確：

第一節 【揮手作別圖】PPT上省略這個環節自己視情況可有可無

表達對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調。

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第二至四節 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。

第五至六節【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節，詩人接著夢的出現，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢?撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢??寧靜而和諧。此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。

第七節【揮手作別圖】

詩歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復沓已不是簡單的民歌體的復沓，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態感的姿態，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。

選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

板書明確詩人的情感脈絡：(結合課件明確)愁——喜——愁

三輪誦讀，知人論世

六、拓展練習

1.別母校(我們已經步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。)2.別父母(離開了父母我們就得學會獨自長大，當你心累了、迷茫了的時候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發對父母的離別和感恩之情。)

第四篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學目標:

1、了解徐志摩生平、創作及新詩有關知識；

2、分析本詩意境之美和所體現的新律詩的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受；

教學重點：

分析品味本詩所體現的“三美”藝術主張和意境之美。

教法設想：

1、習興趣。

2、一課時完成。

教學內容和步驟：

一、導入新課：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年進北大學習，1918年去美國，1924年泰戈爾訪1926年結婚。他曾是北《新月》詩刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學家羅素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他從南京乘35歲。對于他的死，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學！”

“康橋”就是我們現在所余的“英國劍橋大學”的簡稱。“康橋”是當時的譯法。“劍橋”以它學術上的成就在世界上名列前茅，也以自己優美的自然風光聞名于世。

代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說散文集：《輪盤》

日記：《愛眉小扎》

用心愛心專心

（可在講些徐志摩去留學的主要目的，想在中國建立英國似的資產階級民主政治，想當類似美國國務卿的政治家。后又棄政從文的原因：一是受到英國19世紀浪漫主義、唯美派詩人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學，攻讀博士學位。在劍橋大學以一個“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時又深受英國資產階級民主政治和制度的影響，形成了資產階級紳士兼詩人的氣質。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎。”常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。

資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學們朗誦，看河景語皆情語”，只有當客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？

閉口音），有輕有重。

/我 /走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為而又平穩。

A--B--A”式的曲式結構，是“呈現——展開——再

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點？

從段落上看，每節四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字數6—8字，大致相等。句的整飭和節的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住具體意象，體會“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

①提問：你認為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

金柳：柳，是古今詩文中常見的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動的，人用了一系列動作性很強的詞。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動在其間，給人以立體的審美感受。

③這個立體的如畫般的詩境中，詩人的動作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠招搖著生命的美麗！）

回看全詩，這色彩絢麗、錯落有致的形式，這音節和諧，全韻通暢的營造出了“這一個”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。

四、拓展遷移

/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這

/我是在夢中，在夢的輕波里依洄。/我不知道風是在//我不知道風是在哪一個方向吹——//我不知道風是在哪一個方向吹——/我是在夢中，她的負//我是在夢中，在夢的悲哀里心碎！/我不/我是在夢中，暗淡是夢里的光輝。——我不知道風是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發言。

2、學生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點，品味詩中所描繪的形象）

齊讀后講：本詩共七節，幾乎每一節都包含著一個可以畫的出的畫面，它們都描寫 了什么呢？同學們在認真回味，看詩中有幾節在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評一下詩中的意味。

3、講析課文：（邊提問邊板書）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

講析：首先，詩人避開一般別離詩的告別的對象。我們的古詩有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無知已，天下何人不識君”、“海內存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠深切，可離別的對象都是人。本詩則不然，詩人告別的是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。

（補充板書）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——

同學們齊讀第二段，同時思考問題。

C 作業：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個怎么樣的畫面？

第二課時

提問：若將第二節的“金柳”真化為“新娘”，是一個什么畫面？

明析：夕陽金色的光輝照在岸邊的柳樹上，那金色的柳條隨風飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩人心上。

首詩雖說是新詩，可也許是在祖國的古詩中獲取了靈感吧！

先讓學生描述第三節的畫面。的愛撫。映了詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

提問：第2至第6節，主要描寫了什么？

明析：描寫了詩人在康河里泛舟尋夢，借此抒發了自己對康河荇”，三是“清泉”，四是“長篙”。

“悄悄是別離的笙簫”

提問：詩的第1，后兩節，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰個性絕對自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構思。

2、繪畫美、音樂美。音樂美體現在音節和諧，節奏感強，押韻。

3、繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來寄托感情，對送行的人和離別時的千叮嚀萬囑咐，“執手相看淚眼”的情景只字不提。

總結：徐志摩被林語堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒見到哲學家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨立的東西。”與他有影響。徐志摩也說：“人是自然的產兒，??但我要沒有過康橋的日子，我也不會有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的。”本文是這一種心境的再現吧！

結合當時國內現實，不少人認為，本詩也體現了詩人理想的破滅，一個進步知識分子的苦悶和彷徨。

作業：背誦這首詩。

補充注釋：

蕩漾（dàng yàng）:一起一伏地動。

蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。

斑斕（bānlān）:燦爛多彩。

笙（shēng）:一種竹制樂器。

漫溯（sù）：逆著水流方向隨意走。

第五篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學目標

1、知識與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復誦讀，品讀感悟。

3、情感態度和價值觀：培養成良好的審美情趣和審美能力。教學重點：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學難點：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。

教學方法：

誦讀法，感悟法。

教學時數：

共兩課時

第一課時

一、導入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導入，康橋美景展示。

二、介紹作者以及康橋情結。

三、教師朗讀，學生試讀。

四、聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

五、新課教學

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲

分析感悟意象。請同學們思考以上意象的特點和蘊含的情感。

第一節作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

交代了時間，展現了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

（2）第二至第四節重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

5、由于時間關系，這節課先上到第四節。

六、布置作業

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時

集體有感情的朗讀全詩并抽查背誦。

二、繼續上節課內容。

（一）分析第五節至第七節。

1、第五、六節：重點賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發展高潮：詩人進入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節，詩人的思路急轉，由幻想回到現實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節則要讀得緩慢而深沉

2、第七節：結合第一節來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

抓住“西天的云彩”、三個“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環之美。

3、分析時，穿插學生朗讀和教師對朗讀的指導。

三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩

B、音節和諧,節奏感強.C、回環復沓.首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式

2、建筑美

節的勻稱和句的整齊：共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.3繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、誦讀，總結全詩。

五、布置課后作業：

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，與《再別康橋》進行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關練習。