第一篇：小學本色課堂教學管理策略分析論文

一、本色課堂教學管理內涵特征

課堂就是可以被組織的教學請將和場所，課堂教學則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學管理形式。而課堂教學管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導致學生的消極情感。本色課堂教學管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現出質樸觀、自然觀和發展觀。質樸觀體現注重對本質的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機的融合，發展觀則注重變化與成長。本色課堂教學管理遵重青少年的自然品質，鼓勵學生主動觀察世界，體現善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學管理就是突出體驗與發現，讓學生自然的在真實環境中感受課程。因此，本色課堂教學管理注重以學生為本，強調發展學生的實踐和創新能力；課程內容注重以生活為本，內容聯系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學手段注重簡約，注重神態本色，讓學生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學習語文時認為“語文學習無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強調的是課堂不要復雜化，簡單教學環節和教學手段，實現省時高效的教學理念。

二、小學課堂教學管理存在問題

學生主體地位得不到重視。小學課堂教學中，教師往往處于統治與領導的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學活動，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態下。教學內容按章取義，忽略教學本質。許多教師提前備好課，按設計的環節逐步給學生講解教學內容，而學生在這一環節往往處于死記硬背的被動式接受地位，學生沒有自己的思索與參與空間。教學環節呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學教師僅僅按自己的預想機械的實施教學，忽略了學習主體、課堂氛圍、教學內容的現場調整與組織，整個教學過程缺乏課堂本色。

三、小學本色課堂教學管理的對策

1、管理主體體現生命本色

突出以學生為本，關注學生，使課堂教學管理突出“學生的生命本色”。關注學生的生活世界。使學生的學習與生活建立起聯系，做到理論與實踐的結合，容書本知識于實際生活。關注學生生命價值。突出學生的自主性，鼓勵學生主動去參與課堂、探索與構建知識，發揮主觀能動性。讓學生在探探究知識過程中獲得發展。關注學生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上敢于表達、敢于張揚，教師要尊重學生個性。教師在這個過程中要轉變教學理念，從關注教材、關注自我向關注學生轉變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學生實際發展需要調整教學模式。重點根據學生情況設計引導學生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導與組織至關重要。

2、管理過程體現生態本色

注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學管理過程不能完全控制的學生行為，而是需要引導學生，努力與學生建立情感交流，使學生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學管理中要尊重學生，并通過自己的教學促使學生建立尊重教師的認知，彼此在相互尊重中幫助學生形成正確的學習態度和人生觀。教師應善于與學生溝通。學生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內心情感，教師通過與學生建立交流能夠了解學生心理變化，同時讓學生感受到教師的關懷，彼此建立輕松的交流習慣，以便營造輕松的學習氛圍。

3、教學設計體現生活本色

教學內容上需要關注學生生活體驗，同樣一件事情，每個學生都有自己的體驗和認知，因此，在教學設計上應正視學生差異性的事實，并根據學生差異性設計出既突出學生共有生活體驗，又針對性關注學生自我生活感知。比如學習旅游類的教學內容，具有同一體驗的學生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進行交流。教學內容要注重生活本質，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯系，使學生能夠從生活中體驗到書本知識的真實性。

第二篇：本色課堂 — 小學課堂教學研究策略

本色課堂-----小學課堂教學研究策略

教學交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環節閱讀教學策略：自讀識字---合作交流---品讀領悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環節閱讀教學策略：預習探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環節口語交際課教學策略：情景體驗、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動交流---延伸話題、綜合運用

（三）低年級寫話課：低年級“三環五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實現遷移）---評改（展示交流、互評互動，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學---交流”課：“自學---交流”課堂教學策略：預習探究---展示交流---反饋糾正---達標測試。

數學：

（一）探究式新授課教學策略：創設情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應用、內化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習課教學策略：情景引入、回顧再現---分層練習、強化提高---自主檢測、評價完善---歸納小結、課外延伸。

（三）探究式復習課教學策略：創設情境、導入復習---回顧整理、構建網絡---重點復習、強化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學課：preparation準備活動---preparation呈現新知：

1、單詞呈現

2、聽讀正音

3、合作學習---preparation鞏固練習---preparation輸出運用---preparation檢測提高。

（二）對話教學課：preparation準備活動---preparation新知呈現---preparation鞏固練習：

1、聽音正音

2、機械操作

3、意義操練---preparation輸出運用：

1、表演展示

2、任務型活動---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學課：preparation準備活動---閱讀前活動---閱讀中活動---閱讀后活動---檢測提高。

（四）復習教學課：preparation熱身活動：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動---preparation梳理再現：

1、單詞訓練

2、詞句鏈接

3、歸類點撥---preparation交際練習：

1、整合話題

2、分層訓練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識積累

2、整合訓練

3、話題運用---preparation總結提高：

1、總結評價

2、作業布置

3、課外延伸。

科學：

（一）“探究---體驗”式課堂教學策略：提出問題---猜想假設---制定方案---實施探究---展示交流---拓展創新。

（二）“探究--體驗”式課外實踐教學策略：確立活動主題---自行制定方案---自主開展活動---展示交流成果---拓展與創新。

品社：

（一）“生活體驗式”課堂教學策略：課前體驗、初步感悟---課中體驗、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學習、體驗生活

3、深化感悟、引導生活---課后踐行、內化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學策略：課前初探---課中深究：

1、匯報展示、合作探究

2、感悟深化、提升認識

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學策略：情景導入：

1、創設情境、情感鋪墊

2、師生互動、探求新知---寓教于樂：

1、自主學習、感受音樂

2、多次聆聽、學習新歌

3、演唱歌曲、體驗音樂---創造表現：

1、合作探究、創造實踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結課。

（二）鑒賞課課堂教學策略：激趣（創設情境、激趣導入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗

3、深入聆聽、提升審美---創造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術：

（一）“造型、表現”課課堂教學策略：欣賞、感悟、暢想---體驗、表現、創新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設計、反復推敲、構成畫面---展示、交流、評價：

