第一篇：高中漢語課堂教學(xué)管理策略探討論文

摘要：高中漢語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生提高漢語能力有著十分重要的作用，同樣可以幫助學(xué)生更好地融入社會。高中漢語的教學(xué)與普通高校的漢語教學(xué)有著一定的區(qū)別，所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)策略，做好高中漢語教學(xué)管理對于提高區(qū)域性的社會經(jīng)濟(jì)水平具有十分重要的作用。以高中漢語課堂教學(xué)管理為主要研究點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：高中漢語；課堂教學(xué)；管理策略

高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義，會在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中漢語也需要進(jìn)行大規(guī)模的改革，從而突破教學(xué)的瓶頸。如何提高高中漢語教學(xué)的有效性，即如何提高高中漢語課堂教學(xué)管理水平顯得尤為重要，這就需要語文教師運(yùn)用各種教學(xué)方式來使高中漢語的教學(xué)在不脫離教育背景的前提下，又不失區(qū)域特色化的發(fā)展，從而使區(qū)域?qū)W生獲得最大限度的發(fā)展。

一、高中漢語課堂教學(xué)管理存在的問題

1.師資隊伍素質(zhì)有待提高

從整個語文教育系統(tǒng)來看，高中漢語教師的整體素質(zhì)較差，且從事人員較少。從事高中漢語教學(xué)的教師較少，且年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗太少。而且，從事高中漢語教學(xué)的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，只是將課堂變成了教師的獨(dú)角戲。這都大大降低了學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的激情，從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉，沒有生機(jī)。

2.教學(xué)模式有待提高

目前，諸多高中漢語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新性，這樣就忽視了學(xué)生的主動性。學(xué)生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒有任何的互動交流，即使學(xué)生存在問題，教師也是與個別學(xué)生進(jìn)行交流，缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學(xué)習(xí)來說，口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分，然而教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)習(xí)成績制定大量的練習(xí)題，把時間與精力放在了知識點(diǎn)的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握，而使很多學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.教師傳授范圍小

在一些區(qū)域性的地區(qū)，高中生的漢語水平不盡相同，只有一部分學(xué)生可以運(yùn)用口語與他人進(jìn)行正常的交流。在文字的讀寫部分，明顯低于其他學(xué)生。對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于漢語的基礎(chǔ)不好，所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現(xiàn)得較差，甚至漢語的拼音基礎(chǔ)知識不牢固。這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識水平為學(xué)生打造一個漢語交流的平臺，讓他們學(xué)會在交流過程中學(xué)習(xí)漢語發(fā)音、學(xué)會寫漢字等，從而在以后的漢語課堂中不會出現(xiàn)漢語交流不流利的現(xiàn)象。

二、高中漢語課堂教學(xué)管理的策略

1.提高教師的專業(yè)知識水平

對于區(qū)域的高中漢語教師，應(yīng)提高自己的專業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學(xué)任務(wù)，同時在一定程度上提高教學(xué)效率。與此同時，學(xué)校還要建立一支專業(yè)的漢語教師團(tuán)隊，從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語專業(yè)知識水平，還要對教師團(tuán)隊及時補(bǔ)充年輕力量，并對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為提高教師的漢語能力做準(zhǔn)備，是真正提高教師力量和教學(xué)質(zhì)量的策略。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

作為學(xué)校制定教學(xué)模式的教師來說，應(yīng)該為新的教學(xué)模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，并可以借此平臺來探討高中漢語教學(xué)管理行為。例如，學(xué)校可以定期舉行教研專題討論會，采用豐富多彩的教學(xué)方式來使師生共同參與到學(xué)習(xí)中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，從而創(chuàng)造性地利用教材，并通過適當(dāng)?shù)馗淖兘滩模瑏硖岣邔W(xué)生對漢語的理解能力。與此同時，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件———多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學(xué)模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。

3.提供漢語交流平臺

學(xué)校是一個大型的交流平臺，教師要充分利用這個交流平臺來提高學(xué)生的漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學(xué)校平臺，還應(yīng)該為漢語學(xué)習(xí)提供一定的交流平臺，學(xué)校可以組織一定的漢語活動，從而促進(jìn)漢語課程教學(xué)的有效實施。比如，詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動，學(xué)校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動，這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動，可以為學(xué)生提供一個漢語交流的平臺，從而使學(xué)生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關(guān)鍵階段，要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區(qū)漢語水平，要始終落實漢語教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，還要保持自身的地區(qū)特色，將漢語作為學(xué)習(xí)的首位，發(fā)揮漢語的多元化功能，提升學(xué)生接受漢語教學(xué)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］阿依古麗喀迪爾.關(guān)于對高中漢語教學(xué)的相關(guān)問題的思考［J］.科學(xué)中國人，2015（15）：177.［2］趙紅梅，鞠學(xué)庭.提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略［J］.教學(xué)與管理，2011（12）：118.

