第一篇：師范生教育實習調查報告——地理課程“過程與方法”目標的實施效果調查報告

中學地理課程“過程與方法”目標的實施效果調查報告

調查時間：2012年10月16日 調查地點：許昌市實驗中學

調查對象：高

一、高

二、高三部分學生 撰稿人：地理科學專業09級劉頂

提要：高中地理新課程中，“過程與方法”目標成為新一輪課程改革的亮點。通過對高中地理課程標準的分析和實踐，我們不難發現，雖然具體的課程標準數量較多，但其中對“過程與方法”的表述最主要體現在以下三方面：1．運用地理圖表，說明地理原理和規律；2．通過“運用實例、典型案例、舉例”，來分析地理原理和規律；3.引導學生自主探究學習。本報告分別從這三方面入手調查實驗中學地理課程“過程與方法”目標的實施效果。1.調查概況 1.1調查背景

新的地理課程標準在實施過程中都取得了一定的成效，但也遇到了不少的問題，新課程標準中的“過程與方法”目標意味著學生更注重掌握地理學科分析方法以及實踐能力的培養。如何在教學工作中更好地實踐這一目標，值得地理教育工作者的積極探索。1.2調查的具體目標

本次調查以大成中學為調查地點，從教師、學生、學校教學設施等方面入手，利用調查問卷分析結果，結合教師座談會有關信息，試圖探析普通高中的地理學科“過程與方法”目標的實施效果。

1.2.1調查實驗中學地理教師在教學過程中運用地理圖表以說明地理原理和規律的狀況，以及該教學方法在學生學習中的地位和作用。

1.2.2調查地理教師通過“運用實例、典型案例、舉例”，來分析原理和規律的教學現狀。1.2.3調查當前實驗中學地理教師采用的主要教學方法，以及這些方法在引導學生自主探究學習中的作用。

1.2.4探索新課程的適應的對策思路，提出合理化建議，為促進高中地理課程標準中“過程與方法”目標的實施提供輔助性參考資料。1.3調查方法

1.3.1問卷調查方法。通過學生問卷調查，比較系統的了解實驗中學地理課程“過程與方法”目標的實施效果。

1.3.2聽課調查方法。通過與教師交談深入了解實驗中學地理教師的思想狀況、對教學工作的態度和對新課程標準的認識以及實施方法；對該校所有地理教師進行聽課比較，進一步了解中學地理教師的業務素質和實施地理新課程教學中存在的問題。

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共8頁 1.3.3參加優質課堂的聽課與評課研討會。充分體會到地理課程標準中“過程與方法”目標的實施方法。

1.4對調查問卷的解釋說明

本調查以隨機問卷形式調查了實驗中學高中24個班的部分同學，共發出問卷350份，收回327份，其中有效問卷321份，接近理想的高效樣本數，我對回收的321份問卷進行了全面的分析、統計，統計數據真實性高。

本問卷為不記名調查問卷，共有11道題目，其中9道單項選擇題，1道為開放型多選題，1道簡答題（關于調查問卷的具體內容附在后面）。1～3題調查地理圖表的教學現狀；4～6題調查案例地理教學和鄉土地理教學現狀；7～10題調查該校學生主動探究的學習現狀；最后一題簡答題為開放性題目。限于調查者的能力和精力，本調查依據數據的整理分析上只能得出簡單的參考性結論。2.調查結果分析

2.1運用地理圖表插圖，開展課堂教學現狀不盡人意

地理圖表是地理學科重要的語言和工具，培養學生從中提取信息，提高其讀圖、析圖和畫圖能力是地理教學中一直所要求的。在高中地理新課程中，要求教師在教學中指導學生通過閱讀不同類型地理圖表，以獲得課標中所要求的知識與能力。這也是使學生學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息的重要教學方法，因此運用地理圖表開展教學，會影響地理課程“過程與方法”目標的實現。

2.1.1地理課堂上較少采用地理圖表、插圖進行教學

教師在地理教學課堂上，運用地理圖表進行教學的現狀不盡人意。調查數據顯示，僅有17.4%的同學認為教師在地理課堂上經常采用地理圖表進行教學，52.6%的同學認為教師只是偶爾采用地理圖表進行教學，高達30%的同學認為老師很少或者沒有采用地圖圖表進行教學。以下是關于教師運用地圖開展教學的調查的統計圖：