1、展示學生作品

2、多層面交流

3、相互評價。

（二）“設計、應用”課課堂教學策略：目標確定---搜集信息---欣賞感受---創作實踐---展示評價---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學策略：預見教學、明確目標---搜集資料、感知欣賞---創設氛圍、激活課堂---對話交流、質疑解疑---展示收獲、評價整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學策略：課題確定---目標定位---方案設計---資料搜集---探索嘗試：

1、創設和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導

3、多種手段的綜合運用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學策略：明確教學目標---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發展體能---自主選擇、主動發展---合作交流、分享成果---體育公德、運動興趣---學會評價、全面提高

信息：“五環節”課堂教學策略：情景創設、激發興趣---自主探究、交流分享---合作學習、釋疑解難---實踐創作、展示評價---梳理總結、拓展延伸。

第三篇：小學教學管理策略論文

第一篇：小學教學管理的問題與應對策略

摘要：兒童時期是成長的重要階段，小學是兒童學習知識技能的起點。新時期下小學教學管理理念，關注學生心理健康，重視學生的綜合發展，歷經多年的教育改革，我國小學教學管理在取得成績的同時，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導思想，完善教學管理工作。

【關鍵詞】小學；教學管理；挑戰；應對

教學管理是小學教育的一項重要內容，學生接受知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀全都離不開教學活動。小學是人一生中接受系統教育的起始階段，教學之重要不言而喻，學校是培養人才的搖籃，科學、合理、人性化的教學管理關系著學生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業管理四方面對小學教學管理展開論述。

1小學教學管理有待解決的問題

1.1教師管理問題

小學知識簡單易懂，不存在很大的教學難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。現階段，仍有個別老師欠缺專業教學技能，缺乏工作責任心，不參與職業培訓，無法跟上教師隊伍的發展步伐，綜合素質不高，甚至存在體罰學生的現象。就課堂教學而言，個別小學教師依舊延續應試教育下傳統的教學方式，沒有創新精神，多媒體、計算機的操作不夠熟練，嚴重打擊學生的學習積極性，禁錮學生思維發展，導致教學效率低下，違背了新課改的教育理念。

1.2課堂管理問題

大部分教學活動都是在課堂上進行的，長久以來，課堂紀律和老師的隨意調課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動，特別是低年級學生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調皮的孩子刻意擾亂課堂紀律，打擾其他學生學習，面對這些影響課堂教學的現象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀律。即使學生在課堂上看課外書、做小動作，甚至是睡覺，只要不大聲喧嘩影響教學進度，老師就不理睬。此外，各學科老師之間相互調課的現象也很普遍，有時是各種原因的影響必須調課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個人意愿隨意調課、頻繁調課，不僅影響了其他老師的正常教學，又干擾了正常的教學秩序。

1.3考試管理問題

多年來，我們一直強調素質教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學生學習水平的重要方式，從學校、老師到家長、學生，沒有人不在意考試成績。但凡事有度，一些學校為了“面子工程”，把學生的考試分數當作榮耀，為了提高成績，不斷給學生施加學習壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學生，“素質教育”最終只是形式而已。適得其反，過于重視考試成績所導致的后果，只能是學生綜合素質的降低，有效的教學管理更是無從談起。

1.4作業管理問題

老師布置作業的目的，是為了讓學生加深對知識的理解，鞏固舊知識，預習新知識。但在實際的教學活動中，很多老師布置作業時缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當下教學內容脫節，以致學生產生抵觸心理，不能按時按質交作業，視作業為負擔，無法達成預期的學習目的。比如，很多小學語文老師重復布置“背課文、寫生字”的作業，小學數學老師反復布置“算術題”的作業，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學生根本無法懂得寫作業的意義，為了寫而寫，完全把作業當成一項“任務”來完成。

2小學教學管理問題的應對策略

2.1教師管理策略

小學生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時每刻都在影響著學生。為此，學校應專為老師成立圖書館，增加適合各學科老師閱讀、參考的教學資料，方便老師隨時查閱。同時，學校應統一組織老師參加專業培訓、專題講座等，提升教師隊伍的綜合素質，若有必要，學校可以定期組織老師統一備課，并施行監管制度，保證備課質量。此外，應加強老師的危機意識，促使各學科老師擴充知識量，不斷創新教學方法，提高個人素質。

2.2課堂管理策略

老師要嚴抓課堂紀律，對惡意干擾課堂教學，影響他人學習的孩子，要采取科學的處理措施，不能一味批評苛責，應利用多元化的教學形式、生動的教學語言吸引學生的注意力，課下耐心與學生溝通。針對調課問題，學校統一制定調課表，老師根據個人需求，提前安排調課時間，在調課表中注明調課原因。

2.3考試與作業管理策略

老師必須轉變傳統教學理念，把學生的個性發展擺在首要位置，考試分數并非評估學生能力的唯一標準，老師應結合教學目標和進度，適時適量地安排考試，應用多樣化的考試形式，緩解學生的心理壓力。在布置作業時，不僅要考慮課本知識，更應思索如何將知識與學生的生活實踐相結合，豐富作業形式，讓學生在完成作業的過程中獲得快樂。此外，老師應認真對待學生的每一份作業，認真批改，及時糾正錯誤，總結問題所在，提高作業質量。

3結束語

小學教育是教育之根本，在突出學生主體地位的同時，老師在教學管理中的作用同樣不能忽視。新時期下，機遇與挑戰并存，每一位熱愛學生的教育工作者，都應全身心地投入到教學管理中，關心學生的身心成長，源源不斷地為社會、國家輸送人才。

參考文獻

[1]李今可.新課程背景指導下的小學教學管理革新路徑思考[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):102.[2]何彥霞.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學論壇,2014(19):16-16,14.[3]張紅.關于改進小學教學管理的幾點建議[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):112.第二篇：小學三年級教學管理方法