第二篇：課堂教學(xué)管理論文

關(guān)于語文課教學(xué)堂管理的想法

（巴楚縣唐努爾九年制學(xué)校教師：麥麗開姆.麥合木提）

語文教學(xué)是賜給下一代心里民族文化和民族精神，撒滿母語優(yōu)美偉大和強(qiáng)大，通過格外鮮艷和神奇現(xiàn)象，使在他們的心理世界里產(chǎn)生一種震撼的，具有神奇力的一種科目。教師的語文教學(xué)課堂就是創(chuàng)造并增強(qiáng)此神奇力的場所。因此語文教師高度重視如下幾點(diǎn)課堂管理方法：

1、教學(xué)思想要端正、堅持教學(xué)原則、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課改理論來指導(dǎo)教學(xué)，大膽的理論聯(lián)系實際，敢于創(chuàng)新，合理安排、教學(xué)過程改成教學(xué)實踐活動。

2、認(rèn)真收集課程有關(guān)的知識性材料、學(xué)生討論有關(guān)材料以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能來讓學(xué)生練習(xí)。

3、教師在管理課堂教學(xué)時，根據(jù)在課堂上創(chuàng)新和挖掘過程，在師生互相聯(lián)系互相發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)管理。

4、在講解、提問、練習(xí)、布置作業(yè)等方實現(xiàn)面向全體學(xué)生，接近實際和生活。

5、注意新舊知識的貫穿，技能和知識的聯(lián)系，發(fā)揮教材的思想教育作用，基本實現(xiàn)落后生的進(jìn)步，中等生的逐步跟進(jìn)，滿足優(yōu)等生的對知識的渴望。

6、教師要讓學(xué)生習(xí)慣自己動手做和思考，敢于提問，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，避免對問錯或者答錯問題的學(xué)生進(jìn)行批評，避免他們永不敢再提問。

7、教師課堂用語應(yīng)準(zhǔn)確、清楚、生動，教學(xué)態(tài)度要自然、溫和，具有啟發(fā)性。

8、教師善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、演示儀器和各種教

學(xué)設(shè)施來上課。

9、教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)規(guī)范、美觀、工整的書寫維漢字的習(xí)慣。利用第二課堂活動時間，進(jìn)行書法比賽，舉辦書法展覽來提高學(xué)生的興趣。

10、課堂教學(xué)中教師舉止要得體、表情溫和、衣著端莊。不要歧視和羞辱學(xué)生，不體罰和變相的體罰學(xué)生，不要在大庭廣眾之下批評和打擊學(xué)生自尊。

11、教師的板書是學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真書寫習(xí)慣的一種手段，所以教師在書寫板書時，一定要認(rèn)真學(xué)校要求老師根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行板書設(shè)計，教師備課和授課時要非常注意板書設(shè)計，選用合適幾種板書設(shè)計方案來上課。上課時避免亂用黑板

學(xué)校允許教師組織學(xué)生參加實習(xí)課、實踐課來使課堂內(nèi)容更接近生活實際，提高學(xué)生分辨生活中事物的聯(lián)系，支持學(xué)生拓展思維能力。教師在制定教學(xué)計劃之前要認(rèn)真分析教材內(nèi)容將實習(xí)課、實踐課列入教學(xué)計劃中。

總之，教師管理語文課堂教學(xué)，鑒于全面改善課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力爭取基地建設(shè)。

關(guān)于語文課教學(xué)堂管理的想法

巴楚縣唐努爾九年制學(xué)校教師：麥麗開姆.麥合木提

第三篇：課堂教學(xué)管理策略講解

課堂教學(xué)管理策略

課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系, 有效地 實現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過程。在教學(xué)管理中采取的策略可稱為教學(xué)管理 策略。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng) 設(shè)一定的情境條件, 保證良好的課堂環(huán)境, 使教師與學(xué)生能在這一空 間妥善地處理人際關(guān)系,實現(xiàn)教師、學(xué)生與情境三者的協(xié)調(diào)。

一、控制影響課堂教學(xué)管理的因素。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式,教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性, 敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革, 課堂氣氛就會是活躍的、良 好的;如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式, 教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就 容易緊張、冷淡, 課堂教學(xué)管理氣氛也會比較沉悶。教師在不同情境 中的情緒,會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。

