第一篇：國內h指數研究的文獻計量分析論文

H指數（Hindex）是一個混合量化指標，可用于評估研究人員的學術產出數量與學術產出水平。下面是小編為你帶來的國內h指數研究的文獻計量分析論文，歡迎閱讀。

關鍵詞：h指數;文獻計量學;定量分析;CNKI

摘 要：文章以CNKI數據庫為文獻來源，運用文獻計量學的方法，從文獻年載量、作者、期刊和主題等方面對h指數研究論文進行綜合分析，以此來了解h指數在我國的研究現狀以及取得的成果，并對未來發展做出預測。引言

2005年8月，美國加州大學圣地亞哥分校物理系J.E.Hirsh教授提出了h指數[1]，h指數是用來評價科學家個人的學術成就。該指數將論文數量和質量有機地結合在一起。因此，h指數一經提出，就受到了多個學科領域的廣泛關注，Nature[2]和Science[3]相繼進行了報道。關于h指數的研究風起云涌，為了了解近幾年國內h指數研究進展，筆者選擇CNKI中國知網數據庫，從文獻年載量、作者、期刊和主題等方面進行定量分析。數據來源和分析方法

以CNKI中國知網為統計源，選取“主題”為檢索字段，采用“h指數”“h-指數”“h型指數”“Hirsch指數”進行邏輯“或者”組合進行高級檢索，檢索2005年至今的所有數據，檢索時間為2013年11月21日，得出相關記錄792篇，對檢索命中的論文逐一進行核實，剔除重復、約稿、不相關的論文，最后查漏補缺，最終選出547篇，選用NoteExpress和Excel作為統計工具對數據進行統計分析。數據分析

3.1 文獻年載量分析

對某一領域的文獻發表年代進行統計分析，可以從時間上了解該領域的現有狀況和發展趨勢。通過檢索、整理共得出h指數領域的文獻547篇，統計數據見圖1。

從圖1可知，2005年國內首次出現關于h指數的報道，是來自“云中客”發表在《物理》上的h-指數[4]，2006―2009年h指數文獻呈現快速增長的趨

圖1 h指數論文年度數量分布表

勢，說明h指數受到了學者們的廣泛和持續的關注，尤其是2009年文獻量比前幾年的總和還要多，增長突飛猛進，研究熱度達到了高峰，h指數經過了4年的成長期，2010年以后開始退熱，2010―2013年進入了它的成熟期，這符合文獻增長的規律，接下來4年的文獻既橫向拓展，發掘交叉學科，又縱向深入，細化理論和應用。

3.2 作者分析

通過對某一學科領域論文的作者進行分析，可以確定該學科領域的核心作者，通過關注核心作者的研究方向，可以了解其對整個學科發展所起的引領作用。統計表明：547篇文獻共涉及778位作者，其中發表一篇文獻的有598位作者，占總數的76.8%，高于洛特卡定律經驗值60%，原因應該是h指數的研究歷程不長，從2005年才開始研究。根據普賴斯定律[5]，核心作者發文數m需滿足m=0.749*nmax（nmax表示發文最多作者的論文數，m為核心著者最低發文量）。表1中葉鷹發文最多為11篇，因此nmax等于11，m=0.749*11≈2.5取整數為3，應將發表3篇文章以上的作者確定為核心作者，但是一篇文獻一般有兩到三個作者，且同一篇文獻會被歸到每一個作者名下一次，因此為了保證數據統計的準確性，將發表6篇以上的作者確定為核心作者（見表1）。

從表1可以看出，13位核心作者中有9位來自高等院校，原因在于高校集中了大量的學術資源，說明了高等院校在h指數研究方面的領先地位，尤其是浙江大學的葉鷹教授，是在h指數方面非常有影響力的學者，他還在2008年申請獲得了國家自然科學基金項目“h-指數和類h-指數的機理分析與實證研究”（編號：70773101），金碧輝、邱均平、許新軍等也是該領域的知名學者，尤其是中國科學院文獻情報中心金碧輝[6]，撰寫的“科學家為自己設計了一項評價指標：h指數”，是國內最早的關于h指數的研究成果。

3.3 期刊分析

根據文獻的集中分散規律，某一研究領域大部分文獻相對集中在少數期刊上，而剩余的文獻則依次分散在其他大量的相關期刊上。因此，分析論文的來源期刊是了解本領域文獻的空間分布特點和掌握本領域核心期刊的最有效方法，同時也有助于人們集中注意力，了解掌握該領域的主要研究成果[7]。據統計，547篇文獻有498篇期刊論文，40篇學位論文和9篇會議論文集，分布在150種期刊和9份會議論文集上。其中僅載1篇的期刊有94種，占期刊總數的62.7%，刊載2篇論文的期刊有20種，載文量在3篇的期刊有10種，載文量在4篇和5篇的期刊分別是4種和7種，載文量在6篇及以上的期刊見表2。

根據布拉德福定律，核心期刊區所載論文量占總論文量的1/3。h指數研究領域的論文總量為574篇，其核心區所載的論文數應為547/3=182篇。由表2可以得出：①該研究領域的核心期刊為載文量17篇及以上的期刊，即《圖書情報工作》《情報雜志》《西南民族大學學報（人文社科版）》《情報科學》《中國科技期刊研究》《現代情報》《情報理論與實踐》和《科技管理研究》。②刊載文獻最多是《圖書情報工作》和《情報雜志》，載文量都是38篇，這兩個期刊都是圖書情報學的核心期刊，其次就是《西南民族大學學報（人文社科版）》，載文量是25篇，排在了第3位，它不是情報類期刊但載文量很高，究其原因是《西南民族大學學報（人文社科版）》開辟了《中國人文社會科學學術影響力報告（2004―2006年）》中期刊的h指數研究專欄，前3種刊是核心中的核心，在h指數研究中走在其他期刊的前列，把握熱點，密切關注前沿課題。

3.4 主題分析

分析該研究領域的主題可以深入了解我國h指數的研究現狀，了解當今研究的重點和熱點，為今后研究提供參考。通過對547篇論文的題名、關鍵詞、摘要以及部分全文進行閱讀，研究的重點主要集中h指數基礎理論研究、h指數的應用研究、h指數與其他評價指標的比較等方面（見表3）。3.4.1 h指數基礎理論研究。h指數基礎理論研究文獻占了13.2%，說明受到了一部分學者的關注，這些研究主要集中在h指數優缺點的分析和改進、提出了多種類型的h指數、分析h指數的影響因素等。在國內h指數理論研究方面的領軍人物葉鷹，探討了h指數和類h指數的形成機理[8]。聶超等針對h指數完全忽視高被引論文、高被引論文被引次數以及低被引論文的缺陷，對h指數進行了綜合改進[9]。周春雷針對h指數隱藏著一個被精確注水的重大缺陷，提出了一些預防建議[10]。為了完善h指數，學者們提出了一些h指數的衍生指數，例如金壁輝等針對h指數缺乏靈敏度、缺乏區分度、缺乏波動性這些缺陷，提出了R指數和AR指數。R指數解決了h指數的靈敏度和區分度的問題;AR指數解決了h指數只升不降的問題[11]。張學梅為克服h指數評價普通科學工作者學術貢獻時存在的局限性，對h指數進行修正，設計出了一種適用范圍更加廣泛的hm指數[12]。葉鷹在h指數的啟發下提出了f指數，該指數適于學科、國家、機構、期刊、學者多層面學術排序[13]。還有許新軍提出了ha指數[14]和hd指數[15]、安靜等提出的K指數[16]等。對于h指數的影響因素，王華華等用SPSS軟件擬合SCI引文數據庫及Scopus數據庫中對同一個科學家的h指數，通過實證分析得出差異的主要原因[17]。查穎探討了自引對h指數的影響[18]。劉宇松討論了非第一作者對h指數的影響[19]。