摘要：在我國，義務教育階段的整個小學階段長達六年，是學生成長最快、知識水平迅速提高的六年。在整個小學過程中，學生也會經歷幾次思想波動，這其中就包括三年級前后的叛逆期。所以小學老師也應該充分認識學生在此階段所表現出的各種特點，做到“對癥下藥”，不盲目教學。主要圍繞小學三年級教學管理來探討教師的理念與對策。共分為三個部分，第一部分主要講解教師應該如何了解學生的心理狀態并及時調整管理的側重點；第二部分主要討論教師管理學生中給予學生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵學生去試錯，從而快速成長。

關鍵詞：學生心理；自由與約束；試錯

一、了解學生心理狀態

小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這里指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨著學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷于為學生做心理測試，一方面是由于如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師了解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。

二、自由與約束并重

眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12~14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極抵觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常抵觸，甚至采取對抗的態度，這樣到最后，受到傷害的還是學生自己。那么，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對于原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

三、鼓勵學生試錯

孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對于學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻并記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，并且不斷培養學生的規矩意識。最后，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。

參考文獻：

［1］呂建國.大學生心理健康教育［M］．成都：四川大學出版社，2005．

［2］申繼亮.當代兒童青少年心理學的進展［M］.杭州：浙江教育出版社，1997．

第三篇：多媒體技術在小學教學管理工作中的發展

摘要：多媒體技術在當前社會被越來越多的應用到各個領域中，并給人們的生活帶來便捷。借助信息技術的力量，人們可以隨時隨地溝通交流，這也是小學教學管理中應用多媒體技術的一個契機。借助于多媒體技術，方便教學管理的同時，還能大大節約資源。

關鍵詞：多媒體；教學管理；發展趨勢

一多媒體技術在小學教學管理中的應用優勢

近代以來，隨著學校教育的發展，學校管理的內容逐漸增多，面臨的問題也日益復雜，傳統的管理意見不適應現代學校管理的要求。隨著管理科學的興起，學校管理也進入了科學管理的階段，要求學校管理者在科學管理理論的指導下，按照教育教學規律來管理學校，實現學校管理的科學化。管理是學校發展的前提和保證，現代管理制度論認為：人是最重要、最根本、最關鍵的核心要素。實行民主管理，必須符合人們的心理發展要求，喚醒全校師生的主體意識，弘揚全校師生的主體精神，發揮全校師生的主體能力，讓全校師生員工的積極性和創造性得到最大的發揮，形成“上下一致抓教學，萬眾一心謀發展”的良好局面。現代管理的基本手段是在高度民主的基礎上實現現代領導方式的科學化，提高集體組織的集體效應，鼓勵民主參與、民主監督，實行民主管理，是管理的國際性潮流。民主管理必須貫穿于學校管理活動的各個方面和全過程，使民主管理科學化。學校管理民主化的關鍵是決策科學化。科學教育，在傳統的“一支粉筆一塊黑板”的中小學教育模式下，對處于求學生涯至關重要的階段中，無疑束縛了孜孜學子的學習思維、學習態度、學習習慣，從而導致眾多學者對中小學學子以“讀死書，死讀書”的形象。在科教興國的倡導下，作為科教工作的先行者們，如何改變傳統教學模式，提升中小學教育質量，提高學子的思維能力，引導學子正確的學子態度，培養學子良好的學習習慣成了一種責任。科教產業發展至今，伴隨著新課改的深入進行，多媒體技術更多的應用在了教學管理上，并給課堂帶來了新的氣息與活力，對于以往的教學方式來說，多媒體教育使得學習的內容更直觀生動的出現在學生的眼前，并且，給教師帶來很多的方便。對于小學教學管理來說，多媒體的應用會帶來更多便利。運用多媒體技術來管理教學工作，方便快捷，可以節省不少時間，提高管理效率。并且借助移動設備APP，教職人員可以隨時隨地接收到教學教務信息。與傳統的教學、教務管理系統相比較，多媒體教學平臺、校園教學系統，以及其他一些數字化教學應用系統能夠改進好完善教學應用系統的不足，促進師生交流、合作探究，并為學生搭建自主研究的平臺，促進學生的自主學習、合作探究。

二多媒體在小學教學管理應用中存在的問題

雖然多媒體的好處重多，但是我們也不能忽略使用中存在的一些問題。具體表現在以下幾方面：

（一）使用率較低

由于多媒體設備的成本問題，多媒體設備的硬件設備是一筆不小的資金投入，并且，不得不承認的是，雖然引入了多媒體技術輔助教學管理，但是舊的模式仍然沒有得到改善，就是說，很多地方依然使用傳統方式進行教務管理，這樣一來，多媒體的好處就沒有得到切實有效的發揮。

（二）從業人員操作難題

具備必要的信息素養是改進教學應用的首要條件。這意味著要求教師應用數字化技術去解決教育教學中的實際問題，要把技術融合到學科教學當中，并把其他學科的相關知識貫通起來。關鍵是要理解技術，創新教學方式。

（三）多媒體技術的不合理應用

一些教師為了符合多媒體教學的要求，在制作課件時，用了過多的裝飾，就會分散學生的注意力。但是為了追求新穎和完美，很多教師在制作課件的時候，插入了大量的動畫、圖片以及聲音，的確，豐富的視覺效果可以調動學生的興趣，但是與此同時，學生會被圖片以及音樂吸引而分散了聽課的注意力；不僅如此，很多教師在制作課件時，往往突顯了自己而忽略了學生的主體地位。因為教師在設計課件時，想的更多的是如何才能把課件做好，思考應該如何使課件與自己的講課內容協調配合，如何讓學生充滿興趣的聽自己講課，但卻沒有考慮的到學生各自不同的學習方式，沒能做到很好的師生互動。

（四）課件制作難度大

由于制作高職數學的多媒體課件時，內容量大、很有難度，并且不容易進行更新，另外，很多教師對多媒體的使用還不是很熟練，所以，就很難使得“人機協調”，教師往往顧得了課件卻顧不上學生，因小失大。另外，由于課件都是在課前就制作好了的，所以，不能夠根據隨堂內容的變化而改變，較為死板；并且，多媒體教學的節奏很快，其內容也很多，這就使得很多學生很難跟得上課堂的節奏，不利于學生對知識的消化和吸收。

