第一篇：再別康橋原文

再 別 康 橋

（男）輕輕的/我走了,正如我/輕輕的來(lái)；（女）我/輕輕的/招手, 作別/西天的/云彩。

（男）那/河畔的金柳,是/夕陽(yáng)中的新娘, 波光里的/艷影,在我的/心頭/蕩漾。

（女）軟泥上的/青荇, 油油的/在水底招搖;（男）在/康河的/柔波里,我甘心/做一條水草!（女）那榆蔭下的/一潭,不是/清泉,（男）是/天上虹;揉碎在/浮藻間,沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。

（女）尋夢(mèng)?撐/一支長(zhǎng)篙, 向/青草/更青處/漫溯,（合）滿載/一船/星輝,在/星輝/斑斕里/放歌。

（男）但/我/不能/放歌,悄悄/是別離的笙簫;夏蟲(chóng)/也為我/沉默,沉默/是今晚的康橋!

（女）悄悄的/我走了,正如我/悄悄的來(lái);

（男）我/揮一揮衣袖，（合）不帶走/一片/云彩。

第二篇：《再別康橋》

《再別康橋》

【目標(biāo)擇定】

1.從品讀詩(shī)歌的意象和語(yǔ)言入手理解詩(shī)歌的情感和主題意蘊(yùn)。2.以這首詩(shī)為切入點(diǎn)，了解“新月派”詩(shī)歌“三美”主張。3.通過(guò)朗讀和品鑒培養(yǎng)良好的詩(shī)歌審美趣味。【探究一徑】

【主問(wèn)題】作為“新月派”詩(shī)人徐志摩的代表作，這首詩(shī)是如何體現(xiàn)詩(shī)歌“三美”的？ 1.詩(shī)歌的意象是詩(shī)人情感的投射，詩(shī)人選取了哪些意象？表現(xiàn)了什么情感？ 2．“新月派”倡導(dǎo)的詩(shī)歌“三美”，即音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。誦讀全詩(shī)，試分析這首詩(shī)是如何體現(xiàn)“三美”的？

3．徐志摩作為“新月派”的代表詩(shī)人，流傳后世的名作頗豐，請(qǐng)你試著再寫(xiě)出一首體現(xiàn)了“三美”的詩(shī)作，并作簡(jiǎn)要賞析。

【助學(xué)資料】

1.新月派簡(jiǎn)介：新月派是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩(shī)團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩(shī)的過(guò)于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩(shī)要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩(shī)的詞藻，創(chuàng)立了“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的“三美”新格律理論，對(duì)中國(guó)新詩(shī)產(chǎn)生了極大的影響。

2.徐志摩經(jīng)典作品集：詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說(shuō)散文集《輪盤(pán)》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫(xiě)），日記《愛(ài)眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。

3.徐志摩經(jīng)典語(yǔ)錄

①有時(shí)，我們掙扎著喝完一杯苦味的咖啡，直到最后一口才嘗到杯底甜蜜的糖味。這就是生活，加了糖，只是未被攪動(dòng)激活起來(lái)。

②我將于茫茫人海尋找我唯一之靈魂伴侶，得之，我幸；不得，我命。

③愛(ài)是兩個(gè)人的事，如果你還執(zhí)著著，糾纏著，原地打滾痛苦的愛(ài)著。時(shí)過(guò)境遷之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，是自己挖了個(gè)坑，下面埋葬的全部都是青春。

④生命薄弱的時(shí)候，一封信都不易產(chǎn)出，愈是知心的朋友，信愈不易寫(xiě)。

⑤越走越淺的是愛(ài)情；越走越急的是歲月，越走越慢的是希望；越走越多的是年齡，越走越少的是時(shí)間；越走越長(zhǎng)的是遠(yuǎn)方，越走越短的是人生；越走越遠(yuǎn)的是夢(mèng)想，越走越近的是墳?zāi)梗辉阶咴缴畹氖怯H情，越走越明白的是道路，越走越糊涂的是方向。

4、《再別康橋》的詩(shī)意美（謝克強(qiáng)）

《再別康橋》，是詩(shī)人徐志摩最重要的代表作。這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒(méi)有什么重要的東西，只不過(guò)是表達(dá)一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無(wú)什么深刻的思想意義，我之所以喜愛(ài)這首詩(shī)，是這首詩(shī)的藝術(shù)美、詩(shī)意美。