3.4.2 h指數的應用研究。由于h指數計算簡便，容易被科研人員接受，因此在多個領域得到了廣泛應用。統計表明：有371篇文獻主要探討了h指數的應用，占總數的67.8%。①科研人員的h指數。h指數提出的初衷就是為了評價科研人員，邱均平、繆雯婷[20]和張學梅[21]都選取了圖書情報學者作為研究對象進行分析，并分別計算出了他們各自的h指數。邱均平等人指出h指數與傳統的文獻計量指標有較高的相關性，h指數存在只升不降、區分度不高等缺陷。張雪梅用h指數與傳統指標進行比較，描述了使用方法不同時出現的差別，她還總結了h指數的適用范圍。王玉、許昌泰對我國科學院生物醫學部部分院士進行個人績效評價[22]。馬妍等把h指數與類h指數應用在人才遴選上[23]。②科研集體的h指數。萬錦?、花平寰等將h指數用于高等院校的評價中，說明了高等院校h指數的計算方法，計算了中國部分重點大學的h指數，探討了h指數與其他計量指標的相關性[24]。劉穎利用h指數和類h指數評價了省級公共圖書館的學術影響力[25]。次仁拉珍、葉鷹等探析了世界百強企業的h指數，認為專利數量和質量因素的專利權人h指數可作為對企業進行評價的獨立指標[26]。③期刊的h指數。在國內，萬錦?首次將h指數應用于學術期刊的評價上，他計算了《中華醫學雜志》的h指數，指出了各種因素對h指數數值的影響[27]。趙基明用h指數對SCI收錄中國學術期刊進行評價[28]。且趙基明用h指數評價《中國圖書館學報》，結果表明該刊h指數值高達30[29]。④其他應用。h指數和類h指數還應用在了專利、基金和圖書館借閱等領域，最近幾年，張曉陽將h指數應用在了博客影響力評價上[30]，周志峰用其來評價微博[31]。

3.4.3 h指數與其他評價指標的比較。h指數作為一個新生的評價指標，與其他評價指標是什么關系呢？劉紅將期刊h指數和影響因子進行了比較，發現在同一分類中，按照h指數的排序較影響因子排序有差異，尤其是對載文量少、影響因子偏高的綜述性期刊的排序有修正作用，發現h-指數比影響因子更能科學地反映科技期刊的影響力[32]。陳紅光、雷二慶實證分析得出：與影響因子相比，期刊h指數能夠深刻揭示期刊的原始創新能力，以及整體的、長期的影響力。h指數能夠糾正載文量低、綜述類文獻等因素對期刊影響因子的虛增效應或誤差，也能部分消除學科因素的影響。h指數對于大載文量和低影響因子期刊而言，是一個更客觀、更適宜的評價指標[33]。張壘、唐恒研究了h指數、g指數、影響因子與載文數、被引頻次、發表年月等因素的相關性大小，并對這些關聯因素進行分析與比較[34]。

3.4.4 h指數研究綜述。綜述性文獻能夠反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。丁楠、周英博、葉鷹從改進指數、實證分析、數學模型三方面，概述了國內外h指數和h型指數的研究進展[35]。王勇、徐永紅等從h指數的定義、h指數的拓展研究以及類h指數三個方面，概括了國內外h指數和類h指數的研究進展，指出了h指數的優缺點、數學模型以及應用潛力，并列舉了對h指數的改進指數，以期為h指數的研究和合理使用提供科學、系統的理論和方法[36]。結語

通過對h指數文獻進行多方面的計量分析，可以發現，近年來國內對h指數的研究開展得相當多，尤其是h指數的應用方面，涉及多個領域，同時，為了彌補h指數的缺陷，學者們相繼提出了一些h指數的衍生指數，但也要注意到h指數并不是萬能指標，與其他傳統指標進行綜合評價，才能保證其客觀、公正、合理。h指數的研究雖已相當豐富，但還有許多值得商討的問題，可以預測今后h指數的研究仍是文獻計量學的研究熱點。

參考文獻：

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第二篇：文獻計量分析論文

華夏中國疆域遼闊，文化深厚，各地豐富的地方文獻讓泱泱中華無愧于“文明古國”的美譽，地方文獻在中華民族文化傳承上有著重要作用。下面是文獻計量分析論文，歡迎參考閱讀！

【內容提要】我國文獻計量學的發展歷程可分為三個階段，即起步階段、發展初期階段和全面發展階段；對其發展現狀做了基本估計和全面分析，認為它取得了七個方面的重要進展；從科學化、信息化、網絡化、自動化、實業化、國際化等六個方面對其發展趨勢進行了展望。

【關鍵詞】文獻計量學/發展階段/現狀/趨勢

目前可獲得的文獻資料表明，中國大陸文獻計量學相關論文最早出現在1964年，張琪玉、王恩光分別在《綜合科技動態（第二分冊）情報工作》的第5期上發表文章，介紹了美國編輯出版的“科學引文索引”。但文獻計量學在我國的真正興起和傳播是從20世紀70年代后期才開始的。經過20多年的艱苦努力，我國文獻計量學的發展已經初具規模，基本上形成了研究、教育和實際應用全面發展的良好局面，并不斷取得新的進展，已成為圖書情報與科學評價領域中一個重要的分支學科。

1我國文獻計量學的發展歷程

我們根據統計資料[1][2][3]，編制了（不含港、澳、臺的文獻數）。根據文獻數量的增長變化、研究的成果和進展，以及發展的實際情況，我們將我國大陸文獻計量學的發展歷程分為三個階段，即起步階段、發展初期階段和全面發展階段。

1979-1982年是我國文獻計量學的起步階段。這一階段的發展特點主要是論文數量較少，而且異常分散。這一時期只發表了149篇論文，年均文獻量只有37.3篇。從內容來看，主要是翻譯、介紹、吸收和引進國外的研究成果，缺乏自主性的系統研究。與國外相比，我國文獻計量學的起步階段很短，只經歷短暫的4年之后便迅速進入了相對集中的發展階段。這是我國文獻計量學發展的一個顯著特點。

1983-1987年的五年，我國文獻計量學處于發展初期階段，其主要的標志是將文獻計量學搬上了大學的講壇，開始了正式的專門教育。1983年，武漢大學為本科生、專科生開設了文獻計量學課程，并編寫出《文獻計量學》教材。同時，這一時期的研究比較活躍，發表的論文數量增長很快，達到353篇，年均文獻量為70.6篇，比上一時期增長89.3％；在內容上，既有國外研究成果的介紹和評述，又有結合我國實際情況開展的應用性研究，或者驗證文獻計量學的理論和方法在中文文獻方面的適用性等。

1988年以來，我國文獻計量學進入了全面發展階段，其主要特點是理論與應用并重，特別是在科學評價和科技管理方面的應用開始大規模地開展起來，取得了許多標志性的成果。一是在1987年，趙紅州等人利用美國的SCI進行統計分析，排出了我國主要大學發表論文的名次，引起了社會各界的強烈反響；二是中國科技情報研究所承擔國家科技部的資助課題，建立“中國科技論文與引文數據庫”，進行更大范圍、更系統的文獻計量統計分析，對我國科技水平在世界上所處的地位以及主要大學、科研院所的科學生產能力和學術水平作出客觀評價；三是《文獻計量學》等幾部專著或教材相繼出版，“把文獻計量學的有關知識體系化了，使文獻計量學的研究由局部知識的創造進入系統知識體系的形成階段”[4]。這一進展已經成為我國文獻計量學研究和發展歷程的重要標志。同時，從表來看，1988-2000年發表的論著數大幅上升，總數達到2032件，年均文獻量為156.3件，是發展初期階段的2.21倍。這些都表明我國文獻計量學正處于理論研究、實際應用和專業教育全面發展的新階段。