三解決問題的措施

（一）多媒體技術的系統培訓

多媒體技術的推廣和發展，不僅在于硬件設施方面的配備，還取決于從業人員的素質。為了能夠發揮多媒體技術在小學教學管理中的應用優勢，就必須對相關操作人員做系統培訓。根據校內教職人員的不同條件情況，可以設定不同的教學目標。有效的培訓目標的設定，可以更好的完成預期效果，具體問題具體分析，能夠大大提到培訓的效率，大大推動多媒體技術在小學教學管理中的發展。拓寬教師的技能性知識和關聯性知識是改進教學應用的前提和起點。包括兩個方面：其一，掌握必要的技能性知識是實現數字化教學應用的必備條件。這些必要的技術知識包括：課件制作、電子白板和數字展臺的使用以及資源獲取與網絡交流等。其二，拓寬關聯性知識，提高實際應用能力。所謂關聯性知識是指包含學習理論、教學設計理論、技術應用等知識或內隱于教師的教學實踐中的與技術應用相關聯的知識。關聯性知識的學習不僅有益于教師對數字化技術教學應用的理解，更有益于教師在教學實踐中應用技術改進教學、創新教學方式。

（二）合理的使用多媒體

要根據教學的具體內容，對多媒體資源合理的進行安排使用，而不是單單在公開課上才得以“展現”。當然，對于有些院校所規定的教師必須采用多媒體進行教學的方式，也是不恰當的，因為這種強制性的方式會使得教師對于多媒體有抵觸的情緒，并不利于教學的順利進行。要更新教師的教學理念，形成技術應用的教學信念是改進教學應用的核心，改進教師數字化教學應用的核心不是向教師灌輸各種技術的使用技巧與實用技能，而是設法使教師真正地理解技術，接納技術，認同技術，將信念轉變與實踐創新結合起來。這包括：經常性地對技術應用進行教學研討，教師之間相互觀摩、探討，比如公開課、示范課、相互評課等活動；在教學中有意識地應用新技術，探究新的教學方法和模式；對技術應用進行反思。

（三）完善課件的制作

教師制作課件時，要從實際情況出發考慮，要統籌兼顧，根據教學的內容，進行可見的設計制作，把學生提升到主體的地位上來，能讓學生切身的參與進來，增進師生的互動；課件的制作應該注意要簡潔，要主題突出，讓人清晰了然。舉例來說，對于數學的概念以及定理公式的編輯時，應該從字體的顏色、大小以及文字的表述方面進行綜合考慮，要恰到好處的展現出來，不僅僅要突出重點，還要主義不能太夸張，詳略要得當，并且要有規律的體現出知識點；另外，圖片的插入不宜太多，最好只是針對與那些抽象難懂的概念進行適當的設定即可，對于復雜的圖像進行演示的時候，要注意畫面清晰、美觀，能讓學生一目了然，直觀的了解它的特點。但是對于那些理論性更重的內容，其實沒有必要制作成課件，因為不僅內容繁瑣，而且實際的效用并不大。另外，教師應該提高自己的綜合素質，學習多媒體的使用方法，并應該熟練的學習掌握現代教學中的新技術，努力提高自己制作課件的水平，并能夠多參加一些類似于教學交流的活動，虛心學習優秀教學的教學方式方法，并定期組織教學研討會，互相借鑒，要做到在實踐中提高自己的教學水平，并不斷的改進自己的教學方法。

四總結

素質教育時代，多媒體必將扮演著越來越重要的地位。多媒體技術的應用不僅是一個趨勢，還是一個必然。現在是信息時代，網絡技術成了人們生活方式的主導。學校為了適應社會的發展，培養出能夠勝任當前技術需求型工作的人才，就必須要進行教學方式的改革，越來越多的新技術進入了教學當中，并逐漸顯現其優勢，我們所要做的不是排斥，而是努力的去適應新技術的發展，并學習如何去掌握它，利用它，使之發揮最大的效用。

參考文獻

[1]劉存全.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013，(21)：40-41.[2]路永偉.小學數學教學應用多媒體技術研究[J].甘肅科技.2010，(20)：50-51.[3]王新芬.多媒體技術與小學數學教學實例分析[J].教育教學論壇.2013，(32)：30-31.第四篇：小學班主任教育教學管理工作

摘要：班主任教師在教學中不僅要完成本學科的教學工作，更要對班級進行管理，使班集體各項事務有序發展。在小學階段，班主任教師的管理工作顯得尤為重要。小學階段學生自制力差，缺乏理性的思考，且剛剛步入校園，存在著不適應等問題，這些都對教師的管理工作提出了挑戰。班主任教師需要從不同的角度，推進工作，實現對班級的高效管理。

【關鍵詞】小學階段；班主任教師；教學管理

小學階段正是學生積累知識和養成學習習慣的過程。教師在教學管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學生的發展方向，使學生適應校園生活與課堂學習。良好的班級管理工作能夠為學生創造一個和諧的學習環境，推動學生成長，對學生未來發展造成影響。本文根據當前小學教學現狀，對小學班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。

1制定明確的版規班紀

沒有規矩不成方圓，在進行教學管理之前，教師首先要為班級制定明確的班規班紀。一部完整的班規班紀要能夠事無巨細，將學生在校園內的學習、生活等囊括其中，在大體分類上，班規班紀是要在校規校紀校訓的基礎上結合自己班級實際情況而制定的，主要包括學生的校園生活、學習生活以及個人衛生等情況、班級建設等幾個方面。在校園生活中，班規班紀要規定學生在學校中哪些事情是可以做的，如認真完成學習任務、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設施等，幫助學生建立良好的行為習慣，規法校園生活。學生有時候并不能對校規校紀有清晰的了解，將重要的內容列入到班規班紀中，能夠起到強調的作用。學習生活規定學生在校園學習中的種種表現及獎懲情況。個人衛生，則要培養學生的熱愛衛生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個人衛生等多個方面進行規定。在班規班紀制定的同時，就要明確其中的獎懲制度，使學生在日后的班級生活中，能夠對行為有所約束，遇到一些問題的時候，也有明確的獎懲措施可以作為依據，而非盲目的裁判。班規班紀能夠對學生的行為形成約束，同時，也能夠維系班集體的公平、民主，為學生提供一個公平、健康的成長環境。

