第一篇：PBL與LBL相結合的教育方法有助于改善心理學課程的教育環境論文

目的：探索PBL與LBL相結合的教學方法對心理學課程教學環境的影響。方法：以心理系52名學生為研究對象，采用PBL與LBL相結合的教學方法對心理學專業消費心理學課程的教育環境進行研究。結果：與單純使用LBL教學方法相比，增加PBL教學方法顯著提高了課程的教育環境質量和教學效果，也顯著改善了學生對LBL教學課堂的教育環境知覺。

結論：PBL與LBL相結合的教育方法有助于改善心理學課程的教育環境。

教育環境是指學校內部的教和學相關的主客觀因素，包括學習、教師、學術、環境和人際交往等多個方面。學生對教育環境的滿意度直接影響其學習的滿意度和成就感，進一步影響其學習效果。目前，教育環境的研究引起許多學者的關注，成為一個研究熱點。不同學校和不用專業正在采取多種教學改革手段，提高學生對教育環境的滿意度，其中“以問題為中心”的教學(problembased learning，PBL)較為突出[1—2]。PBL教學是一種在課堂上引導學生自己去分析和解決問題，以培養學生思維能力、理論聯系能力和溝通能力的教學方法。

心理學專業目標是通過理論和實踐能力的培養，使學生成為社會需要的專業人才。多年來，心理學專業學生對缺乏實踐能力的理論教育環境的滿意度一直不高。因而，本研究通過在消費心理學教學中增加PBL教學方法，嘗試提高學生的教育環境滿意度，為今后的教學改革提供科學依據。

但根據以往實踐教學經驗，發現單純使用PBL教學法，存在教師教學任務加重、課堂教學任務增加和學時少的矛盾，以及學生接受程度兩級分化等問題，進而，本次教學實踐嘗試采用PBL與“以授課為基礎的傳統教學法”(LectureBased Learning，LBL)教學方法結合的模式改善學生的教育環境。

一、對象與方法

(一)對象

哈爾濱某大學心理學專業2010級學生52人，年齡在21—24(22.39±0.79)歲。

(二)方法

研究設計：采用相等時間組設計方式，穿插進行LBL教學和PBL教學。每隔半個月測量一次課堂教育環境，共計5次，正式上課半個月后開始第一次測量。其中，第1、3、5次為傳統教學，第2、4次為PBL教學。

PBL教學法：在課程開始之前，向學生介紹課程意義和學習目標，講解PBL教學模式并對學生分組(每小組約5人)，公布要討論的問題(來源于實際生活中)。然后，在每次PBL討論課前一周，與學生確認材料和分析準備，提醒學生收集相關資料。課堂討論以小組形式開展，組內討論分析資料，找到問題的解決方案，并推選一名組員進行匯報。各組匯報完畢后，組織學生對各組解決方案進行評價，并由學生提出最佳解決方案。在整個過程中教師僅起引導作用，并根據每組表現，給出平時成績。

LBL教學法：根據教學目標，選擇教學內容，采用講授法，將相關的知識、理論傳授給學生。

主要觀測指標：PBL教育環境測量問卷。該問卷由26個條目組成，分為5個因子，分別為學生對學習、教師、學術自我、學習環境、社交自我的知覺。問卷采用“非常不同意～非常同意”的5級評定[3]。

統計分析：采用SPSS18.0軟件對數據進行分析。

二、結果

(一)PBL教學與LBL教學的教育環境總體狀況比較

將五次教育環境測量的分數按照LBL教學和PBL教學方法分別匯總，進行差異檢驗，結果發現，PBL教學方法的教育環境總體好于LBL教學，見表1。

對教學過程中的具體教學方法改革情況進行追蹤。以三次傳統教學測量的平均結果為參照點，將兩次PBL教學與其進行差異比較，結果發現除社交自我維度外，其余四個因子均顯示PBL教學顯著高于LBL教育所營造的教育環境(學習F(2，154)=3.77，P<0.05，教師F(2，154)=5.04，P<0.05，學術自我F(2，154)=8.57，P<0.001，環境F(2，154)=3.743，P<0.05);進一步檢驗后，發現學生在學習、學術自我知覺兩個因子上的兩次PBL成績與LBL教學平均值差異均顯著(P<0.05)，在教師和環境因子上，第1次PBL教學所營造的教育環境顯著高于與LBL教學平均值(P<0.05)。

(二)LBL教學的教育情境在PBL教學實施前后的狀況

在3次LBL教學之間分別穿插進行一次PBL教學，并進行教育情境測量。結果發現，在經歷了PBL教學后，除社交自我維度外，其余四個因子均顯示出三次LBL教育環境的不同(學習F(2，104)=13.07，P<0.001，教師F(2，102)=6.25，P<0.01，學術自我F(2，104)=8.67，P<0.001，環境F(2，104)=4.76，P<0.01);進一步檢驗后，發現第2次和第3次LBL教育環境都顯著好于第1次LBL教育環境，具體結果見表2。