2我國文獻計量學的發展現狀和成就

2.1每年發表的文獻數量基本穩定，并形成了本學科的核心情報源

可以看出，我國文獻計量學的論文數增長較快，而且具有明顯的階段性。1983年比1982年增長31％，進入發展初期階段；1988年首次突破100篇，達到118篇，比1987年增長37.2％，進入了全面發展階段。1979-2000年的22年間，我國大陸共發表文獻計量學論著2534篇/部（含著作），每年平均文獻量達到115.2篇/部，而且1988年以來基本上處于穩定，最高的是1991年達到227篇。這表明我國文獻計量學的發展已初具規模，并達到了一定水平。同時，這些論文在期刊中的分布呈現出明顯的集中與離散規律，論文發表的期刊達到225種，圖書28種，涉及的作者達1783人（含合作者）[2]。初步分析表明，我國文獻計量學研究與應用的文獻增長和核心作者、核心期刊的分布基本上符合文獻計量學的基本規律，即文獻增長按指數曲線上升；80％的論文集中分布在20％的核心期刊中，而20％的論文又高度分散在80％的一般期刊中，等等。其中，發文量在10篇以上的有39種期刊，發文數量占論文總數的70％左右；而發文50篇以上的重要核心期刊只有10種，它們依次是：圖書情報工作、情報科學、情報理論與實踐、情報學報、世界圖書（B輯）*、情報學刊*、情報雜志、農業圖書情報學刊、情報業務研究*、中國科技期刊研究（*為已停刊）。這些核心期刊都是文獻計量學研究的重要園地，在文獻計量學的發展過程中發揮了重要作用；而且有的還設有“文獻計量學”專欄，如《情報學報》，發表的相關論文數量還有逐年增長的趨勢。以上事實不僅說明了我國文獻計量學的發展，同時也反映出它在情報科學體系中的地位不斷加強。

2.2確立并提高了文獻計量學的學科地位

目前，文獻計量學已被公認為國際圖書情報領域內最活躍的一個分支學科，成為情報科學研究的主流，體現了當代學科定量化的趨勢。1981年，White和Griffith[5]指出：“包括引文分析在內，文獻計量學幾乎構成了整個情報科學的一半，而且是生氣勃勃的一半。”這說明國際情報學術界對文獻計量學的高度重視。在這種國際背景下，隨著我國文獻計量學知識的普及和研究的不斷深入，文獻計量學也得到了國內圖書情報界的普遍承認和重視，作為情報科學一個分支學科的地位已經確立，并不斷得到加強，同時還逐步被社會所接受。這是一個很大的進展，標志著我國文獻計量學的發展已進入一個新的階段。關于這一點，可以從許多方面得到佐證：①1992年，由國家技術監督局、國家科委等單位聯合制定的《學科分類與代碼》（GB/T13745-92）的國家標準中，正式確認了文獻計量學、情報計量學、科學計量學的三級學科地位；②在最近出版的《中國大百科全書·圖書館學情報學檔案學卷》的情報學部分，在“信息”、“情報”等大條目之后，緊接著列出的第一個分支學科就是“文獻計量學”，并安排11個詞條作了較詳細的介紹；③一些學術刊物或檢索工具開辟專欄，報道文獻計量學的研究成果和國外進展，例如《全國報刊索引》（哲社版）從1989年起不定期增設了“文獻計量學”欄目，《情報學報》也從1988年起不定期設立了“文獻計量學”專欄；④在情報學圖書館學專業教育中，文獻計量學早在1983年就被正式列入了教學計劃，成為本專業教學的必修課程，武漢大學還設立了文獻計量學與情報計量學研究生方向，招收和培養碩士、博士研究生；⑤提高了認識，成立了學術組織。通過多方面的宣傳、講授和深入研究，現在人們對文獻計量學的認識有了明顯提高。在中國科學院的支持下，于1991年成立的中國科學學與科技政策研究會科學計量學與情報計量學專業委員會，其工作范圍包括：文獻計量學、科學計量學和情報計量學；其基本任務是：確立學科發展目標和策略，制定研究規劃、提供研究選題指導，組織研究分工和協作，開展學術和信息交流，宣傳和推廣研究成果等，這標志著我國文獻計量學的發展有了學術組織保證，由分散的個體的研究逐步過渡到有組織有計劃的大規模研究階段；⑥最近幾年來，國家自然科學基金委員會連續資助了10多項文獻計量學和科學計量學方面的研究課題，促進其研究上規模、上水平，有力地推動了我國文獻計量學的深入發展。

2.3研究范圍拓寬，幾個主要領域的研究取得進展

我國文獻計量學研究的選題范圍不斷拓寬，既有理論、方法探討，又有廣泛的應用研究，以及國外研究進展的評介等。特別是其應用的范圍很廣，遠遠超出了情報學、文獻學、圖書館學的范圍，涉及到科學學、科技管理、科技史、人才學、預測學、未來學、歷史學、社會學等許多學科領域。在具體專業學科領域的應用更廣，至少有化學化工、農業科學、采礦冶金、建筑科學等50多個專業，采用文獻計量學方法開展過應用研究。具體來說，我國文獻計量學研究基本上包括八大主題，這些主題的重點次序是：引文分析與核心期刊、集中與分散定律、文獻統計與應用、文獻計量學總論、引文分析方法、在科技預測與管理中的應用、在人才評價等方面的應用、文獻增長與老化率等。特別值得指出的是，文獻計量學的應用研究是其內容體系的重要組成部分，受到廣大研究者的重視。其應用范圍越來越廣，除了圖書情報領域的各個方面之外，還廣泛應用于科學學、科技管理、預測學甚至科學技術領域當中。其中一個重要方面就是將文獻計量學指針用于評價科學生產率、評價科技人才、成果質量、科研機構（包括大學、研究所、科技產業公司等）乃至整個國家的科技水平與影響力等，從而使決策者能夠進行有效的定量化管理。這方面的進展具有重要意義，有利于文獻計量學沖破傳統的局限，增強其滲透力和輻射力，大步進入“科技圈”；“管理圈”、“決策圈”，在更大的范圍內充分發揮其作用，從而進一步得到社會各界的承認和重視。

2.4文獻計量工具和研究手段現代化取得重要進展

文獻計量學是一門定量性、實用性很強的學科，無論是理論研究還是實際應用都必須要有一定規模的資料支持。因此，我們必須建立系統化、規范化的資料來源工具和原始資料的獲取渠道。早在20世紀60年代初，美國就開始編制《科學引文索引》（SCI）。這一大型索引的出版和發行，為文獻計量學研究提供了一種多功能的有力工具，一定程度上解決了引文分析所必需的大量資料，有效地推動了文獻計量學的全面發展，被譽為文獻計量學史上具有劃時代意義的研究成果。可以說，沒有SCI就沒有現代的文獻計量學。對于國內的情況來說也是如此。我們早就認識到，如果不利用計算機等現代化的技術手段解決文獻計量工具問題，我國的文獻計量學就不可能提高到一個新的發展階段。為此，筆者特別強調“開展我國文獻計量工具和手段現代化的研究是我們面臨的十分緊迫的任務，應當引起國內情報學界的高度重視”[1]，并提出從三個方面進行：①引進和開發美國《科學引文索引》（SCI）；②自編《中文科學引文索引》；③開展計算機輔助的文獻計量分析的研究。20世紀80年代以來，在這些方面進行了大膽探索，取得了一些進展。蘭州大學圖書館靖欽恕、錢家秀研究館員經過艱苦努力，在國內首次編制了《中文自然科學引文索引》。盡管這部索引還有待進一步完善，但它仍然不失為“我國自編中文科學引文索引的可貴的先例”。計算機輔助的文獻計量研究是在新的形勢下實現文獻計量學突破的重要途徑，可用計算機輔助文獻計量研究來實現文獻計量學研究的規模化、模型化和現代化。特別是從1988年開始，中國科技信息研究所建立于“中國科技論文與引文數據庫”，同時利用美國的SCI、EI和ISTP等工具對中國學者發表的論文和被引情況進行全面的統計分析，每年發表一本統計分析報告，召開一次新聞發布會，公布其統計分析結果，在社會各界都引起了很大反響。此后，中國科學院文獻情報中心研制了“中國科學引文數據庫”（CSCD）；南京大學社會科學研究評價中心出版了“中國社會科學引文索引”（CSSCI）光盤和網絡版；清華大學的中國學術期刊網絡數據庫也具有一定的文獻統計分析功能。這些都為我國文獻計量學的大規模研究和應用提供了現代化工具，大大推動了我國文獻計量學的全面發展。這是我國文獻計量學發展的主要標志和重要成就之一。2.5文獻計量學教育起步很快，并獲得了迅速發展