2、學(xué)生 的定型期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時期會對教師的行為產(chǎn)生不同的定型 期望, 如果教師的實際行為與學(xué)生定型期望不一致, 班內(nèi)就會產(chǎn)生不 滿氣氛。所以, 教師接受教學(xué)任務(wù)后,必須先知道學(xué)生對自己的期望 是什么, 盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致, 這樣才能使師 生關(guān)系更協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。

3、班集體的特 點(diǎn)。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師 不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級, 應(yīng)該在深入了 解的基礎(chǔ)上,掌握班集體的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?獲得理想的管理 效果。對于這些因素,教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實施有效的控制。

二、重點(diǎn)對教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理。課堂教學(xué)管理中最常見的是如 何進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控 制。組織課堂紀(jì)律的基本策略有:

1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教 學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散, 與學(xué)生對課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有 關(guān)。因此, 教師要通過很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用非言語線索予以調(diào)控。有時課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為,不必 中斷講課,可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸 等予以提示或控制。

3、有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。對學(xué)生采取選擇性 強(qiáng)化策略,業(yè)可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。如某個同學(xué)擅自離開座位, 教師就要對其他坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。從學(xué)習(xí)正確的 活動入手進(jìn)行強(qiáng)化,可以減少違

紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

4、表揚(yáng)其他同學(xué)。有 些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為, 教師不必去理會他, 而可采取 表揚(yáng)其他學(xué)生的策略,如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進(jìn)行表 揚(yáng), 這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn), 并立即改變自 己的行為。

5、有效地運(yùn)用懲罰。當(dāng)違紀(jì)行為在課堂上發(fā)生時,為了

嚴(yán)肅紀(jì)律, 在必要的時候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注 意以下幾點(diǎn):（1、明確懲罰的目的;(2懲罰應(yīng)及時;(3懲 罰程度應(yīng)適當(dāng);(4懲罰要與說理相結(jié)合;(5懲罰時要注意自身 的態(tài)度。

論文:有效教學(xué)管理的策略

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)管理;提高辦學(xué)質(zhì)量近幾年來,隨著課改的 不斷深入,我校引導(dǎo)廣大教師從制度層面、管理層面、評價層面深刻 剖析教學(xué)管理現(xiàn)狀,提出了基于傳統(tǒng)、體現(xiàn)效益、充溢人文的管理思 路。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下, 我校在有效教學(xué)管理方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、制度建構(gòu)是基點(diǎn)

有效教學(xué)不是一個全新的話題, 因為它沒有終極目標(biāo)。我們引導(dǎo) 全體教師反思:教學(xué)有效性沒有作為學(xué)校教研、科研工作的主題時, 我們所做的并非都是無效或低效的,今天我們提出有效教學(xué)的口號, 我們的管理行為、實踐行為也并非全是高效的。有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該 是對學(xué)校校本制度的重新反思, 我們只有以科學(xué)的眼光、研究的態(tài)度 對待學(xué)校制度的建構(gòu), 才能在有效制度的牽引下, 推動有效的管理行 為和有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

一是制度建設(shè)重“規(guī)范”。有效的教學(xué)管理需要學(xué)校建立一整套 校本管理制度,實行規(guī)范管理。我校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,主要從以 下幾個方面進(jìn)行效教學(xué)管理制度的建構(gòu)。

一是細(xì)化。我校從科學(xué)管理的角度對先前制訂的一系列管理制度 進(jìn)行審視, 按“該說到的要說到”“說到的要做到”“做到的要及時 反饋”的原則進(jìn)行了建構(gòu)。在具體方案制訂上, 嚴(yán)格執(zhí)行“5W”的原 則, 5W 即 what(做什么、why(為什么做、who

(誰去做、when(什么時間做、where(在什么地方做。細(xì)實規(guī)范的制度建設(shè)促 進(jìn)了有效管理行為的產(chǎn)生。

二是量化。有效的教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注可測性,因此,我們將各 項制度的量化作為制度建構(gòu)的一個重點(diǎn)。例如, 在備教改諸環(huán)節(jié)上我 們提出了許多量化標(biāo)準(zhǔn),各年級備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思 的質(zhì)量要求, 甚至教學(xué)過程講練的時間分配、后進(jìn)生的周輔導(dǎo)次數(shù)我 們都有著明確而具體的要求。數(shù)據(jù)是最客觀的, 量化的要求也是最具 操作性的,從而有效避免了教學(xué)活動的盲目性。

