第一篇：再別康橋獲獎課堂實錄

《再別康橋》課堂實錄

陳美玲

課前播放歌曲欣賞《再別康橋》

師：(伴樂)在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉，重溫他的康橋之夢。(出示幻燈：題目、作者)

師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?

生1：告別的對象是康橋。

生2：是一首送別詩。

生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對康橋的感情很深厚。

師：康橋在哪?

生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學所在地，師：你預習得很認真，為什么一個異域之城會讓詩人如此的魂牽夢縈呢?我們先來了解一下詩歌的寫作背景。(出示幻燈：寫作背景)(學生齊讀)

康橋，即英國劍橋大學所在地，1920-1922年，詩人曾游學于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時光。他有時在蔥綠的草坪上,看書或看云,有時在碧波蕩漾的康河里劃船。有時在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風光開啟了他詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路;在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創作了《再別康橋》這首傳世之作。

師：原來，康橋給詩人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說說這首詩給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂朗讀)

(學生聽配樂朗讀)

師：好的詩總是能感染我們每一個人的情緒，聽完后，說說這首詩給你的最大感受是什么?

生5：這首詩的意境很美，首尾呼應，很容易背誦。

生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動。(生笑)

生7：讀了這首詩后，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

生8：我從這首詩里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。

師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?

生9：語速要慢一點。

生10：要讀得深沉一點才能表現那種依依不舍之情。

師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。

(生齊讀)

師：看來大家已經提前進入這場告別了，不過剛剛讀的時候有幾個字音不夠準確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)

師：詩人踏著余輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的?

生11：向康橋的人和事。

師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什么事情告別的?

生齊：沒有。

生12：詩歌是通過康橋的景物來表達對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。

師：那么是哪些物呢?

生13：云彩、金柳、青荇、水草。

生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。

師：(幻燈：板書景物，橋的圖形)在詩歌里我們把這些用來寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語皆情語”，詩人是如何通過意象來表達眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩歌的第二節。(出示幻燈)

師：請你來朗讀一下第二小節，其它同學思考右邊的三個問題。(生15讀)

(1)作者選取了哪些意象表達了怎樣的情感?

(2)請結合具體詞句分析你的理解。

(3)怎樣處理停頓、重音、語速、語調才能讀出這種情感?

(生15讀)

生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、艷影表達了作者對康橋喜愛和無比眷戀之情。

生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態，同時也表達出作者對康橋的柳樹的喜愛與贊美。

師：不錯，能從修辭的角度分析，同學們再想想：作者把柳樹喻為新娘，還有沒有別的特殊意義。

生18：詩人一定是想起了他與他鐘情的中國姑娘在河畔上散步時的甜蜜場景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。

(師生齊笑)

師：你想象力很豐富。誰再來分析?

生19：詩中說“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩人心中揮之不去，表達出了對康橋的一片深情!

師：這位同學能從動詞的角度來分析，這一節里，還有哪些詞也很特別的?

生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個詞語描繪出了色彩鮮艷的畫面，也能襯托出作者愉悅的心情。

師：那我們怎樣朗讀才能傳達出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?

生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個能表表達達作者情感的關鍵詞語要重讀。

生22：“那”后要停頓一下，“夕陽中的新娘”要讀出那種喜愛之表，語調高一點。“在我的心頭蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點，特別是“蕩漾”那個詞。

師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節。

(生22讀，學生鼓掌)

師：同學們帶著感情齊讀一下這一小節。

(生齊讀)

師：我們剛剛通過詩人筆下美麗的金柳體會到作者對康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結出哪些賞析詩歌的方法?

生23：要抓住意象。

生24：從修辭、詞語來分析情感。

師：具體分析詩句表達情感的過程我們叫品意境。

生25：還要讀出情感。

師：大家總結得很好，接下來我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節或幾節來體會作者的情感。

(生小組合作討論，師行間指導)

(全班班交流討論結果)

師：同學們都能積極地參與討論，哪個小組先來說說你們的探究結果?

