第一篇：《求原來(lái)有多少》教學(xué)反思（范文模版）

《求原來(lái)有多少》教學(xué)反思

《求原來(lái)有多少》的這部分內(nèi)容，主要教學(xué)用加法來(lái)解決求原來(lái)是多少的實(shí)際問(wèn)題。這類實(shí)際問(wèn)題，在日常生活中常常會(huì)遇到，實(shí)質(zhì)上它是以另一個(gè)角度理解的求和問(wèn)題，這些問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽，條件、問(wèn)題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑也不甚一致。因而，無(wú)論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系、確定解題方法都有一定的難度。這類題目應(yīng)該是學(xué)生入學(xué)來(lái)遇到的最難理解的類型。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生好理解，我主要做了以下的工作：

一、通過(guò)直觀情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，突破了難點(diǎn)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲，先讓學(xué)生從魔盒里隨便摸出幾塊橡皮，在告訴學(xué)生盒子里還剩幾塊，讓學(xué)生猜一猜原來(lái)有幾塊？導(dǎo)入課題。

借助主情境圖借哨子，第一步只出示借的7個(gè)，讓學(xué)生交流猜一猜原來(lái)可能有多少個(gè)？讓學(xué)生初步理解原來(lái)是總數(shù)，一定大于等于7個(gè)，不可能少于7個(gè)。然后讓學(xué)生只有提一個(gè)條件的機(jī)會(huì)，求原來(lái)有多少，你想知道什么？讓學(xué)生體會(huì)要求原來(lái)的需要知道領(lǐng)走的和剩下的兩部分。在這種情況下出示兩個(gè)條件，求原來(lái)有多少，學(xué)生已有了思路。但是，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的解題思路還不太熟練，所以我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作可以利用學(xué)具擺一擺，也可以畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步感知，鞏固“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”的解題思路，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。然后讓小組交流想法，最后列式計(jì)算。這樣學(xué)生很直觀地就理解了原來(lái)有12個(gè)哨子。要求原來(lái)有多少，就要把領(lǐng)走的和剩下的這兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算，這樣就突破了本課的難點(diǎn)。再用課件出示了幾道這種類型的題目，讓學(xué)生讀完題后先畫(huà)圖，再列算式解答，學(xué)生逐步鞏固了這種題目的解題思路。

二、總結(jié)簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，形成模型，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在本課教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生尋找題目的已知條件和問(wèn)題，列式說(shuō)說(shuō)想法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。解答完每一道題目，我都讓學(xué)生用自己的話總結(jié)數(shù)量關(guān)系，例如：摘了的+剩下的=原來(lái)的；吃了的+剩下的=原來(lái)的，走了的+剩下的=原來(lái)的等等，能引導(dǎo)他們有條理地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，簡(jiǎn)明扼要地表明自己的觀點(diǎn)。并鍛煉了學(xué)生們用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的能力，對(duì)此類題也形成了一定的模型。要求原來(lái)的總數(shù)就是把去掉的和剩下的兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。

總之，這節(jié)課的教學(xué)效果較好，從學(xué)生的做題情況看，基本都能理解掌握。用減法計(jì)算的學(xué)生幾乎沒(méi)有。

本節(jié)課的不足之處：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，對(duì)研究成果表述單一，不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)，人云亦云。我覺(jué)得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更要幫助他們積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可以教孩子用手勢(shì)輔助自己表達(dá)思維。這不是一日之功，需要慢慢培養(yǎng)持續(xù)堅(jiān)持。

第二篇：求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題 教學(xué)設(shè)計(jì)

第3課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題，教材49-50頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生在具體的情境中理解“求原來(lái)有多少”這類的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)操作，弄清已知減數(shù)和差，用加法求被減數(shù)的算法。教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用加法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。教學(xué)用具：

口算卡，例題掛圖等。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 出示口算卡：

60+23= 54+40= 4+45= 41+50= 2+75= 60+35= 3+62= 4+73= 導(dǎo)入新課：前面我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，今天我們將學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、探索新知 1．學(xué)習(xí)例題（1）出示例題圖，交流：從圖上你知道了什么，要求的是什么？（2）組織學(xué)生依靠觀圖討論： 怎樣求出樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？