我國文獻計量學發展的一個突出特點是，在文獻計量學研究開始后不久就很快將其搬上了大學的講壇，正式開始了我國文獻計量學的教學活動。早在1983年，武漢大學圖書情報學院就率先把“文獻計量學”列入了教學計劃，為情報學、圖書館學專業的專科生、本科生、研究生等各個層次的學生開設了“文獻計量學”、“情報計量學研究”（碩士學位課）課程，并出版了有關的教材。到目前為止，全國已有23所大學開設了這一課程。武漢大學等單位還招收了這方面的碩士和博士研究生，已經形成了一定的教學規模和合理的層次結構。通過課程教學，既宣講、普及了文獻計量學知識和定量分析方法，又為這一學科培養了專門人才，從而推動了我國文獻計量學的發展。

2.6基本形成了一支骨干研究力量

在我國文獻計量學的發展過程中，來自不同學科的作者人數一直呈增長趨勢。特別是20世紀90年代以來，隨著文獻計量學教育事業的發展，一大批本科生、碩士生和博士生加入到研究隊伍中來，相繼涌現出許多核心作者，為我國文獻計量學的研究和發展增添了新的活力。目前，一個以中青年為主的文獻計量學研究隊伍已經基本形成。從作者群的構成來看，他們來自許多不同的專業領域，在知識結構上各具特色和優勢，其隊伍的整體素質是比較好的。令人可喜的是，這些核心著者以中青年居多數。他們以其敏銳的觀察能力和情報意識，從不同角度對文獻計量學的許多問題進行著各個方面的探索，其研究十分活躍，這是我國文獻計量學研究和發展的中堅力量。據統計，在1964-2001年間，我國共有1783位作者在225種期刊上發表過文獻計量學論文。這是一支人數不算少的作者隊伍，且呈逐步上升的趨勢，說明我國文獻計量學的研究隊伍已初具規模，并基本形成了一支骨干研究力量[2]。

2.7國際學術交流與合作日益加強

文獻計量學與其他學科一樣，其研究是一種國際性的科學活動。因此，要發展我國的文獻計量學就必須重視國際學術交流與合作。事實上，我國學者早就與國際學術界建立了交流關系，與國外著名的文獻計量學專家Garfield、Braun、Egghe、Rousseau等都有通訊聯系；每兩年召開一次的國際文獻計量學、科學計量學、情報計量學研討會從

第一屆起就有國內學者赴會、參與國際交流；第9屆國際信息計量學與科學計量學年會將于2003年在北京舉行；在國內舉辦的有關國際研討會也是兩年一次，已經連續成功舉辦了三屆，每次會議都有國外代表參加研討和交流。國際刊物Scientometrics是發表國際文獻計量學研究成果的重要學術園地，1993年我國著名科學計量學家趙紅州教授被聘為該刊國際編委；《國外情報科學》、《國外圖書情報工作》等刊物發表了不少文獻計量學方面的譯文，正式出版了《科學計量學指針》、《情報計量學引論》等譯著，我國學者與美國、德國、比利時等的合作研究有的已經開始，有的正在籌劃中。這些都促進了我國學者與國外專家之間的相互了解和交流，有利于我們吸收、借鑒國外的成果和經驗，從而推動了我國文獻計量學的全面發展。

3我國文獻計量學的發展趨勢

3.1科學化趨勢

1969年，英國著名情報學家阿倫·普里查德（AlanBritchard）正式提出了“文獻計量學”（bibliometrics）這一術語，以取代當時已有47年歷史但卻很少使用的“統計書目學”（statisticalbibliography）名稱。這一術語的提出標志著文獻計量學的正式誕生，真正開始從學科的角度來研究文獻計量問題。在其后的30多年中，國際文獻計量學獲得了迅速發展，已經成為圖書情報領域最活躍的一個分支學科，代表著情報科學的主流方向和學科發展趨勢。在這種科學化趨勢的影響下，在我國文獻計量學研究和發展中，我們也特別強調要提高文獻計量學的科學性和精確性，要確立文獻計量學的學科地位。因此，我們著力從學科建設的角度來論述文獻計量學的學科內容，從理論、方法和應用三個方面構建了文獻計量學的學科結構體系。當前，文獻計量學發展的科學化趨勢主要表現在以下三個方面：一是要繼續深化和完善文獻計量學的學科結構體系，使之真正成為一門科學化水平較高的學科；二是要在更高的層次上深入研究“計量學”學科群的體系結構，包括文獻計量學、情報計量學、科學計量學等“三計學”的關系問題；三是要正確處理好科學理論與實際應用的關系，只有在科學的理論指導下，才會有正確的實際應用，才能合理地、有效地解決實際問題。在當前文獻計量學廣泛應用之時，更要重視它的學科理論研究和建設，真正實現理論與應用的有機結合，這是我國文獻計量學發展的主要趨勢之一。

3.2信息化趨勢

所謂信息化趨勢，主要是指從文獻計量向信息計量發展的趨勢。

正如文獻與情報、文獻學與情報學的關系一樣，文獻計量學（bibliometrics）與信息（情報）計量學（informetrics）也是密不可分、相輔相成的[6]。可以說，文獻計量學是信息（情報）計量學的基礎，而信息（情報）計量學則是文獻計量學的發展方向。情報科學定量化研究的論文可分為4大類：①文獻計量學及其應用；②情報檢索理論；③情報學理論研究；④情報經濟學與情報成果評價。其中有關文獻計量學及其應用方面的研究在整個定量化研究工作中占有很大比例，論文數占46.6％[7]。可見，文獻計量學是情報信息定量化研究中的一個重要的組成部分，而且正在朝著信息（情報）計量學的方向邁進。從計量單元來說，文獻計量學已經不僅僅停留在篇、冊、本為單位的文獻單元的計量上，而開始深入到文獻的內部對知識單元和文獻的相關信息進行計量研究，如題名、主題詞、關鍵詞、詞頻、知識項、引文信息、著者、出版者、日期、語言、格式等都已成為計量的對象。早在1980年，日本科學技術情報中心的小森隆通過對塑料、橡膠和纖維的關鍵詞出現次數的統計分析，成功地預測了高分子材料的產品結構及發展前景。陳光祚教授研制的電子出版物具有信息計量功能和知識項聚類功能，為文獻計量學開拓了新的應用領域和發展途徑。電子出版物作為一種全文數據庫，它的文本中的任何知識單元甚至每個單字都是可以檢索和統計的。這樣，就有可能使文獻計量學的計量單元從一篇篇文獻而演化到文獻中的各個知識單元，甚至單字一級，從而使信息計量分析成為可能，并達到新的分析深度。這是一個重要進展，表明文獻計量學已經發展到文獻信息計量階段，并繼續向信息計量學境界發展。

