第一篇：湖南-李國強-稿件：問題導(dǎo)向式教學(xué)法(PBL)在教師教育課程教學(xué)中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與前瞻

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與前瞻

李國強

（湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系，教育科學(xué)研究所，湖南 婁底 417000）

【摘要】

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）是教師教育課程有待拓展的應(yīng)用領(lǐng)域，為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型師資的需要，有待結(jié)合教師教育課程的不同領(lǐng)域，系統(tǒng)構(gòu)建教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)，為推進教師教育課程的教學(xué)改革提供有益的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）

教師教育課程

【中圖分類號】G44

【文獻標識碼】A

【文章編號】

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的應(yīng)用與研究概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(簡稱PBL：Problem-based learning)，基于習(xí)慣和在教學(xué)應(yīng)用的意義上稱之為問題導(dǎo)向式教學(xué)(PBT：Problem-based teaching)。PBL最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心(student-centered)的教學(xué)方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。通過PBL，學(xué)員可于小組建構(gòu)學(xué)習(xí)目標，整合基礎(chǔ)與應(yīng)用知識，對于相關(guān)知識作系統(tǒng)性的搜尋與回顧，并學(xué)習(xí)對知識的評斷、應(yīng)用與分析等。PBL倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作來解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，從而徹底摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端：課程過度專業(yè)、缺少多元化評估、考試驅(qū)動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)、人文素養(yǎng)欠缺，因而更符合目前高等教育的本質(zhì)和社會人才培養(yǎng)的需要。值得注意的是，PBL的發(fā)源地加拿大McMaster大學(xué) [1]

將PBL定義為一種教育哲學(xué)，作為一種摒棄傳統(tǒng)教育思維的教育理念，具有多元化的內(nèi)涵，而不僅僅是一種教學(xué)形式或教學(xué)方法

[2]

。人們認為，PBL逐漸從一種課程模式轉(zhuǎn)

變成融會貫穿于傳統(tǒng)課程的一種教學(xué)策略，它既是一門課程也是一個學(xué)習(xí)過程：作為一門課程，始于精心選擇和設(shè)計的問題，這些問題要求學(xué)生掌握關(guān)鍵知識、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略和團隊合作技能；作為一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生遵循系統(tǒng)學(xué)方法來解決真實或接近真實的問題，從而發(fā)展了在未來生活和工作中應(yīng)對挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。有研究者概括，PBL模式一般包含5個相互關(guān)聯(lián),缺一不可的關(guān)鍵要素：(1)問題或項目；(2)解決問題所需要的技能和知識；(3)學(xué)習(xí)小組；(4)問題解決的程序；(5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

[4]

[3]

。當然由于教學(xué)理念的差異，以及在不同

領(lǐng)域或同一領(lǐng)域具有不同的教學(xué)任務(wù)，PBL的實踐也存在諸多變式。

美國研究型大學(xué)將PBL應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，特別是要發(fā)展下列能力：批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評價和運用學(xué)習(xí)資源的能力；在團隊和小組中合作學(xué)習(xí)的能力；以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力；運用在大學(xué)學(xué)到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學(xué)習(xí)者[5]。20世紀80年代以來，PBL在美國從研究型大學(xué)擴展到教學(xué)型大學(xué)、以職業(yè)教育為主的學(xué)校，得到了廣泛應(yīng)用，90年代中期以后，PBL被移植到美國幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的各個年級，并取得了成功。

目前PBL在我國也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴展到了多個領(lǐng)域乃至中小學(xué)和學(xué)前教育的教學(xué)中來，如管理類專業(yè)課程、財會專業(yè)課程、營銷專業(yè)課程、公共大學(xué)英語、計算機課程、化學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。筆者查閱了近十余年來（2000年—2012年）公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及出版的專著，發(fā)現(xiàn)“中國期刊網(wǎng)”所收錄的學(xué)術(shù)論文中以PBL 為主題（或稱“基于問題的教學(xué)”等相關(guān)主題）的相關(guān)研究約180余篇，在一般意義上，目前有關(guān)PBL的研究與實踐主要涉及如下主題：PBL的內(nèi)涵及特征的分析、關(guān)于PBL的理論依據(jù)問題、關(guān)于應(yīng)用PBL的執(zhí)行模式與流程、關(guān)于影響PBL執(zhí)行的要素、關(guān)于PBL應(yīng)用效果的評價等，已有多項研究有所概括，這里不一一贅述[6] [7] [8] [9] [10] [11]

。在教師教育課程領(lǐng)域，相關(guān)研究約20余篇，如何有效的應(yīng)用PBL，仍是有待深入研究的課題。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程領(lǐng)域中的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

國內(nèi)近20年來，PBL在教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用的主要進展如下：

1.PBL在教師教育與師資培訓(xùn)中的重要性開始受到關(guān)注 已有多位研究者基于實踐提出應(yīng)重視PBL在教師教育與師資培訓(xùn)中的應(yīng)用：

首先，對PBL的關(guān)注從根本上是為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。PBL和我國素質(zhì)教育以育人為本、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的理念是一致的，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點和要求,運用于我國教學(xué)實踐中，能提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生實踐操作的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的交流能力、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等

[12]。

其次，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)存在一些突出問題。以往培訓(xùn)內(nèi)容過分強調(diào)理論性,脫離中小學(xué)教育教學(xué)實踐；忽視教師個人的實踐性知識；難以照顧教師個性需求等，而PBL以學(xué)習(xí)者的需要為依據(jù)，以解決現(xiàn)實問題為核心，尊重學(xué)習(xí)者的實踐經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)者合作精神和行動能力的培養(yǎng)，對改進教師培訓(xùn)頗具借鑒意義

[13]。

第三，將PBL應(yīng)用到中小學(xué)教育對教師提出了許多挑戰(zhàn)。PBL在課堂教學(xué)中可能會受到各種挑戰(zhàn)：課程內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、具體的實施技能等等

[14]。

遭遇的限制有：學(xué)習(xí)社群狹窄、學(xué)習(xí)資源的獲取有限、反饋與評價效果不佳等，這要求教師提高自身的素質(zhì)，改變觀念，增長知識和技能等

[15]

。也要求教師角色的根

本性轉(zhuǎn)變，即要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是注意的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的教練或指導(dǎo)者，這種教師觀的革命性轉(zhuǎn)變是與我國新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀一脈相承的[16] [17]。

第四，教師自身需要接受PBL過程的訓(xùn)練和具有PBL的親身體驗。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比，基于問題解決的教師培訓(xùn)模式拋棄了傳統(tǒng)課程化的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)過程中的積極主動性，不再預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識專題，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員面對的現(xiàn)實情景和實際問題，讓學(xué)員通過問題解決來獲得多方面的職業(yè)能力的發(fā)展:建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者[18]。

第五，PBL倡導(dǎo)的教師角色行為包括營造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活已有知識、發(fā)揮支架作用、引導(dǎo)問題后的反思，相應(yīng)合格教師的能力涉及學(xué)科能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能[19]。在教師培訓(xùn)中，需要重點關(guān)注教師在實施PBL時可能表現(xiàn)出來的困難及其相應(yīng)的應(yīng)對策略和技能，包括：元認知提問、白板的利用、問題解決后的反思等[20]。第六，PBL在教師培訓(xùn)中運用時，沒有十分固定的操作程序，其一般操作流程包括方案設(shè)計、培訓(xùn)實施和后期總結(jié)三個部分，具體過程包括組織小組、啟動問題、持續(xù)探討問題、成果展示及反思和評價等環(huán)節(jié)

[21]

。2.在教師教育課程若干領(lǐng)域開展了PBL的應(yīng)用并取得一定成效 這方面最為典型的工作就是在教師教育公共課程——教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（包括公共心理學(xué)、兒童心理學(xué)）。如有研究者在2002年利用PBL對教育心理學(xué)課的教學(xué)開展行動研究，進行了較大的結(jié)構(gòu)性改革嘗試，探討了這種模式對克服以往改革嘗試中

所存在問題的效果，總結(jié)了教改工作中值得注意的問題與更有效的改進措拖，這些探討涉及對應(yīng)用PBL整體學(xué)習(xí)效果的反思，以及對合作學(xué)習(xí)、資料查找過程、成果展示過程、主題選擇和任務(wù)設(shè)置問題、教師指導(dǎo)作用、評分機制問題等PBL教學(xué)的主要方面的反思

[22]

。其他相關(guān)的探索

與研究也主要集中在如下方面：

一是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的問題倡導(dǎo)PBL應(yīng)用。傳統(tǒng)公共心理學(xué)教學(xué)中的主要問題是注重理論灌輸、教學(xué)方法模式單