2調動學生的參與意識

在班主任對班級的管理過程中，要調動學生的參與意識，使學生自覺的參與到班級建設與管理中。一個班集體的形成，教師能夠發揮凝聚、組建作用，但學生才是組成一個班集體的核心部分。因此，在班主任對班級進行管理中要充分調動學生的積極性，使學生切實的參與到班級管理中，為班級管理建言獻策。在這種思路的指導下，教師可以利用班會課，與學生討論班規班級中有無不妥之處，如果有問題，那么有沒有改進的策略呢等，通過這些討論，能夠使學生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級管理。教師也能夠通過學生觀點的闡釋，尋找到自己與學生觀點的不同之處，從學生的角度考慮問題，實現換位思考。調動學生在教學中的參與意識，是我國教學改革發展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對修改過后的方案展示給學生，給學生留有時間。在新課標發展中，要求將課堂教學的中心交給學生，使學生能夠參與其中，并且展現足夠的積極性，而通過這樣的教學方式，恰好可以滿足學生的參與管理，形成民主、和諧、以學生為本的課堂。

3培養建立班干部體系

一個班集體的建設與維護，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級管理過程中，教師要讓學生參與進來，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來自于班級中表現較為突出、人際關系好的學生，這部分學生表現積極，有為班集體奉獻的意識，能夠與學生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學生對于班級建設的觀點、建議，有些時候，很多同學的一些想法不能與教師進行很好的溝通，卻能借班干部之口表達出來，這些都是班干部建設的意義。班干部在班級管理中發揮著“上傳與下達，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學生的交流媒介，將班主任的觀點傳遞給學生，再將同學的觀點整理反饋給班主任，使兩者能夠產生消息的互通。對于一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學生的接受力、實際情況不符，班干部就可以站在學生的角度，對教師進行情況的反饋，并提出自己的建議。優秀的班干部群體的建立，是教學工作中的重要內容，教師要主動建設班干部體系，并且對班干部進行培訓。學生，尤其是小學階段的學生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識的教他們如何做事、如何發展。

4提高班主任自身素質

作為班主任教師，要主動提高自身素質，在學生勉強樹立良好的形象。在教學技能方面，班主任教師作為班級的“大家長”，需要有一定的威嚴所在，因此，班主任教師對自己所帶學科的教學工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業生，已經有了一定的教育學、心理學經驗，但仍然要適當的了解一些管理學經驗，并且不斷擴充自己的知識，使自己的知識日漸完備，滿足教學需求。在個人建設方面，班主任教師要加強自身素質的培養，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風貌清爽干凈，更能夠得到學生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學生，使學生對于班主任教師更為信服。在語言技巧上，教師進行班級的管理，需要有強大的語言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對學生進行說服教育，這些就需要強大的語言技巧進行支撐，語言的藝術能夠幫助教師與學生的溝通變得簡單流暢。

5增強學生的集體意識

教師對于班集體的建設與管理，也只是從規則上做出努力，從更深層次的，則是要學生形成對班集體的認知感，能夠對班集體形成依賴，這就要對學生進行集體意識的培養。在以往學生的生活中，盡管接受過幼兒園教育，但那個時候學生各方面感知力還較弱，個體性也較強，對于集體的依賴程度還不高。進入到小學階段，教師要能夠幫助學生建立良好的集體意識，形成對班集體的依賴于認可。在教學過程中，教師要進行策略性思考，運用一些方式進行班集體意識的培養。首先，作為班主任要利用班會等課程，結合思想品德課的教學內容，為學生強調集體的重要性，在思想上將班集體意識傳遞給學生，在學生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學工作中的為學生建立良好的集體活動，是學生在參與到這些活動的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運動會等校園活動，讓每一位學生都參與其中，逐漸感受到個人的力量與班集體榮譽融為一體的自豪感。

6加強班級環境建設

在班級管理過程中，教師要加強班級環境的維護。這種黃靜并不是單純的指衛生，還有如何去美化環境。教師在課余時間，可以組織學生對班級進行設計與布置，并且廣開言路，讓每位學生都談談想把班級變成什么樣子。在班級中養殖一些花草、魚等，使班級富有生氣，呈現欣欣向榮的情境。在各類節日中，教師也可以帶領學生進行班級的改造與建設，例如中秋節掛一些月亮等的圖片，使班級變得漂亮起來，而且也使學生感覺到原來我國的傳統節日也可以過的如此美好。在班級布置過程中，是一個學生參與班級建設、美化班集體的過程通過這種美化，學生能夠直接的感受到美，進而出現對班集體的熱愛之情。這是從細節上做到完善，也是推動班主任班級管理工作發展重要方式。

結論：

總之，作為班主任教師，在班級展開的的管理工作能對學生的成長產生重要影響，尤其是小學階段，學生對事務的各種意識，以及習慣的養成，都處于萌芽階段，但自我意識又在不斷的成長，作為啟蒙者的小學教師要在環境、行為規范、道德品質等多方面對學生進行言傳身教。班主任在班級的管理中，要用智慧與愛，為學生搭建成長的愛巢。

參考文獻

[1]何漢中.班級管理存在的問題及對策研究[J].現代校長,2006,19(08):56.[2]王海燕.論班級管理的誤區及對策[J].湖南第一師范學報,2002,11(09):111-112.[3]劉建梅.如何做好高中班主任[J].中學時代,2013,21(09):221.