(三)PBL教學與LBL教學的學習效果評價比較

學生分別對兩類教學的教學效果進行評價，發現除信息管理能力沒有區別外，PBL教學在培養學生學習主動性、獨立性、團隊合作能力、分析與解決問題能力和溝通能力上均顯著好于LBL教學，具體結果見表3。

三、討論

(一)在LBL教學過程中增加PBL教學，有助于營造良好的教育環境

PBL教學有利于營造良好的教育環境。首先，在學生的教育環境知覺上，發現PBL教學總體好于LBL教學。PBL教學是一種以問題為中心，著重培養學生解決實際問題能力的一種教學方法。其主要優勢在于調動學生的學習積極性，鞏固專業知識和培養學生綜合素質方面。

在學習知覺上，這種教學方法學生需要自我計劃，自我調整，自己搜索學習資料，形成假設，探討問題解決的可能方法，因而，學生感受到是為自己學習，學習的滿意度提高;在教師知覺上，教師在PBL教學過程中雖然起著輔助作用，但是，需要教師不斷巡視各小組，查看各小組及組員討論情況;當小組或組員遇到問題時，及時進行個別交流，進而拉近了師生之間的距離，產生了較好的教師認同;在學術知覺上，PBL教學由于主動學習，互動交流，提高了學生的學習興趣與熱情，進而激發了學生的求知欲望;在環境知覺上，PBL教學要求學生進行組內和組間討論，在討論過程中，學生間、師生間互動增加、平等交流，這縮短了課堂距離，增進了彼此了解，提高了學生對課堂環境滿意度的知覺;在社交維度上，由于學生需要在課堂上以及課堂外進行多向交流，所以社交能力也相應提高。

其次，在增加PBL教學前后，學生對LBL教學的教育環境的知覺也普遍提高。說明在PBL課堂上學生教育環境的總體改善，會進一步遷移到LBL課堂上，即提升以講授為主的傳統教學課堂的教育環境水平。

(二)在LBL教學過程中增加PBL教育，有助于提高教學效果

從教學效果看，對于PBL教學，學生對學習的主動性和獨立性、團隊合作能力、溝通能力、分析問題和解決問題能力的提高比較認可，PBL教學優勢體現明顯。但是在信息管理維度上，效果不明顯，說明學生雖然擁有很多的網絡資源，但實際的信息管理、運用能力并不好，在未來的教學中，需要加強學生在信息收集、檢索和整理方面的指導。

綜上所述，PBL教學在教育環境的營造和提高教學效果上存在以上優勢，但由于課時有限，在實際教學中不可能全程實行，因而需要進行改良。所以，在教學實踐中，我們選擇將PBL與LBL結合的教學模式，使兩種教學方法的優勢互補。通過實踐發現，PBL教學不僅改善了自身營造的教育環境，也有效改善了LBL教學的教育環境，達到了課程設計的預期效果。我們認為PBL與LBL相結合的教學模式可能會成為心理學教學改革的指導模式，在現有心理學教學體系中推廣，提高教學效能，促進心理學教育改革的發展。

第二篇：數學教育研究方法與論文寫作

《數學教育研究方法與論文寫作》

11級數學系 C班

馮世帶68號

一． 對老師說的話

首先我十分感謝老師您陪伴我走過兩年的時光，這兩年里我跟著老師您學到了很多。不僅在生活上，而且在學習上影響著我。您所教的數學教育概論，初等代數研究，數學教育研究方法與論文寫作，這三門課程我覺得都是特別重要的，而且對于以后的教學工作會有很大的幫助。同時也讓我了解到原來大學的知識也能夠融入到教學當中，也就是說：用高等數學的知識去指導初等數學的學習。而且論文的寫作不僅是我們畢業論文必備的要素，而且在我們以后的工作當中也是相當重要的。

二． 對本課程的總結

（一）數學教育研究的原則與方法：

1．數學教育研究的基本原則

⑴堅持實事求是的科學態度

⑵保持良好的學風和文風

⑶堅持科學性和創造性結合⒉數學教育研究的基本方法

⑴文獻法——通過對文獻的搜集、分析、整理，從而研究形成對事實的科學認識的方法

⑵觀察法——是按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對數學教育現象作系統連續的觀察，作出準確、具體、詳盡的記錄，從而全面正確地了解數學教育有關情況的一種研究方法。其中包括： 描述記敘法，采用等級評定法，間接觀察法 ⑶調查法——是通過對數學教育現象直接的觀察、調查，在系統而周密地掌握第一手資料的基礎上，從大量事實中進行分析綜合，找出數學教育規律的一種研究方法。