一、陳舊、理論與實際相脫離等。而PBL既可以促進學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動掌握知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和主動參與精神，克服學(xué)生對主動思考和提問的消極態(tài)度；獲得公共心理學(xué)的基礎(chǔ)知識并靈活應(yīng)用知識；培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的團隊合作精神，是提高高師公共課心理學(xué)教學(xué)效果的重要手段

[23] [24]。

二是結(jié)合教學(xué)實際開展PBL應(yīng)用。如有研究者提出了高等院校公共心理學(xué)課程的案例集成與問題式教學(xué)模式實效化的教學(xué)改革模式，針對具體的可操作模式提出了改革思路，主要涉及教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃、實施教學(xué)過程等要素和環(huán)節(jié)

[25]。

也有研究者在兒童心理學(xué)教學(xué)中,提出應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的參與式互動教學(xué)模式，探索通過課堂案例、小組討論與環(huán)境實體相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)過程以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為

主動,獲得知識與培養(yǎng)能力并重

[26]

。例討論混為PBL，曲解了PBL的本意，影響了PBL的原有效果，誤導(dǎo)了師生的教與學(xué)；另外，如何實施PBL，每個步驟的目的和內(nèi)涵等，也尚未得到充分的理解和落實

[28]三是通過實踐檢驗，認為PBL的教學(xué)效果值得肯定。有研究認為，PBL在高師心理學(xué)教學(xué)中效果要比傳統(tǒng)教學(xué)好

[27]

。概。括而言，PBL的應(yīng)用有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）發(fā)展需要這些現(xiàn)象在PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域也不同程度地存在。的高素質(zhì)創(chuàng)新型師資：有利于增強師范生參與課堂教學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)的主動性；培養(yǎng)未來教師具有較強的“問題意識”，有利于統(tǒng)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)未來教師具備應(yīng)對復(fù)雜教育情景、教育問題的綜合素質(zhì)；形成創(chuàng)性型教師人格，提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合意識與能力；有利于培養(yǎng)未來教師具有較強的研究能力、反思能力、可持續(xù)發(fā)展能力。從根本上有利于推進教師教育課程教學(xué)模式的變革，改變教師教育課程教學(xué)過程中師生動力不足、效率低下、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、實踐意識與能力不足的滯后局面。

3.PBL在教師教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用面臨一定困難和挑戰(zhàn)

首先，一些研究與應(yīng)用在對PBL的理解存在不足和困惑。有學(xué)者指出，近二十年來，雖然PBL在國內(nèi)得到應(yīng)用和積累了相當?shù)慕?jīng)驗，但也遇到各式各樣的問題：首先是目前關(guān)于PBL的理念方面，在中國大陸的不少學(xué)校，仍然未被真正理解和接受，教師及教學(xué)管理者常常會提出質(zhì)疑，其共同的困惑是關(guān)于PBL是否能使學(xué)生掌握應(yīng)有的知識，擔心PBL的方法會導(dǎo)致學(xué)生知識獲取不足，會影響到未來的發(fā)展；其次，關(guān)于何謂PBL的問題仍然存在不同的理解，有的學(xué)校將提問或討論認為就是PBL模式，有的學(xué)校將案

第二，PBL應(yīng)用存在脫離教育現(xiàn)實的誤區(qū)。如有研究者指出，雖然PBL是近年來出現(xiàn)的一種新穎的教育思想與方法，但目前在教師教育中實施PBL也存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會現(xiàn)實，一味從教學(xué)目標出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高

[29]。

第三，在PBL應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中還有許多需要改善的地方。主要涉及問題設(shè)置、小組合作、查找分析資料、成果展示、教師指導(dǎo)、評價機制等各個環(huán)節(jié)。如學(xué)生們對于心理學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)置提出的一些看法有：問題涉及面太廣，找不到重心；問題不宜由老師分配，最好由小組自己選擇；各小組應(yīng)共同探討一個課題，有助于相互交換意見和建議

[30]。

第四，PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域還有待拓展。目前僅僅在教育心理學(xué)、心理學(xué)、兒童心理學(xué)等教師教育課程有初步探索，教育學(xué)課程也只有初步涉及

[31] [32]。

一個有趣的悖論現(xiàn)象是，雖然教育情境的復(fù)雜性歷來被視為不亞于人類任何其他實踐活動的領(lǐng)域，迄今作為PBL主要理論基礎(chǔ)的信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論、情境認知理論、遷移理論、斯騰伯格“三元智力”理論、杜威的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、關(guān)于教師角色的理論等，均來自教育心理學(xué)、教育學(xué)等教師教育課程的核心學(xué)科領(lǐng)域，然而，PBL的應(yīng)用最有實效和影響的領(lǐng)域卻是醫(yī)學(xué)、管理、理工類等其他教學(xué)領(lǐng)域。PBL應(yīng)該可以較廣泛地應(yīng)用于教育心理學(xué)、教育學(xué)、各學(xué)科課程教材教法等教師教育課程的多個領(lǐng)域。

三、PBL在教師教育課程中的應(yīng)用展望

由前述可見，教師教育課程領(lǐng)域PBL應(yīng)用的有關(guān)探索和研究還相對缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、整合性和行動性，有待結(jié)合教師教育課程的各個領(lǐng)域，在教學(xué)理念和教學(xué)模式的多個層面上系統(tǒng)探索，構(gòu)建教師教育課程PBL，為推進教師教育課程的教學(xué)改革提供有益的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。主要涉及：

一是教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)的基本理念與理論基礎(chǔ)探索。迄今PBL的主要理論基礎(chǔ)多來自心理學(xué)領(lǐng)域，尚待進一步引入涉及教育社會學(xué)、教育文化學(xué)、教育哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論資源，以深入揭示PBL的教育價值、文化背景與教育現(xiàn)實對實施PBL的影響。PBL教學(xué)不能完全照搬國外，不能盲目擴大PBL課程范圍，過多增加PBL課時，要防止PBL教學(xué)流于形式，效果欠佳的情況；在一般意義上，要提高在教師教育中實施PBL的有效性，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求，從根本上實現(xiàn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，以著力于未來教師的成長與發(fā)展 [33]。

二是基本教學(xué)模式的建構(gòu)。需要將PBL的一般運行模式有機地結(jié)合各門教師

教育課程和所涉學(xué)科的特點、學(xué)生受教育階段等因素加以應(yīng)用，同時建構(gòu)與各門課程的教學(xué)相適應(yīng)的各種有效變式。

三是教學(xué)方法實施的主要制約因素揭示。以往的研究表明，PBL的實施效果如何，主要涉及到學(xué)習(xí)環(huán)境（包括傳統(tǒng)文化與教育現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）、教師因素（師資數(shù)量、對教師的傳統(tǒng)認識、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗、實施能力）、學(xué)生因素（包括知識與個性、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望、參與度）、課程設(shè)計（包括課程目標、教材選用，核心是問題設(shè)計）、團隊組織與互動（包括班級規(guī)模）、評價機制等。這些因素在PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域具有怎樣的影響？有無特殊性？無疑是有待深入揭示的。

四是教學(xué)效果的評價機制建構(gòu)。以往的研究雖然對PBL的教學(xué)效果多持肯定傾向，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題，存在意見分歧，值得我們注意。譬如，國外有分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用PBL，除了學(xué)員滿意度方面有所提升外，其它能力及指標都無法顯示PBL比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，而意外的是，學(xué)員滿意度的提升反而與PBL課程中教師適當?shù)闹笇?dǎo)介入具有正相關(guān)，這似乎有違于強調(diào)學(xué)員自主性的理論。究其原因,教師對課程具有一定程度的專業(yè)性，加上一定程度的介入，可以增進課程的效率，引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維，減少學(xué)習(xí)上的浪費與空轉(zhuǎn)時間，并且能加速團隊的融合與效率；在問題解決技巧方面，如果過度依賴學(xué)生自建模式將會使得其初學(xué)者思考模 的挑戰(zhàn)（J）.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005(9).50-51.[16]湯豐林,申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實（J）.比較教育研究，2005(1).76.[17]湯豐林,申繼亮.論基于問題學(xué)習(xí)的教師觀——兼論我國新課程實施中教師角色的變化（J）.高等師范教育研究，2003(4).40-46.[18]周耀威,徐鐘庚.基于問題的學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用（J）.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2004(4).6-10.[19]同[17].41-43.[20]同[14].29.[21]同[18].7-9.[22]劉儒德.用“基于問題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項行動研究（J）.高等師范教育研究，2002(3).49-54.[23]李凌雁.問題式學(xué)習(xí)（PBL）在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（J）.雁北師范學(xué)院學(xué)報，2007(1).77-78.[24] 李東.“問題性教學(xué)”在高師公共課心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（J）.理論觀察，2005(2).100-101.[25] 韋雪艷.公共心理學(xué)的課程案例集成與問題式教學(xué)模式實效化教改探索（J）.科教文匯，2008(11)（上旬刊）.80-89.[26] 劉國艷.基于以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維——PBL教學(xué)法在兒童心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（J）.濟寧學(xué)院學(xué)報，2009(4).101-103.[27] 同[23].78.[28] Samy Azer著,王維民主譯.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）指南（M）.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012，譯者前言.[29] 王蘇玨.從師本到生本———對實施有效“問題導(dǎo)向”教學(xué)的思考（J）.杭州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004(6).553.[30] 同[23].78.[31] 羅祖兵.教育學(xué)問題教學(xué):涵義、價值與操作（J）.高等教育研究，2010(3).71-75； [32] 梁亞琴，張曉冬.問題導(dǎo)向的專題教學(xué):《公共教育學(xué)》價值訴求（J）.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2012(2).147-150.[33] 同[29].554-555.[34] 同[1].379.式與專家思維產(chǎn)生落差，這種不成熟的思維模式將大大影響其學(xué)習(xí)成效