這首詩(shī)的藝術(shù)美，表現(xiàn)是多方面的：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，十分注意詩(shī)的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂(lè)美。如整首詩(shī)詩(shī)行長(zhǎng)短構(gòu)成一種參差錯(cuò)落、舒緩有致的聲調(diào)，而詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂(lè)性。這首詩(shī)的語(yǔ)言，也是獨(dú)具特色的。我曾讀過(guò)徐志摩的散文《我所知道的康橋》，應(yīng)該說(shuō)這篇散文的語(yǔ)言是美的、生動(dòng)的、準(zhǔn)確的，但這種語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確和美，主要是摹寫(xiě)，而在《再別康橋》里，已沒(méi)有康橋的真實(shí)、具體、完整的圖景，而只有從中提取的感覺(jué)和想像化了的意象，語(yǔ)言對(duì)意象的外部形態(tài)，也都是輕輕觸及之后馬上轉(zhuǎn)化為心靈和情感反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為主觀想像和內(nèi)心獨(dú)白。同時(shí)，這首詩(shī)還具有豐富的聯(lián)想性、意味性，它不僅通過(guò)意象來(lái)暗示和表現(xiàn)情感，還借助音樂(lè)節(jié)奏來(lái)加強(qiáng)和推動(dòng)它，因此，這首詩(shī)的語(yǔ)言，不僅具有高度情感價(jià)值和意義的暗示性，也充滿視覺(jué)美和節(jié)奏感。然而，在構(gòu)成詩(shī)的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩(shī)的意境美。如果詩(shī)的意境不美，盡管你有美的形式、美的語(yǔ)言、美的旋律，它也不會(huì)給人以真正的美感，也不會(huì)具有詩(shī)的藝術(shù)美，從而也就失去了詩(shī)意美。

詩(shī)是很講究意境的。所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩(shī)貴意境等，就是講詩(shī)的意境的重要性。何謂意境？意境就是詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象感受以后產(chǎn)生的一種情懷，它的全部奧秘即是外部世界即境的心靈化與內(nèi)部世界即意的具象化。意境的形成，是詩(shī)人的思想感情對(duì)客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的具體表現(xiàn)；而意境的創(chuàng)造，則是詩(shī)人為源于生活的情意尋找一個(gè)更為典型的藝術(shù)環(huán)境的藝術(shù)實(shí)踐。詩(shī)人徐志摩在《再別康橋》中對(duì)詩(shī)的意境是苦心經(jīng)營(yíng)和刻意追求的。在詩(shī)中，詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，融化到一些富有個(gè)性特色的形象和想像中間。由于詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。你看，在詩(shī)人眼里，那河畔夕陽(yáng)中的柳條被鍍上了一層富麗而又嫵媚的金色，在微風(fēng)里輕輕搖擺，婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艷美絕倫的新嫁娘，這新娘的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人心中蕩漾。在詩(shī)人眼里，那柳陰下波光瀲滟的清泉，沉淀著詩(shī)人像彩虹一樣絢麗迷人的夢(mèng)。可謂融情入景，把那如水中月、鏡中花一般的“彩虹似的夢(mèng)”描繪得多么形象、鮮明，仿佛伸手就可以攬到似的。于是，詩(shī)人似乎乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草萋萋的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)……夢(mèng)能尋到嗎？幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的夏蟲(chóng)，沉默的康橋，烘托出一 2 種夢(mèng)幻般的惆悵氣氛，詩(shī)人只好揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，悄悄地來(lái)又悄悄地走了。整首詩(shī)，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。

《再別康橋》對(duì)應(yīng)檢測(cè)