3.3網絡化趨勢

最近幾年，在有關網絡或文獻中出現了兩個新的英文術語，即webmetrics和cybermetrics，可以直譯為“網絡計量學”和“賽博計量學”（或計算機計量學）。但由于計量的對象是網上的信息或計算機控制的信息，而非“網絡”或“計算機”本身，因此可以將此意譯為“網絡信息計量學”或“網上信息計量學”。據目前見到的文獻報道，webmetrics術語是阿曼德（T.C.Almind）于1997年提出來的。1997年，阿曼德等人在《萬維網上的信息計量分析：網路信息計量學的方法探討》一文中，首次提出了webmetrics這一術語，并認為文獻計量學的各種方法完全可以用于萬維網上的信息計量分析[8]。關于另一個與之十分相似的術語cybermetrics，目前在因特網上已出現了以該詞命名的電子期刊或學術論壇，這主要是由西班牙科學信息與文獻中心（CINDOC）組織和出版的。若從它的研究對象、方法、內容和目標等方面來看，網絡信息計量學是采用數學、統計學等各種定量方法，對網上信息的組織、存貯、分布、傳遞、相互引證和開發利用等進行定量描述和統計分析，以便揭示其數量特征和內在規律的一門新興分支學科。它主要是由網絡技術、網絡管理、信息資源管理與信息計量學等相互結合、交叉滲透而形成的一門交叉邊緣學科，也是信息計量學的一個新的發展方向和重要的研究領域，具有廣闊的應用前景。其根本目的主要是通過網上信息的計量研究，為網上信息的有序化組織和合理分布、為網絡信息資源的優化配置和有效利用、為網絡管理的規范化和科學化提供必要的定量依據，從而改善網絡的組織管理和信息管理，提高其管理水平，促進其經濟效益和社會效益的充分發揮。網絡信息計量學是在當前特定的科學背景和技術條件下迅速形成與發展起來的。網絡信息計量學的研究成果必然會為網絡管理的定量化和科學化提供理論指導和定量依據，而網絡管理定量化的實踐需求又會促進網絡信息計量學的全面發展[9]。

3.4自動化趨勢

隨著計算機的日益普及和信息技術的推廣應用，我國文獻計量學的研究手段逐步從手工統計分析向計算機輔助的統計分析過渡，出現了明顯的自動化趨勢。20世紀90年代以來，對計算機輔助的文獻信息計量分析的研究不斷增加，取得了不少成果，其應用也越來越廣泛。計算機輔助文獻計量研究在理論分析的基礎上，著重進行了計算機輔助文獻計量軟件的設計與開發工作，實現了套錄資料重組建庫以及多種資料統計分析功能；計算機輔助計量分析方法的建立和成熟，標志著我國信息計量研究的方法體系已基本形成，并日趨完善。特別是我國科技論文與引文數據庫、中國科學引文數據庫、中文社會科學引文索引數據庫等一批數據庫光盤或網絡版的研究成功和出版發行，為文獻信息的自動化統計和分析提供了必要的工具和條件，將大大促進自動化趨勢的進一步加強。

3.5實業化趨勢

通過對文獻計量學的長期研究、教育、宣傳和培訓工作，人們對文獻計量學的認識和接受程度明顯提高，其應用范圍也不斷擴大，特別是在科技評價、科技管理等方面的應用，其研究成果和計量資料不僅可以為有關部門的管理和決策提供定量依據和支持，而且還被認為是衡量一個國家科學文化水平乃至綜合國力的一種重要途徑和方法，因而受到國家有關領導部門的重視和支持。1987年，趙紅州等人利用文獻計量方法，排出了我國主要大學發表論文的名次，引起了社會各界的強烈反響，并受到國家科委、中國科學院和國家自然科學基金會領導的高度重視。國家科委專門下達資助課題，要求中國科技信息研究所進行更大范圍、更系統的文獻計量統計分析，對我國科技水平在世界上所處的地位以及主要大學、科研院所的科學生產能力和學術水平作出客觀評價，并逐步形成制度，每年召開一次新聞發布會，公布有關統計結果；還有的單位在建立有關數據庫的基礎上，面向社會開展統計評價和分析咨詢服務；有的還成立了具有法人資格的科研定量評價和統計信息咨詢服務公司，發展成為信息咨詢服務業的一種新的類型和形式。這一重要進展表明，我國文獻計量學的某些內容和方法正在由課題研究向實業化方向發展，成為國家科技文化事業的一個重要組成部分。這種實業化趨勢是我國文獻計量學未來發展的重要方向之一。

3.6國際化趨勢

如前所述，我國文獻計量學的國際合作和交流取得了重要進展。當前，在經濟全球化和網絡化的推動下，特別是我國加入WTO之后，我國文獻計量學的研究和發展也必然會呈現出國際化趨勢。無論是科學研究的選題、研究目標的確立、研究方法的選擇，還是研究成果的發表、交流和應用等，都必須立足世界，站在國際前沿和水平上來展開研究工作，切實加強國際合作和交流，推動我國文獻，計量學向國際化方向發展。

【參考文獻】

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（二）[C].2001.12.[3]孟連生，丁穎.中國文獻計量學核心文獻、核心著者與核心期刊[J].圖書情報工作，1998，（4）：21-24.[4]邱均平.文獻計量學[M].北京：科技文獻出版社，1988.[5]WhiteHD，GriffithBC.Authorcocitation：aliteraturemeasureofintellectualstructure[J].JASIS，1981，32（3）：153-172.[6]邱均平.我國文獻計量學的進展與發展方向[J].情報學報，1994，（6）：454-463.[7]張保明.我國情報科學定量化研究的進展[J].情報學報，1986，5（3-4）：294-305.[8]AlmindTC，elal.InformetricanalysisontheWorldWideWeb：methodologicalapproachestowebmetrics[J].JournalofDocumentation，1997，（4）.[9]邱均平，陳敬全.網絡信息計量學及其應用研究[J].情報理論與實踐，2001，（3

第三篇：國內課堂教學方法研究文獻綜述

我國教學方法研究現狀文獻綜述

一 前言

影響學校課堂教學質量的因素是多維的，其中教學方法是重要因素之一。它直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。隨著教育教學改革的不斷深入,教學方法的問題日益凸現。為了確保學校課堂教學質量，更好的解決研究課堂教學方法及其發展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現有研究中有關課堂教學方法的相關資料文獻進行分析，了解現有研究主要從哪些方面對課堂教學方法進行研究，筆者試圖總結現有研究的成果，并相應的提出自己的一些看法。為今后進行課堂教學方法的研究提供參考。

二、我國教學方法研究的基本現狀

教學質量主要由“老師—教—學生”這三個方面構成，并以“教”為中心。為了確保教學質量，那就必須在教學方法方面進行一些研究改革。

自進人90年代以來，我國對教學方法研究的成果更是明顯增多。出現了各種不同角度對教學方法的研究。

關于教學方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學、啟發教學、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學[1]，把這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學生“學”的特點的，探討了教師教學的一些新方法[2]，提高了一堂課的質量，也為教學提供了良好的參考。

當然，也有學者介紹國外關于教學方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟示[3]，為現有的教學方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學方法，并說明了它們對高校課堂教學的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。

在教學方法的研究中，許多教學論教材也開始對其分析，這方面的成果在現在有很多。如鮑德全老師，他結合自己多年的化學教學經驗，順應新課改的要求，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優化高中歷史課堂教學方法的若干思考》[6]；結合自己的專業教學經驗總結思考，分析了幾張高中歷史課堂教學方法的對整個教學的影響。

在教學方法的科學應用上，許多學者就教學方法的合目的性與適用性等問題進行了分析。杜慧慧結合自己的數學教學經驗為我們呈現了實現高效課堂的方法

[7]，類似的還有孫淑珍提出了多媒體、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學習質量的觀點[8]；

關于教學方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學，推進教學方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學在概念、特點以及在教學中的具體做法[9]，是高校教學改革的新方向，這是很有時代意義的。

隨著社會的發展和經濟的進步，知識的更新和創新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學校的科研和人才培養是十分重要的，而為更好的傳承教學方法在這里的地位是不可忽視。科學、合理運用教學方法對教學和科研影響的問題應該得到廣大理論工作者和教師的關注。

三、總結：

（一）看到的現教學方法研究不足之處

1.教學方法的界定不規范，不明確。

縱觀現有的研究，對于教學方法的定義明顯存在不規范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認為“教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復”的錯誤；達尼洛夫等人認為“教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認為“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。

2.教學方法的分類標準混亂。

雖然有許多人主張對教學方法進行分類，但由于教學方法本身的復雜性，所提出的分類依據也各種各樣，會有很多的學者認為由于各個的看問題的角度不

同，出現各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學習的角度，避免各種教學方法不一，筆者認為教育方法的分類必須還得有一個科學的標準。