[34]

。因此，與其他領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用一樣，PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域，將更加注重教學(xué)效果的過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，更加注重教學(xué)過程的靈活性、實效性。參考文獻：

[1]陸希平等.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí):文獻回顧與未來展望（J）.西北醫(yī)學(xué)教育，2006(4).378.[2]董衛(wèi)國主編.臨床醫(yī)學(xué)PBL教程（M）.人民衛(wèi)生出版社,2012.1-4 [3]丁曉蔚.“基于問題的學(xué)習(xí)”教育價值之我見（J）.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(8).25.[4]姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí):一種可資借鑒的教學(xué)模式（J）.全球教育展望，2003(3).62.[5]劉寶存.美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式.中國高教研究，2004(10).61-61.[6]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)（J）.教育研究與實驗，2000(3).55-61； [7]同[4].62-66；

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[10]王順昌，羅勛.基于問題式學(xué)習(xí)模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用（J）.淮南師范學(xué)院學(xué)報，2009(3).105-107；

[11]丁曉蔚，顧紅.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)實施模型述評（J）.高等教育研究學(xué)報，2011(1).66-69.等。

[12]李澤春.基于問題的學(xué)習(xí)與我國素質(zhì)教育（J）.河池學(xué)院學(xué)報，2005(4).113-115.[13]苗培周,何俊華.基于問題的學(xué)習(xí)對中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示（J）.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011(8).88-91.[14]劉儒德.基于問題的學(xué)習(xí)在中小（學(xué)）的應(yīng)用（J）.華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002(1).28.[15]陳寧，辛增友.基于問題學(xué)習(xí)的實施及對教師

Problem Based Learing(PBL)in the application of teacher

education curriculum: Present situation and prospects

LI Guo-qiang

（Department of Education Science, Education Research Institute，Hunan University of Humanities , Science and Technology , Loudi, 417000, China）

Abstract:

Problem-based learning(PBL)is an application field to be expanded for teacher education curriculum.In order to adapt to the needs of cultivating innovative teachers, we need to construct PBL of teacher education curriculum systematically combining with different areas of teacher education curriculum and provide beneficial theoretical support and practical basis which to promote the reform of teacher education curriculum teaching.Key Words: problem-based learning;teacher education curriculum

作者簡介：李國強（1969-），男，湖南邵東人，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士，主要從事教育社會學(xué)、學(xué)校心理健康教育、教師教育研究。

基金項目：2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（項目編號：湘教通〔2013〕223號-456）；湖南人文科技學(xué)院2013年校級教學(xué)改革研究立項重點項目（項目編號：RKJGZ1301）。

聯(lián)系方式：

聯(lián)系地址：湖南省婁底市 湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系 郵政編碼：417000 聯(lián)系電話：***；0738-8312819 E-mail：lgqwm1969@163.com

第二篇：01-李國強稿件：問題導(dǎo)向式教學(xué)法(PBL)在教師教育課程教學(xué)中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與前瞻

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與前瞻

李國強

（湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系，教育科學(xué)研究所，湖南 婁底

417000）

【摘要】

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）是教師教育課程有待拓展的應(yīng)用領(lǐng)域，為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型師資的需要，有待結(jié)合教師教育課程的不同領(lǐng)域，系統(tǒng)構(gòu)建教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)，為推進教師教育課程教學(xué)的改革提供有益的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）

教師教育課程

【中圖分類號】G44

【文獻標識碼】A

【文章編號】

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的應(yīng)用與研究概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，其本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL：Problem-based learning)，如果基于習(xí)慣和在教學(xué)應(yīng)用的意義上可稱之為問題導(dǎo)向式教學(xué)(PBT：Problem-based teaching)。最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和開始應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心(student-centered)的教學(xué)方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。藉由PBL，學(xué)員可于小組建構(gòu)其學(xué)習(xí)目標，整合基礎(chǔ)與應(yīng)用知識（在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，即基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識），對于相關(guān)知識作系統(tǒng)性的搜尋與回顧，并學(xué)習(xí)對知識的評斷、應(yīng)用與分析等。PBL倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作來解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，從而徹底摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端：課程過度專業(yè)、缺少多元化評估、考試驅(qū)動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)、人文素養(yǎng)欠缺，因而PBL更符合目前高等教育的本質(zhì)和社 [1]

會人才培養(yǎng)的需要。值得注意的是，PBL的發(fā)源地加拿大McMaster大學(xué)將PBL定義為一種教育哲學(xué)，作為一種摒棄傳統(tǒng)教育思維的教育理念，具有多元化的內(nèi)涵，而不僅僅是一種教學(xué)形式或教學(xué)方法。人們認為，ＰＢＬ逐漸從一種課程模式轉(zhuǎn)變成融會貫穿于傳統(tǒng)課程的一種教學(xué)策略，它既是一門課程也是一個學(xué)習(xí)過程：作為一門課程，始于精心選擇和設(shè)計的問題，這些問題要求學(xué)生掌握關(guān)鍵知識、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略和團隊合作技能；作為一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生遵循系統(tǒng)學(xué)方法來解決真實或接近真實的問題，從而發(fā)展了在未來生活和工作中應(yīng)對挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的基本要素和特征，一些研究也已經(jīng)有所揭示。如有研究者概括，PBL模式包含5個關(guān)鍵要素，各個要素相互關(guān)聯(lián),缺一不可：(1)問題或項目；(2)解決問題所需要的技能和知識；(3)學(xué)習(xí)小組；(4)問題解決的程序；(5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。當然由于教學(xué)理念的差異，以及在不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域具有不同的教學(xué)任務(wù)，PBL的實踐也存在諸多變式。

[4]

[3]

[2]美國研究型大學(xué)將PBL應(yīng)用于本科生教育，一般有多種目的，特別是要發(fā)展下列能力：批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評價和運用學(xué)習(xí)資源的能力；在團隊和小組中合作學(xué)習(xí)的能力；以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力；運用在大學(xué)學(xué)到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學(xué)習(xí)者[5]。20世紀80年代以來，隨著PBL在美國的推廣，它從研究型大學(xué)擴展到教學(xué)型大學(xué)、以職業(yè)教育為主的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。90年代中期以后，PBL被移植到美國幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的各個年級，并取得了成功。

目前問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴展到了多個領(lǐng)域的應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)中來，如管理類專業(yè)課程、財會專業(yè)課程、營銷專業(yè)課程、公共大學(xué)英語、計算機課程、化學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。為了解近年來國內(nèi)“問題導(dǎo)向式教學(xué)” 在教師教育課程領(lǐng)域中的應(yīng)用實踐與研究情況，筆者查閱了近十余年來（2000年—2012年）公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及出版的專著，發(fā)現(xiàn)“中國期刊網(wǎng)”所收錄的學(xué)術(shù)論文中以“問題導(dǎo)向式教學(xué)” 為主題（或“基于問題的教學(xué)”等相關(guān)主題）的相關(guān)研究約180余篇，在一般意義上，目前有關(guān)PBL的研究與實踐主要涉及如下主題：“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的內(nèi)涵及特征的分析、關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的理論依據(jù)問題、關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的執(zhí)行模式與流程、關(guān)于影響“問題導(dǎo)向式教學(xué)”成功執(zhí)行的要素、關(guān)于“問題導(dǎo)向式教學(xué)”應(yīng)用效果的評價等，已有