小結(jié)：求樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？把已采的23個(gè)和樹(shù)上還剩下的5個(gè)合起來(lái)。

（3）用什么方法計(jì)算？怎么列式（學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)（4）老師說(shuō)明：從現(xiàn)在起，列式計(jì)算還要口答問(wèn)題：樹(shù)上原來(lái)有28個(gè)桃。

（5）這道題還可以怎樣列式計(jì)算？學(xué)生討論完成后，指名說(shuō)一說(shuō)。

師板書(shū)：5+23=28（6）說(shuō)一說(shuō)：兩種方法一樣嗎？為什么都用加法算？

三、鞏固練習(xí)1．完成“想想做做”

(1)出示第1題圖，要求學(xué)生弄懂圖意,指說(shuō)說(shuō)這道題已知什么?求什么? ．

(2)學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，集體訂正，同桌互相說(shuō)說(shuō) “怎樣求出一共有多少塊拼板?”，再指名說(shuō).(3)這道題做完了嗎?還少了什么?(口答)(集體口答一遍)。

2．完成“想想做做”2。

(1)出示第2題圖，提問(wèn)：車上有多少人?還有多少人沒(méi)上車?求什么?(并提名完整地說(shuō)說(shuō)題意)(2)學(xué)生獨(dú)立列式解答，提醒學(xué)生在計(jì)算完后別忘了口答；集體訂正時(shí)指名說(shuō)一說(shuō)“求一共有多少人乘車?指明說(shuō)說(shuō)算法?為什么? 3.完成“想想做做”3。

(1)出示第3題圖，同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)題意

(2)獨(dú)立列式計(jì)算，集體交流解題過(guò)程，要口答。4.完成“想想做做”4。

獨(dú)立完成，集體訂正，強(qiáng)調(diào)口答。

5．完成“想想做做”5。

(1)出示第5題圖，學(xué)生填一填。

(2)集體交流時(shí)提問(wèn)：公雞比母雞多3只是從哪里看出來(lái)的? 四.布置作業(yè).復(fù)習(xí)鞏固

第三篇：求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

6.求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第98頁(yè)。教材分析：

學(xué)生已經(jīng)初步理解了加法的含義，并能應(yīng)用加法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)用加法計(jì)算“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”。由于這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景稍微復(fù)雜一些，條件與問(wèn)題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑不甚一致，數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽。因此，無(wú)論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法都有一定的難度。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用加法來(lái)解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)情分析：

本課學(xué)習(xí)的求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，在日常生活中常常會(huì)遇到，它是求剩余問(wèn)題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是從另一個(gè)角度理解的求和問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這類問(wèn)題時(shí)可能有一定的困難。但學(xué)生已有用減法解決求一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的逆思考經(jīng)驗(yàn)，只要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以理解用加法求被減數(shù)的算理。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.讓學(xué)生在具體情境中理解“求原來(lái)有多少”這類實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系并能正確列式計(jì)算，標(biāo)注單位，口頭作答。

2.能在生活中發(fā)現(xiàn)并提出“求原來(lái)有多少”的實(shí)際問(wèn)題并切實(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力。

過(guò)程與方法：

利用學(xué)生已有“用減法解決求一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”的逆思考經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解用加法求被減數(shù)的算理，從而更全面的理解加法的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受數(shù)學(xué)中日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：借助已有的逆思考的經(jīng)驗(yàn)解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課 1.師生活動(dòng)1：（準(zhǔn)備5朵花）

師：春天到了，花兒都開(kāi)了，老師給大家?guī)?lái)了幾朵漂亮的花，我準(zhǔn)備拿走3朵，你們看看還剩幾朵了

生：……

師：那么你們知道老師原來(lái)有多少朵花嗎？ 生：……

師：你是怎么知道的？

生1：我數(shù)出來(lái)的（師引導(dǎo)：你怎么數(shù)的，生：先數(shù)拿走的3朵，再數(shù)剩下的2朵，兩個(gè)合起來(lái)就是5朵）