調查法具體有四種：

①全面調查（地毯式，無一遺漏地進行）

②抽樣調查（抽取樣本進行）

③典型調查（選有代表性的樣本進行）

④重點調查（有側重地進行）

步驟：

①確定對象

②確定方式

③研制工具

④實施調查

⑤分析整理數據，從而寫成調查報告

（4）問卷法

問卷法的研究者把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易簽的一系列問題，編制成標準化的問卷，然后根據收回的答案，進行統計處理，得出結論的方法。

①問卷法的特點

標準化程度高：問卷法嚴格按照標準化測試的設計程序編制問卷。

收集資料時間短，數量多：問卷法可以集體進行，取樣大。將問卷發給被試，由被試回答，這樣就可以同一時間內收集到大量資料；選擇答案以等級分計，數據統計運用計算器或計算機處理，在短時間內得到有效可信的結果。

②問卷法的形式

開方式：在問卷上只提出問題，不列出答案，讓被試自由回答。

開放式問卷的用途，開放式問卷適合于研究者說不清或難以預料回答結果的研究，經常用于預測性研究。

封閉式

在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數量，讓被試在答案中選擇。

③使用問卷法應注意以下問題。

第一，題量要多。問卷法容易受社會變量的影響，同一因素要多出一些題目，試題多

可以檢驗被試回答的一致性，避免反應傾向。

第二，試題要有情趣，要出自于兒童生活實際。兒童熟悉的事情，就有興趣，就喜歡

回答，也便于回答。試題如果脫離兒童生活范圍，兒童不理解，容易厭煩，起不到應有的效果。

第三，試題組成要標準化。問卷的設計必須要按照標準化測試的原則，編制問卷。第四，封閉式與開放式相結合。問卷法主要是封閉式問卷，但封閉式問卷只是選擇答案，被試無法進行深入的闡述，因此封閉式問卷只能了解是什么，不能解釋為什么，只能進行量的分析，不能深入進行質的分析，所以，封閉式問卷要和開放式問卷相結合。

第五，匿名回答，避免社會系統誤差。

第六，正式問卷制定前，要進行預測和信度考驗。盡管封閉式問卷是在開放式問卷基礎

上產生，但作為編制者畢竟會滲入主觀性，所以，開始制定的問卷必須要經過預測，將那些不適合的題目去掉。另外還要進行信度檢驗，直到確認問卷可靠有效，方可進行大規模的問卷研究，否則將勞民傷財。

（5）比較法——是指根據一定的標準，對某類數學教育現象在不同情況下的不同表現，進行對比研究，找出教育的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合客觀實際結論的方法。比較法的類型：

①理論與事實的比較（理論與事實是否相符）

②橫向與縱向的比較（橫向：對比組；縱向：層次比）

③同類與相異的比較（同類事物中找共同點相異事物的正反對比）

④定性與定量比較

⑤分類與類比比較

⑥直觀與系統比較

（6）個案法——是指搜集一個人的家庭情況、生活條件、教育影響、智力表現、年齡特

征、身體狀況等有關資料，通過綜合分析研究，以探討其心理的形成和發展規律。特點：典型個案，極端個案。

一般步驟：

1.明確研究目的與研究背景；

2.對個案進行客觀描述；

3.通過各種方法對個案進行研究；

4.概括研究結論；

5.給出討論與思考意見。

（7）實驗法——是在人為控制的條件下，有目的、有計劃地通過操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現象的變化，探究實驗因子與反應現象之間的因果關系，從而得出數學教學普遍規律的一種研究方法。

實驗的類型：

1.選擇被試的情況：單組，多組

2.測試的情況：后測設計，前后測設計

3.研究的目的：探索性，驗證性，應用性

4.控制程度：真實驗，準實驗，非實驗

（8）其它研究方法

①綜述研究

②推理、推廣研究

③ 專題研究

④象學方法

⑤爭鳴法

⑥ 評論研究

⑦質的研究方法

三． 例子分析

（一）高中數學

[1]李娜.高中數學學困生學習效率低的歸因研究.[D].天津：天律師范大學，2010:1-66.1．文章內容：

該碩士學位論文主要包括六個部分：

第一章,緒論主要包括：本課題的研究背景、研究意義和基本框架。

第二章,有關高中數學學困生學習效率問題歸因的研究綜述。主要包括：國內外對相關課題的研究歷史與現狀。

國外關于學困生成因的系統化研究有：三層級說、雙因素論、同心圓論。

國內對學困生的相關研究：杜玉祥教授將當前學困生的歸因分為內因和外因兩方面、鐘啟泉先生的著作《差生心理與教育》、金洪源先生的著作《學科學習困難的診斷與輔導》、《學習行為障礙的診斷與輔導》等。

國外關于學習效率相關的研究成果：卡羅爾模型、布盧姆模型、威利和哈尼施費格模型、靜態線性關系模型與卡韋特的動態關系模型。

國內對學習效率的相關研究：我國在學習效率方面的研究主要集中在有效學習和高效率學習

等方面。

第三章,概念界定與研究的理論基礎。主要包括核心概念的界定,如數學學困生，學習效率等;影響數學學習效率因素的理論基礎,主要包括智力因素：非智力因素、外顯行為、認知結構和元認知結構等。