生26：我喜歡第三節，作者抓住青荇、水草來表達作者對康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。

生27：我想補充一下第二小節，詩人說“青荇”是綠油油地，說明在康河里生活得很幸福，暗示著詩人在這里的回憶也很美好。“招搖”運用的是擬人的手法，表示對詩人這個老朋友的招手歡迎，所以才說“甘心做一條水草”。

師：能抓住修辭、意象、詞語來品析詩歌，那你們這個小組有聲音來傳達你們所理解到的情感，其它同學作點評。

(小組讀)

生28：我覺得語速稍快了點，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點。

師：那你帶著大家讀一讀這一小節。

生28：我們選的是第一節和最后一節。第一節連用了三個“輕輕的”給人一種寧靜的感覺，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛惜帶給他美好回憶的康橋，又與結尾的“悄悄的”形成呼應，可我還沒有想到為什么要用“悄悄的”來結束?

師：這位同學不僅善思，還善問，誰來說說你的理解。

生29：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，強化了心中對康橋的戀戀不舍的情感。

生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來作渲染。

師：是呀，詩人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請男同學讀第一節，女同學讀第二節，體會詩人的情感。

(生讀)

生31：我喜歡第四節，詩人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩意，這么美的地方怎么會舍得離開呢?

師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說沉淀著彩虹似的夢，為什么說是“彩虹似的”?

生32：說明這里有作者美麗的夢，像背景里提到的愛情夢，詩人夢等。

師：彩虹除了美，還有什么特點?

生33：稍縱即逝，表明這些夢雖美，但容易破碎，難以實現。所以才會顯得更珍貴，告別起來才更難。

師：你的理解很有創見，那你試著朗讀一下這一小節。

(生讀)

(生鼓掌)

師：同學們熱烈的掌聲是對你最大的肯定，第五六節誰來說說?

生34：我選第五節，詩人想到這里有著自己這么多的夢，就不由自主地撐起竹篙前去尋找自己的夢，因為詩人沉浸在美好的夢境里忘記了回家了，一直到到深夜。

師：詩人忘情到一種什么程度?

生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。

師：詩人唱了嗎?

生齊：沒有。

生36：第六節里寫了“但我不能放歌”。

師：為什么?

生37：不想破壞不想打破這寧靜，想一直生活在這些美好的夢里，就連平日里叫個不停的“夏蟲”也仿佛理解我的想法。

生38： 這叫做心有靈犀一點通，此時無聲勝有聲!

師：無聲是真愛的最大境界了，怎么舍得離開呢?這兩節在朗讀上要怎么處理?

生39：第五節要讀得高昂一點來表達喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節想著要離別產生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點。

師：你試著朗讀一下。

(生讀)

師：一二組的同學讀第五小節，三四組的同學讀第六小節，讀出這種情緒的變化。

師：合作就是力量，在剛剛精彩發言中又一次得到了印證。我們剛剛運用抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法體會到作者的無比眷戀之情，詩人的這種情感在面對回憶和離別的現實時情緒有什么變化嗎?(幻燈10)

生40：面對回憶是喜悅、快樂的;面對離別是傷感、惆悵。

(出示板書：愁——樂——愁)

師：好，接下來就請同學們同桌合作互讀互評或愉快或傷感地朗讀詩歌，再次體會作者的情感變化。

(生互讀互評)

師：老師給你們配上音樂，大家一起來有感情地齊讀這首詩。

(生配樂朗讀)

師：好的詩，我們不能僅僅停留在會讀上，還要能背出來靈活運用，請同學們自由背誦你所喜歡的一節或幾節。

(生自由背誦)

師：詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會用什么樣的“話語”來恰當的安慰?可以用學過的詩句，也可以自己寫一兩句優美的話。

生41：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：志摩，豁達點!

生42：相見時難別亦難，西邊不亮東邊亮。

生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

師：生活并沒有欺騙你!

生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。

師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚娜拉》來安慰，來，你帶著大家一起讀一下這幾句詩。

(生跟讀)

生45：相知無遠近，萬里尚為鄰。-(唐)張九齡

師：人貴相知。

多善解人意啊!有再天之靈的徐志摩一定會感到寬慰的!

師：(伴樂)同學們,假如今天課上, 徐志摩在你心中投下了長長的身影，那就去讀徐志摩的詩吧!假如今天的這節課，讓你離現代詩更近了一步，那就去讀現代詩吧!讓我們的心靈徜徉在詩歌的花園,讓我們的生活因為詩歌變得更加美麗!謝謝大家!(出示幻燈：推薦閱讀)

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第二篇：再別康橋課堂實錄

《再別康橋》課堂實錄 劉會娟

（投影演示《詩歌鑒賞》。）情感

情是詩之胚 景物

景是詩之媒

（聽聽錄音《再別康橋》，活躍氣氛）教學過程 ：

師：同學們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學史上著名的一首現代詩歌。今天，我們一起來走進這首詩，走進現代詩歌。（投影課題《再別康橋》）