生2：我算出來(lái)的（師引導(dǎo)：你怎么算的，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起來(lái)就是5朵）

2.師邊小結(jié)邊演示：要求原來(lái)有多少朵花，就要把拿走的和剩下的兩部分合起來(lái)。（師將拿走的和剩下的放回到一起）

師：這幾個(gè)小朋友回答的真棒。

3.師生游戲2（準(zhǔn)備7塊橡皮放在不透明的盒子里）

師：下面老師要在這個(gè)魔盒里抓抓禮物。抓出？塊橡皮，盒子還剩？塊橡皮，（根據(jù)學(xué)生抓的數(shù)量來(lái)告知還剩的數(shù)量）師：你知道魔盒里原來(lái)有多少橡皮嗎？

生：7塊

師追問(wèn)：你怎么知道的？

生：因?yàn)閯偛判∨笥炎コ鰜?lái)了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來(lái)就是原來(lái)盒子里的橡皮了。

4.師邊小結(jié)邊演示：要求原來(lái)有多少塊橡皮，就要把抓出來(lái)的和剩下的兩部分合起來(lái)。（師將抓出的橡皮放回盒子里，再將所有的都拿出來(lái)，我們一起數(shù)數(shù)原來(lái)是不是7塊。師生齊數(shù)）。

6.談話：今天我們就來(lái)解決這類實(shí)際問(wèn)題。板書(shū)課題：求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題。

二、自主探索，學(xué)習(xí)新知（課件出示98頁(yè)主題圖）1.猜一猜 師：你從圖上看到了什么？原來(lái)有多少個(gè)口哨？ 生：…… 2.說(shuō)一說(shuō)，算一算

師：你知道原來(lái)是什么意思嗎？ 生：……（原來(lái)就是口哨沒(méi)拿之前）

師：口哨沒(méi)拿之前應(yīng)該是現(xiàn)在的哪兩部分合起來(lái)的？ 生：……（就是拿走的和剩下的合起來(lái)的）

師：那么你知道了什么呢（已知條件）？

生：……

師：要解決的問(wèn)題是什么？ 生：……

師：怎樣解答呢？

生：……（7+5=12或者5+7=12）師：你怎么知道解答是否正確？ 生：……（驗(yàn)算）3.指導(dǎo)寫(xiě)單位名稱

師：算式寫(xiě)好之后我們還要在它的后面打上括號(hào)寫(xiě)出單位名稱（邊說(shuō)邊在算式后面打括號(hào)）

這里的單位名稱應(yīng)該寫(xiě)什么呢？（板書(shū)：個(gè)）

問(wèn)題都解決了，最后還要請(qǐng)小朋友們口答這個(gè)問(wèn)題。怎么問(wèn)就該怎么答。誰(shuí)會(huì)答？

生答：……

4.小結(jié)：今天我們學(xué)的求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題就是要反過(guò)去想，把還剩的和已經(jīng)拿走的合起來(lái)，用加法計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)，聯(lián)系生活

談話：在我們的生活中這樣的例子還有許多，讓我們一起去看看吧。1.課本98頁(yè)“做一做”。2.練習(xí)二十三第1、2題。

四、總結(jié)評(píng)價(jià) 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題，就是要把已經(jīng)拿走的和還剩的合起來(lái)，用加法。今天小朋友們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。教學(xué)反思：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)中應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，在小學(xué)教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際。在這節(jié)課中，我充分把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，它是實(shí)實(shí)在在。本課的開(kāi)始我與孩子的幾句簡(jiǎn)單的談話表面上是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也在有意識(shí)滲透本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。例題中出現(xiàn)的場(chǎng)景都是學(xué)生經(jīng)常遇到的，這些都有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