3.研究方法過于單一。

從搜集的文獻中很容易看出，現在我國大多數學者的研究方法都是使用經驗總結法，筆者認為這種研究方法主觀性太強，權威性不夠，可信度不高。

4.提出的一些改進策略實踐性不強。

大多數學者提出的改進策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。

（二）啟示

1.理論與實踐相結合課堂教學方法的的發展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學方法作為指導，進行教學。另一方面，課堂教學方法的改革要立足于課堂教學，以教師為主體，充分發揮他們的才智，讓他們在教學實踐中不斷體會、感受、探索和和創新教學方法，更好的促進教育的發展。

2.在研究內容上，《國家中長期教育與改革規劃綱要2010-2020》中明確規定要優先發展學前教育，尤其是農村地區的學前教育。

根據這條規定很容易看出我國現對學前教育的研究很有限，研究者可以適當的向這方面轉，為學前教育階段的教師科學合理的進行課堂教學提供理論指導；

3.現有研究寫作風格大多是教師自身教學經驗的總結，理論性太強，顯得枯燥乏味。

筆者認為，對以后的論文，應該多加一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具象，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內容豐富性。

4.從研究視覺上：筆者認為，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經驗，取其精華，結合實際，更好的促進教學方法的改進發展。

參考文獻

[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學方法的探討,新課程（教研）[J],2010(07)

[2]王曉軍.課堂教學方法初探,時代人物[J],2008(04)

[3]劉華.談香港課堂教學方法之借鑒,現代企業教育[J],2009(08)

[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[J],2011(08)

[5]鮑德全.對新課標下化學課堂教學方法的幾點見解,學周刊[J],2011(11)

[6]倪文華.優化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程[J],2011(09)

[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業[J],2011（19）

[8]孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學方法,華章[J],2010（06）

[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[J],2011(08)

[10]休金娜.中小學教育學[M」.北京:人民教育出版社，1984

[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學論[M]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學過程最優化[M]，北京:教育科學出版社，1982.

第四篇：國內校本課程研究文獻綜述

國內校本課程研究文獻綜述

一、校本課程的歷史發展與意義功能

1、校本課程的概念

校本課程（School-based Curriculum）的描述性定義：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。[1]

2、新課程運動的失敗和校本課程的興起

20世紀50年代，面對科學技術的迅猛發展和社會經濟政治等各個領域的廣泛變革，世界各國進行了大規模的新課程運動。運動強調統一的國家基礎，并在全國范圍內形成統一的課程標準和內容，強調科學教育，培養精英型人才，但課程改革失敗了。隨著新課程運動在實踐中的嚴重受挫，人們越來越發現中央課程開發機制的先天不足是導致新課程運動難于成功的主要原因，紛紛開始尋求其他的解決辦法。主要的關注焦點開始從專家轉向學校和教師。人們終于發現，如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要，只有“基層創新”才有可能獲得成功，即只有教師積極參與他們自己課程的開發，才能使所開發課程在學校真正扎下根來。結果是，直接起因于學校及其學生與教師需求的校本課程開發逐漸復蘇了。[2]

3、校本課程在我國的發展

國內最早的關于校本課程的文章出現在1999年。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出要實行國家課程、地方課程和學校課程。2001年6月又在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”

4、校本課程的意義

以前，全國中小學共用一個教學計劃，一個教學大綱，一套教材，并且都按照升學的需要辦成一個模式。因而培養出來的人也都是“千篇一律”、“千面一人”。缺少批判、創新精神和獨立人格。[3] 我國地域廣博，各地的風俗習慣不盡相同，對人才的需求規格也不相同。另外，我國各地經濟發展水平極不平衡，經濟發展水平的不同在一定程度上制約了全國統一課程要求的貫徹實施。沿海發達地區與西部落后地區相比，學生的文化素質更高一些，如果用統一的國家課程去教，就會造成發達地區的學生吃不飽，落后地區的學生吃不了的現象。而校本課程的開發正好可以彌補國家統一課程的這一缺陷。[4]

5、校本課程的功能

校本課程的根本功能是育人，這種育人功能表現為校本課程具有培養富有主體性的個性、全面發展且主動發展的學生的功能，且有塑造研究型教師的功能，具有造就專家型校長的功能，還具有彰顯學校特色創設特色學校的功能以及對學校和社會的統合功能。同時，它還具有針對參與校本課程開發的個體或群體的指向、激勵和評價等功能。[5]

二、國內校本課程開發理論研究成果

1、校本課程開發的概念

“校本課程開發”（School-based Curriculum Development）是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或校外團體或個人合作開展的、旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改革的過程。

2、校本課程開發的程序

校本課程開發過程包括建立開發組織，然后進行現狀分析、設定課程目標、編制方案、課程審議、實施與評價等。[6]

3、校本課程開發中的理論

（1）教育哲學

校本課程的開發不僅是一種課程開發的方式，而且更是一套價值觀念和教育哲學，校本課程開發是以兒童為中心，強調學生的需要，提倡因材施教及個別化教學，強調兒童的多元化發展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動、集體民主決策、自主權和個人解放等，這些是校本課程開發的哲學的取向。[7]（2）后現代課程觀

美國著名課程論專家多爾以自組織為核心概念勾畫了后現代課程理論的框架。開放性是后現代的根本特點。系統是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環境之中具有轉變的能力。轉變、多重解釋、可供選擇的模式化成為理解和構建意義的基礎。多爾認為：課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預先設定的課程。自組織是指自然或客觀事物本身自主地組織化，有序化的過程。多爾提出課程要利用自組織，課程的學習者需要對所研究的材料有足夠的理解，并有足夠的信心既能解決、解釋分析和表達所呈現的材料，又能以富有想像力和離奇的方式與那些材料游戲。因此這就要求課程應具有豐富的多樣性、疑問性和啟發性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛。只有當環境具有足夠的豐富性、開放性以便促成多重用途解釋觀點時，干擾才能夠引起自組織。[8]（3）實踐課程模式思想

施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式思想”強調實踐的課程哲學思想的終極目的是實踐興趣，它把教師和學生看作是課程的主體和創造者，強調課程開發的過程和結果，要求通過集體審議來解決課程問題，強調教師即研究者，發展了反思性探究方法。[9]

4、校本課程開發的影響因素

（1）人力資源

人力資源是最基本的校本課程開發因素，是其他資源得以發揮作用的媒介和載體，校長和教師是校本課程開發的操作者和實施者，應該充分挖掘潛力，發揮其作用，課程專家、家長、社區人士也是校本課程開發的重要人力資源，不能忽視。校本課程開發需要許多現實性的支持條件，其中教師素養是一個十分重要的條件，開發高質量的校本課程要求教師必須具備科學的課程意識、嫻熟的課程開發技術、精誠合作的精神以及行動研究的素養。[10]（2）理論與技術

在課程開發過程中，課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀、課程開發觀等理論，課程開發的原理和技術以及教育科研方法成為課程開發的理論與技術支撐。[11]（3）信息和資源

在開發課程的過程中，要擁有與校本課程開發相關的信息和資源，包括課程與教學理論的最新進展，課程改革的前沿信息，國外校本課程開發的最新動向，國內校本課程開發實踐的發展動向，我國課程改革的信息，中考與高考最新情況，學科教育發展的最新走向。

（4）政策與行政

校本課程政策的支持、師資培訓制度的支持、考試與評估制度的支持、行班命令的支持是校本課程開發政策和行政支持系統。[11]（5）資金

校本課程開發需要一定的專用經費和物質保障，學校和教育部門應在這方面給予支持。[12]

5、校本課程開發的評價

（1）評價觀

傳統的評價觀以紙筆考試為主，過多強調結果，關注分數，過分倚重學科知識，過多強調共性和一般趨勢，忽視了學生在評價中的地位以及學生在各個時期的進步狀況和努力程度，這對學生的發展極為不利。校本課程旨在滿足學生個性發展的需要，促進學生個性的生長，而個性的生長本身是一個過程。同時，校本課程旨在學生的參與，強調學生自主學習的過程，學生的學習興趣是課程實施的重要基礎。因此校本課程評價應強調過程性、個別化，不宜有統一的評價標準，應強調師生間、生生間的相互認同和鼓勵。校本課程是從學生的自身發展的需要出發，應把學習結果的評價權交給學生，引導學生自我評價，并把評價過程作為自我教育、自我發展的過程，在更高的水平上培養學生的發展能力。評價應立足過程，重視綜合評價，做到評價指標、評價方法、評價主體的多元化，促進學生全面發展。[8]（2）評價模式