多項研究有所概括，這里不一一贅述

[6] [7]

[8] [9] [10] [11]

。而在教師教育課程教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)研究約20余篇，目前如何在教師教育課程領(lǐng)域有效的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，仍然是有待全面深入研究的課題。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程領(lǐng)域中的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

國內(nèi)近20年來，就 “問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育課程領(lǐng)域的有關(guān)探索來看，主要表現(xiàn)為如下方面的進展與特點：

1.“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育與師資培訓(xùn)中的重要性開始受到關(guān)注 已有多位研究者基于國外的經(jīng)驗和國內(nèi)的實踐提出，“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育與師資培訓(xùn)中的重要性日益凸顯：

首先，對“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的關(guān)注從根本上是為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。如有論者指出，PBL和我國素質(zhì)教育以育人為本、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的理念是一致的,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點和要求,運用于我國教學(xué)實踐中,對我國的素質(zhì)教育的實施是有益的，能提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生實踐操作的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的交流能力、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等

[12]。

其次，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)存在一些突出問題：培訓(xùn)內(nèi)容過分強調(diào)理論性,脫離中小學(xué)教育教學(xué)實踐；忽視教師個人的實踐性知識；難以照顧教師個性需求等，而PBL以學(xué)習(xí)者的需要為依據(jù),以解決現(xiàn)實問題為核心，尊重學(xué)習(xí)者的實踐經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)者合作精神和行動能力的培 養(yǎng)，對改進中小學(xué)教師培訓(xùn)工作頗具借鑒意義[13]。

第三，將PBL應(yīng)用到中小學(xué)教育對教師提出了許多挑戰(zhàn)，例如,課程內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、具體的實施技能等等[14]。PBL實施過程在課堂教學(xué)中也可能會受到各種限制：學(xué)習(xí)社群狹窄、學(xué)習(xí)資源的獲取有限、反饋與評價效果不佳等，這種局限性向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師提高自身的素質(zhì)，改變觀念，增長知識和技能等[15]。這要求教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，即要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是注意的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的教練或指導(dǎo)者，這種教師觀的革命性轉(zhuǎn)變是與我國新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀一脈相承的[16] [17]。

第四，教師自身需要接受PBL過程的訓(xùn)練和具有PBL的親身體驗。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比，基于問題解決的教師培訓(xùn)模式拋棄了傳統(tǒng)課程化的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)過程中的積極主動性，不再預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識專題，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員面對的現(xiàn)實情景和實際問題，讓學(xué)員通過問題解決來獲得多方面的職業(yè)能力的發(fā)展:建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者[18]。第五，PBL倡導(dǎo)的教師角色行為包括營造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活已有知識、發(fā)揮支架作用、引導(dǎo)問題后的反思，相應(yīng)的合格教師的能力涉及學(xué)科能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能[19]。在教師培訓(xùn)中，需要重點關(guān)注教師在實施PBL時可能表現(xiàn)出來的困難及其相應(yīng)的應(yīng)對策略和技能，包括：元認知提問、白板的利用、問題解決后的反思等

[20]。

第六，PBL在教師培訓(xùn)中運用時，沒有十分固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了方案設(shè)計、培訓(xùn)實施和后期總結(jié)三個部分，具體過程可包括組織小組、啟動問題、持續(xù)探討問題、成果展示及反思和評價等環(huán)節(jié)

[21]。

2.在教師教育課程若干領(lǐng)域開展了PBL的應(yīng)用與研究并取得一定成效 這方面最為典型的工作就是在教師教育公共課程——教育心理學(xué)（包括兒童心理學(xué)）教學(xué)中的應(yīng)用。如有研究者在2002年針對本科生教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，利用PBL對本科生教育心理學(xué)課的教學(xué)開展行動研究，進行了較大的結(jié)構(gòu)性改革嘗試，探討了這種模式對克服以往改革嘗試中所存在問題的效果，總結(jié)了教改工作中值得注意的問題與更有效的改進措拖，這些探討涉及對應(yīng)用PBL整體學(xué)習(xí)效果的反思、對合作學(xué)習(xí)的反思、對資料查找過程的反思、對成果展示過程的反思、對主題選擇和任務(wù)設(shè)置問題的反思、對教師指導(dǎo)作用的反思、對評分機制問題的反思等PBL教學(xué)的主要方面

[22]

。其他相關(guān)的探索

與研究也主要集中在如下方面：參見

一是主要針對傳統(tǒng)教學(xué)中的問題開展PBL應(yīng)用。傳統(tǒng)公共心理學(xué)教學(xué)中的主要問題是注重理論灌輸、教學(xué)方法模式單

一、陳舊、理論與實際相脫離等。認為“問題性教學(xué)”通過教師創(chuàng)設(shè)具有思考價值的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生分析探索、研究領(lǐng) 悟、揭示規(guī)律，既可以促進學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動掌握知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和主動參與精神，克服學(xué)生對主動思考和提問的消極態(tài)度；獲得公共心理學(xué)的基礎(chǔ)知識并靈活應(yīng)用知識；培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的團隊合作精神，是提高高師公共課心理學(xué)教學(xué)效果的重要手段[23] [24]。

二是嘗試結(jié)合心理學(xué)教學(xué)實際開展PBL的應(yīng)用。如有研究者提出了高等院校公共心理學(xué)課程的案例集成與問題式教學(xué)模式實效化的教學(xué)改革模式，針對具體的可操作模式提出了改革思路，主要涉及教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃、實施教學(xué)過程等要素和環(huán)節(jié)[25]。也有研究者在兒童心理學(xué)教學(xué)中,提出應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的參與式互動教學(xué)模式，探索通過課堂案例、小組討論與環(huán)境實體相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)過程以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為主動,獲得知識與培養(yǎng)能力并重[26]。

三是通過實踐檢驗，認為PBL在高師心理學(xué)教學(xué)中的效果值得肯定。有研究認為，PBL在高師心理學(xué)教學(xué)中效果要比傳統(tǒng)教學(xué)好[27]。概括而言，人們有關(guān)的實踐表明，就教師教育而言，PBL的應(yīng)用有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師資：有利于統(tǒng)整課程內(nèi)容，奠定綜合化的教師專業(yè)素質(zhì)；有利于培養(yǎng)未來教師具有應(yīng)對復(fù)

雜教育情景、教育問題的綜合素質(zhì)；有利于增強師范生參與課堂教學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)的主動性；培養(yǎng)未來教師具有較強的“問題意識”，形成創(chuàng)性型教師人格，提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合意識與能力；有利于培養(yǎng)未來教師具有較強的研究能力、反思能力、可持續(xù)發(fā)展能力。從根本上有利于推進教師教育課程教學(xué)模式的變革，改變教師教育課程教學(xué)過程中師生動力不足、效率低下、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、實踐意識與能力不足的滯后局面。

3.“問題導(dǎo)向式教學(xué)”在教師教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用面臨一定困難和挑戰(zhàn)

首先，一些研究與應(yīng)用在對“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的理解存在不足和困惑。有學(xué)者指出，近二十年來，雖然問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）在國內(nèi)得到應(yīng)用和積累了相當?shù)慕?jīng)驗，但也遇到各式各樣的問題：首先是目前關(guān)于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的理念方面，在中國大陸的不少學(xué)校，仍然未被真正理解和接受，教師及教學(xué)管理者常常會提出質(zhì)疑，其共同的困惑是關(guān)于PBL是否能使學(xué)生掌握應(yīng)有的知識，擔心PBL的方法會導(dǎo)致學(xué)生知識獲取不足，會影響到未來的發(fā)展；其次，關(guān)于何謂PBL的問題仍然存在不同的理解，有的學(xué)校將提問或討論認為就是PBL模式，等等；再次，有的學(xué)校將案例討論混為PBL，曲解了PBL的本意，影響了PBL的原有效果，誤導(dǎo)了師生的教與學(xué)；另外，如何實施PBL，每個步驟的目的和內(nèi)涵等，也尚未得到充分的理解和落實；諸如此類，要求PBL的理念、組織方法、評價模式等均有待進一步的認識和探討

[28]

