小樹有多少棵教學反思

小樹有多少棵教學反思1

《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于一位數乘整十、整百數的乘法。

教學中，我采用了 歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

課上，從導入開始， 從生活中的具體事例引入，同學們學習的積極性高，（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課小樹有多少棵作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、分析，解決問題的能力。 孩子們 學習的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調動學生學習的積極性。

教育心理學對遷移 做了如下定義：遷移是指一種學習對另一種學習的影響。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。

每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加即20+20+20

可以把320，就是3捆小樹合起來的總數

就是把20+20+20，等于60（棵）

孩子們開始七嘴八舌，談論自己的想法。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

在練習中，有出現32 302 3002這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說積每一次多一個0這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。

在今后的學習中， 我會更加注重學生思維能力的培養。

小樹有多少棵教學反思2

《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于“一位數乘整十、整百數的乘法”。

教學中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。

教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。” 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。

“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”

“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”

“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。

在作業中，發現孩子們的寫字情況并不好，也許是新學期剛開始，有待今后改正。

小樹有多少棵教學反思3

本節課教學內容是學生在已經熟練掌握乘法口訣基礎上進行教學的。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百數的口算方法。

對于這節課我是這樣安排的。

（一）創設情境，提出問題

1、教師出示教學情境圖，引導學生觀察。

2、請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么。

（一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）

你能提出哪些數學問題？引導學生提出問題小樹一共有多少棵？。

這樣設計的目的是為了結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。

（二）解決問題，探索口算方法

1、獨立解答。學生列出算式203，然后嘗試計算。

2、小組交流。讓學生結合小樹一共有多少棵這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。這樣設計的意圖是放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。

3、全班交流。這樣設計是為了全班交流體現學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。

4、解決問題。 4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。

（三）拓展練習

1、口算。

2、數學游戲。

創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。

總之，在本節課的教學中重視算法多樣化是一個重要的指導思想。在教學中，我利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。

其次本節課我還注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生們提供觀察和操作的機會，讓學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

但在這一節課上，我在設計練習的時候只注重了計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實際問題等方面，我準備下節課在這方面適當加強，以提高學生學數學、用數學的興趣和能力。

小樹有多少棵教學反思4

認知心理學認為，學生的學習過程是把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。學生學習新知識的過程是建構意義的過程，是從具體到抽象、從感知到內化的過程。學習新知識時，教師應根據教材的知識結構和學生的認知規律，找準學生的認知支撐點，從學生已有的生活經驗、知識背景出發，把學生引入新知識的學習探索中。

《小樹有多少棵》這節課是北師大版小學數學三年級上冊的第四單元第一課時的內容，是在學生已經學習了表內乘法后的進一步學習。課前伊始，我就先復習表內乘法的口算，以及數的組成，例如：20里面有個十，300里面有（）個百等，為學生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進行了鋪墊。

在新授課時，我為學生創設了“植樹”的教學情境，讓學生說說已知信息，并提出數學問題。當學生提出數學問題：“3捆一共有多少棵”時，我放手讓學生自主探究、合作交流，鼓勵學生提出不同的計算方法，在小組匯報交流中，再優化計算方法。學生的算法多種多樣，有畫圖，用加法20+20+20=60來計算，更多學生是直接用遮住0的方法來計算，先算2×3=6，20×3=60，我適時引導學生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復習，學生很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。因此，新知的學習就是這樣水到渠成。

而對于后面的“500×3=？”的計算，我引導學生總結“20×3”的`計算方法，再用遷移類比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開動了腦筋，又節省了時間，還培養了學生的學習能力。

在本課教學中，教師充分尊重學生，以學生為主體，為學生創設民主、輕松的學習氛圍，鼓勵學生自主探究新知，讓學生積極主動地參與數學學習活動，親身經歷探索整十數、整百數乘一位數的乘法的口算過程，學生的主體能動性得到充分地發揮，學習積極性高，學習效率也高。

小樹有多少棵教學反思5

1、本節課我注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會，讓學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。本節課，我根據學生的實際，通過植樹這一生活情境，使學生在生動活潑、主動求知的氛圍中學習，同時又不失時機地進行環保教育。