校本課程評價可借鑒的課程評價模式是豐富多樣的，如：斯塔克的回應模式、CSE評價模式、差距評價模式、斯塔弗比爾姆的CIPP模式、目標達到模式、外觀模式、個案研究模式、錯誤分析模式、無目標評價模式、認可模式、闡明模式、替代經驗模式、教學研究模式等。[13]（3）評價體系

對校本課程評價的體系包括對開發目標定位的評價、對方案的可行性評價、對實施過程的評價、對實施效果的評價。[13]

三、國內校本課程開發實踐及存在問題

1、國內校本課程開發的實踐

（1）上海市實驗學校——課程決策體制的轉變造就了學校的成功

20世紀80年代，上海市實驗學校就在實驗班教學中開始了校本課程的開發，當時的課程停留在為必修課、選修課、實踐活動編寫講義、裁剪拓展的水平，1986年以后國家和上海市的課程改革政策，讓實驗學校課程開發跨上了“長期使用”、“系統開發”的臺階，到90年代進入成熟期，學校開始出版成熟的教材，這些教材受到學術界、教育界、新聞出版界的高度評價，許多教材隨之被六省市許多學校索取試用。上海市實驗學校感嘆，如果沒有改革開放帶來的人才需要，沒有“分級管理”的教育行政體制改革，沒有全國性的課程決策管理體制的轉變，上海市實驗學校就失去了生存發展的意義，校本課程也將失去生長的條件。實驗學校的成功經驗表明，校本課程以“多樣性”來滿足學生潛能發展、個性發展的功能具有難以替代的價值；校本課程開發不僅使教師有了發揮專業才干的場所，而且也是培養教師、促進教師終身專業發展的一條有效途徑；學校是一個獨特的社會組織，學校社會職能的實現需要滿足來自兩個方面的要求，而校本課程開發則能夠幫助學校全面實現課程的社會職能。[14]（2）上海市大同中學——合作與探究的校本課程開發

上海市大同中學1990年醞釀與澳大利亞合作開發《知識論》課程，1995年秋季課程正式實施。該課程由多位教師聯合開發和授課，《知識論》課程是培養學生批判性反思的意識與能力的課程，課程范圍包括語言領域、邏輯領域、數學領域、自然科學領域、人文科學領域、歷史學領域、價值判斷領域、知識與真理領域等，一門課程實際上包括了多個領域的校本課程的配合開發。課程的開發實施不光在學生批判性思維和能力方面取得成果，在教師成長、創建學校特色、加強國際合作方面也取得了成績。[15]（3）江蘇省錫山高級中學——從“選修課和活動課”走向“校本課程” [1]

從“選修課和活動課”走向“校本課程”實際上就是校本課程開發的過程。錫山高級中學以校本課程開發的理論為指導，從選修課和活動課入手，進行了新的課程革新計劃，建立了一種校本課程開發的模式。[1]（4）江蘇省南京師范大學附屬中學——分層遞進與全員參與

20世紀90年代，南師附中以“必修課程分層次教學改革實驗”為切入口，逐步組織全校所有專任教師面向不同層次的學生參與開發必修、選修、綜合實踐活動等校本課程，成績顯著。

（5）江蘇省武進高級中學——依托地方和學校資源開發校本課程

武進高級中學將校本課程開發扎根于地方資源的沃土，利用常州經濟發達，吳文化底蘊深厚，地方高科技集團，綠色農業示范區，春秋時期淹城遺址，中華恐龍園以及校內的資源，以“整合”為開發方式，以“尊重”為開發原則，以“發展”為開發目標，逐步形成了“生存方式與未來發展”、“異域文化與本土知識”、“科技進步與生態環境”三大主題，重點探索校本課程教材建設的新途徑，最終使“合格+特長”的辦學思想成為現實，得出了“走向校本天地寬”的結論。

（6）浙江省新昌中學——創新性校本課程開發[16]

浙江省新昌中學從開展創新教育和培養學生創新意識出發，貫徹知行統一和因材施教的原則，開發中以建構開放體系，強化德育功能，注重實踐體驗，弘揚學校特色為其運行機制，開發形成了學會適應、學會學習、學會創造、學會管理、學會做人等五大系列的校本課程，最終在德育教育、創造教育和學科教學方面取得了豐碩的成果。

（7）北京陳經綸中學——新課程背景下校本課程建設的實踐

近三年來，陳經綸中學探索出了富有自己特色的校本課程。他們把原來的必修課、選修課和活動課整合為基礎性課程和校本課程兩類。在課程開發中，學校將開發自主權交給教師，要求教師圍繞學生主體進行課程開發，學校將學生對課程需求的調查結果提供給教師參考，為了利用校外資源，還實行對外的課程招標。課程內容組織與選擇圍繞學生與自然的關系、與他人和社會的關系與文化的關系、與自我的關系四個方面展開，開發的校本課程分七大類：學科學習拓展性課程、科技發明探索類課程、學習生活技能類課程、體育技能類課程、報告講座類課程、藝術類課程、活動類課程等。校本課程每門課七八個學時，每學期安排兩期，系統性強的課程可兩期連接。校本課程的評價以發展性評價和表現性評價為主，實行學分制管理。

（8）廣東省華南師范大學附屬中學——開發校本課程，辦出學校特色

華南師范大學附屬中學根據學校特點，構建了具有自身辦學特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養的提高性課程，有學科特色以擴大知識面為主要功能的拓展性課程，培養學生興趣愛好的科技、藝術、體育類課程，注重實踐鍛煉、動手操作的綜合實踐性課程。校本課程的實施，使學生的科學文化知識得到進一步鞏固和提高，個性特長得到發展，學習能力、活動能力在科學活動、社會活動、文體活動中得到高效的發展，涌現了一大批特長學生。[17]

2、校本課程開發中存在的問題

（1）教職工的工作時間不足，理論、技術、智能準備不夠。目前的中小學并不是所有教師都具有校本課程開發所應有的課程理論和相應技術，甚至在一些學校，很大一部分教師都沒有與校本課程開發相應的智能準備，有的不熟悉課程開發的理論，不知道如何研制開發校本課程，再加上在職進修不能保證，這就使這些教師無法參與學校的校本課程開發，從而給學校的校本課程開發工作帶來很大的困難。[5]

（2）一些學校為了應付校本課程的開展，并不是系統研究課程開發的理論，制定操作方案，僅指派個別教師進行課程開發，而且多為個人獨自開發，開發的課程也較少，不能滿足學生多樣化的需求。[18]

（3）課程的開發并不是從校本課程的宗旨出發，內容停留在介紹知識的層面上，拼湊材料，把課程開發看成編一本書。[18]

（4）學生、家長、社區、課程專家方面的因素制約著校本課程開發。學生的不成熟、家長的不支持、社區的不配合、專家的不充足都制約校本課程的發展。[12]

（5）考試制度制約著校本課程的發展。目前的高考和人才選拔制度制約了校本課程的開發。因為我們國家升學考試是學校的第一要務，學生、家長、教師都把考試看得十分重要，因而各級各類學科的考試與招生制度不改變，校本課程開發便很得到認可。[11]

（6）經濟方面的因素制約著校本課程的發展。校本課程開發需要大量的財力、物力，許多學校無力滿足。[12]

3、校本課程開發的負面影響

（1）校本課程開發主要著眼點于學生、學校和社區的需要，往往會忽視學科領域和學科知識的核心，而且都按學生興趣開設課程，容易走向興趣主義，并且還會與學術性的要求產生距離。