這些現(xiàn)象同樣在PBL應(yīng)用于教師

教育課程領(lǐng)域不同程度地存在。

第二，PBL應(yīng)用存在脫離教育現(xiàn)實的誤區(qū)。如有研究者指出，雖然“問題導(dǎo)向”響的領(lǐng)域卻是醫(yī)學(xué)、管理、理工類等其他教學(xué)領(lǐng)域。PBL應(yīng)該可以更廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)、各學(xué)科課程教材教法等教師教育是近年來出現(xiàn)的一種新穎的教育思想與方法,它在引起學(xué)生積極探究問題的傾向，養(yǎng)成學(xué)生問題意識方面有積極作用。但目前在教師教育中實施“問題導(dǎo)向”教學(xué)也存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會現(xiàn)實，一味從教學(xué)目標出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高

[29]。

第三，在PBL應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中還有許多需要改善和注意的地方。主要涉及問題設(shè)置、小組合作、查找分析資料、成果展示、教師指導(dǎo)、評價機制等各個環(huán)節(jié)。如學(xué)生們對于心理學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)置提出的一些看法法：問題涉及面太廣，找不到重心；問題不要由老師分配，最好由小組自己選擇；各小組應(yīng)共同探討一個課題，有助于相互交換意見和建議

[30]。

第四，PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域還有待拓展。目前的應(yīng)用僅僅局限于教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等教師教育課程的部分領(lǐng)域，教育學(xué)課程也只有初步探索

[31] [32]。一個有趣的悖論現(xiàn)象是，雖然教育情境的復(fù)雜性歷來被視為不亞于人類任何其他實踐活動的領(lǐng)域，迄今作為PBL主要理論基礎(chǔ)的信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論、情境認知理論、遷移理論、斯騰伯格“三元智力”理論、杜威的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、關(guān)于教師角色的理論等，均來自教育心理學(xué)、教育學(xué)等教師教育課程的核心學(xué)科領(lǐng)域，然而，PBL的應(yīng)用最有實效和影

課程的其他領(lǐng)域。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程中的應(yīng)用展望

迄今人們對“教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)”這一主題雖有關(guān)注和研究，但以往的有關(guān)探索和研究還相對缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、整合性和行動性，有待結(jié)合教師教育課程的不同領(lǐng)域，在教學(xué)理念和教學(xué)模式的多個層面上系統(tǒng)探索，構(gòu)建教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)，為推進教師教育課程教學(xué)的改革提供有益的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。主要涉及：

一是教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)的基本理念與理論基礎(chǔ)探索。迄今PBL的主要理論基礎(chǔ)多來自心理學(xué)領(lǐng)域，尚待進一步引入涉及教育社會學(xué)、教育文化學(xué)、教育哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論資源，以深入揭示PBL的教育價值、文化背景與教育現(xiàn)實對實施PBL的影響機制。PBL教學(xué)不能完全照搬國外，如盲目擴大PBL課程范圍，過多增加PBL課時，要防止PBL教學(xué)流于形式，效果欠佳的情況。在一般意義上，要提高在教師教育中實施PBL的有效性，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求，從根本上實現(xiàn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變：（1）教育目標的轉(zhuǎn)變——一切為了未來教師的成長與發(fā)展；（2）教師角色的轉(zhuǎn)變——做學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者、支持者；（3）課程觀的轉(zhuǎn)變——構(gòu)建大教育課程；（4）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變——采用互助式討論法；（5）教育評價的轉(zhuǎn)變——實施多元評價；（6）師生關(guān)系與學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)變——建立開放、立體課堂[33]。

二是基本教學(xué)模式的建構(gòu)。需要將PBL的一般運行模式有機地結(jié)合各門教師教育課程的特點加以應(yīng)用，同時建構(gòu)與各門課程的教學(xué)相適應(yīng)的各種有效變式。

三是教學(xué)方法實施的主要制約因素揭示。以往的研究表明，PBL的實施效果如何，主要涉及到學(xué)習(xí)環(huán)境（包括傳統(tǒng)文化與教育現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）、教師因素（師資數(shù)量、對教師的傳統(tǒng)認識、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗、實施能力）、學(xué)生因素（包括知識與個性、參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望）、課程設(shè)計（包括課程目標、教材選用，核心是問題設(shè)計）、團隊組織與互動（包括班級規(guī)模）、評價機制等。這些因素在PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域具有怎樣的影響？有無特殊性？無疑是有待深入揭示的。

四是教學(xué)效果的評價機制建構(gòu)。以往的研究雖然對PBL的教學(xué)效果多持肯定傾向，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題，存在意見分歧，值得我們注意。譬如，國外有分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用PBL，除了學(xué)員滿意度方面有所提升外，其它能力及指標都無法顯示PBL比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，而意外的是，學(xué)員滿意度的提升反而與PBL課程中教師適當?shù)闹笇?dǎo)介入具有正相關(guān)，這似乎有違于過去強調(diào)學(xué)員自主性的理論。究其原因,教師對課程具有一定程度的專業(yè)性，加上一

定程度的介入，可以增進課程的效率，引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維，減少學(xué)習(xí)上的浪費與空轉(zhuǎn)時間，并且能加速團隊的融合與效率；在問題解決技巧方面，如果過度依賴學(xué)生自建模式將會使得其初學(xué)者思考模式與專家思維產(chǎn)生落差，這種不成熟的思維模式將大大影響其學(xué)習(xí)成效

[34]

。因

此，與其他領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用一樣，PBL應(yīng)用于教師教育課程領(lǐng)域，將更加注重教學(xué)效果的過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，更加注重教學(xué)過程的靈活性。

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LI Guo-qiang

（Department of Education Science, Education Research Institute，Hunan University of Humanities , Science and Technology , Loudi, 417000, China）

Abstract:

Problem-based learning(PBL)is an application field to be expanded for teacher education curriculum.In order to adapt to the needs of cultivating innovative teachers, we need to construct PBL of teacher education curriculum systematically combining with different areas of teacher education curriculum and provide beneficial theoretical support and practical basis which to promote the reform of teacher education curriculum teaching.Key Words: problem-based learning;teacher education curriculum

作者簡介：李國強（1969-），男，湖南邵東人，湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士，主要從事教育社會學(xué)、學(xué)校心理健康教育研究。

基金項目：2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：“教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論與應(yīng)用研究”（項目編號：湘教通〔2013〕223號-456）；湖南人文科技學(xué)院2013年校級教學(xué)改革研究立項重點項目（項目編號：RKJGZ1301）。

聯(lián)系方式：

聯(lián)系地址：湖南省婁底市 湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系 郵政編碼：417000 聯(lián)系電話：***；0738-8312819 E-mail：lgqwm1969@163.com

第三篇：PBL教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

PBL教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

摘要：“基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）”的教育模式目前在醫(yī)學(xué)院校中廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為發(fā)達國家醫(yī)學(xué)教育的主要模式。我國PBL教育起步較晚，應(yīng)用尚不夠廣泛，本文介紹了澳大利亞悉尼大學(xué)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的PBL教育模式，并分析了我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL教育的現(xiàn)狀和存在的問題。

關(guān)鍵詞：PBL教育；澳大利亞；現(xiàn)狀；問題

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

P B L教學(xué)法全稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning）”，最早由加拿大Memaster大學(xué)的Barrows在1969年創(chuàng)立，后來得到醫(yī)學(xué)教育界肯定并采納。目前已經(jīng)被包括中國在內(nèi)的1700余所醫(yī)學(xué)院校所采用。盡管目前對PBL的效果仍有分歧，但PBL這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，由于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)受到廣泛認可。PBL教學(xué)法在我國大陸地區(qū)很多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始實施，也有很多院校已經(jīng)認識到PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，但PBL教學(xué)法的操作尚存在很多問題，筆者在澳大利亞留學(xué)期間曾被聘為悉尼大學(xué)生理學(xué)系PBL教員（Tutor），本文擬結(jié)合悉尼大學(xué)生理學(xué)PBL教學(xué)模式，談一下對《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》PBL教學(xué)法的看法。

一、悉尼大學(xué)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》PBL教學(xué)模式概覽

生理學(xué)系的學(xué)生畢業(yè)以后，一部分作PhD進行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究，一小部分繼續(xù)攻讀臨床醫(yī)學(xué)。因此醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)著力于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科研工作者的基本技能，即閱讀文獻、分析研究問題、作報告的能力。每個問題分為3-4次課進行討論，每次課1～1.5小時。

以《壓力與心血管疾病》專題為例，第一次課提供一個場景（scenario）。先設(shè)定“你是一名全科醫(yī)師（general practitioner，GP）。”然后，一名中年婦女因長時間壓力過大來就診。她說工作中或者家里一些事情不順利偶爾會引起強烈的情緒和生理反應(yīng)。這時她感到極度焦慮，并注意到心跳加快、呼吸加速。你給她測血壓，為150/95mmHg，比正常值稍高。你需要考慮兩件事：這種急性發(fā)作的極度焦慮會不會引起急性的心臟事件；慢長期的壓力過大會不會增加心梗及其他心血管疾患的風(fēng)險。