在上一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了加法的含義，并應(yīng)用加法解決過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課要求繼續(xù)教學(xué)用加法計(jì)算“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”，不過(guò)這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景稍微復(fù)雜一些，條件和問(wèn)題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑不甚一致，數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽。因此，無(wú)論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法都有一定的難度。在教學(xué)中讓孩子自己思考，小組討論，全班交流使學(xué)生在辨析中認(rèn)識(shí)到原來(lái)的口哨被分成了兩部分，一部分是被拿走的，一部分是剩下的。把難點(diǎn)一一分散，學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)、列式算一算比較自然，比較容易掌握。練習(xí)中提供的學(xué)生熟悉的情境，為學(xué)生提供了很多練習(xí)加法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的數(shù)學(xué)意識(shí)。

《求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題》一課教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生看圖想圖意，找題中隱含的條件，說(shuō)數(shù)量關(guān)系，寫(xiě)算式這樣的流程進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)正確列式，但要求學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系，有一定的難度，出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生會(huì)列式，但不會(huì)說(shuō)正確的數(shù)量關(guān)系。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我采取了這樣的教學(xué)辦法，每做一題想讓學(xué)生在小組討論交流數(shù)量關(guān)系，而且小組的每個(gè)成員都要會(huì)說(shuō)正確的數(shù)量關(guān)系，并且教師指名學(xué)生在全班中說(shuō)數(shù)量關(guān)系，在這樣反復(fù)說(shuō)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，大部分的孩子都掌握了解決此類實(shí)際問(wèn)題的思路與方法，課堂氣氛熱烈，孩子們的興趣較高，但在這樣的課堂中，往往一小部分性格內(nèi)向，膽子較小的孩子被老師忽略，有些孩子反應(yīng)很快，對(duì)于老師所提問(wèn)題脫口而出，以至于還有些孩子都沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，這種現(xiàn)象會(huì)影響到這部分孩子的思考能力，表達(dá)能力，所以在以后的教學(xué)中作為老師首先應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，盡量多地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。其次還要提高問(wèn)題的思維含量，讓孩子要思考后再回答。另外，練習(xí)的層次性還不明顯，在課堂中還應(yīng)增加一些有思維深度和廣度的題目，讓一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子得到更好的發(fā)展。

第四篇：有多少點(diǎn)子 教學(xué)反思

《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思

官聘小學(xué) 虞福仙

《有多少點(diǎn)子》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)計(jì)算點(diǎn)子的個(gè)數(shù)，初步學(xué)會(huì)用乘法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。會(huì)用兩種不同的方法數(shù)排列的物體的個(gè)數(shù)，列出乘法算式，并能說(shuō)出算式所代表的意義。在數(shù)和圈的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)加法和乘法之間的聯(lián)系，加深對(duì)乘法意義的理解。

這節(jié)課一開(kāi)始我首先將孩子的由矩陣照片引出點(diǎn)子圖，引起學(xué)生對(duì)點(diǎn)子圖的興趣。然后讓孩子照著用附頁(yè)2中的點(diǎn)子圖照樣子做一做，邊做邊思考：可以用什么算式來(lái)計(jì)算點(diǎn)子的個(gè)數(shù)？在讓學(xué)生來(lái)上臺(tái)來(lái)展示自己的想法，并把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，對(duì)比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之間的聯(lián)系。接著我讓孩子們來(lái)想一想，擺一擺。出示乘法算式4×7，讓學(xué)生遮蓋住其余的點(diǎn)子，只露出算式所代表意義的點(diǎn)子，在讓同學(xué)們站起來(lái)交流自己的想法：每行4個(gè)，露出7行或者每行7個(gè)，露出4行。然后我在讓孩子根據(jù)乘法算式在點(diǎn)子圖上用兩種方法算式所代表的的意思。最后，利用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)做做小游戲“我說(shuō)你擺”。

這節(jié)課讓學(xué)生這樣多觀感，多角度去探究新知，通過(guò)讓孩子動(dòng)手操作，孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)培養(yǎng)思孩子的發(fā)散思維，讓孩子喜歡上了數(shù)學(xué)這門課。