三是簡化。我們認(rèn)為有效的管理制度的確立,不光要做加法,還 要做減法。我們組織全體教師進(jìn)行大討論:過去所確立的管理制度哪 些是繁瑣的,哪些是無效的,哪些是過時的,通過先“自下而上”再 “自上而下”的思辨過程, 對校本管理制度進(jìn)行了重新梳理, 從而保 證學(xué)校做“應(yīng)該管”“必須管”“能管好”的事, 提高了有效教學(xué)管 理的針對性。

二是制度執(zhí)行有“彈性”。我們認(rèn)為, 有效教學(xué)管理要真正落到 實處, 既要解決好認(rèn)識上的“共知性”, 還要解決好情感上的“共鳴 性”。全面嚴(yán)格的制度體系的確立僅僅解決了認(rèn)識問題, 要想制度在 師生的心靈深處扎根, 我們還要解決好管理過程的情感問題。在教學(xué) 管理中, 我校既按科學(xué)管理的要求提出明確的目標(biāo), 同時又設(shè)有“個 性”, 允許個體根據(jù)實際情況作相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充作為自己的執(zhí)行標(biāo) 準(zhǔn), 只要到學(xué)校相關(guān)職能部門備案, 學(xué)校就以這樣的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行工 作考核, 這樣就將教師由制度的被動執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者, 有 力地調(diào)動了老師們的積極性與主動性。比如:在備課形式的要求上, 我們以集體備課為基礎(chǔ), 采取電子備課和手寫備課共存的方式, 由教 師根據(jù)自身實際情況自主選擇, 只要符合相關(guān)要求, 為上課作好充分 準(zhǔn)備即可。

通過努力, 我校在有效教學(xué)管理上初見成效, 形成了“事事講規(guī) 范,事事明職責(zé),事事重程序、事事有反饋”的良好運(yùn)行機(jī)制。

二、隊伍建設(shè)是核心

制度必須靠人去執(zhí)行, 有效教學(xué)行為的產(chǎn)生離不開老師們的積極 參與。高慎英、劉良華所著《有效教學(xué)論》中也指出:“只有當(dāng)教師 和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐

智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等‘課程人力資源’真實地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候, 才可能實現(xiàn) ‘有效教學(xué)’的追求。”我校在實施有效教學(xué)管理的過程中, 始終關(guān) 注師資隊伍的建設(shè), 因為這既是有效教學(xué)管理的手段, 又是有效教學(xué) 管理的目標(biāo)。

一是提升教師的樂業(yè)境界。隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展, 人民群眾 的經(jīng)濟(jì)收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下,老師們敬業(yè)、樂 業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響, 尤其地處農(nóng)村的學(xué)校更要面對這樣的挑 戰(zhàn)。有效教學(xué)行為的產(chǎn)生, 必須依賴教師在教學(xué)流程中的全身心投入, 必須依賴?yán)蠋熋鎸W(xué)生的無私真誠。為此, 我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師職業(yè)道德的文件,展開新時期教師形象的大討論,開展 “兩個走進(jìn)”“百千萬工程”“師德師風(fēng)建設(shè)年”等活動, 認(rèn)真貫徹 執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。通過學(xué)習(xí)和討 論,全體教師形成了共識:與清貧相伴我們寧靜,與奮斗相依我們充 實, 與奉獻(xiàn)相連我們偉岸, 這正是師魂的偉大內(nèi)涵。師德境界的提升, 使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性。

二是提升教師的專業(yè)品位。要想實現(xiàn)教學(xué)管理精品化, 就必須下 大力氣建設(shè)一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊伍。近五 年來,我校先后外調(diào)五十多名教師,針對現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)科機(jī)構(gòu)失衡的狀況,我們分類要求,分層推進(jìn),不斷提升教師隊伍 專業(yè)化發(fā)展的水平。由于歷史原因, 我校還有相當(dāng)一部分民轉(zhuǎn)公教師, 他們師德水準(zhǔn)高, 但在理解新理念, 踐行新課程上能力不足。一方面, 我們發(fā)揮這些老師學(xué)生管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢, 要求他們向?qū)W生管理要 效益;另一方面, 我們引導(dǎo)他們從多年的實踐中挖掘課堂教學(xué)的有益 因子,向傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量。對于青年教師我們堅持從導(dǎo)、練、壓、研、賽入手,加強(qiáng)名師工程建設(shè)。我們通過多方引導(dǎo),幫新 教師上路;通過加強(qiáng)訓(xùn)練,促青年教師入門;通過適當(dāng)加壓,給骨干 教師添碼;通過深化科研,促使教師成才;通過開展競賽,使優(yōu)秀教 師冒尖。優(yōu)秀師資隊伍的形成從根本上實現(xiàn)了教學(xué)管理的精品化。