第四篇：課堂教學管理論文

關于語文課教學堂管理的想法

（巴楚縣唐努爾九年制學校教師：麥麗開姆.麥合木提）

語文教學是賜給下一代心里民族文化和民族精神，撒滿母語優美偉大和強大，通過格外鮮艷和神奇現象，使在他們的心理世界里產生一種震撼的，具有神奇力的一種科目。教師的語文教學課堂就是創造并增強此神奇力的場所。因此語文教師高度重視如下幾點課堂管理方法：

1、教學思想要端正、堅持教學原則、領會課程標準，根據課改理論來指導教學，大膽的理論聯系實際，敢于創新，合理安排、教學過程改成教學實踐活動。

2、認真收集課程有關的知識性材料、學生討論有關材料以基礎知識、基礎技能來讓學生練習。

3、教師在管理課堂教學時，根據在課堂上創新和挖掘過程，在師生互相聯系互相發展的基礎上進行教學管理。

4、在講解、提問、練習、布置作業等方實現面向全體學生，接近實際和生活。

5、注意新舊知識的貫穿，技能和知識的聯系，發揮教材的思想教育作用，基本實現落后生的進步，中等生的逐步跟進，滿足優等生的對知識的渴望。

6、教師要讓學生習慣自己動手做和思考，敢于提問，重視培養學生的積極性和創新精神，避免對問錯或者答錯問題的學生進行批評，避免他們永不敢再提問。

7、教師課堂用語應準確、清楚、生動，教學態度要自然、溫和，具有啟發性。

8、教師善于利用現代化教學手段、演示儀器和各種教

學設施來上課。

9、教師要培養學生習規范、美觀、工整的書寫維漢字的習慣。利用第二課堂活動時間，進行書法比賽，舉辦書法展覽來提高學生的興趣。

10、課堂教學中教師舉止要得體、表情溫和、衣著端莊。不要歧視和羞辱學生，不體罰和變相的體罰學生，不要在大庭廣眾之下批評和打擊學生自尊。

11、教師的板書是學生培養認真書寫習慣的一種手段，所以教師在書寫板書時，一定要認真學校要求老師根據新課程改革的要求進行板書設計，教師備課和授課時要非常注意板書設計，選用合適幾種板書設計方案來上課。上課時避免亂用黑板

學校允許教師組織學生參加實習課、實踐課來使課堂內容更接近生活實際，提高學生分辨生活中事物的聯系，支持學生拓展思維能力。教師在制定教學計劃之前要認真分析教材內容將實習課、實踐課列入教學計劃中。

總之，教師管理語文課堂教學，鑒于全面改善課堂環境的基礎上，努力爭取基地建設。

關于語文課教學堂管理的想法

巴楚縣唐努爾九年制學校教師：麥麗開姆.麥合木提

第五篇：課堂教學管理策略講解

課堂教學管理策略

課堂教學管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系, 有效地 實現預定教育目標的過程。在教學管理中采取的策略可稱為教學管理 策略。教師是課堂教學的組織者和領導者,在課堂教學中,教師要創 設一定的情境條件, 保證良好的課堂環境, 使教師與學生能在這一空 間妥善地處理人際關系,實現教師、學生與情境三者的協調。

一、控制影響課堂教學管理的因素。

1、學校領導的管理方式。學校領導如果采用民主管理方式,教師就能夠發揮自主性和創造性, 敢于根據課堂的具體情況進行教學改革, 課堂氣氛就會是活躍的、良 好的;如果學校領導采取監督的管理方式, 教師與領導之間的關系就 容易緊張、冷淡, 課堂教學管理氣氛也會比較沉悶。教師在不同情境 中的情緒,會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學生。

2、學生 的定型期望。學生在學習的不同時期會對教師的行為產生不同的定型 期望, 如果教師的實際行為與學生定型期望不一致, 班內就會產生不 滿氣氛。所以, 教師接受教學任務后,必須先知道學生對自己的期望 是什么, 盡量使自己的課堂管理與學生的期望相一致, 這樣才能使師 生關系更協調,從而產生更好的課堂學習管理效果。

3、班集體的特 點。不同的班集往往有不同的群體規范和不同的群體心理氣氛。教師 不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級, 應該在深入了 解的基礎上,掌握班集體的特點,運用適當的技巧,獲得理想的管理 效果。對于這些因素,教師應在課堂教學管理中實施有效的控制。

二、重點對教學紀律進行管理。課堂教學管理中最常見的是如 何進行課堂紀律管理。課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則與控 制。組織課堂紀律的基本策略有:

1、搞好課業內容的組織。課堂教 學中出現違紀現象和學生注意力分散, 與學生對課業內容缺乏興趣有 關。因此, 教師要通過很好地組織課業內容使學生的全部精力投入學習。

2、運用非言語線索予以調控。有時課堂上出現違紀行為,不必 中斷講課,可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸 等予以提示或控制。

3、有選擇地強化正當行為。對學生采取選擇性 強化策略,業可以預防違紀行為的發生。如某個同學擅自離開座位, 教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學進行表揚。從學習正確的 活動入手進行強化,可以減少違

紀現象發生。

4、表揚其他同學。有 些學生在課堂學習中出現不正當行為, 教師不必去理會他, 而可采取 表揚其他學生的策略,如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表 揚, 這樣可使行為不當的學生明白教師知道他的表現, 并立即改變自 己的行為。

5、有效地運用懲罰。當違紀行為在課堂上發生時,為了

嚴肅紀律, 在必要的時候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注 意以下幾點:（1、明確懲罰的目的;(2懲罰應及時;(3懲 罰程度應適當;(4懲罰要與說理相結合;(5懲罰時要注意自身 的態度。

論文:有效教學管理的策略

關鍵詞:有效教學管理;提高辦學質量近幾年來,隨著課改的 不斷深入,我校引導廣大教師從制度層面、管理層面、評價層面深刻 剖析教學管理現狀,提出了基于傳統、體現效益、充溢人文的管理思 路。在這樣的認識指導下, 我校在有效教學管理方面進行了一些嘗試。