大家圍繞這一話題展開初步討論，談自己的看法，從而明確這節(jié)課的重要性。有些同學(xué)會舉一些壓力引起心血管疾病的例子，有一些人則利用現(xiàn)有知識談了一下壓力導(dǎo)致疾病的可能機制，并自行制定針對這一問題的研究、學(xué)習(xí)方案。

此時教員對接下來的學(xué)習(xí)和討論作出了指導(dǎo)，提出了幾個基礎(chǔ)問題，例如：急性的應(yīng)激狀態(tài)會導(dǎo)致哪些生理反應(yīng)；什么是下丘腦――垂體――腎上腺軸；交感神經(jīng)和迷走神經(jīng)的支配及解剖等等。然后給每位同學(xué)安排文獻閱讀，文獻的內(nèi)容涵蓋了壓力與心血管病的各個方面，生理、生化機制、解剖、預(yù)防措施等等，并針對文獻提出了一些具體問題。第一次課后學(xué)生閱讀文獻，并準備讀書報告的幻燈及講稿，準備具體問題的答案。第二、三次課主要是學(xué)生做讀書報告，回答問題，每次讀書報告，大家都會針對報告提出很多問題。學(xué)生閱讀的文獻有綜述，有研究論文，每一節(jié)課都像一次學(xué)術(shù)會議，作報告的人精心準備幻燈，準備講稿；聽報告的人都“吹毛求疵”，期間不乏精彩的討論和辯論。而作為教員，我?guī)缀跏桥杂^者，我的任務(wù)就是控制課堂秩序和節(jié)奏，最后給予每個報告作出評價。第四次課為總結(jié)課，由一名學(xué)生做總結(jié)匯報，其他學(xué)生給予補充，最后將壓力與心血管病之間的關(guān)系總結(jié)為一個線路圖。

二、悉尼大學(xué)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》PBL教學(xué)模式的特點

悉尼大學(xué)作為澳大利亞最古老的大學(xué)，積累了豐富的教學(xué)資源，建立了完善的教學(xué)體制，在PBL教學(xué)方面，其組織、實施、保障、資源各個方面有很多優(yōu)點值得借鑒。

（一）問題設(shè)計

在PBL實施的整個過程中，問題涉及是很重要的，悉尼大學(xué)幾乎動用了最好的資源和積累來做問題設(shè)計。一般的問題都是多年以來留下的，每年會做一些調(diào)整，每一次調(diào)整都由全校該領(lǐng)域的資深教授牽頭來做。設(shè)計問題不是為了設(shè)計而設(shè)計，而是為了學(xué)生能夠通過這一問題的討論和研究，掌握相關(guān)理論，了解這些理論的研究進展、研究此類問題常用的研究方法以及該領(lǐng)域亟待解決的問題，從而為學(xué)生畢業(yè)后的研究生涯奠定深厚的理論基礎(chǔ)。另外，這些問題都出自臨床案例，讓學(xué)生從臨床的角度、人的角度來掌握理論，從而了解基礎(chǔ)生理研究的實際意義和重要性。

（二）教員培訓(xùn)

PBL教學(xué)為小班教學(xué)，12～15人為一個小班，這樣的小班課教學(xué)需要大量的教員，每位教員的研究背景和理論水平不同，而怎樣保證眾多的教員在眾多班次教學(xué)質(zhì)量基本上一致，達到教學(xué)目標就成了問題。因此，教員培訓(xùn)就非常重要。每學(xué)期開始，教學(xué)管理部門會專門召開教員培訓(xùn)會，會議一般由臨床、生理學(xué)專業(yè)的資深教授主持、參與，會為所有的教員（Tutor）提供指導(dǎo)意見。總的來說，教員的功能是引導(dǎo)，而不是參與。教員培訓(xùn)會對PBL教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做出指導(dǎo)，并給教員發(fā)放專門制作的教員指南（Tutor guide）。教員需要做的就是按照“指南”要求，一步一步完成教學(xué)內(nèi)容，不需要太多發(fā)揮，這樣就保證了不同班次，不同教員之間的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標完成不會有太大出入。

（三）教學(xué)保障

悉尼大學(xué)有著極為完善的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員和教員都有自己的用戶名和密碼，每個人都會用自己的用戶名、密碼搜索到自己需要的資源。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)圖書館有著大多數(shù)流行的數(shù)據(jù)庫資源，大部分文獻都可以找到全文；找不到全文的文獻，圖書館人員都會免費為你想辦法找到，這個過程只需要你給圖書館管理員發(fā)一封郵件。

（四）評價系統(tǒng)

PBL教學(xué)模式如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式，則會有失偏頗，也會產(chǎn)生不良導(dǎo)向。PBL的評價方式是教員按照學(xué)員每次發(fā)言，每次讀書報告以及最后總結(jié)報告的質(zhì)量給予評分。如果按照傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)員將會再次陷入照本宣科的不良境地，從而使 PBL教學(xué)走入誤區(qū)。試想，作為教員的我們，也很難將課本的某一條目正確無誤地背出，那么我們?nèi)ヒ髮W(xué)生為了考試將那些東西背得滾瓜爛熟有什么意義？作為未來的科研工作者，通過PBL教學(xué)的鍛煉，學(xué)生能夠培養(yǎng)閱讀文獻、分析文獻的能力，在未來的科研活動中就能快速掌握研究進展，找到研究思路和方法；通過PBL訓(xùn)練掌握學(xué)術(shù)會議做報告的本領(lǐng)，就能夠與同學(xué)更好交流，以達到互通有無，不斷提高的目的。因此，我們最終的評價標準也需要為此目標而設(shè)定。通過對學(xué)生的思維、觀點、參與以及做報告的水平做出評分作為對學(xué)生水平的評價，而不是對學(xué)生背書能力做出評價，使學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

三、問題和解決方法

（一）評價系統(tǒng)

十余年來，PBL教學(xué)的引入推動著我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的深刻變革。一些高等醫(yī)學(xué)院校先后開展了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法在生理學(xué)課程中應(yīng)用效果的比較，進一步證實了PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的可行性。于影等研究者發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)組學(xué)生及格率及平均成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對照組。但是此研究中采用的評價方式主要是傳統(tǒng)評價方式，采用傳統(tǒng)考試的及格成績來評價，使得PBL的教學(xué)目標和意義出現(xiàn)偏差。

其實，PBL教學(xué)方式開展與傳統(tǒng)考試的成績不一定有必然的聯(lián)系，因為這種教育模式就不是為應(yīng)試教育所設(shè)計的。因此，我們對PBL的教學(xué)目標和意義的認識還存在問題，評價方式隨之也存在問題。

在生理學(xué)PBL教學(xué)過程中，深刻體會到，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，課堂上的評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，給予他們自信和自尊。這不僅能提高學(xué)生在標準化考試上的成績，更為重要的是讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，建立起他們的自信和自尊，成為主動的學(xué)習(xí)者。通過課堂評價來提高學(xué)生的成績，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，建立一個和諧的外部與內(nèi)部相結(jié)合的評價體系。課堂評價的最終目的是為促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動、積極的學(xué)習(xí)者。當然人情社會中必須控制“人情分”的分量。這需要通過對教員的培訓(xùn)和教育培養(yǎng)教員公平、正直的的教學(xué)品質(zhì)。教員有了這種教學(xué)品質(zhì)，長此以往才能真正影響學(xué)生，普及大眾，最終影響到社會的健康發(fā)展。

（二）角色轉(zhuǎn)換問題

中國教師在長期傳統(tǒng)教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)地位，一時難以完成角色的轉(zhuǎn)換，造成PBL教學(xué)無法貫徹執(zhí)行。PBL教學(xué)法中，教師成為輔助，而學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師必須增強引導(dǎo)、組織能力，并不斷拓寬知識面、學(xué)習(xí)新知識，并改變那種講授的習(xí)慣，而要以“激勵、激發(fā)、引導(dǎo)”為主。

另外，中國學(xué)生從小學(xué)開始，接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“滿堂灌”、課后背書、考試填空的模式，這使他們被動執(zhí)行拿來主義，缺乏積極主動的思考與主動學(xué)習(xí)的技巧。角色轉(zhuǎn)換的失敗導(dǎo)致目前有些PBL課堂上，教師在課堂上習(xí)慣于指手畫腳，告訴學(xué)生什么是正確，什么是錯誤，而不是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致PBL的教學(xué)模式成為了一種教學(xué)形式。而學(xué)生由于習(xí)慣于被教，問則答，不問則不答，答則背誦課本上的條條框框，沒有自己的理解和探索。