第四章,高中數學學困生效率低歸因的調查研究，主要包括：對高中數學教師的調查和對高中數學學困生的調查。

第五章,對高中數學學困生效率低歸因研究的結論、建議與思考。

2.論文的特點及研究方法

特點：⑴ 獨創性:該學術論文明顯就是自己寫出來，并且不存在不道德的行為：如竊取別人的研究成果。

⑵ 科學性:從客觀實際出發,具有現實意義,事實,事物,事件真實客觀。以最充分,確實有力的加論據作為立論依據,論證嚴謹而充分,富有邏輯效果,深層的專業理論知識。

⑶ 創新性:

① 對研究對象經過周密觀察,調查,分析研究,從中發現別人過去沒發現過或沒分析

過的問題。

②在綜合別人認識基礎上進行創新,包括:選題新,方法新,資料新。

⑷學術性(理論性):即遵循客觀規律,講究科學真實性。

方法：

⑴文獻法；(2)調查研究法；（3）研究數據資料的分析法；（4）比較法；（5）個案法。

3.個人的讀后感

（1）論文的結構是特別的有條理，思路特別的清晰；

（2）學術性特別的強，能夠讓人感到作者是一位特別的專業、嚴謹的學者。從對那些專業名詞的解釋當中，我能從中學到：一篇優秀的論文不僅僅是需要本學科的專業知識，同時也需要其它學科的知識來補充。文章當中特別明顯的“效率”就是來自物理學，而那些非智力因素、外顯行為、認知結構和元認知結構等，涉及到心理學的領域。所以作者真的很棒！

（3）文章當中運用的調差法雖然我覺得她在處理數據的問題并不是十分的完美，因為她僅僅用了表格與條形圖。如果她將數據用概率論的方差、協方差、相關性進行處理，將會是文章變得更具創新性。但是，她采用了對學生與老師的調查，然后進行對比得出結局。并且對于每一個結果進行深入的剖析，最后給出了自己的建議。我覺得是十分好的。這對于很大一部分的高中生來說，還是會有所幫助的。

（二）初中數學

[2] 彭艷貴.中學數學教師數學教學觀的現狀調查研究[J].鞍山師范學院學報，2007，9(6): 7 3-7 6.1．文章內容：

該論文主要包括三個部分：

（1）研究方法。包括：研究工具、研究樣本。

（2）研究結果。包括：數學觀的調查結果與分析、數學教育觀的調查結果與分析、數學

學習觀的調查結果與分析。

（3）建議。包括：注重自身數學素質的提高、注重培養學生對數學的興趣與自信心、使

學生學會思考 ,學會學習。

2.論文的特點及研究方法

特點：⑴ 獨創性:由于這篇論文是與別的論文不同的，是由作者自己寫出來的，所以具有獨創性；

⑵ 科學性:從客觀實際出發,具有現實意義,事實,事物,事件真實客觀。以最充分,確實有力的加論據作為立論依據,論證嚴謹而充分,富有邏輯效果,深層的專業理論知識；

⑶ 選題選得的比較好，很具體的一個題目。對已一個初學者來說是十分好的參考。方法：

⑴文獻法；(2)調查研究法；（3）研究數據資料的分析法。

3.個人的讀后感

（1）論文的結構是：有條理，思路清晰；

（2）這篇文章相對于前面的那一篇確實存在著一定的差距，不過它的研究方法還是特別好的。從研究的對象的角度來說：選取的研究對象的隨機行還是比較大的，所以結果具有一定的說服力。從研究結果的分析的角度來說：作者可以說得上是做得還可以。因為他選取了三個不同的因素進行試驗，所以實驗結果的應用性會大。最后作者還給出了建議，而這些建議我覺得是想成為一位優秀的教師所需要采納的。如果以后從事中學的數學教育，當然這個實驗結果對于我肯定也還是十分有用的。

（3）總的來說，這篇文章十分適合借鑒。

（二）小學數學

[3] 趙東金.小學數學骨干教師對教師知識需求的調查研究[J].南 京 曉 莊 學 院 學 報，2009，（4）：52-60.1．文章內容：

（1）問題提出；

（2）研究方法；

（3）調查結果與分析，包括：小學數學骨干教師對數學知識需求的調查；小學數學骨干教師對一般教學知識需求的調查；小學數學骨干教師對兒童數學學習知識需求的調查；小學數學骨干教師對數學特殊教學知識需求的調查；

（4）建議，包括：通過培訓,幫助小學數學骨干教師完善教師知識結構；將教師知識進一步分類調查, 有利于提高培訓內容選擇的針對性；采用分層培訓方法, 從而提高培訓質量；培訓內容以教學實踐知識為重點, 發展教師教學實踐能力。