一、制度建構是基點

有效教學不是一個全新的話題, 因為它沒有終極目標。我們引導 全體教師反思:教學有效性沒有作為學校教研、科研工作的主題時, 我們所做的并非都是無效或低效的,今天我們提出有效教學的口號, 我們的管理行為、實踐行為也并非全是高效的。有效教學的起點應該 是對學校校本制度的重新反思, 我們只有以科學的眼光、研究的態度 對待學校制度的建構, 才能在有效制度的牽引下, 推動有效的管理行 為和有效教學行為的產生。

一是制度建設重“規范”。有效的教學管理需要學校建立一整套 校本管理制度,實行規范管理。我校在繼承傳統的基礎上,主要從以 下幾個方面進行效教學管理制度的建構。

一是細化。我校從科學管理的角度對先前制訂的一系列管理制度 進行審視, 按“該說到的要說到”“說到的要做到”“做到的要及時 反饋”的原則進行了建構。在具體方案制訂上, 嚴格執行“5W”的原 則, 5W 即 what(做什么、why(為什么做、who

(誰去做、when(什么時間做、where(在什么地方做。細實規范的制度建設促 進了有效管理行為的產生。

二是量化。有效的教學更多的應該關注可測性,因此,我們將各 項制度的量化作為制度建構的一個重點。例如, 在備教改諸環節上我 們提出了許多量化標準,各年級備課的提前量、作業次數、教后反思 的質量要求, 甚至教學過程講練的時間分配、后進生的周輔導次數我 們都有著明確而具體的要求。數據是最客觀的, 量化的要求也是最具 操作性的,從而有效避免了教學活動的盲目性。

三是簡化。我們認為有效的管理制度的確立,不光要做加法,還 要做減法。我們組織全體教師進行大討論:過去所確立的管理制度哪 些是繁瑣的,哪些是無效的,哪些是過時的,通過先“自下而上”再 “自上而下”的思辨過程, 對校本管理制度進行了重新梳理, 從而保 證學校做“應該管”“必須管”“能管好”的事, 提高了有效教學管 理的針對性。

二是制度執行有“彈性”。我們認為, 有效教學管理要真正落到 實處, 既要解決好認識上的“共知性”, 還要解決好情感上的“共鳴 性”。全面嚴格的制度體系的確立僅僅解決了認識問題, 要想制度在 師生的心靈深處扎根, 我們還要解決好管理過程的情感問題。在教學 管理中, 我校既按科學管理的要求提出明確的目標, 同時又設有“個 性”, 允許個體根據實際情況作相應的調整、補充作為自己的執行標 準, 只要到學校相關職能部門備案, 學校就以這樣的標準對其進行工 作考核, 這樣就將教師由制度的被動執行者引入到制度的建構者, 有 力地調動了老師們的積極性與主動性。比如:在備課形式的要求上, 我們以集體備課為基礎, 采取電子備課和手寫備課共存的方式, 由教 師根據自身實際情況自主選擇, 只要符合相關要求, 為上課作好充分 準備即可。

通過努力, 我校在有效教學管理上初見成效, 形成了“事事講規 范,事事明職責,事事重程序、事事有反饋”的良好運行機制。

二、隊伍建設是核心

制度必須靠人去執行, 有效教學行為的產生離不開老師們的積極 參與。高慎英、劉良華所著《有效教學論》中也指出:“只有當教師 和學生的生活經驗、實踐

智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等‘課程人力資源’真實地進入課堂教學的時候, 才可能實現 ‘有效教學’的追求。”我校在實施有效教學管理的過程中, 始終關 注師資隊伍的建設, 因為這既是有效教學管理的手段, 又是有效教學 管理的目標。

一是提升教師的樂業境界。隨著市場經濟的蓬勃發展, 人民群眾 的經濟收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下,老師們敬業、樂 業的狀態不可能不受到影響, 尤其地處農村的學校更要面對這樣的挑 戰。有效教學行為的產生, 必須依賴教師在教學流程中的全身心投入, 必須依賴老師面對學生的無私真誠。為此, 我們組織全體教師認真學習有關教師職業道德的文件,展開新時期教師形象的大討論,開展 “兩個走進”“百千萬工程”“師德師風建設年”等活動, 認真貫徹 執行《江蘇省中小學管理規范》,強化師德師風建設。通過學習和討 論,全體教師形成了共識:與清貧相伴我們寧靜,與奮斗相依我們充 實, 與奉獻相連我們偉岸, 這正是師魂的偉大內涵。師德境界的提升, 使廣大教師從心靈深處迸發了專心從教的積極性。

二是提升教師的專業品位。要想實現教學管理精品化, 就必須下 大力氣建設一支具有教育創新能力和教育科研能力的教師隊伍。近五 年來,我校先后外調五十多名教師,針對現有的師資年齡結構失調、學科機構失衡的狀況,我們分類要求,分層推進,不斷提升教師隊伍 專業化發展的水平。由于歷史原因, 我校還有相當一部分民轉公教師, 他們師德水準高, 但在理解新理念, 踐行新課程上能力不足。一方面, 我們發揮這些老師學生管理經驗豐富的優勢, 要求他們向學生管理要 效益;另一方面, 我們引導他們從多年的實踐中挖掘課堂教學的有益 因子,向傳統教學方式的轉換要質量。對于青年教師我們堅持從導、練、壓、研、賽入手,加強名師工程建設。我們通過多方引導,幫新 教師上路;通過加強訓練,促青年教師入門;通過適當加壓,給骨干 教師添碼;通過深化科研,促使教師成才;通過開展競賽,使優秀教 師冒尖。優秀師資隊伍的形成從根本上實現了教學管理的精品化。