一、語(yǔ)言積累及應(yīng)用

1.下面加點(diǎn)字的字形、注音全部正確的一組是()A.浮躁(ｚàｏ)藻荇(ｘìｎ)斑瀾(ｌáｎ)裝載(ｚài)．．．．B.沉淀(dìàn)笙簫(ｘｉāｏ)漫溯(sù)穿著(ｚhuó)．．．．C.憎惡(zèng)桑榆(yú)揉碎(róu)綠草如陰(yīn)．．．．．D.招搖(ｚhāo)靜謐(mì)揣磨(chuǎi)應(yīng)屆(yìｎｇ)．．．．2.給下面的詩(shī)句劃分節(jié)奏錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來(lái)。B.波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩漾。C.在/康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草！D.滿載/一船/星輝，向青草/更青/處漫溯。3.下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，茅盾說(shuō)他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開(kāi)山詩(shī)人”又是“末代詩(shī)人”，他以后的繼承者未見(jiàn)有能望其項(xiàng)背的。．．．．B．詩(shī)人在乘船離開(kāi)馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執(zhí)筆，信手．．拈來(lái)，記下了這次重返康橋的切身感受。．．C．他完全沉醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開(kāi)倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他漫步于康橋，舉步維艱，寫(xiě)下了這首詩(shī)。．．．．D．夕陽(yáng)下流淌的康河，波光瀲滟，栩栩如生，河畔的金柳姿態(tài)婀娜如嫵媚的新娘，動(dòng)．人心弦。．．．

二、課文探究檢測(cè)

4.對(duì)《再別康橋》一詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.“康橋”，現(xiàn)在通譯“劍橋”，即著名的劍橋大學(xué)所在地，是一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方。徐志摩年輕時(shí)曾在此讀書(shū)、生活過(guò)，結(jié)識(shí)過(guò)許多英國(guó)朋友，故對(duì)此懷有一種特殊的感情。

B.第二節(jié)作者運(yùn)用比喻的手法，將岸邊柳樹(shù)倒映在劍河里的情景，寫(xiě)得甜蜜而美麗，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

C.第三節(jié)運(yùn)用擬人的手法，借水草的“招搖”，生動(dòng)地寫(xiě)出了康橋?qū)λ臒崆闅g迎，同 3 時(shí)用“甘心做一條水草”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的刻骨銘心的眷戀之情。

D.第五節(jié)的“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”是回憶往昔在劍河上盡興游覽的情景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歲月流逝的惆悵之情。

5.對(duì)《再別康橋》分析鑒賞錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．“那榆陰下的一潭”明明是清泉，詩(shī)人偏說(shuō)不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這一方面寫(xiě)出夢(mèng)之美，夢(mèng)之虛幻，另一方面，也很自然地過(guò)渡到下文尋夢(mèng)的描寫(xiě)。

B．詩(shī)人用“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”把夢(mèng)具象化，把抽象的詩(shī)意化為具體的形象，非常生動(dòng)。

C．在充滿詩(shī)意的地方詩(shī)人竟然不能放歌，是不可遏制的離情使詩(shī)人陷入沉默。D．最后一節(jié)將“輕輕”換成“悄悄”，這些疊字的運(yùn)用增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，并把濃烈的詩(shī)情化為一種瀟灑。

三、課外提升訓(xùn)練

6.對(duì)下面這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

《我愛(ài)這土地》 艾青

假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明…

———然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……（1938年11月17日）

A．詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)。

B．關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句，抒寫(xiě)了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩(shī)形象而充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

D．“為什么我的眼里常含淚水？／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……” 這兩句詩(shī)中的“我”，指喻體“鳥(niǎo)”而不是指詩(shī)人自己。

7.閱讀曾卓的《懸崖邊的樹(shù)》一詩(shī)，選出分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）不知是什么奇異的風(fēng)／將一棵樹(shù)吹到了那邊——／平原的盡頭／臨近深谷的懸崖上

它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩／和深谷中小溪的歌唱／它孤獨(dú)地站在那里／顯得寂寞而又倔強(qiáng)

它的彎曲的身體／留下了風(fēng)的形狀／它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里／卻又像是要展翅飛翔 A.B.C.D.這首詩(shī)三節(jié)層層深入，節(jié)奏整齊，韻律和諧。8.請(qǐng)仿照下面一節(jié)詩(shī)歌格式，在二、三節(jié)空線處續(xù)寫(xiě)詩(shī)句 在你步入青年、踏上人生旅途的時(shí)候，你是只求風(fēng)和日麗、一帆風(fēng)順，還是不畏艱險(xiǎn)、準(zhǔn)備走曲折之路？ 在你路途坦蕩、志得意滿的時(shí)候，你是____________、____________，還是____________、____________？ 在你功成名就、有口皆碑的時(shí)候，你是____________、____________，還是____________、____________？