2.論文的特點及研究方法

特點：（1）獨創性:由于這篇論文是與別的論文不同的，是由作者自己寫出來的，所以具

有獨創性；

（2）科學性:從客觀實際出發,具有現實意義,事實,事物,事件真實客觀。以最充分,確實有力的加論據作為立論依據,論證嚴謹而充分,富有邏輯效果,深層的專業

理論知識；

（3）創新新：采用軟件 Exce l以及 S PSS11.0 f or Windo ws錄入、管理與

分析的方法。

方法：

⑴文獻法；(2)調查研究法；（3）研究數據資料的分析法；（4）比較法；(5)訪談法。

3.個人的讀后感

（1）論文的結構是：有條理，思路清晰；

（2）學術性特別的強，從問卷設計分為兩個角度和四個維度：尤其是四個維度:數學知識(A)、一般教學知識(B)、兒童數學學習知識(C)、數學特殊教學知識(D)以及與這四個維度相關知識來看都顯得作者的專業水平特別高。文章還采用了許多有關心理學方面的知識。

（3）文章當中對結果進行分析的方法也是特別的好，特別的具有說法力以及創新新。而且作者再用調查法的同時是進行了對比的調差，然后進行對比得出結局，這是一個特別好的方法，值得借鑒。作者對于每一個結果進行深入的剖析，最后給出了自己的建議。我覺得是十分好的。

（4）調查對象的選取是選得十分的好的。范圍廣，隨機性強，具有更大的普遍性。

（5）從這篇文章當中，我自己也能夠了解到要作為一位小學教師所具備的知識是什么，二要想成為一名骨干教師我應當怎么去做。

第三篇：數學教育心理學的應用與轉變論文

第1篇：教育心理學在數學教學中的應用

一、數學教育心理學的內涵

數學教育心理學是數學教育研究的一個基礎性的領域，在我國素質教育以及課程改革進一步深化的大背景下，人們對數學教育心理學的關注也越來越多。國際上，數學教育心理學的通行概念是：數學教育心理學是指以數學教學的實踐為出發點，建立自己的理論觀點及體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的理論及實踐問題。

數學教育心理學是獨立的研究專題或學科，有其自身的特點。廣大的教育工作者不應簡單地將其當成一般的心理學或教育心理學在數學教育中的直接應用。也就是說，數學教育心理學并不是僅僅選編教育心理學的若干觀點，也不是在教育心理學原理中添加數學例子。

作為一個獨立學科，數學有自己的研究對象和學科特點。數學的教與學是一項特殊的活動，對于其中的心理活動過程和心理機制，一般的教育心理學無法做出詳盡的分析和得出針對性很強的結┞。如果根據普通的理論來推導數學教育心理學觀點，就可能流于一般，缺乏特殊性和適應性，從而失去具體的指導意義。

二、數學教育心理學對于高中數學教學的意義

1．促進數學教學整體觀念的形成數學教育心理學認為，學生的認知過程是從整體開始的，教師應該在每一個專題開始前，將所教內容先作一個總體性的介紹。這樣就能使學生對這部分內容的來龍去脈有一個大致了解，對可能的聯系就更重視了。

例如，在“解析幾何中圓錐曲線”的教學中，一開始呈現的引導材料不能為了追求概括、抽象的統一，而將離心率e=ca的三種不同情況，即橢圓的離心率01、拋物線的離心率作為統一的標準而集于一體。相反，可以在一開始就將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線進行介紹。而后，可概括地引出三個方程的原則：到定點（或定線）有特定距離的點的軌跡。再在這個原則之下，分別按照各自要求定出推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，并討論其性質，轉入細節。

2．促進教師建構主義教學觀的形成數學教育心理學強調建構主義教學理論，在課堂教學中，要求教師改變原有的只按照自己的經驗和思路組織教學的方式，要設身處地地站到學生的立場上，體會他們的背景和基礎。教師應充分理解學生的認知心理、認知過程的特點，采用適當的認知模式來識別和確定數學知識的表征，確定學生自己的操作運輸、知識存儲、組織情境的方法，順著學生的經驗和思路，用有針對性的、適宜的策略，引導和啟發學生的自我構建，并給予糾正和評價。這在一定程度上對教師的課堂教學質量的提高有著積極的作用。

三、在高中數學課堂教學中發揮數學教育心理學作用

應注意的問題

1．關注情感因素對學生數學學習的影響

數學教育心理學認為，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即數學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內容的認識、理解、應用等規律外，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到決定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。

為了更好地發揮數學教育心理學的作用，在數學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。

2．關注語言對學生數學學習的影響

從廣義上看，數學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數學教育心理學關注的數學語言問題包括各種數學語言形式的基本特點、功能和規律以及學生問題的診斷。但是現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數學教學中，語言是內容的載體，而內容又成為語言。這個循環如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數學學習的發展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