本節(jié)課中也存在著許多的不足，例如：課上，孩子的積極性不高的環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地把控住孩子的注意力，個(gè)別學(xué)生有出

現(xiàn)開(kāi)小差的行為沒(méi)有及時(shí)的提醒。同時(shí)，本節(jié)課上學(xué)生的主觀能定性沒(méi)有充分的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中還應(yīng)多加注意。

第五篇：《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思

《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思

《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思1

《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思《有多少點(diǎn)子》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課的內(nèi)容，這節(jié)課是繼前兩節(jié)認(rèn)識(shí)了乘法及意義后，呈現(xiàn)乘法的直觀模型：點(diǎn)子圖。通過(guò)附頁(yè)2中10×10的點(diǎn)子圖，蓋住一部分，計(jì)算露出多少個(gè)點(diǎn)子的活動(dòng)，給學(xué)生提供了互動(dòng)及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“擺”和“說(shuō)”中，體會(huì)乘法的意義。

接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我上完這節(jié)課的感受。總體感覺(jué)這節(jié)課有點(diǎn)抽象，可能有學(xué)生前兩節(jié)的課基礎(chǔ)不扎實(shí)，例如：在點(diǎn)子圖中擺出每行2個(gè)，擺3行。結(jié)果就有同學(xué)遲遲無(wú)從下手，原因是找不著行和列在哪里。那我在備課時(shí)恰恰忽略了這一點(diǎn)，直接給出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：按要求，擺一擺。沒(méi)有說(shuō)明也沒(méi)有示范直接留給學(xué)生自己動(dòng)手，結(jié)果我在巡視的過(guò)程中就出現(xiàn)了剛才那一幕：有同學(xué)信手拈來(lái)，而有的同學(xué)看了又看，始終無(wú)法下手。

接下來(lái)，雖然我找學(xué)生匯報(bào)要求說(shuō)清楚擺的方法，然后我又不放心，來(lái)回強(qiáng)調(diào)了好幾遍，但是收效甚微，在第二次活動(dòng)：要求每列4個(gè)，擺出5列。和上個(gè)活動(dòng)思路是一樣的，然而，還是不少手無(wú)舉措的學(xué)生。我依舊想當(dāng)然得認(rèn)為就是他們剛才沒(méi)聽(tīng)，又自顧自地講了一遍，后邊的活動(dòng)也是如此，我一看學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)了，就著急忙慌地講起來(lái)了。課下，聽(tīng)課老師拋給我的第一個(gè)問(wèn)題就是：你為什么不停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生到底是哪不會(huì)？對(duì)呀，我翻來(lái)覆去講，學(xué)生從思想上就感覺(jué)老師好啰嗦，從而厭煩繼續(xù)聽(tīng)下去，那他們想聽(tīng)的、想搞明白的`地方又在哪里呢？我去了解了嗎？顯然，我沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)，也就沒(méi)有給學(xué)生充分的互動(dòng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。說(shuō)好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎么上著上著就走偏了？講完課，并不意味著備課就結(jié)束了。而是更好地反思成功與不足，繼續(xù)備好下一次課，再次生成，留作資源，一步步成長(zhǎng)，更好地站穩(wěn)講臺(tái)。

《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思2

《有多少點(diǎn)子》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)計(jì)算點(diǎn)子的個(gè)數(shù)，初步學(xué)會(huì)用乘法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。會(huì)用兩種不同的方法數(shù)排列的物體的個(gè)數(shù)，列出乘法算式，并能說(shuō)出算式所代表的意義。在數(shù)和圈的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)加法和乘法之間的聯(lián)系，加深對(duì)乘法意義的理解。