《再別康橋》參考答案

【探究一徑】

1．詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋的情景里，著意描寫(xiě)了康河岸邊的柳樹(shù)、康河里的水草、水潭、榆陰等意象，表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒。既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母校的離情，更表現(xiàn)了對(duì)逝去的美好往事的無(wú)限懷念。

2． 音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，回環(huán)復(fù)沓，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式；

建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感；

繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

3．（略）學(xué)生可作個(gè)性化賞析，言之成理即可。【對(duì)應(yīng)檢測(cè)】

一、語(yǔ)言積累及應(yīng)用：1.B 解析：A項(xiàng)“荇”應(yīng)為xìng，“斑瀾”應(yīng)為“斑斕”；C項(xiàng)“憎”應(yīng)讀 zēng，“綠草如陰”應(yīng)為“茵”；D項(xiàng)“揣磨”應(yīng)為“揣摩”，“應(yīng)屆”應(yīng)讀yīng；

2.D（向/青草更青處/漫溯）

3.A（B項(xiàng)“信手拈來(lái)”指隨手拿來(lái)，多形容寫(xiě)文章時(shí)能得心應(yīng)手地運(yùn)用詞匯和選用材料，而此處應(yīng)指思路暢通。C項(xiàng)“舉步維艱”形容行動(dòng)困難或生活艱難，與語(yǔ)境不符。D項(xiàng)“栩栩如生”形容生動(dòng)逼真，與語(yǔ)境不符。）

二、課文探究檢測(cè)：4.D 5.A

三、課外提升訓(xùn)練：6.C(贊嘆的非樹(shù)，而是人)7.D項(xiàng)（詩(shī)中的'我'，指喻體'鳥(niǎo)'也是指詩(shī)人自己）8.示例：沾沾自喜 飄然而行 還是謙虛謹(jǐn)慎 為而不爭(zhēng) 居功自傲 就此止步 甩掉包袱 再立新功

第三篇：再別康橋

《再別康橋》說(shuō)課稿

曙光中學(xué) XXX

一、教學(xué)理念

情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué)。

開(kāi)放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。

二、教材研究

1、學(xué)情分析

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文

自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

三、說(shuō)教法

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。

四、說(shuō)學(xué)法：

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

1.誦讀法 :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2.課件展示完成作者及背景介紹

“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng) 的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。

3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象——意象----意境:體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

5.知識(shí)鞏固遷移

為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

第四篇：《再別康橋》

《再別康橋》教案

課文導(dǎo)讀：在康橋的時(shí)光是徐志摩短暫一生中最愉快的時(shí)光，康橋是他靈魂的開(kāi)啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來(lái)的精美詩(shī)作。教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。

2、知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。

3、體味《再別康橋》的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。4．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。教學(xué)重點(diǎn)：全詩(shī)意象的把握和體味。教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。二．徐志摩簡(jiǎn)介：

徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，富商家庭。新月派的代表詩(shī)人，是新詩(shī)的詩(shī)魂，中國(guó)詩(shī)壇的一位巨星。在他短暫的人生中，有一段浪漫而波折的情感經(jīng)歷，但他始終未放棄對(duì)愛(ài)的執(zhí)著追求。他崇尚自由、平等、博愛(ài)，內(nèi)心純凈，詩(shī)歌富有激情。他不但在愛(ài)情上是一個(gè)“情種”，在政治上亦是一位愛(ài)國(guó)赤子，許多散文揭露社會(huì)黑暗，表現(xiàn)了一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)文人慷慨激昂的人道主義情感。不論是他的師輩、同輩還是晚輩，都贊美他，崇敬他，足見(jiàn)他的人格魅力。

三．引出“康橋”

康橋，即為劍橋。徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英國(guó)留學(xué)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。作者在康橋上看云，在綠陰下讀書(shū)，在草地上仰臥，在康河里劃船。。。康橋就學(xué)時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·<序>》中曾經(jīng)自陳道：在24 歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民樂(lè)論。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。

[注：插加“康橋情結(jié)”幻燈片]

所以說(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。

四.朗讀：

學(xué)生自由朗讀, 指名朗讀 , 欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦 , 體會(huì)、找差距。