第2篇：淺議數學教育中心理學的應用

1、數學教育心理學的含義

數學教育心理學，是數學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數學教育心理學進行研究，則所獲得的結果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。

2、數學教育科學和心理科學存在的差異性

對比兩者，數學實踐與數學科學兩者之間存在密切關系，兩者相互促進發展。在數學科學發展過程中，數學教育工作者不斷深入探索研究，促進數學教育的進步。隨著數學教育的逐步發展，數學教育工作者也加大了對數學教育心理學的關注度，希望從中找到指導數學教育實踐或解決數學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數學教育工作者是以數學專業知識結構為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數學教育實踐時，存在一定的困難，由于數學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結構和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關知識理論來解決數學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現在下面兩點：

（1）兩者所研究的對象不同

數學是著重研究數量關系、空間形式等內容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現象的學科。

數學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數學先從哲學中獨立出來，并經歷了較好的發展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。

所以，從研究的難易程度上看，數學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發展歷史相對短暫，因此，對心理現象的研究會相對更加困難。

（2）兩者的推理方式存在差異性

在科學推理方式上，心理學和數學兩者之間存在一定的差異。數學學科的結構具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數學學科中，每個數學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數學家也利用歸納法對其概念進行總結，不過該種方法基本上是在數學問題提出階段進行應用的。

3、心理學對數學教育教學產生的意義

（1）有利于教師數學教學整體觀念的形成數學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內容。

比如，我們可以舉一個例子，關于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據該原則，分別根據實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。

（2）有利于教師建構主義教學觀的形成數學教育心理學在建構主義教學理論中強調，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當的認知模式來識別和確定數學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發學生的自我構建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質量。

4、在數學教育教學中應用教育心理學應當注意的問題

（1）關注情感因素對學生數學學習的影響

數學教育心理學認為，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即數學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內容的認識、理解、應用等規律外，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到決定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。

為了更好地發揮數學教育心理學的作用，在數學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。

（2）關注語言對學生數學學習的影響

從廣義上看，數學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數學教育心理學關注的數學語言問題包括各種數學語言形式的基本特點、功能和規律以及學生問題的診斷。但是現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數學教學中，語言是內容的載體，而內容又成為語言的載體。這個循環如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數學學習的發展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

5、總結

為了使數學教育教學得到更好的發展，可以將教育心理學應用到數學教育教學中，本文首先對數學教育心理學的內涵進行了闡述，闡述了數學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數學教育心理學對數學教學產生的意義和運用心理學在數學教育中應當注意的問題，最終表明了數學教育心理學對數學教學具有重要的意義。

第3篇：從教育心理學角度談數學教師的角色轉變

《數學課程標準》要求數學教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”者的角色向知識文化的創新者和改革者角色轉變。而從數學教育心理學的角度促進數學教師的角色轉變需要從優化數學教師的知識結構、更新數學教師的教育觀念、提高數學教師的能力、淡化數學教師的“權威”意識、增強數學教師的職業動力等方面入手。

一、優化數學教師的知識結構，促進角色轉變

數學教師的知識結構是數學教育教學工作的前提。數學教學是一項復雜的認知活動，數學教師教學活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結構。因此數學教師要不斷優化自身的知識結構，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學工作。從數學教育心理學的角度，教師知識結構包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數學教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數學教師對本專業的知識不僅要做到科學準確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復學習、深入思考和鉆研的基礎上獲得的。要想轉變為科研型、創新型教師，既要精于所教專業，又要精于現代教育心理學理論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業知識，又精通于現代教育學、心理學理論，并將二者有機融合起來。所以說數學教師只有不斷優化、改善自身的知識結構，才能實現角色的轉變。

二、更新數學教師的教育觀念，促進角色轉變

新課程的理念要求數學教師本著“以人為本”的精神，用“學生是否得到主動發展”、師生是否共同發展來檢驗教育教學工作的效果。而且在當今這樣一個信息化時代里，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數學教師在學生面前沒有了絕對的權威。因此在新課程中數學教師不能再居高臨下，而應與學生站在同一平臺上互動探究，與學生成為合作伙伴的關系。數學教師只有在心理上做好充分的準備，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀，才能真正促進教師角色的轉變。現代教育心理學認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學生的楷模，教學過程的領導者，學生心理問題的心理治療者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變教育觀念，成為組織者、引導者、解惑者，與學生是一種合作伙伴的關系。

三、提高數學教師的能力，促進角色轉變

數學教師的能力包含：數學能力、教育教學能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數學教師的數學能力是數學教師必備的基本素質。如果一個數學教師自己的數學能力沒有得到提高，那么就不可能對數學有深刻的理解，也不可能提高學生的數學能力。數學教師的教育教學能力是教師進行教育教學活動的關鍵，也影響著教師的角色轉換，制約著教師教育教學活動的有效性。數學教師的自我意識能力直接影響教學行為和方式，從而影響教學效果。數學教師的教育科研能力的提高往往被數學教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優異的學生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學習教育理論、提高進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹的科學態度、不斷更新知識結構和能力結構，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而實現從能干的“教書匠”轉向科研型、創新型的新型教師。