2、重視算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，我利用教材提供的情境，引導學生提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考，小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，不強求統一的語言和過程，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。

3、由于本課是新學期的第一課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識，解決實際問題等方面，下節課應在這方面適當加強，以提高學生學數學、用數學的興趣和能力。

小樹有多少棵教學反思6

《小樹有多少棵》這節課是北師大版小學數學三年級上的第一單元第一課時的內容，這節課的教學重點是讓學生探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于三年級學生而言，在二年級已經學過表內乘法，這節內容并不難理解。

在教授時，我首先復習了幾道表內乘法題，然后復習了數的組成，為學生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的時間是值得的，學生在新授時，很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。

因為學生的積極反應，導致我忽略了一個很重要的問題：當學生列出算式“20×3”與“20+20+20”時，我沒有把握住這一時機，相機引導學生比較加法與乘法的關系，體會乘法的簡便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個相同加數的和的簡便運算”。因此，在練習反饋這一環節中，我就吃了苦頭。個別學生由于沒有徹底理解乘法意義，出現了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=+（）+（）+（）+（）這個問題上，學生顯得很盲目。對于這個問題，只能在練習課上進行補充了，真是“一失足成千古恨。”

在教研時，莉群老師有一個很及時有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時，趁機引導學生“如果有8捆小樹呢？”讓學生體會到乘法的簡便，從而有了深入研究的興趣。

值得高興的是，課堂上學生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來，又對又快。整節課，教學目標有達到，算是欣慰。

小樹有多少棵教學反思7

《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于“一位數乘整十、整百數的乘法”。

教學前，我做了學情調查，發現對本節知識的基礎差距較明顯，顯的差像3×20這種題目的得數，有的學生不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的小棒導入），為本節新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。

知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。利用舊知與新知的聯系，學生能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。

“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的重要能力之一。

在練習中，有出現“3×2 30×2 300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。此時教師就需要引導學生用完整簡潔的數學語言表達出來，不能停留在零散的語言上。

小樹有多少棵教學反思8

不久前聽了一位教師執教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：

一、引入新課

師（出示書中的情景圖）：你發現了哪些數學信息？

生：我發現有3捆小樹，每捆10棵。

師：根據這些信息你能提出哪些數學問題？

生：三捆小樹一共有多少棵？

師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？

生：3×20。（師板書：20×3）

二、合作探究

師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。

（生第一次小組合作）

師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？

生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）

師：你列出了豎式，但沒有算出結果。（師將豎式擦掉）誰還說？

生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。

師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）

生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。

師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？

生：3個20相加，20＋20＋20＝60

師：她是用加法來做的，可以！

生：20＋20＝40 40＋20＝60

師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？

生：20×2＋20＝60

師：他這種方法實際上也是20×3。

練一練：（一）4捆小樹有多少棵？

5捆小樹有多少棵?

8捆小樹有多少棵?

(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？)

三、引導觀察，發現規律。

出示 3×2＝6 5×6＝30

30×2＝6050×6＝300

300×2＝600 500×6＝3000

學生先口算再觀察兩組算式有什么規律？你從中發現了什么？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然后到小組中合作。）

學生匯報，師總結規律：先把“0” 前面的數相乘再看因數有幾個“0”就在積的教學末尾寫上幾個“0”。

四、做游戲。

規則：在數1、2、3、后，一生拿出一張一位數卡片，另一人拿出一張整十數的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）

五、練習提高。

課件出示：一籃棗30個

師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）

六、總結。

（1）自我評價，你覺得你自己這節課表現怎樣？給自己打打分。

（2）這節課你有什么收獲？

聽后感受：

學習之處：

1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實的教學。

2、注重對學生學習能力的培養。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想。”“看誰在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學的細小環節之中對學生進行能力與學習習慣的培養。

3、注意學生是學習的主體。

在練習中求 4捆小樹有多少棵？

5捆小樹有多少棵?

8捆小樹有多少棵?