三、流程管理是關鍵

校本研究是實施有效教學管理的關鍵, 我校從三個不同的層次強 化了教學流程管理。

抓實教學流程, 實現教學管理精細化。教學流程管理是否精致是 實現有效教學管理的關鍵, 而整個流程的核心環節是課堂教學。我們 以此為原點, 向前追溯, 向后延伸, 實現整個流程的精致。如在備課、上課上我校執行“五定”標準和“六看”策略。“五定”主要抓備 課,要求集體備課要固定時間、固定內容、固定人員、固定程序、固 定反饋。而課堂教學實現效果的管理上實行“六看”標準:一看教學 目標,要求目標符合學情,目標有層次性,目標多維,突出教學內容 的有效性;二看教學設計,做到程序脈絡清楚,時間分配合理,重點 難點兼顧, 突出教學活動的有效性;三看教學方法, 要求方法“實”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“變”,增強趣味性, 突出教學策略的有效性;四看師生關系,要求教師精神飽滿,學生情 趣盎然,小組合作與師生互動協調自然,突出教學交往的有效性;五 看教學手段, 要求教學手段符合學生的身心特征, 符合教學內容的實 際需要,符合教師的執教風格,突出情境創設的有效性;六看教學語 言, 要求教師語言準確, 不講錯話;要求教師的語言簡潔, 不講廢話;要求教師語言優美,不講白話,突出課堂語言的精當。通過上述手段 努力打造有效課堂,實現教學管理的精細化。

聚焦校本教研, 實現教學管理精致化。我校一直以各種類型的課 堂教學研討為抓手實現教學管理的精致化。一是開展全員性的教學研 討活動。要求四十五周歲以下的同志每學期至少進行一次公開教學研 討活動,做到定時間、定地點、定課題、定人員,確保活動的成效。二是開展跟蹤式的聽課活動。對于新上崗教師和隨堂聽課中發現問題 的教師,由學校行政組織校內名師,定好目標進行跟蹤式聽課。三是

開展專題式聽課活動。學校針對課堂教學中存在的共性問題，進行專 題式的課堂教學研討。抓好課題研究，實現教學管理精品化。我校將課題研究作為推進 有效教學，形成學校特色的抓手。“九五”期間，我們進行“計算機 教育與學生創新精神與實踐能力的培養”課題研究，這一課題的研究 帶來的是電腦畫在我校的普及和省計算機奧林匹克競賽中取得輝煌 成績；“十五”期間，我們進行了“農村小學利

用網絡資源實施探究 性學習方式初探”課題研究，在這一課題帶動下，我們不僅在揚州市 小學率先建成千兆光纖校園網，而且全方位地提高了學生的信息素 養，《少年電腦報》曾以《為了贏在信息教育的起跑線??》作了專 題報道，《少兒書畫》連載了我校教師的研究成果??

四、評價創新是保障 我校嘗試進行有效評價改革，以有效的評價推進有效教學管理。在教學流程的管理上實行“線性評價”，體現評價的過程性。我 們緊抓教案設計、教學準備、課堂教學、教后反思這四個主要環節，進行漸進的評價。這樣的評價方式既可以作為整個教學流程實現全程 評價，也可以根據不同層次的教師突出評價的重點。在備課組和課題組管理上實行“塊狀評價”，重視評價的激勵 性。在實踐中，我們根據教研、科研的實際需要，組建了不同性質的 “學習共同體”，對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著 重對不同組織進行橫向的“塊狀”比較，這樣的評價方式能夠調動所 有成員的積極性，對于教學流程管理效果明顯。例如在師徒結對的校 本研究活動中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時間內，“徒弟”取 得的成果，“師傅”可以同樣分享，同樣可作為校內評優、晉級的重 要指標。對師徒結對的評價側重于不同“對子”之間發展水平的差 異，如只顧個人發展，不考慮幫扶同志成長的教師，在這一評價體系 之下必然會處于不利的位置。正因為建立了共同的價值取向，學校才 形成了互幫互學、協同進步的良好氛圍。再如：在“五育”考核中我 們橫向以班級為單位實施整體考核，縱向以本學科在全區總體水平來 考核評價，這樣的評價方式將全體教師引向對全體學生負責、對學生 的全部課程負責的方向，顯然有利于全體學生的全面發展，有利于高 質量地實施素質教育。在教師教學能力的提升上，實現“環狀評價”，關注評價的漸進 性。我們一直在思考和實踐：如何通過有效的激勵與評價手段最大限 度調動教師自主發展的動力，從而保證課程實施的有效。通過實踐我 們認識到，教師執教能力的提升不可能一蹴而就，而應該有一個漸進 的過程，相對應的評價方式必須適應這一要求，我們就按“確定目標-自主實施-評價驗證-尋找不足-二次修定”的過程實行“環狀評 價”。如：為促進教師的專業成長，我校聘請鎮內區級以上學科帶頭 人和區內特級教師來校進行常態下的周期性聽課評課活動。每學期每 人至少接受兩輪以上的聽課，但個人在這一活動中所展現出來的業績 不與獎懲、職務晉升掛鉤。學校開展這項活動僅作為校本教研的

一種 載體，目的是為了教師課堂教學能力的全面提升。在這樣的共識下，每位教師將每一輪聽課活動后專家提出的問題與建議帶入自己的日 常教學過程中不斷加以改進，待進行第二次上課評課活動時，重點對 上次課堂教學中所暴露出來的問題進行跟蹤：達不成預定的目標，則 由專家與骨干教師提出建議，供其進一步修正。如果達成目標了，那 么再提出新的要求。在這種形式的評價中，教師個體始終處于螺旋上 升的狀態，個人業務能力會迅速得到提高。教學策略有兩類： ⑴ 產生式教學策略 是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排 學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地 處理教學信息的地位。

優點： ① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的 處理過程主動深入，因此學習效果較好； ② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以 提高學生的學習能力； ③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。不足： ① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費 大量的時間進行學習； ② 學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。⑵ 替代式教學策略 這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教 學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要 是替學生處理教學信息。優點： ① 比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內 容； ② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足： ① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不 如產生式策略好； ② 由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以