新課程需要新型的教師，數學教師要適應數學新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數學教學工作向更好的方向發展。

第四篇：青少年心理發展與教育課程論文

中學生早戀問題的心理透視及疏導

中學生正處于青春期，由于生理發育接近或已經成熟，對異性的好奇與好感日益增強，中學生談戀愛現象引起了學校、社會的廣泛關注。到了談“早戀”老師、家長變色的程度。中學生“早戀”是現實的、無法回避的教育問題，我們務必認真分析中學生早戀的原因和表現，正確對待和疏導中學生出現的早戀問題。

一、早戀的定義和表現

早戀是指中學生過早的對異性發生愛慕的感情，并以戀愛的方式進行交往的現象。早戀主要表現為：朦朧的愛（渴望與異性單獨接觸，但是對未來組建家庭、如何處理戀愛關系和學業關系、如何區別友誼和愛情都缺乏明確的認識）、茅盾的愛（既想接觸有怕被人發現，早戀的過程中愉快和痛苦并存）和多變的愛（一對一的早戀關系缺乏持久性，一般不會持續很長時間）。進入早戀的學生，會主動接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，導致戀愛的發生。但這樣的戀愛，是由性沖動和外在吸引而產生，缺乏思想情感方面的考慮；彼此往往是由雙方身上的某一方面的優點產生傾慕之情，缺乏對對方的全面評價；而且，早戀的雙方缺乏責任感和倫理道德觀念的約束，極易發生越軌行為，給當事人以后的生活和學習帶來很不利的因素。

二、早戀產生的原因

引起早戀的原因是多方面的，除了生理原因外，大部分的原因是孩子缺乏足夠的情感關注，或缺乏與父母在心理和感情上的溝通。有心理學研究表明，如果孩子從家長那里得到足夠的愛，他一定會處理好與異性交往的關系，早戀就可能不會發生。還有一部分是因身邊的環境而變得孤獨和空虛引起的。引起這種現象的主要有三個原因：

（一）家庭因素。隨著現代單親家庭和隔代撫養越來越多，在這種家庭里生長的孩子由于缺乏母愛或父愛，在與異性的接觸中會產生愉快的心理，這是他們在家里從沒有體會過的。這樣與異性的交往就會頻繁，從而發生早戀的情緒?；蛴行└改笡]有離異的，由于生活和工作的種種壓力，動不動就對孩子說教、呵斥，甚至動手，孩子在家中沒有發言權，容易引起其心理不平衡和壓抑。而且隨著年齡的增大，與父母之間不再是無話不談，溝通和交流減少，心理距離越拉越大，認為在父母那里得不到理解，便在同齡人種尋找知音。而異性之間有感情互補的特點，就可能去和平時談的來的異性傾訴，畢竟和同齡的異性相處比與同性在相處更有安全感。這樣就容易造成早戀。

（二）學校因素。很多學校沒有明確規定和要求怎樣對學生進行“情感教育”，只是一味的規定不許早戀，沒有從根本上說明早戀的危害。加上沒有“情感教育”這科目，總認為沒必要不應該教這種東西，但往往適得其反，這反而會增加青少年對異性的新鮮好奇感。在好奇心、神秘感和逆反心理的驅使下，家長、老師越不讓干的事便越想嘗試，最終造成早戀。而事情發生了以后學校才處理，并且處理只是對事情的調查處分，請家長。這更會激起處于年少氣勝中的青少年的叛逆心理，這無疑是本末倒置的。還有一部分同學對學習不感興趣，學習成績不好，能力比不上別人，為了彌補失去的自尊心和虛榮心，便用找到的異性朋友來自夸，試圖解決心中的煩惱，得到精神上的寄托與安慰，可他們不明白，他們什么都不知道。這也是產生早戀的一個原因。

（三）社會因素。現在社會中關于性這一方面的刺激越來越多，在影視片里、廣告里、雜志里，情愛都頻繁出現。對于這方面很感興趣的青少年就受影視媒體、不健康的書籍及社會上一些不良氣習的影響，便隨意模仿。青少年的心理還處于相對不完整階段，男女戀愛的鏡頭頻繁的出現，就會激起青少年對這種早戀的新鮮感和刺激感。

三、早戀問題的疏導策略

對待中學生早戀問題，應當耐心、寬容，加以合理的疏導，結合他們心理發展的特點，進行科學的青春期教育，提高中學生認識情感、把握情感的能力，才是解決早戀問題的根本辦法。對于中學生早戀，我們應該做好這樣幾個方面的準備工作：