6050403020100經常偶爾很少沒有%圖1：教師運用地圖開展教學次數統計圖

同時，采用地理插圖等進行教學，呈現出一種從高一年級向高二年級以及高三年級遞增的趨勢。高一年級的主要是新教師或者教齡不大的教師，高二次之，高三的是經驗豐富的老教師。從教學經驗來說，老教師懂得一幅地理圖表，它主要體現的內容是什么，并且知道從哪里去引導，而新教師則不行；從地理教學基本功來說，老教師一般板圖比較強，他們會利用課本的地理圖表，結合板圖進行講解，而新教師板圖基本功較為薄弱；從課時安排來講，高一的內容較多，課時比較緊，教師認為講解地理圖表會過多的占用時間，主要把時間放在原理講解上。

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共8頁 2.1.2地理教師在地理圖表、插圖和彩圖教學過程中偏重于直接講出結論

課標要求，在學生對地理圖表的學習過程中，不應是停留在對地圖進行機械記憶的層面上，而是始終圍繞著圖中所提供的信息進行探討，而且具備了知識遷移應用的能力──即學生對該知識的掌握，不再局限在教材所提供的地理圖表，而是能夠在不同圖式中提取相關的知識。所以，教師在教學中地圖教學處理的方法非常重要，大成中學該方面的現狀如下圖：

12%7%直接講出結論注重讀圖、析圖過程52%29%圖2：教師地圖教學處理統計圖表提示課后看沒有講解

由數據明顯看到，地理教師在地理圖表教學過程中偏重于直接講出結論者占了52%，29%的注重讀圖析圖過程。在調查者對該校地理教師的聽課中觀察到，絕大部分教師在課堂上都能夠運用地理圖表解決問題，但是在處理過程中，教師偏重于直接講出結論，不利于學生掌握學習的過程與方法，不能夠舉一反三。只有少數經驗豐富的老教師在講解圖表時注意傳授讀圖和析圖的過程和方法。

在這種教學狀況下，學生通過了課堂學習，有31.7%的選擇完全掌握和部分掌握了讀圖方法，68.3%的“沒有掌握”和“不知道有沒有掌握”讀圖獲取信息的基本方法。這說明，在地理教學過程中，“過程與方法”目標的實施還是有一定效果的。但是仍然不夠，應該要讓更多的學生完全掌握分析地理問題的方法。2.2案例教學開展得較好

在高中地理必修的不同版本教材中（尤其是關于人文地理的內容），引入了大量的案例來說明相關的地理原理和規律。因此，對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑，案例教學也成為地理教師在教學中所經常采用的方法和手段。2.2.1地理教師經常運用典型案例來分析地理原理和規律。

5040%30201001.1經常偶爾很少沒有圖3：地理案例教學統計47.638.113.2

有四成的同學認為老師上課經常結合實例進行教學，有五成的同學認為老師偶爾結合實例進行教學，共占了87.5%，可見，案例教學在該校進行得還比較好。并且大部分老師都認為案例教學是一件屢試不爽的法寶，能調動學生學習的積極性。

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共8頁 2.2.2案例教學充分激發學生的興趣和加深對知識的理解。

在“你認為教學過程中多舉事例（）激發對地理學；6.4%的同學認為“比較有利于習的興趣以及加深對知識的理解？”問題中，高達92.3的同學認為“非常有利于””，僅有1.3%的同學認為“一般”和“沒有”。數據統計表如下：

1008060%4020092.36.40.90.4類型非常有利于比較有利于一般沒有圖4：案例教學在學生學習中的作用 可見，案例教學可以培養學生發現地理問題、解決問題的能力，教師還可以要求學生在生活中尋找相關的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。通過案例教學，大部分同學都能夠運用所學過的知識和原理解釋和解決日常生活中遇到的現象和問題。這樣，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現理論聯系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力的目標。2.3引導學生自主探究學習存在諸多不足

培養學生主動學習地理，教學方法的改變特別重要，應該改變傳統的以講授為主的教學方法，實施靈活多樣的教學方法進行課堂教學，以提高學生的參與意識。大成中學在這方面做得不足，主要體現在以下幾個方面：