三、流程管理是關(guān)鍵

校本研究是實施有效教學(xué)管理的關(guān)鍵, 我校從三個不同的層次強(qiáng) 化了教學(xué)流程管理。

抓實教學(xué)流程, 實現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化。教學(xué)流程管理是否精致是 實現(xiàn)有效教學(xué)管理的關(guān)鍵, 而整個流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。我們 以此為原點(diǎn), 向前追溯, 向后延伸, 實現(xiàn)整個流程的精致。如在備課、上課上我校執(zhí)行“五定”標(biāo)準(zhǔn)和“六看”策略。“五定”主要抓備 課,要求集體備課要固定時間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固 定反饋。而課堂教學(xué)實現(xiàn)效果的管理上實行“六看”標(biāo)準(zhǔn):一看教學(xué) 目標(biāo),要求目標(biāo)符合學(xué)情,目標(biāo)有層次性,目標(biāo)多維,突出教學(xué)內(nèi)容 的有效性;二看教學(xué)設(shè)計,做到程序脈絡(luò)清楚,時間分配合理,重點(diǎn) 難點(diǎn)兼顧, 突出教學(xué)活動的有效性;三看教學(xué)方法, 要求方法“實”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“變”,增強(qiáng)趣味性, 突出教學(xué)策略的有效性;四看師生關(guān)系,要求教師精神飽滿,學(xué)生情 趣盎然,小組合作與師生互動協(xié)調(diào)自然,突出教學(xué)交往的有效性;五 看教學(xué)手段, 要求教學(xué)手段符合學(xué)生的身心特征, 符合教學(xué)內(nèi)容的實 際需要,符合教師的執(zhí)教風(fēng)格,突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性;六看教學(xué)語 言, 要求教師語言準(zhǔn)確, 不講錯話;要求教師的語言簡潔, 不講廢話;要求教師語言優(yōu)美,不講白話,突出課堂語言的精當(dāng)。通過上述手段 努力打造有效課堂,實現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化。

聚焦校本教研, 實現(xiàn)教學(xué)管理精致化。我校一直以各種類型的課 堂教學(xué)研討為抓手實現(xiàn)教學(xué)管理的精致化。一是開展全員性的教學(xué)研 討活動。要求四十五周歲以下的同志每學(xué)期至少進(jìn)行一次公開教學(xué)研 討活動,做到定時間、定地點(diǎn)、定課題、定人員,確保活動的成效。二是開展跟蹤式的聽課活動。對于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題 的教師,由學(xué)校行政組織校內(nèi)名師,定好目標(biāo)進(jìn)行跟蹤式聽課。三是

開展專題式聽課活動。學(xué)校針對課堂教學(xué)中存在的共性問題，進(jìn)行專 題式的課堂教學(xué)研討。抓好課題研究，實現(xiàn)教學(xué)管理精品化。我校將課題研究作為推進(jìn) 有效教學(xué)，形成學(xué)校特色的抓手。“九五”期間，我們進(jìn)行“計算機(jī) 教育與學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”課題研究，這一課題的研究 帶來的是電腦畫在我校的普及和省計算機(jī)奧林匹克競賽中取得輝煌 成績；“十五”期間，我們進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)利

用網(wǎng)絡(luò)資源實施探究 性學(xué)習(xí)方式初探”課題研究，在這一課題帶動下，我們不僅在揚(yáng)州市 小學(xué)率先建成千兆光纖校園網(wǎng)，而且全方位地提高了學(xué)生的信息素 養(yǎng)，《少年電腦報》曾以《為了贏在信息教育的起跑線??》作了專 題報道，《少兒書畫》連載了我校教師的研究成果??