師：請同學們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。

生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

師：你的了解很詳細，同學們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩？ 生（1）：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。生（2）：一位天才詩人。

師：對，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請一位同學來讀一讀投影的第二節。（投影詩人介紹）

生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，注意朗讀的節奏，說說你最喜歡本詩的哪一節。（學生聽老師朗讀）

生（1）：第一小節，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 師：對，詩人用三個“輕輕的”為全詩創設了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調。同學們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯了的見解，好嗎？

生（2）：第二小節。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜歡。（生自發鼓掌）

師：同學們的掌聲肯定了你的回答，現在，請你把這一節有感情地緩慢地讀一遍！（生讀。）

師：不錯，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點，后面一句稍高一點，再讀一下，好不好？（生讀。）

師：詩人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？ 生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。

師：“夕陽中的”，更體現出她的“溫潤”，表達了詩人對康橋的愛戀。同學們，還有嗎？ 生（3）：第六小節中“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，此時的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語！

師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個“也”字說明了什么？ 生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。

師：分析很到位，請你把這一節讀一下。（生讀。）

師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點讀，最后一句高一點，體現詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。（生再讀。）

師：不錯，這位同學你還要說什么？ 生（4）：我喜歡第四小節。師：好，先請你讀一下。（生讀。）

師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點。請你說一說它的好處。

生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節節奏很優美。

師：不錯，同學們想一想，“夢”這一意象有什么特點，而詩人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？ 生：詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中。

師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說詩人用 “沉淀” 一詞是表達他對康橋的濃厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不一定是一種說法，關鍵在于你的言之成理。請大家帶著自己的理解齊讀一下。（生齊讀。）

師： 同學們學了這幾節，能不能據此說一說這首詩的特點呢？ 生（1）：節奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統一，具有很強的感染力。

生（2）：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里。”

師：兩位同學很好地總結了詩歌的特點，鑒賞詩歌時，要特別注意：情感（情是詩之胚）和景物（景是詩之媒）（投影）這兩個要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節改寫成一段情景性的描寫。（學生寫作，教師行間巡視、指導）師：現在我們請同學們展示自己的作品。

生（1）：我改寫的是第一節：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。師：同桌，請你來說說他寫的作品。

生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。

師：不錯，不過老師給你提一點，你寫的這一節僅僅是對第一節的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位？

生(2)：我改寫的是第二節：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風輕輕的搖擺細細的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。（生自發鼓掌。）

師：同學的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個意象，同時也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節供同學們參考。

（投影：微風輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊！）

師：接下來請同學們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。（生和著音樂朗讀。）

師：節奏是詩歌的表現形式，意象是詩歌的在生命。同學們在朗讀時注意第一和第七小節讀得低一點，現在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。（投影，生齊讀。）送

別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天； 晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落； 一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

師：《送別》也是一首現代詩歌，同學們看第一節，“長亭”“古道”“芳草”“晚風”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進了詩，創造了一個離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當的景物寫一首送別詩。注意要根據情感選擇好意象，每一韻內前面的意象要和后面的意象有相似和相關的關系，同時要注意句式的一致。（學生在仿寫《送別》）師：請同學們上來交流！

生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計山深淺/千里共嬋娟。（生自發鼓掌。）

師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么？ 生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。

師：不錯，這位同學能夠從我們古典詩詞中吸取營養寫詩，不過老師給你提一點，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點，好不好？

生（2）：運河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。

師：不錯，選擇的意象很典型，我們揚州寶應是中國荷藕之鄉，大運河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發現，你的這些意象不是統一在一個時令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會帶來整個詩的不和諧，同時押韻也要注意一下，改一下好嗎？ 師：老師也寫了一首《送別》供同學們參考。（投影，女生齊讀。）送

別

西城外，古渡邊，月華流自天； 飛花漫卷鶯聲咽，曉風拂水面。山盟在，書難托，夢與蝶飄落，一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。

師：同學們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎？

（音樂起，末處漸弱）

師：同學們，對于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉的漸去漸遠，我們對別愁的理解會逐漸深刻的。我建議同學們把我們今天的作品集成一個集子，等十年二十年后我們再來讀它，會倍感親切的。我們的課堂到此，謝謝大家。