2.3.1地理老師在課堂上較少讓學生進行交流、表達自己的想法

新課程標準提倡學生自主交流，充分表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。對于這一目標的實現，很大程度上依靠教師在課堂上的積極引導。對于教師在在課堂上讓學生進行交流、表達自己的想法的頻度調查結果如下：

圖5：地理課堂學生自主討論的次數15%12%經常28%偶爾沒有 45%很少數據顯示：有15%的學生認為教師從來沒有讓學生進行自主交流，有45％的學生認為教師偶爾讓學生進行自主交流。只有12％的學生認為自己的地理老師是經常讓學生進行交流的。造成該現象的原因多樣，原因分析如下：1.課堂教學任務緊，缺乏自由討論的時間。教師首先在上課時間內要完成教學任務，而按照地理教材的課時安排，每節課的內容都比較多，往往在講授基本內容之外就沒時間進行更多的提問和討論了。2.教師的思想觀念未轉變，有些教師仍停留在傳統的灌輸知識型的傳統教學方式上。其實絕大部分學生都是希望老師給予足夠的自由交流及思考空間的。

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共8頁 2.3.2授課方式偏重于地理現象及原理的分析和直接灌輸知識。

圖6：教師的授課方式統計10%35%20%直接灌輸知識注重現象及原理的分析注重方法的講解注重擴展課外知識35%

上圖顯示了教師主要的講課方式，從結果可以看出，有34.6％的學生認為教師是直接灌輸知識，主要分布在高一。“注重地理現象及原理的分析” 占百分比最大為35.4％。注重方法的講解也占了19.8％，這一部分主要分布在高三，但是注重課外知識拓展的只占9.2%。這說明很多地理老師注重的兩種授課方式對于地是地理現象和原理的分析而忽略了適當擴展地理相關的課外知識和講述分析地理問題的方法，而這理“過程與方法”目標的實現都是非常重要的。2.3.3地理實驗極少舉行

地理圖表教學和案例教學是達成“過程與方法”目標的主要教學方法與手段，但這并不是唯一的，其中在自然地理的教學中，地理實驗就是應該引起教師重視的方法和手段。調查顯示，學校從來沒有組織學生開展地理實驗和地理社會調查活動。學校的地理實驗室設備簡陋，標本落后殘缺；地理興趣小組雖已經建立，但是沒有組織過任何地理實驗或調查活動；地理教師欠缺。這些都成為地理實驗舉行的阻礙因素。

2.3.4大多數同學認為觀念和學校教學條件等等方面的原因，學生主動探究，合作交流等教學形式難以實現。

人數806040200類型ABCDE

圖5：能否實現自主探究學習調查統計 選項分別為：A、完全可以做到；B、由于學校教學條件的限制，很難做到；C、由于教師觀念未轉變，很難做到；D、由于學生未能積極參與，很難做到；E、基本上不能做到。有50%的同學認為由于教師和學生觀念而難以做到，近1/3的學生認為由于學校教學條件的限制而很難做到。這說明我們要注重改善學校教學條件，多進行課外實踐活動，同時教

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共8頁 師觀念以及學生對自主探究學習的態度，也是決定實際教學中實現學生主動探究，合作交流等教學形式的重要因素。3.建議

為了更好地實現地理課程“過程與方法”目標取得更好的效果，根據本次調查情況，提出以下建議：

3.1地理課堂盡量多采用地理圖表，依圖施教

各種地理事物如果以語言文字的形式直接傳授給學生，未免顯得枯燥乏味，更不能激發學生的學習興趣。如果教師引導學生把地理事物通過地理圖表反映出來，不僅培養學生的觀察能力和創造能力，還充分發揮學生的主體作用。彩圖可補充和延伸課本上的知識，擴大視野，激發興趣。教材中彩圖展示了優美的自然風光，民族風情，古代文化藝術寶藏以及工農業取得的成績等，它是教材抽象地理事物的真實反映，看起來直觀。筆者認為，依“圖”施教，減負增效。

3.2地理圖表講解，要注重讀圖析圖過程

教師在教學中首先應該對提供給學生的地理圖表有深刻的理解，明確其所包含的相關地理原理與規律；其次，必須根據學生的認知水平和規律，設計好相關的問題，理清層次，使學生的學習始終是處于有序的狀態；最后，還應當注意幫助學生把在讀圖、析圖過程中所涉及的原理和規律系統化，“授之魚”不如“授之漁”！3.3多注重案例教學和鄉土地理教學。