（指導(dǎo)朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂(lè)美，繪畫(huà)美。要讀出音樂(lè)美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會(huì)三美。一個(gè)同學(xué)讀，另一個(gè)同學(xué)評(píng)。如此反復(fù)。）

五、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）

沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星等自然景物，造成一種清新感。這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、意象分析 ：

（1）“河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘” 為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳？（既與夕陽(yáng)相映，落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。）

(2)“軟泥上的青荇油油的在水底招搖” 這里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

（在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。）

4、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美：全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。

5、段落分析

（1）作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？為什么要這樣？（輕輕地、悄悄地對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì)吧，康橋！），深怕驚醒了它。）

（2）明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？（借代指康橋美好的一切）。

（3）常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？文中還用暗喻的是哪一句？

(因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

“那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”）

（4）“青荇在水底招搖“用了什么手法？

（擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。）

（5）清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？(河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。)

(6)第六節(jié)：為什么詩(shī)人不能放歌？

(因?yàn)樗R上就要離開(kāi)康橋了，一想起離別，詩(shī)人的心情馬上變得萬(wàn)分沉痛。所以詩(shī)人說(shuō)“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。)(7)怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？

(別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂。)（8）詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

（“在康橋的柔波里，我甘做一條水草！” 對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）

六、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1、繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)??作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

“招搖”：青荇隨水流晃動(dòng)的姿態(tài)在詩(shī)人眼里是輕松自在的，又仿佛在招手歡迎。“招搖”用擬人手法，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。

“漫溯”：聽(tīng)從心靈的召喚，隨意地追尋往日的足跡。“漫溯”一詞既可見(jiàn)作者對(duì)康橋的依戀，也顯現(xiàn)了詩(shī)人的瀟灑風(fēng)采，也給讀者留下了想象的空間。

“沉淀”：與“揉碎”一詞相照應(yīng)，舊地重游，人事已非，依稀可見(jiàn)往日有過(guò)的理想和愿望。“沉淀”二字包含著對(duì)往日的追憶，更隱含了對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。

2、音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。節(jié)奏整齊，押韻和諧——強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性，注意完整的音樂(lè)旋律。形式上既整齊又錯(cuò)落有致，疊字的運(yùn)用造成音樂(lè)之美

A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

七．徐志摩為什么對(duì)康橋如此依戀？

在詩(shī)人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說(shuō)充滿靈性的。詩(shī)的開(kāi)始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈伲援?dāng)詩(shī)人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩(shī)人充滿感情的目光中也變得不尋常起來(lái)。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹(shù)下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香??詩(shī)人幾乎控制不住自己，想要撐一只長(zhǎng)篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩(shī)人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開(kāi)，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。全詩(shī)快樂(lè)與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫(xiě)中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀。

八．遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)《偶然》。

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

第五篇：《再別康橋》說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委老師們，您們好！

我今天要說(shuō)的課題是徐志摩先生的《再別康橋》，我將從教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)分析，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思七個(gè)環(huán)節(jié)把我的執(zhí)教思路與設(shè)計(jì)向大家展示一下。

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒，體現(xiàn)了新格律詩(shī) “音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張。

該詩(shī)入選中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材第一冊(cè)詩(shī)歌單元，《再別康橋》為該單元第一首現(xiàn)代詩(shī)歌，可以說(shuō)是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，屬導(dǎo)學(xué)課文，需精講精學(xué)，因此對(duì)于這首詩(shī)歌我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，任務(wù)是加強(qiáng)意境感受與誦讀，目的在讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從意象、意境與技巧上鑒賞詩(shī)歌，從而能廣泛欣賞其他現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教好一堂課的前提與關(guān)鍵就是學(xué)情分析。

我所面對(duì)是職高一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低，注意力容易分散。雖以前不少進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但他們對(duì)于意境美及情感的體驗(yàn)較為膚淺，缺乏一定的理解鑒賞能力，常覺(jué)得詩(shī)歌很美，卻不知為何會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌的意境。因此想法設(shè)法引起學(xué)生的注意，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受意境，并掌握一些詩(shī)歌鑒賞的方法，顯得尤為重要。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)： 1．走進(jìn)徐志摩，了解其生平、代表作品； 2．掌握誦讀技巧，有感情地誦讀詩(shī)歌； 3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象和意境。