這節(jié)課一開(kāi)始我首先將孩子的由矩陣照片引出點(diǎn)子圖，引起學(xué)生對(duì)點(diǎn)子圖的興趣。然后讓孩子照著用附頁(yè)2中的.點(diǎn)子圖照樣子做一做，邊做邊思考：可以用什么算式來(lái)計(jì)算點(diǎn)子的個(gè)數(shù)？在讓學(xué)生來(lái)上臺(tái)來(lái)展示自己的想法，并把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，對(duì)比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之間的聯(lián)系。接著我讓孩子們來(lái)想一想，擺一擺。出示乘法算式4×7，讓學(xué)生遮蓋住其余的點(diǎn)子，只露出算式所代表意義的點(diǎn)子，在讓同學(xué)們站起來(lái)交流自己的想法：每行4個(gè)，露出7行或者每行7個(gè)，露出4行。然后我在讓孩子根據(jù)乘法算式在點(diǎn)子圖上用兩種方法算式所代表的的意思。最后，利用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)做做小游戲“我說(shuō)你擺”。

這節(jié)課讓學(xué)生這樣多觀感，多角度去探究新知，通過(guò)讓孩子動(dòng)手操作，孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)培養(yǎng)思孩子的發(fā)散思維，讓孩子喜歡上了數(shù)學(xué)這門課。

本節(jié)課中也存在著許多的不足，例如：課上，孩子的積極性不高的環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地把控住孩子的注意力，個(gè)別學(xué)生有出

現(xiàn)開(kāi)小差的行為沒(méi)有及時(shí)的提醒。同時(shí)，本節(jié)課上學(xué)生的主觀能定性沒(méi)有充分的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中還應(yīng)多加注意。

《有多少點(diǎn)子》教學(xué)反思3

今天學(xué)習(xí)了《有多少點(diǎn)子》這一課，現(xiàn)在來(lái)回想上這節(jié)課中的注意事項(xiàng)。首先，課前材料準(zhǔn)備要充分。這節(jié)課有活動(dòng)，要放手讓學(xué)生操作。之前也有活動(dòng)課，總是礙于學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，浪費(fèi)了時(shí)間，就為著節(jié)約時(shí)間的考慮，不讓孩子活動(dòng)。教師的講解對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，太空洞，理解起來(lái)太難。想要活動(dòng)，準(zhǔn)備要充分。其次，教師要準(zhǔn)備充分。教師要了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，從導(dǎo)入、新課、練習(xí)的安排，教師要熟記于心。

每節(jié)課中的問(wèn)題不要太多，要有針對(duì)性，每個(gè)問(wèn)題是為了達(dá)到什么目標(biāo)。在環(huán)節(jié)中的過(guò)渡中，要有過(guò)渡語(yǔ)言。其實(shí)，不只是這節(jié)課，數(shù)學(xué)老師在上課中都是分塊的'，過(guò)渡語(yǔ)言我們最常用的就是“下面，我們來(lái)”。自己聽(tīng)一聽(tīng)，也覺(jué)得這么突兀，不自然，想想學(xué)生心里會(huì)是什么感受呢？再有，加入同桌活動(dòng)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生擺出來(lái)結(jié)果，及時(shí)反饋，經(jīng)過(guò)幾次擺一擺，有些孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了，就要加入語(yǔ)言讓他們說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)候，同桌活動(dòng)就很自然。

同桌之間，你說(shuō)我擺，相互監(jiān)督，相互交流，學(xué)會(huì)的孩子語(yǔ)言表達(dá)更好了，剛才不會(huì)的孩子，通過(guò)同學(xué)之間的交流學(xué)會(huì)了。課堂中，該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，就放手讓他玩吧。還有，小結(jié)要及時(shí)。通過(guò)每次的問(wèn)題，活動(dòng)，孩子都是應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)的。及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，把這些規(guī)律用在普遍使用的情景。當(dāng)然也有個(gè)例，哪些是特殊現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比記憶。最后，練習(xí)要跟上。一般練習(xí)都是放在小結(jié)后的，一整塊了練習(xí)。也可以把練習(xí)拆開(kāi)，分塊的每部分的知識(shí)后。練習(xí)量不要多，要精、準(zhǔn)，每個(gè)練習(xí)達(dá)到目標(biāo)。練習(xí)的時(shí)候變換多種方式，保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課上下來(lái)，總有那么多滿意的和不滿意的，多反思，多改進(jìn)，找到合適的。