第三篇：《再別康橋》課堂實錄

《再別康橋》教學實錄

授課課題名稱：《再別康橋》 執教姓名：陶思佳

評課姓名：連陽片區高一語文教師及教研員

執教者簡介：陶思佳，中學語文一級教師，連山中學高一語文任課教師，備課組長。授課時間：2016年11月1日 授課對象：連州中學高一（5）班

情況說明：課型（片區交流課）、課時安排：1課時、教材：粵教版必修二 課堂實錄過程： 生：朗誦全詩

師：同學們讀得非常好，朗朗上口的。也聽到了一些很好的聲音，一會兒希望這些同學可以給我們朗讀。今天我非常榮幸能夠來到這里和大家一起學習，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。我希望通過這節課的學習，能夠和大家一起走進徐志摩的世界。師：曾經有位詩人無比深情地說過“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”同學們知道，這個詩人是誰嗎？ 生：徐志摩

師：同學們說得很好。我們再想想，里面反復提到的一個地方是？ 生（齊答）：康橋

師：很好。今天讓我們一起走進徐志摩的康橋世界。（板書課題：再別康橋）

首先，請同學們來看看我們今天這節課要達成的目標，請看大屏幕。（簡要的說明目標）

師：相信大家已經預習過，那有沒有哪位同學給我們介紹一下徐志摩？（有人舉手）好！這位女生，你說一下你知道的徐志摩是怎樣的？ 生1：徐志摩，（現代詩人、散文家）筆名云中鶴、南湖、詩哲，浙江人。

師：說了他的筆名還有出生地，還有什么其他信息呢？（不要擔心，緊張，我們今天是一起來學習的）

生1：她是新月詩派的代表

師：對，請大家看導學案，里面有對它的簡要介紹，還有別的嗎？還有沒有一些背后的故事呢？ 生1：（沉默）

師：沒關系，相信通過這節課之后，我們會對他有更全面的了解

這是第一個目標，還有一個我要大家配合的就是希望有人能給我們朗誦。詩歌有不少類別，有抒情，敘事，哲理，那這首詩屬于哪一種？ 生：抒情詩

師：好！既然是抒情詩，那給大家一點時間準備，希望有人能夠給我們朗誦

下面進入我們今天的第一個活動：品讀環節，既然是離別詩，那希望同學們注意情感的把握，給大家2分鐘的時間，有同學有感覺的話，請站起來給我們表演。好了嗎？有沒有準備好的同學？ 生2：老師我來

師：好！我們給他掌聲。（掌聲過后）生2：“再別康橋。。。”（全班鼓掌）

師：非常好！這位同學非常的勇敢，那么老師先不說，有沒有哪位同學說‘我愿意點評一下’？ 生3：我來

師:好，這位同學，請你來點評一下，和中肯的。生3 ：中肯的？嗯，我覺得是中上 師：中上？怎么說？具體點

生3：因為他的節奏和韻律已經達到了一定的水平，只是太著急，這是離別詩，他的節奏應該慢一些

師：嗯，那你覺得應該怎么讀？你給我們讀一個不著急的版本好嗎？就是請你把自己覺得不夠的地方再處理一下，用你的感覺再給我們讀一遍好嗎？ 生3：那我重新讀一遍 師：好的！掌聲

生3：（深情地朗誦全詩）

師：他讀得很好，降了一下調，情感就出來了。剛才那位同學的聲音也很好，就是可以把情感再投入多一點。那這位同學就把情感讀了出來，離別的，傷感的。但是我們發現他又沒有李清照的那種凄切，他是憂傷，但卻是淡淡的（學生補充），他在離別，所以會憂傷，但里面有沒有高興的地方？ 生：有

師：對，所以會有情感的起伏。那下面老師也來試一下，演繹一下我感受到的徐志摩（師配樂朗誦，課件展示全詩）（掌聲）

師：謝謝大家，雖然我很想把情感讀出來，但我不是徐志摩。我還不能走進他的世界，我還不能完全的把他的情感演繹出來，但只要學習了他的詩歌，我們就會發現他的情感是流動的，有悲傷也有欣喜?