在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現了算法多樣化的優化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現了優化的主體是學生。

小樹有多少棵教學反思9

教學目標

1．探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

2．在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

3．進一步感受數學與生活的聯系。

教材分析

這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標準理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

學校及學生狀況分析

大慶市薩爾圖區東新一小學位于市中心最繁華的地段，屬于市區重點學校，教學條件較優越，具有多媒體教室等現代化教學輔助手段，學生大多數來自城市。三年級的學生非常喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文并茂，學生之間可以親自動手操作和交流。學生愛說、敢說、愛做、敢做，學習數學始終處于一種樂于探索、積極主動的狀態，在計算方面也能夠在多樣化的前提下選擇適合自己的方法。

教學設計

(一)創設情境，提出問題

1．教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

(設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。)

2．請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學問題?

引導學生提出問題“小樹一共有多少棵?”。

(設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。)

(二)解決問題，探索口算方法

1．獨立解答。

學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

2．小組交流。

讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。

(設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。)

3．全班交流。

小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：

(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；

(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

(設計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。)

4．解決問題。

4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

(設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。)

(三)拓展練習

1．口算。

3×2 5×4 6×7

30×2 50×4 6×70

300×2 500×4 6×700

學生獨立計算，反饋計算結果。

師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律?用自己的話說說你的發現。

(只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)

(設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。)

2．引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

3．數學游戲。

教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。

(設計意圖創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。)

教學反思

重視算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，我利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。

由于本節課是新學期的第一節課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實際問題等方面，也沒有創設這方面的練習題，我準備下節課在這方面適當加強，以提高學生學數學、用數學的興趣和能力。

案例點評

本節課教師注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生們提供觀察和操作的機會，讓學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。“小樹有多少棵”這一場景是學生日常生活中很熟悉的，學校或社區每年都進行植樹活動，可以說每個學生都親自經歷過。在本節課中，教師根據學生的實際，通過植樹這一生活場景，使學生在生動活潑、主動求知的氛圍中學習，同時又不失時機地進行環保教育。

重視算法的多樣化，是數學課程改革的一個重要方面，在本案例中得到體現。本案例教師能利用教材的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師充分放手，讓學生自己探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法；通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。教學中，教師能讓學生用自己的語言進行表述，而不強求統一的語言進行操練。最后，教師通過生動活潑的數學游戲，激發學生的學習興趣，鞏固整十、整百或整千數乘一位數的口算。

認知心理學認為，學生的學習過程是把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。學生學習新知識的過程是建構意義的過程，是從具體到抽象、從感知到內化的過程。學習新知識時，教師應根據教材的知識結構和學生的認知規律，找準學生的認知支撐點，從學生已有的生活經驗、知識背景出發，把學生引入新知識的學習探索中。

《小樹有多少棵》這節課是北師大版小學數學三年級上冊的第四單元第一課時的內容，是在學生已經學習了表內乘法后的進一步學習。課前伊始，我就先復習表內乘法的口算，以及數的組成，例如：20里面有（）個十，300里面有（）個百等，為學生理解整

十、整百、整千數乘一位數的算理進行了鋪墊。

在新授課時，我為學生創設了“植樹”的教學情境，讓學生說說已知信息，并提出數學問題。當學生提出數學問題：“3捆一共有多少棵”時，我放手讓學生自主探究、合作交流，鼓勵學生提出不同的計算方法，在小組匯報交流中，再優化計算方法。學生的算法多種多樣，有畫圖，用加法20+20+20=60來計算，更多學生是直接用遮住0的方法來計算，先算2×3=6，20×3=60，我適時引導學生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復習，學生很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。因此，新知的學習就是這樣水到渠成。

而對于后面的“500×3=？”的計算，我引導學生總結“20×3”的計算方法，再用遷移類比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開動了腦筋，又節省了時間，還培養了學生的學習能力。

在本課教學中，教師充分尊重學生，以學生為主體，為學生創設民主、輕松的學習氛圍，鼓勵學生自主探究新知，讓學生積極主動地參與數學學習活動，親身經歷探索整十數、整百數乘一位數的乘法的口算過程，學生的主體能動性得到充分地發揮，學習積極性高，學習效率也高。