（2）課程規劃組織的權力下放給學校和教師以后，學校往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，從而擴大學校與學校之間的課程差異，這樣國家對校本課程的質量難以控制，也難以檢查基層學校的工作，從而會加劇學校與學校之間教育質量的不平衡，并給學生的轉學流動等帶來困難。

（3）校本課程要求注重內部評價，又強調學校之間較少可比性，因而常常導致評價標準不高，評價標準不嚴密等問題。而且由于國家統一考試的存在，這又會導致不重視內部評價，從而使內部評價不能按原初理念貫徹始終。

（4）校本課程開發較注重相關成員形成的共識，而不大注重甚至不愿承認課程開發中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發過程中的沖突處理和相異論點的磋商，從而使得形成的可能是一種表面上的或是書面上的共識，這自然不利于校本課程的真正的發展。[5]

（5）校本課程開發存在導致基礎教育嚴重分化的隱患。辦學基礎好的學校可以利用自身所具有的人才、資金優勢，大力進行校本課程開發，以實現辦學的目標和特色；辦學基礎差的學校，由于資金、人才資源缺乏，其獨立開發出來的課程質量以及運用這些課程對學生進行授課的效果必然每況愈下。最終可能導致我國基礎教育嚴重的兩極分化。[19]

（6）校本課程開發過程中還存在教師開發能力的隱患，職業道德的隱患。校本課程開發要求開發者具有創新意識，但長期以來,學校和教師只是完全地執行指令性的課程計劃,其成長和發展都處于傳統的保守僵化的氣氛當中,對課程的獨立判斷和開發缺乏積極性、創造性。為鼓勵教師能夠積極地參與校本課程的開發,學校常把教師職稱、獎金等評定同教師對課程開發的成果掛上鉤。在利益的驅動下,必然存在部分教師違背職業道德盲目追求對“數量成果”的開發,導致許多劣質課程以校本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂。[19]

（7）重復開發的隱患和加重學生經濟負擔的隱患。目前的校本課程一般都以學校為單位,由學校和教師獨立承擔開發任務。這種“各自為政”的開發局面不可避免地會出現重復開發,給社會資源造成嚴重的浪費。國家、地方課程具有一定的經濟規模優勢,課程開發的費用較低。而校本課程主要面對的只是本校范圍內的學生,學生基數太小,造成了課程開發的高成本。學生作為校本課程開發的受用者,理所當然地又成了校本課程開發費用的承擔者。顯然,學生會因校本課程的開發而加重經濟負擔。[19]

四、校本課程研究中可進一步深入研究的方向

1、加大的教育不公平現象可以通過政策傾斜來減少

校本課程開發體現了教育平等，但并不是說校本課程開發過程中就不會出現教育不平等現象[20]，教育資源豐富地區發揮了資源優勢，而資源貧乏地區相對更加落后。有人從農村校本課程開發存在的觀念、經費、師資方面進行分析，提出了政府要加大投入的觀點[21]，但這方面的研究很少，解決的辦法也多沒有上升到國家要校本課程方面制定傾斜政策的高度，其實，不光是對農村地區，對所有教育落后和教育資源貧乏地區的校本課程開發都要加強政策傾斜和扶持力度，減小可能因校本課程開發而加大的教育不公平現象。可以在如何制定和落實這方面的政策方面加強研究。

2、多元智能理論是校本課程開發的又一理論支撐

多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類有七種主要的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。人類的認知本領需利用一組能力、才能或心理技能（即智能）來描述，而個體智能的差異在于擁有技能的程度和組合的不同。這就為校本課程開發多樣性和面向學生不同智能發展方向提供了理論依據。

多元智能理論認為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力。智能總是與一定的文化背景相聯系的，脫離一定的文化背景，就不能正確地理解智能所具有的情境性。多元智能理論提醒我們要形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要形成多樣性、情境化的評估觀。校本課程就是為不同智能傾向的學生的智能發展提供文化背景和情境的課程。[22]

3、加強校本課程開發學生需求分析

校本課程開發要考慮學生的需要和教師專長，但是目前校本課程開發實際上多考慮的是教師的專長，學生需求的分析大多停留在主觀臆斷的層面。校本課程開發要切實從學生的需求分析，分析學生的身心特點，開展實實在在的調查研究，課程開發方案征求學生意見，課程評價和修訂要提高學生的發言權。

4、教師校本課程開發工作量的核定

校本課程開發目前既然被認為是教師除了教書育人之外的一項新的本職工作，就應該將其工作納入工作量的統計之中，以改變本職工作卻以額外負擔的形式出現，這樣可以保證校本課程開發各環節的質量。教育行政部門和學校應修訂相應的制度，以保證工作量的認定，并可能開展校本課程方面的研討交流，評選優秀課程，建立專項獎勵和激勵機制。

參考文獻

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21.農村中學校本課程開發的幾點思考

22.多元智能理論對素質教育的啟示，郭陸軍 現代中小學教育，2001年11期

第五篇：國內電子商務分析論文

一、中國的書籍市場

不管是美國的亞馬遜還是中國的8848，都選擇書籍作為電子商務的突破口，這是有著內在的必然性的。

書籍的特點是數量大，產品的差別性小，因此最適宜網絡營銷。這是國內與國外的共性。

但中國書籍市場與美國書籍市場也有很大的不同，最大的不同主要有兩點：一個是網民對書籍的消費水平和消費比例，二者有著極大的差別，另一點是通過網絡營銷對書籍成本的影響，在美國，網絡營銷大大減小了書籍的運營成本，因此，亞馬遜公司能夠以大大低于市場的價格進行銷售，而在中國，市場規模的限制使網上營銷書籍的成本變化不大，而相對高昂的網絡費用與物流費用又使表面上降低的書籍費用大大增加。

在這種情況下，8848提出B2B也是無可奈何之舉。與其說是看到了B2B的希望，毋寧說是感覺到B2C的無奈。在書籍、CD等無差別、無維護產品不能獲得成功的話，其他領域的成功希望更是渺茫。

那么，書籍領域的B2B又沒有希望呢？希望當然是有的，但必須看到B2B的難度并不比B2C的難度小。專業人員知道：B2B的前提是企業內部的信息化，而在中國，企業經營的信息化程度還很不夠，各企業信息化運作對WEB的考慮也不夠，這些都是限制國內B2B市場迅速發展的瓶頸。

二、地域性的選擇

從地域的定位來說，8848將定位定在全國范圍并沒有太大的錯誤，8848也確實在全國有著很大的影響。從這點來看，8848的定位是比較成功的。

但也不是說8848的定位沒有問題，至少，8848沒有區分城市與非城市的差別是有很大問題的，在電子商務的初始階段，將目標限定在更小的范圍是一種務實的做法。

這一點：上海梅林的做法很好。首先，在上海建立根據地，作為一個窗口，一個試點，上海梅林迅速取得了經濟效益。上海梅林的有自己管理的物流網絡是成功的一個很重要的因素，也是成功的一個必要的因素，但這種物流網絡的形成在目前國內的情形下只能在大城市才最有成功的可能。

上海梅林進一步向北京、廣州發展，可以說，他們的做法是成功的，成功的基礎在于有一個很好的策略目標。

三、從網上到網下

不管是B2B，B2C，還是物流網，一個很關鍵的因素就是如何覆蓋網下的人口，尤其在中國這個經濟發展水平較低的國家，將會在一個很長的過程中，上網人口的比例偏低。

只有在使用好的辦法能夠將電子商務的優勢用于包括網上、網下的人口的情形下，中國的電子商務才能夠獲得成功，否則，電子商務的設想將會類同于空中樓閣的建設。

四、合作與競爭

8848，85818，DANGDANG等公司各有所長。如果彼此之間形成合作，甚至是合并，中國的電子商務將會因此而前進一大步。但國內企業向來沒有兼并發展的好的案例，也缺乏很好的合作意識和氛圍，因此，現在能夠做的可能只是如何化解尖銳的對抗了。合作取代對抗是當代國際政治的主流，什么時候，國內的企業也能夠順應這個潮流呢？