所以我們要盡可能地把情感讀出來。還有就是里面有個字的讀音要注意是篙，不是蒿。好，今天我們先讀到這，下面進入第二個活動：體悟，我們要去品，才可以更好的領悟作者的情感。

師：下面給大家幾分鐘的時間，請同學們再自讀詩歌，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由

（學生交流，師巡視、點撥）師：抓住意象，討論后形成答案

師：時間到了，看誰來做第一個分享的人？

師：我們分享的是自己最喜歡的地方，是某一句還是某一章呢？ 師：好！還是這位同學

生2：我喜歡的是第二章的第一句：那河畔?是夕陽中的新娘 師：說一下為什么喜歡這里？

生2：因為徐志摩在這里寄托了非常深的情感，他想起了他在康橋認識的一位女生，以及他的愛情信仰

師：你在里面穿插了一個故事，里面出現了一位新娘，新娘美不美？ 生2：美

師：知道這個女生的名字嗎？ 生2：林徽因

師：對，又是一位大才女。她曾經是徐志摩的誰？ 生：戀人

師：對，那當他看到這棵閃閃發光的柳樹時，想到昔日的戀人，他的心情如何？ 生：欣喜 師：對，非常好（板書）

師：時隔8年后，作者再次回到這里，他依然會想起林徽因，可見他對她念念不忘，所以他 把這柳樹描寫的非常美，因為他已經把它幻化成他心中的戀人形象。師：好，這是這位同學的分享，還有其他同學呢？還有別的分享嗎？（生沉默）

師：我們剛才說這首詩歌里有許多美麗的意象，不會只有一棵柳樹，那大家還有沒有要分享的呢？（生舉手）師：好，這位女生（師輕步走向學生）

生4：我喜歡的是第四章“那不是清泉。。。似的夢” 師：好，那你為什么喜歡這里？

生4：因為在這里作者把夢比喻成彩虹，也寄托了作者對當年生活的一種遙想吧。師：對，他在這里把它比喻成彩虹，那彩虹有什么特點？ 生4：七彩的。

師：對，但這七彩的夢還在嗎？ 生4：不在了

師：從哪里看出來的？ 生4：揉碎在浮藻間

師：對，他已經碎了，不在了，請坐（師走向黑板板書）

師：在這里，那汪清潭已經化身為夢，因為不在了，所以會感傷，一切美好都已經是舊夢 師：好，還有哪位同學要分享？

師：我們知道詩歌里出現了大量的景物，里面有提到一種特別的水草 生齊讀：軟泥。。一條水草

師：好，大家齊讀了，有沒有什么特別的感覺？ 師：大家注意作者是用什么詞來形容的呢？ 生：柔柔的，招搖

師：對，招搖，這個動作給你怎樣的感覺？ 生：動的

師：對，隨水而動，那有沒有規定方向和遠近生：沒有 師：所以我們說這草是怎樣的/ 生：自由

師：對，就連康河里的草都是自由的，所以詩人有感而發 生：在康河。。做一條水草

師：對，是甘心，那這個詞體現了什么情感？ 生：向往

師：是向往中的陶醉，但是舊夢已經不在，作者是否放棄了追尋? 生：沒有

師：那他做了一個什么動作？ 生：撐一支長蒿

師：對，同學們撐過船嗎？ 生：沒有

師：所以我們體會不到那種蕩舟水上的美感，但是我們在哪里可以看到？ 生；電視上的采蓮

師：采蓮這個詞本身就很美，會讓我們有很多美麗的聯想，他會想到許多美麗的往事，他去尋找。那他找到了什么呢？ 生：一船星輝

師：非常好，他尋找到了一船星輝，他在星輝里做了什么？ 生：放歌

師：對，放歌，讀到這里要停一下，把那種釋放的感覺讀出來 師：這里的星輝象征了什么？對，是他的理想

師：他的理想可以概括為三個大字，徐志摩的一生只為這三個大字而活(生小聲的議論)師：對，是“愛、美和自由”