四、評價創(chuàng)新是保障 我校嘗試進(jìn)行有效評價改革，以有效的評價推進(jìn)有效教學(xué)管理。在教學(xué)流程的管理上實行“線性評價”，體現(xiàn)評價的過程性。我 們緊抓教案設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教后反思這四個主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行漸進(jìn)的評價。這樣的評價方式既可以作為整個教學(xué)流程實現(xiàn)全程 評價，也可以根據(jù)不同層次的教師突出評價的重點(diǎn)。在備課組和課題組管理上實行“塊狀評價”，重視評價的激勵 性。在實踐中，我們根據(jù)教研、科研的實際需要，組建了不同性質(zhì)的 “學(xué)習(xí)共同體”，對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著 重對不同組織進(jìn)行橫向的“塊狀”比較，這樣的評價方式能夠調(diào)動所 有成員的積極性，對于教學(xué)流程管理效果明顯。例如在師徒結(jié)對的校 本研究活動中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時間內(nèi)，“徒弟”取 得的成果，“師傅”可以同樣分享，同樣可作為校內(nèi)評優(yōu)、晉級的重 要指標(biāo)。對師徒結(jié)對的評價側(cè)重于不同“對子”之間發(fā)展水平的差 異，如只顧個人發(fā)展，不考慮幫扶同志成長的教師，在這一評價體系 之下必然會處于不利的位置。正因為建立了共同的價值取向，學(xué)校才 形成了互幫互學(xué)、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍。再如：在“五育”考核中我 們橫向以班級為單位實施整體考核，縱向以本學(xué)科在全區(qū)總體水平來 考核評價，這樣的評價方式將全體教師引向?qū)θw學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生 的全部課程負(fù)責(zé)的方向，顯然有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高 質(zhì)量地實施素質(zhì)教育。在教師教學(xué)能力的提升上，實現(xiàn)“環(huán)狀評價”，關(guān)注評價的漸進(jìn) 性。我們一直在思考和實踐：如何通過有效的激勵與評價手段最大限 度調(diào)動教師自主發(fā)展的動力，從而保證課程實施的有效。通過實踐我 們認(rèn)識到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而就，而應(yīng)該有一個漸進(jìn) 的過程，相對應(yīng)的評價方式必須適應(yīng)這一要求，我們就按“確定目標(biāo)-自主實施-評價驗證-尋找不足-二次修定”的過程實行“環(huán)狀評 價”。如：為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校聘請鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級以上學(xué)科帶頭 人和區(qū)內(nèi)特級教師來校進(jìn)行常態(tài)下的周期性聽課評課活動。每學(xué)期每 人至少接受兩輪以上的聽課，但個人在這一活動中所展現(xiàn)出來的業(yè)績 不與獎懲、職務(wù)晉升掛鉤。學(xué)校開展這項活動僅作為校本教研的

一種 載體，目的是為了教師課堂教學(xué)能力的全面提升。在這樣的共識下，每位教師將每一輪聽課活動后專家提出的問題與建議帶入自己的日 常教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)，待進(jìn)行第二次上課評課活動時，重點(diǎn)對 上次課堂教學(xué)中所暴露出來的問題進(jìn)行跟蹤：達(dá)不成預(yù)定的目標(biāo)，則 由專家與骨干教師提出建議，供其進(jìn)一步修正。如果達(dá)成目標(biāo)了，那 么再提出新的要求。在這種形式的評價中，教師個體始終處于螺旋上 升的狀態(tài)，個人業(yè)務(wù)能力會迅速得到提高。教學(xué)策略有兩類： ⑴ 產(chǎn)生式教學(xué)策略 是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排 學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地 處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)： ① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的 處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好； ② 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； ③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足： ① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi) 大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)； ② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。⑵ 替代式教學(xué)策略 這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教 學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要 是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點(diǎn)： ① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi) 容； ② 知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足： ① 因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不 如產(chǎn)生式策略好； ② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以

第四篇：課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)題

課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)題

一、填空題

1、課堂教學(xué)管理是為了提高課堂教學(xué)效率，（），教育者采用一定的手段組織課堂中可獲取的教學(xué)資源的過程。

2、知識管理是一種收集、保存和分享所有組織及成員知識的活動，它是一種以（）為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念的綜合體。

3、教學(xué)話語是在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)言說主體運(yùn)用語言所進(jìn)行的言說行為及結(jié)果。它具有（）和交際性。

4、學(xué)生內(nèi)省型改進(jìn)策略是從邊緣學(xué)生自身出發(fā)，通過邊緣學(xué)生（）的作用，積極主動地反思與構(gòu)建，從而回歸課堂教學(xué)活動中。

5、探究式學(xué)習(xí)模式也稱（），指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究情境的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，并通過實驗、調(diào)查、收集與處理信息等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培育探索精神和創(chuàng)新能力。

6、影響教學(xué)媒體選擇的因素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、（）和媒體效益。

7、課堂教學(xué)時間管理的特征有系統(tǒng)性、（）、情景性和（）。

8、教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，是（）中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

9、課堂物理環(huán)是教學(xué)賴以進(jìn)行的（）所構(gòu)成的整體，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等。