第一，要摸清底細，心中有數。中學生早戀情況比較復雜。有的是長期共同協作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實只是普通的朋友關系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關系一般，其實已戀愛多時，一直搞的都是地下活動；還有的甚至缺乏自控，已出現越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時的工作中多多觀察，掌握準確的信息，摸清學生的底細，在處理問題時做到心中有數。

第二，要針對情況，區別對待，制定不同的教育方針。對上述所說的幾種情況，應區別對待。對于第二種情況，教師應大力提倡，不能捕風捉影，破壞學生之間原有的和諧氣氛。對于有越軌行為的學生，要明確指出這是不道德的行為，對人對已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對于其余的情況應給予正確的引導，對其進行性道德教育。要疏導他們明智的對待自己，理智的對待他人。把精力放在求知識、學本領上，并懂得兩性的道德和規范。切忌形成對立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

在中學生早戀現象屢見不鮮的當下，很多家長甚至老師聞“戀”色變，是一個很頭疼的問題，如果處置不當，小則使學生產生逆反心理甚至演變到出現逃學、離校出走等情況，大則關系到一個人甚至一個家庭的前途和未來，所以，處理恰當的中學生早戀問題至關重要，怎樣正確有效的處理中學生早戀問題呢？

對于學生，一定要讓學生明白戀愛是沒有錯的，學生們不要對自己的自然情感有犯罪感。對異性有好感，就正如樹要發芽、長枝、開花、結果一樣正常；但是作為學生不要輕易隨便地表達情感。珍愛自己，讓自己的情感在最合適的時候贏得真正屬于它的精彩，此外要提醒學生不要做出違反中學生行為規范的事情。花兒開得過早，會提前凋零，結不出飽滿的果實。同時，讓中學生努力做到“三要”：一是要尊重自己的情感，不要隨意濫用；二是要尊重自己，不要做出傷害自己和他人的行為；三是要慎重平衡中學生階段學業和情感的關系，“只有翅膀上去掉了枷鎖的鳥兒，才會飛得更高”。

對于家長，要理解并尊重孩子的情感變化，不要給孩子扣上各種消極的帽子，積極陪伴孩子青春期的獨特階段，給孩子必要的人生指導，幫助孩子協調處理好青春期的種種困難和煩惱，做好孩子永遠的最堅強后盾，而不是棍棒、打罵和威脅。同時家長不要把孩子對異性有好感當成是洪水猛獸，要把早戀等同于道德敗壞。

對于老師，在教育學生時要為學生保守秘密，為孩子提供可靠的情感支持，同時開展有意義的相關活動，引導學生理智認識處理情感問題。老師要特別注意，不要過度營造早戀可怕的神秘緊張氛圍，要到處傳播學生的私人信息，傷害詆毀學生的個人情感。

中學生早戀現象不忽視，除了學校、老師的關系和重視外，還需要家長、社會的共同關注和努力，一同深入到學生中去，以誠相待，發揮群體力量，用愛心去感化，相信一定能處理好中學生的早戀問題，讓中學生健康的成長，實現人生理想的輝煌。

第五篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作

《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發。教育科研是教育發展的第一生產力，提高育人質量必須依靠教育科研，沒有不會學的學生，只有不會教的教師，有了教育科學，才會有科學的教育，向教育科研要質量，靠教育科研上水平。

中小學教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細節問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學內容本身進行學術性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發來研究教學內容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。

（二）語言不符合學術論文的要求。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，但一些中小學教師混淆了學術論文與常見的文學作品在語言要求上的區別，違背學術論文的用語要求，語言不準確，詞不達意。

（三）文章結構散亂，邏輯性不強。

（四）純粹的經驗總結。

（五）理論的運用不恰當。其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現象有機結合起來，二者處于分裂狀態，教育原理的運用沒有取得應有的效果。

（六）不符合學術論文的基本規范。

中小學需要的教育科研，要根據實際工作的需要來規劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學教育科研的特點，問題即課題，教學即研究，成果即成長。當前教育科研的重點轉移，從探索普適性規律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經驗的研究，從注重理論思辨到關注生活世界的現象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究，從強調實效結果研究到過程參與發展研究

中小學教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應是個有確定涵義的具體問題?？蒲姓n題不能太大，太籠統,否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴謹，科研課題在表述時要用語嚴謹,要用學術性的語句,不應用“大白話”,不應用比喻句。

結合我們的教學實踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實踐，解決教育教學實際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決教育教學的哪些問題。我們有必要把解決教育教學實際問題作為教育科研活動的根本出發點和歸宿。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。

教育日志展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學第一線的教學研究是蒼白的研究。所以，為了能夠寫出好的案例，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教師應該是感性的實踐者，還應該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結果用于實踐之中，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學水平。

教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權和自主權。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發展、專業成長的重要途徑，也是一大批優秀教師成長、成功的必經之路。

總之，教育研究的問題是產生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。