師：詩人在這里已經忘情，分不清是今日還是舊夢，他都愿意陶醉其中，但是這樣的情景有沒有持續很久？ 生：沒有

師：但是在現實面前，這一切只能是夢，所以詩人的情感煩發生了轉變（停頓）師生同讀：“但我不能。。康橋” 師：好了，這里出現了一種特殊的蟲子 生：夏蟲

師：對，那夏天的蟲子應該師怎樣的呢/ 生：叫

師：那么它有沒有叫? 生：沒有 師：為什么? 生：因為離別

師：在這里好像蟲子也知道我的心，知道舊夢已經不再，知道我將要離開，所以它們也為我沉默

師：我的心情是感傷的，惆悵的

師：帶著這樣的心情，注定我的離開不會是轟轟烈烈的，所以是？ 生：悄然的

師；好，讓我們來齊讀一下最后一節，注意情感（生齊讀后師再讀）

師：好，詩人就這樣悄悄的離開，一朵云都沒有帶走，這里體現了詩人怎樣的情感？ 師：我什么都沒有帶走，師因為我不喜歡它們么？ 生：不是

師：那是因為什么？

生5：因為留戀，想把它們珍藏起來，最美好的東西 師：好，那你知道最美好的東西都有哪些/ 生5：他和林徽因的回憶

師：對，詩人在他之后的作品里說過，在康橋的這段歲月將是他一生最美好的回憶 師：所以我們說最美好的東西最好的保存方法就是把它放在心里，表現了他內心的眷戀 師：好，到這里，我們的詩歌內容就全部體現在板書上了

師：作者在這里道別的不是人而是風景，從天上的云到河畔的柳，水里的草，樹蔭下的清潭再到滿船的星輝，沉默的夏蟲。。。師：現在我們來小結一下這首詩的主旨，誰來？ 師：我這里可以提供一個模板

生：這首詩通過描寫詩人再到康橋的所見，表達了詩人對康橋的無限眷戀之情

師：我這里給大家兩句話：悄然的離別，無限的眷戀。那究竟他的眷戀有多深，老師在這里 給大家準備了一個錄音朗誦，讓我們隨著名家的聲音，再次領略徐志摩的康橋世界（播放錄音）

師：好的，感覺大家都沉浸在徐志摩的康橋世界去了，希望同學們回去多多朗讀，在朗讀中感受詩歌的美！今天感謝大家的配合，下課！教者反思 教前思考

剛接到通知，我們備課組就開始選人，因為各種原因，上課任務落在我身上。覺得是研討課，就想著把最近實驗著的以讀帶賞，交流分享法給用上就設計成了幾個環節。教后思考

其實很想上好《再別康橋》這首詩，上課時也很忐忑，因為這是我第一次來外校上課，就想著怎樣才可以拉近和學生的距離，告訴他們我知道的。所以安排了自愿朗讀環節，很幸運的是，這里的學生很配合，用他們的聲音和熱情感動了我，特別是第二位男生，讀得是真好。

但在分享環節，遇到了小插曲，自第一個學生分享后就突然停了下來，我想這與他們平時的習慣相關，這個時候我就要想方設法讓同學們動起來，我開始用一個個的小問題去引導他們，最后基本完成了我的結構圖。

我希望教給學生一種詩歌閱讀的方法——誦讀法，希望從此他們的目光會因為詩歌而變得更為清澈，他們的胸懷會因為詩歌而變得更加溫柔，他們的生活會因為詩歌而更加充滿詩性。

我高興地看到非常靦腆的學生也站起來發言了，我高興地聽到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解，課堂從容進行，感動源源滋生，康河的明媚映照著整個教室，我們分明感受到那種自由的芬芳。仿佛有風，夾雜花香。

我想我們的學生也許缺少的并不是發現，而是一個發現的舞臺、一雙期待的眼睛和一對聆聽的耳朵。

這節課后，我希望自己可以不斷的學習，不斷的提高自身能力，從而可以把知識更好地分享給我的學生們。評課

這節課注重朗讀，充分相信學生，課堂和諧有效，自然生成性好，師生互動好。（綜合各校意見）

第四篇：再別康橋優秀教案獲獎

《再別康橋》這首詩充分體現了新月詩派的“三美”，即繪畫美、建筑美、音樂美。我們一起欣賞一下優秀的教案是如何的吧。

【教學目的】

1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法：

⑴　通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美;

⑵　通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

【教學重點】

1、詩人獨具特色的意象選擇。

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

【教學方法】

誦讀吟詠法，欣賞法。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導語

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二、徐志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。“悄悄的我走了，/正如我悄悄的來;/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》

1、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

2、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、討論這些意象的選擇有什么作用?