10、教學(xué)反饋是教師在課堂教學(xué)過程中，對各種教學(xué)要素相互作用而生成的（）進(jìn)行及時捕捉、有效分析和利用，并且通過反饋優(yōu)化教與學(xué)的行為，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的（）動態(tài)調(diào)控，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種有效教學(xué)策略。

11、課堂教學(xué)中的“邊緣人”指在特定課堂教學(xué)環(huán)境下，始終游離于課堂教學(xué)活動中心之外或沒有得到良好發(fā)展的那些急需幫助和轉(zhuǎn)化的（）。

12、從學(xué)生個體外部因素出發(fā)，通過對外部環(huán)境的調(diào)控，實現(xiàn)對“邊緣化”的學(xué)生的群體的物理刺激或心理刺激，激起他們回歸“課堂教學(xué)活動中心”的信心和勇氣的策略是（）。

二、多項選擇題

1、課堂教學(xué)管理具有系統(tǒng)性、合作性、（）的特性。

A自主性 B自律性 C創(chuàng)新性 D靈活性

2、課堂的要素包括（）。

A教師 B 課業(yè) C學(xué)生 D 物理時空及布置

3、課堂教學(xué)管理的功能有（）。

A 維持功能 B 調(diào)控功能 C 消極功能D 促進(jìn)功能

4、課堂教學(xué)管理的管理學(xué)理論基礎(chǔ)有（）。

A組織管理理論 B 心理管理理論 C 沖突理論 D 教育管理理論

5、情感管理的功能有（）。

A 提升教學(xué)質(zhì)量的倍增器 B 開展教學(xué)活動的主動力 C 增強(qiáng)師生交往的潤滑劑 D 促進(jìn)師生幸福的守護(hù)者

6、情感管理是人們根據(jù)心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的理論與方法，在對自己情感的（）的基礎(chǔ)上，采取各種合理的方式對自己的情感進(jìn)行調(diào)試，達(dá)成管理主體努力追求的目標(biāo)的一種管理能力和過程。

A覺察 B分析 C分享 D評價

7、教學(xué)話語優(yōu)化的前提有（）。

A 教學(xué)話語主體要擁有話語權(quán) B 教學(xué)主體要擁有平等的話語權(quán)

C 學(xué)生要擁有絕對的話語權(quán) D教師要擁有絕對的話語權(quán)

8、、教學(xué)話語是在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)言說主體運(yùn)用語言所進(jìn)行的言說行為及結(jié)果。它具有（）性。

A目的指向 B主體 C交際 D靈活

9、在教學(xué)話語的優(yōu)化策略中，教師話語要體現(xiàn)（）。A 探究性 B 教育性 C 理性 D個性

10、知識管理在教學(xué)中的價值體現(xiàn)在（）。A 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 B 促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展 C 促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展 D 促進(jìn)社會的和諧發(fā)展

11、課堂教學(xué)中知識管理的具體步驟依次是（）。

A 確定教學(xué)目標(biāo) B 資料收集 C 學(xué)習(xí)評價 D創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境

12、課堂教學(xué)管理的原則有以人為本和（）。

A差異性原則 B教育性原則 C目的性原則 D效率性原則

13、影響教學(xué)媒體選擇的因素有媒體特征和（）。

A 學(xué)生B 教師C 教學(xué)內(nèi)容 D媒體效益

14、情景構(gòu)造模式下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要注意（）。

A 媒體的內(nèi)容與教學(xué)主題要緊密相關(guān)

B 要用最先進(jìn)的媒體

C 多種媒體聯(lián)合運(yùn)用，盡量營造仿真的氛圍

D 媒體的運(yùn)用要恰到好處，不能喧賓奪主

15、教學(xué)媒體的特征有（）和友好的參與性。

A豐富的呈現(xiàn)力 B強(qiáng)大的再現(xiàn)力 C廣泛的傳送力 D便捷的可控性

16、課堂教學(xué)時間管理的原則有科學(xué)性原則和（）。

A高效性原則 B最優(yōu)化原則 C人本化原則 D規(guī)范化原則

17、課堂教學(xué)時間管理的內(nèi)容包括教師的教學(xué)活動時間和（）。

A 師生的互動時間 B 生生的互動時間 C 學(xué)生的自主時間 D 教師的管理時間

18、課堂教學(xué)時間管理的策略有（）。

A 合理分配策略 B 消除浪費(fèi)策略 C 適時而教策略 D創(chuàng)設(shè)情景策略

19、課堂教學(xué)環(huán)境的功能有（）。

A 導(dǎo)向功能B 激勵功能 C 美育功能D 評價功能 20、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略包括（）。