4．感知《再別康橋》體現(xiàn)的詩(shī)學(xué)主張：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)，賞析詩(shī)歌“三美”。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感。

五、說(shuō)教法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用的教法有：

1、誦讀法：通過(guò)視頻朗誦、老師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生把握詩(shī)歌的意象和感情基調(diào)。

2、情境陶冶法,激發(fā)興趣。

其他的還有參與討論法、探究法、提問(wèn)法、多媒體課件

在學(xué)法上，我采用誦讀法、情境法、討論法、探究法整合發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的意識(shí)與能力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：側(cè)重在介紹詩(shī)人，營(yíng)造意境，通過(guò)意境整體感知詩(shī)文，讓學(xué)生做到有感情的誦讀詩(shī)歌。

（一）歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍（3分鐘）

播放蔡琴演唱的歌曲《再別康橋》（聽(tīng)一小段），同時(shí)圖片展示康橋美景。

提問(wèn);聽(tīng)到這首歌有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種淡淡憂愁的情境。

再告訴學(xué)生：我們剛剛聽(tīng)到的歌曲是以著名詩(shī)人徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》為藍(lán)本創(chuàng)作的，欣賞到的優(yōu)美風(fēng)景正是康橋（劍橋大學(xué)）的風(fēng)光。劍橋大學(xué)是詩(shī)人徐志摩的母校，今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，感受作者離別母校時(shí)的情感。

（二）作者及寫(xiě)作背景介紹（5-10分鐘）

通過(guò)對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景的了解，可激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，亦能更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。

（三）整體感知，體悟情感（30分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生探究，逐步感知，通過(guò)多媒體放映《再別康橋》的配樂(lè)朗誦視頻，增加學(xué)生對(duì)康橋景象的直觀認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，獲得情感體驗(yàn)。

在朗讀欣賞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注生字詞讀音，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。

本過(guò)程解決以下問(wèn)題： 1.生字詞正音； 2.劃分節(jié)奏；

3.體悟詩(shī)情，有感情的朗讀詩(shī)歌。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)、點(diǎn)撥的方式，師生總結(jié)出詩(shī)歌抒發(fā)的情感（對(duì)母校依依惜別之情）。第二課時(shí)：側(cè)重在精析詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、教師點(diǎn)撥總結(jié)。通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌韻律和諧的音樂(lè)美；通過(guò)全面把握，討論歸納出詩(shī)歌勻稱整齊的建筑美；通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,結(jié)合“”等意象展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)詩(shī)歌色彩絢麗的繪畫(huà)美。

（一）詩(shī)歌解析，劃分結(jié)構(gòu)（10分鐘）第一部分（1），作別母校，生離愁； 第二部分（2-6），泛舟康橋，來(lái)尋夢(mèng) 第三部分（7），悄悄離去，心憂傷。

詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)母校康橋深深的眷戀之情。

（二）分析探究，賞析三美（20分鐘）

多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美：首尾呼應(yīng)、回環(huán)往復(fù)，富有節(jié)奏感；每一小節(jié)2、4句押韻，節(jié)節(jié)換韻，詩(shī)歌韻律和諧。

學(xué)生討論、教師歸納詩(shī)歌的建筑美：共有七節(jié)，每節(jié)四行，分節(jié)勻稱，句式整齊，具有美感。

引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)中色彩較為絢麗的詞語(yǔ)及動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，講解詩(shī)歌的繪畫(huà)美：結(jié)合詩(shī)歌意象，營(yíng)造出畫(huà)面美。

（三）品味意境（5分鐘）

再次播放《再別康橋》朗讀視頻，體味作者思想感情。

（四）總結(jié)（5分鐘）

通過(guò)感受徐志摩對(duì)母校戀戀不舍的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的母校，引起共鳴，升華情感，并再次有感情地朗讀課文。

（五）布置作業(yè)（5分鐘）

有感情地朗誦并背誦《再別康橋》，并課后搜索徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》，抄寫(xiě)賞析并背誦，進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。

七、說(shuō)教學(xué)反思

此課做了兩課時(shí)的安排，目的是讓學(xué)生通過(guò)欣賞視頻、圖片、反復(fù)誦讀，充分感受意境，更好地獲得情感體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程會(huì)占用大量的時(shí)間。

我說(shuō)課到此結(jié)束，其中不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！