(串講詩句)

⑴　全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情：

第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

⑵　全詩使用了多種修辭手法：

第一節：借代;

第二節：暗喻;

第三節：擬人;

第四節：移就、夸張;

第五節：照應開頭;

第六節：暗喻、擬人、移情;

第八節：重疊復唱。

⑶　寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

⑷　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應──建筑美。

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?──首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢──繪畫美。

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

拓展閱讀：課文創作背景

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年 10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》。可以說“康橋情節”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由于他當時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

第五篇：再別康橋 李鎮西課堂實錄

李鎮西《再別康橋》課堂實錄

教授者：李鎮西老師

聽課人：王老師，桃夭，摩西，可愛妹妹，鐵皮鼓

教學過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養》的文章大家讀過了沒有？

有一些要求讀的可以在語文自習以及周末來讀。這個星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關于優化設計）

今天的課前演講由＊＊同學來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規范是：同學們，今天我演講的內容是??他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時提出一個問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個同學知道？有沒有同學想過這個問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？

一個同學：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學上是對立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學：我是聽我們老師說的。

李老師：你說的是對的，他們在文學觀上是對立的，而且李老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學。

同學二：他是新月派詩人。李老師：從哪兒知道的？

同學二：從優化設計的。

李老師：還有沒有？沒有了？那李老師補充。有一個電視看過沒有？人間四月天。

同學三：講他和三個女人的感情。

李老師：哪三個女人？其他同學補充，同學三：（還有其他同學補充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了??中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學四：飛機失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優秀詩人。他還做過許多大學的教授。當時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現在找不到多少這樣的人。當然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。

同學們課前有沒有讀過？

同學：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

學生齊讀。還沒有讀完時――

李老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在??只見我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢邊緣抓住

另一個段落：我常常在夕陽西下時騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，有兩三幅畫，（我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，透明似的不可逼似）這個的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開頭第一節。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學五：表現一種依依不舍之情。

李老師：對。現在大家齊讀。

學生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。李老師：剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導一個同學。

李老師：讀了以后要再讀，每個同學都要準備――我是要朗讀的，怎么給其他同學朗讀。

學生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學又自由讀。李老師在上面也細讀體會。

李老師：好了，下面請一個同學起來讀，讀的時候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的）

讀錯了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。（有同學小聲說“河畔”的“畔”讀錯了）

同學六：似的。

李老師：對，還有一個讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）

再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康婕，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達??比如說。

李老師：請前一個同學談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝 放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李老師：男同學哪一個讀一讀。

李老師：我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說，我們三個人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導。

先讀第一節。

何思靜你來評價一下？（點頭）

讀這一節，哪一個詞作基調？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。繼續。

第二節．大家讀。

第二節完。何思靜同學評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點頭）呵呵，以鼓勵為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動作）

咱們試讀一下。學生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）

第三自然段你給大家說說應該怎么讀。

何思靜：油油的應該停頓一下。

為什么？

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節。

下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。

第五節，應該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。

學生齊讀。

學生又齊讀最后一節。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時

教學過程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個同學說他三篇都寫得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺得以后應該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節課有些同學問到長篙這個字，到底應該讀什么？當然應該讀—――篙！（故意拖長）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺比上節課好了許多）李老師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。（一部分）能不能請一個同學說一說為什么。

同學一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。

李老師：有什么特別的地方？

同學一：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

同學一：再加之前后兩節寫得特別美。

同學二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯系起來，覺得特別美。

李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能說出理由嗎？

同學三：沒有舉手的同學準備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。（李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類）

同學四：我第一次聽這首詩是在初中一節詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些？

還有哪些可能看到？

同學：人。

李老師：咱們說東西。

鳥，建筑，飛機。哪為什么不選這些？

也就是說這些景物最能體現他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，記不記得？

學生背誦。

還有一首詩讀過沒有？沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

同學五：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

李老師：讀詩怎樣才算讀進去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學？

這樣吧，臨近的同學交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句？

學生討論，李老師指導。

李老師：好了，還有沒有什么新的發現，新的感受？那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有？我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。同學六：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么？在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

同學七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個一潭和前面是不是一個地方的景色？

同學八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

同學十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

同學十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

其他同學呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會不會說，李老師怎么不愛家鄉啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產階級比封建進步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學十二：他為什么要放歌？

同學十三：不能放歌。

哦你問的是為什么不能放歌。

同學十四：因為開始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當時吹簫

我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有？可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

同學十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什么問題了。還有沒有什么問題？ 這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

李老師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻？怎么押的？24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進步了。

何思靜領頭。同學齊讀。

李老師：不錯。那么何思靜是一個非常好的。現在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個同學。100分。

我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節和最后一節有照應，但為什么會有這個照應？想一想，思考一下。下面我要

同學一：我從小學四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。

還有沒有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。

下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。

泰戈爾大家知道不知道？是美國人還是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

李老師讀。

李老師：就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。