A 擴(kuò)大班級規(guī)模B 優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境

C 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境 D 變革教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氣氛

21、課堂教學(xué)環(huán)境的特征是教育性、可控性和（）。

A自主性 B靜態(tài)性 C和諧性 D動態(tài)性

22、課堂偶發(fā)事件的處理策略有（）。

A 冷處理 B 熱處理 C 溫處理 D不處理

23、課堂紀(jì)律處理的“胸有成竹”策略的步驟是（）。

A 制定規(guī)則，熟知程序 B 規(guī)則制定，字?jǐn)?shù)適中

C 把課上好，心有底氣 D 自信豪邁，化解散漫

24、課堂紀(jì)律除了具有促使學(xué)生不斷適應(yīng)社會的功能外，還有（）功能。

A促使學(xué)生人格不斷成熟 B促使學(xué)生不斷浸潤人生和社會品德

C促使學(xué)生不斷獲得情緒上的安全感 D促使學(xué)生不斷張揚(yáng)個性

25、課堂教學(xué)中對“邊緣人”分類的依據(jù)有（）。

A根據(jù)學(xué)生的態(tài)度 B根據(jù)“邊緣人”現(xiàn)象對學(xué)生發(fā)展是否有利

C根據(jù)成為“邊緣人”的原因 D根據(jù)學(xué)生被邊緣化的程度

26、“邊緣人”的現(xiàn)象表征是（）。

A 普遍性B 可轉(zhuǎn)化性 C 邊緣心態(tài) D 相對性

27、課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象的存在，潛藏著（）危機(jī)。

A 學(xué)生身心易受傷害

B 教學(xué)質(zhì)量難以提升

C 容易養(yǎng)成“習(xí)得性平靜”

D個體難以正向社會化

28、教學(xué)反饋的功能有（）。

A診斷功能 B創(chuàng)新功能 C調(diào)控功能 D激勵功能

29、教學(xué)反饋的主體是（）。

A教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體D 教學(xué)環(huán)境

30、不同學(xué)科背景下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要便于提供多方面背景材料和（）。

A 善于還原課文情景

B 便于推理理性知識的呈現(xiàn) C 便于實踐性學(xué)科教學(xué)的實施 D 便于師生互動

三、簡答題

l、課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的存在，潛藏著哪些危機(jī)？

2、為什么教學(xué)環(huán)境可以影響教學(xué)活動的結(jié)果？

3、如何提高學(xué)生話語的主體性和探究性？

4、為什么要提高教學(xué)反饋的敏感性？

5、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)時間管理？

6、如何創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境？

四、論述題

1、為什么在師生情感管理中要重視自我宣泄和自我調(diào)適？結(jié)合實際談?wù)勀阍诠ぷ髦惺侨绾握{(diào)適的。

2、談?wù)勥M(jìn)行課后反思的必要性。

3、課堂紀(jì)律與教師的講解有關(guān)系嗎，為什么？如何讓課堂激情飛揚(yáng)呢？

第五篇：小學(xué)本色課堂教學(xué)管理策略分析論文

一、本色課堂教學(xué)管理內(nèi)涵特征

課堂就是可以被組織的教學(xué)請將和場所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對本質(zhì)的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵學(xué)生主動觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學(xué)手段注重簡約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學(xué)習(xí)語文時認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理念。

二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題

學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動式接受地位，學(xué)生沒有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場調(diào)整與組織，整個教學(xué)過程缺乏課堂本色。

三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對策

1、管理主體體現(xiàn)生命本色

突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實踐的結(jié)合，容書本知識于實際生活。關(guān)注學(xué)生生命價值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生主動去參與課堂、探索與構(gòu)建知識，發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生在探探究知識過程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個性。教師在這個過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學(xué)生實際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。

2、管理過程體現(xiàn)生態(tài)本色

注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)生活本色

教學(xué)內(nèi)容上需要關(guān)注學(xué)生生活體驗，同樣一件事情，每個學(xué)生都有自己的體驗和認(rèn)知，因此，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)正視學(xué)生差異性的事實，并根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計出既突出學(xué)生共有生活體驗，又針對性關(guān)注學(xué)生自我生活感知。比如學(xué)習(xí)旅游類的教學(xué)內(nèi)容，具有同一體驗的學(xué)生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進(jìn)行交流。教學(xué)內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中體驗到書本知識的真實性。