改變教師角色轉(zhuǎn)換問題，主要靠培訓(xùn)。首先，學(xué)校在每次教學(xué)活動前，都應(yīng)該將PBL教員集中培訓(xùn)，宣講學(xué)生主導(dǎo)的教育理念、PBL的教學(xué)方法等，讓PBL教員真正領(lǐng)會PBL教育的真諦，積極地參加到PBL教育中，并努力革新，完成教育模式的重大變革。

第二但不是其次，學(xué)校要由資深的相關(guān)專業(yè)專家及教育專家共同編寫教案（Tutor guide），讓所有的PBL教員都按照教案的步驟組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能和主觀能動性。由于PBL教育為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換尤其重要。當然，這種角色的轉(zhuǎn)換需要從小學(xué)，甚至幼兒園抓起，涉及到教育體系重大變革的問題，不能一蹴而就。但我相信，我們?nèi)耘f能夠通過對PBL教員的培訓(xùn)，對評價體系的改革和對PBL教育的宣講來改善這一現(xiàn)狀。

（三）信息來源少

前文已述，澳大利亞Tutorial的信息來源廣泛，發(fā)達的圖書館數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、圖書館圖書資源都為學(xué)生查閱資料、主動完成PBL教學(xué)目標提供了保障。而目前我國學(xué)校信息來源單一，主要為教科書等相關(guān)教材，學(xué)生不善于利用現(xiàn)有的知識資源，思考問題片面，無法適應(yīng)PBL教學(xué)模式，甚至產(chǎn)生厭煩心理；實際運用中發(fā)現(xiàn)學(xué)校文獻資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后成為影響PBL教學(xué)效果的絆腳石。

教學(xué)硬軟件的投入和建設(shè)是個永恒不變的話題，學(xué)校的建設(shè)不僅僅在于建樓蓋舍，教學(xué)資源的積累、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)據(jù)庫的購買、圖書的更新和擴充、圖書館建設(shè)都是更重要的問題。

（四）師資力量緊張

PBL教學(xué)需要大量PBL教員。悉尼大學(xué)的PBL分組教學(xué)也有可能造成師資緊張，不太適合我國現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)相對薄弱的國情。因此有些時候PBL教學(xué)流于形式，教員苦于應(yīng)付大量的PBL教學(xué)任務(wù)，上課即讓學(xué)生自己討論，自己去忙自己的事情。

悉尼大學(xué)為PBL教員提供了較高的薪酬。PBL教員來源很廣泛，包括大學(xué)的正式教授、講師、博士生、博士后。參加PBL教學(xué)都可以獲得額外的薪酬，并可作為履歷中一項比較重要的內(nèi)容，因此吸引了很多博士生參加到本科生的PBL教學(xué)中。我們可以借鑒他們的做法。

當然，以上問題的解決離不開周密的教學(xué)組織工作，但只要我們已經(jīng)開始，通過教學(xué)管理機構(gòu)和教員共同努力和探索，通過與國外的交流與合作，通過不斷的積累，我們的PBL教學(xué)一定會開展好。但任何一種教學(xué)形式都不可能完美無缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其諸多不足之處，然而其存在與延續(xù)百年也必然有其合理價值。如何將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法與PBL討論式教學(xué)進行完美結(jié)合，探尋適合我國國情的教學(xué)模式，并跟上世界教育教學(xué)發(fā)展趨勢是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作者迫切需要探索的課題。本文通過介紹國外《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》PBL教學(xué)的一些點滴特點，希望能夠提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1]丁敏，杜守洪，馬龍等.基于我國實際對PBL與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合模式的探索和實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（12）.[2]于影，關(guān)宿東.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，（3）.[3]Park SH，Ertmer PA.Examining barriers in technology-enhanced problembased learning：Using a performance support systems approach[J].British Journal of Educational Technology，2008，（4）.[4]于征淼，陳晶.單門課程PBL教學(xué)中出現(xiàn)的問題[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2005，（5）.[5]Butler R，Inman D，Lobb D.Problem based learning and the medical school：another case of the emperor’s new clothes[J].Adv Physiol Educ，2005，（4）.

第四篇：問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認為，在教學(xué)活動中教師應(yīng)當是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達到學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨立思索釋疑三種模式進行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計和解決作為主線，對教學(xué)的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學(xué)生的物理背景、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準備，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計好每一個問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標設(shè)置適當?shù)那榫常尸F(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識點間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應(yīng)特性。如在講電勢能時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場中重力勢能的規(guī)律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費力講，學(xué)生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前。“靜電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動。可是將通草球放在金屬網(wǎng)內(nèi)時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學(xué)生會思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ螅俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識點學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學(xué)生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質(zhì)點的瞬時作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態(tài)。“靜”是學(xué)生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對于物理課的評價，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學(xué)生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學(xué)生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經(jīng)驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現(xiàn)三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時從學(xué)生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實踐。反過來，學(xué)生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Γǎ簩嵺`能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學(xué)生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的運用知識，從而提高學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應(yīng)用來實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標。

【參考文獻】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第五篇：PBL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

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PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片課程教學(xué)中的應(yīng)用

探索

周猛, 李霞, 汪強虎, 孫杰

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

[摘要] 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實用型醫(yī)學(xué)人才的過程中有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的教學(xué)中，必將為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革提供一個新的思路。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法;生物芯片;傳統(tǒng)教學(xué)

Problem-based learning 簡稱PBL，可譯做“基于問題學(xué)習(xí)”，是1969 年美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows 教授首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式[1]。在醫(yī)學(xué)教育中是指：以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，在臨床前期課臨床課中，以病人問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6～8名學(xué)生一個組，在小組討論中學(xué)生圍繞問題進行思維、推理和分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，維持小組向教學(xué)目標進行，通常不直接回答學(xué)生的提問[2]。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning, PBL）是與傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完全不同的一種新型教學(xué)方法。運用這一方法并設(shè)計出相應(yīng)的問題基礎(chǔ)課程，是目前探索醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的一個新趨勢。醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標是期望所培養(yǎng)的醫(yī)師不僅具有優(yōu)良的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，而且具有較強的提出臨床問題并分析解決它的能力，特別是強調(diào)要能夠提出問題。實踐證明，基于問題學(xué)習(xí)能夠比傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更好地達到這些培養(yǎng)目標[3]。鑒于它諸多的優(yōu)越性，當前，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家中已有相當一部分醫(yī)學(xué)院校都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且，實踐表明，這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是非常成功的，正如美國哈佛大學(xué)校長教授所說,“是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”[4]。

目前，PBL已在我國各大醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)得到廣泛的運用。他們從自身實際出發(fā)，紛紛采取措施推廣PBL教學(xué)[5]。生物信息學(xué)是一門新興的學(xué)科，而生物芯片技術(shù)是生物信息學(xué)和基因組醫(yī)學(xué)中很重要的一門專業(yè)課，本文結(jié)合生物芯片技術(shù)課程的特點，探討了PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中的實施，以期達到提高教學(xué)效果的目的。

一、醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的特點

生物芯片是由微電子學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)與生命科學(xué)交叉綜合的高新技術(shù)，是生命科學(xué)研究中繼基因克隆技術(shù)及自動測序技術(shù)、PCR技術(shù)后的又一次革命性技術(shù)突破，是分子生物學(xué)里的又一項里程碑式的重大發(fā)展，能夠高通量、并行化、微型化和自動化地去檢測蘊藏在生物體內(nèi)的海量基因、蛋白等信息。生物芯片技術(shù)在分子生物學(xué)研究領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)臨床檢驗領(lǐng)域、生物制藥領(lǐng)域和環(huán)境醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等許多方面都顯示出的強大的生命力和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)和生物信息學(xué)專業(yè)的重要的專業(yè)課，同時也是醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)的選修課程。開設(shè)生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。本課程講述生物芯片從概念的提出及發(fā)展過程，系統(tǒng)介紹生物芯片的原理、類型、制備、檢測、數(shù)據(jù)存儲管理與處理分析以及在基因表達、基因多態(tài)性、病原體檢測、新藥篩選等方面的應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)生掌握生物芯片技術(shù)的基本理論，基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解生物芯片在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用，為將來從事與生物芯片有關(guān)的醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作打下必要的基礎(chǔ)，同時注重學(xué)生在科學(xué)思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強適應(yīng)能力，提高自身的素質(zhì)。它的最大特色是以學(xué)科融合、科研探索和聯(lián)系臨床應(yīng)用為特點。通過這門課程的設(shè)置和實施，將有利于完善醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

我院從2003年在研究生中率先開設(shè)生物芯片技術(shù)課程，而后在生物信息學(xué)專業(yè)本科生和我校其他醫(yī)學(xué)專業(yè)中陸續(xù)開設(shè)此課。主要以傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture Based Learning）講解生物芯片的理論知識，即在教學(xué)方法上仍沿襲講授的一言堂，被動保守，信息封閉。雖然近幾年有所改進，但仍僅在教授的方式方法上深鉆以求完美，或以講授為主，形式上輔以局部小范圍內(nèi)各種改進，如壓縮精減兼并教材，只保留重、難點精講，依此省時減壓。在了解學(xué)生中普遍的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、渴望及要求后，這種教學(xué)方式主要缺點總結(jié)有以下幾點：

1.對生物芯片技術(shù)的授課目的不理解，在學(xué)習(xí)過程中感悟不到方向和動力，覺得生物芯片與醫(yī)學(xué)相距甚遠，聯(lián)系不上；

2.形態(tài)學(xué)授課方式過死，照本宣科，上課效果差，課后沒有興趣復(fù)習(xí)。

3.聽到許多學(xué)生反應(yīng)，到了期末階段，基礎(chǔ)知識的記憶已所剩無幾。

4.生物芯片技術(shù)涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)的很多知識，由于醫(yī)學(xué)院校在這些學(xué)科教學(xué)上局限性，使得學(xué)生被動的接受而不能充分了解，充分掌握。

二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中的初步探索 1.生物芯片技術(shù)PBL教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

以問題為引導(dǎo)的生物芯片技術(shù)課程設(shè)計與改造，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點及內(nèi)在規(guī)律，問題應(yīng)包括兩個方面：（1）能夠引發(fā)思索知識內(nèi)容的一般性問題；（2）與基礎(chǔ)知識內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的科研與臨床問題及參考文獻。課前將學(xué)生5人分為一討論小組，將教材綱要在自學(xué)前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)鍛煉其按要點閱讀教材的能力。提供一系列與基礎(chǔ)理論有關(guān)的問題，構(gòu)成啟發(fā)式思維引導(dǎo)的條件，供自學(xué)思考。布置安排自學(xué)，充分讓學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造研討氣氛情景，相互激發(fā)，促進高潮，重視過程。在此基礎(chǔ)上，主動讓學(xué)生查閱文獻資料，查閱文獻過程中，按教師所精心設(shè)計的問題，必然要涉及基本知識，因此在聯(lián)系醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，不僅加深了印象，而且由于從解決實際問題出發(fā)，情緒、心理、欲望要求強烈、有的放矢、指向性強，調(diào)動了思維的主觀能動性和潛力，效果必然十分可觀有效。小組成員在一起相互匯報并討論各自獲取的信息，解決問題的過程及結(jié)論等。在此過程中，一方面小組成員要分析評價自身在自主學(xué)習(xí)時所獲得的信息，一方面還要相互之間進行信息的分析和評價。最后，教師概括總結(jié)本課程學(xué)習(xí)的重點、難點。

2.生物芯片技術(shù)PBL教學(xué)中的教材改造

在國內(nèi)，將生物芯片技術(shù)作為單獨一門課程的單位還非常有限，教材也非常欠缺。雖然現(xiàn)在還沒有成熟的教科書可供醫(yī)學(xué)院校本科生使用,但我國現(xiàn)已有數(shù)種與生物芯片技術(shù)有關(guān)的書刊,如 《生物芯片分析》、《DNA芯片技術(shù)的方法與應(yīng)用》、《生物芯片技術(shù)》等可作為教學(xué)參考教材，但是如果采用PBL教學(xué)方式就必須對教材做相應(yīng)的改革，以加強學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，圍繞教學(xué)重點，以2個學(xué)時為基本單元，編寫PBL課程標準，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提出各章節(jié)內(nèi)容的梗概，以問題形式揭示教學(xué)要點，提出具體問題供學(xué)生自學(xué)討論。另外，教材應(yīng)2-3年左右在內(nèi)容上適當調(diào)整、更新，以適應(yīng)生物芯片技術(shù)不斷發(fā)展、變化的需要。

生物芯片技術(shù)是一種操作性強的生物技術(shù)，但由于實驗儀器有限，可以把實驗室無法完成的實驗通過PBL教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會、掌握其中的思想，如多借用傳統(tǒng)分子生物學(xué)方法，從這些傳統(tǒng)方法的基本原理入手，然后過渡到在生物芯片技術(shù)操作中，有哪些原理和傳統(tǒng)方法類似，而有哪些環(huán)節(jié)有所不同，在操作的時候是需要具體注意的，讓即使沒有接觸過生物芯片技術(shù)的人也不會感到陌生。同時利用多媒體技術(shù)開發(fā)教學(xué)軟件模擬整個生物芯片的實驗過程，增加實驗動畫的交互性，讓學(xué)生在計算機上自己動手模擬完成生物芯片實驗的全過程。

3.生物芯片技術(shù)PBL教學(xué)中的科學(xué)評估體系 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是靠短期記憶來掌握課堂內(nèi)容，對于即講即考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該教學(xué)模式效果明顯，但短期掌握的內(nèi)容很快隨時間延長而消退。因此應(yīng)建立與PBL教學(xué)相應(yīng)的、能夠反映學(xué)生真實知識能力水平的考核方法與制度。這種考試，既注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識，也注重考察學(xué)生處理實際問題的能力。

生物芯片技術(shù)課程考核分為階段測驗和期末考試兩個部分。階段測試包括平時課堂提問，討論（PBL）和實習(xí)課作業(yè)的形式來完成，將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（課堂互動的活躍程度、學(xué)習(xí)的主動性、實際操作過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中對其他學(xué)員的幫助以及提出問題的深度等）與成績掛鉤，促進學(xué)生積極參與PBL教學(xué)；期末考試為閉卷考試，提高試卷的命題質(zhì)量，考試試題由檢查學(xué)生掌握知識的程度轉(zhuǎn)向考核學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力；在試題中減少死記硬背的題型，將理解和與醫(yī)學(xué)實踐、科研結(jié)合的分析型試題增加到40～60%。通過這種考核方式可較為公正、科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動了學(xué)生積極性，同時學(xué)生又不必太擔心學(xué)習(xí)成績，這種評估體系將助于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。

三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中可能存在的問題

基于問題學(xué)習(xí)模式在我國一些醫(yī)學(xué)院校中的基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中已取得了較好效果，初步積累了一些經(jīng)驗，展示出良好的前景。但是在生物芯片教學(xué)中還沒有PBL教學(xué)的經(jīng)驗積累，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中可能存在如下問題：

1.“問題”學(xué)習(xí)方法的性質(zhì)可能對習(xí)慣于接受講授式教學(xué)的學(xué)生不夠適應(yīng)，依賴灌輸?shù)男睦恚瑢χR“量”而非“質(zhì)”的追求，會產(chǎn)生對新模式的急躁與懷疑。

2.討論課的情境設(shè)置質(zhì)量，師生間、學(xué)生間相互刺激與激發(fā)可能會因傳統(tǒng)的師道尊嚴和原有的課堂氛圍而使學(xué)生感到拘謹而缺乏主動和熱情。

3．時間方面的緊迫不足，自學(xué)能力、思維習(xí)慣中潛在的惰性將帶來討論質(zhì)量的下降，因而達不到理想的意義建構(gòu)。4.學(xué)生利用各種信息資源的手段相對比較貧乏；部分學(xué)生合作能力不強、信息獲取途徑較為單一，甚至有極少部分學(xué)生抄襲他人的答案。

盡管在生物芯片技術(shù)課程中PBL教學(xué)法存在一定的問題和難度，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的教學(xué)中，必將為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革提供一個新的思路。

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in higher medical schools ZHOU Meng, LI Xia, WANG Qiang-hu, SUN Jie College of Bioinformatics Science and Technology, Harbin Medical University, Harbin

150081 China

Abstract: Problem-based learning(PBL)method can help students give an active role in arousing the enthusiasm, initiative and creativity, and has lots of merits that traditionally teaching methods can not analogy with.The application of PBL teaching method combined with traditional teaching methods in biochip teaching provides a new way of thinking in higher medical teaching reform.Key Words: problem-based learning;biochip;traditional teaching 第一作者簡介： 周猛，男，講師，碩士學(xué)位，目前主要從事與生物信息學(xué)相關(guān)的教學(xué)科研工作。