在地理課堂上多結合現實生活現象解釋原理規律，對我們身邊遇到的地理現象進行分析講解；多講課外知識，多講與生活相關聯的地理現象；結合時事與實際，大膽運用其它版本教材的案例組織教學，提高學生的興趣。

但有的老師認為，采用大量案例進行教學，就是案例教學，體現了新課標的要求。其實不然，很多教師大量采用實際例子，課堂氣氛特別好，但是沒有把知識融入案例里面去，導致學生課后復習的時候無從下手。所以按例教學還得注意方法。3.4注重教學方法的改革

在教學方法上可以從以下幾個方面著手：鼓勵學生進行問題討論與探究，在交流中獲得進步；教師上課時多些和學生互動，引導同學自主探討；多使用多媒體，多放有關地理方面的視頻；講課時盡量用簡單易懂的方法，使學生融入課堂；多點了解學生的想法；合理進行地理圖表教學和案例教學。3.5多做地理實驗

地理實驗是自然地理教學中達成“過程與方法”目標的重要手段。在教師的指導下，應用一定的儀器或工具設備，通過學生獨立作業或實地操作，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法?？梢允箤W生首先形成形象思維，并理解原理與過程，這是單純由教師進行講解所難以達到的結果。最簡單的方法，指導學生觀察地理園。當然，由于地理實驗所花費的時間較多，因此教師必須是根據教學的需要來進行設計。3.6從教師和學生觀念入手，鼓勵學生主動探究

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共8頁 學生自主探究學習，其關鍵就是看教師的教學方式如何轉變。在教學中如果只告訴結果，就等于剝奪了學生體驗過程的權利。在今后地理教學中，教師要有意識地多讓學生參與活動、積極思考，體驗過程、總結方法。在教學的潛移默化中，實現學生學習方式的轉變，為了落實過程教學，我們應該調整自己的教學策略。學生應該主動調整觀念，主動參與，配合教師進行探究活動。同時，學校應該注重改善學校教學條件，多組織課外實踐活動。

4、結論

隨著課程改革的逐步推進，教師不再是知識的傳授者，而應成為學生可以使用的一種資源。讓學生更注重“過程與方法”，培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，給學生提供廣闊的活動空間。

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共8頁 附2：

地理課程“過程與方法”目標的實施效果調查問卷

親愛的同學：

您好！為了提高我校地理教學質量，我們將對我校的學生開展一次地理“過程與方法”目標的實施效果的調查研究，在此需要您的積極配合。本問卷采取匿名的方式，調查結果僅用于科研。為確保數據的準確，請您認真如實填寫，非常感謝您對我們工作的支持與配合！1.地理課堂上（）采用地理圖表、插圖（可以是教材提供，也可由教師提供）進行教學。A.經常 B.偶爾 C.很少 D.從來沒有 2.教師在地理圖表、插圖和彩圖教學過程中（）。

A.直接講出結論 B.注重讀圖、析圖過程 C.提示課后看 D.沒有講解 3.通過課堂學習，你是否已經掌握了讀圖獲取信息的基本方法?（）

A.是，已經完全掌握 B.掌握了一部分 C.沒有掌握 D.不清楚 4.地理教師（）通過“運用實例、典型案例、舉例”，來分析地理原理和規律。A.經常 B.偶爾 C.很少 D.從來沒有 5.你認為教學過程中多舉事例（）激發對地理學習的興趣以及加深對知識的理解。A.非常有利于 B.比較有利于 C.一般 D.從來沒有 6.通過學習，你（）運用地理知識解釋和解決日常生活中遇到的現象和問題。A.經常 B.偶爾 C.很少 D.從來沒有 7.地理老師在課堂上（）讓學生進行思考、討論交流、表達自己的想法。

A.經常 B.偶爾 C.很少 D.從來沒有 8.你認為你的地理老師的講課方式最主要的是下列哪一種：()A.直接灌輸知識 B.注重現象及原理的分析 C.注重方法的講解 D.注重擴展課外知識 9.學校（）組織同學們開展地理實驗和地理社會調查活動。

A.每學年一次 B.每學期一次 C.每個月一次

D.每周一次

E.從來沒有 10.新課程提倡學生主動探究，合作交流等教學形式，你認為在實際教學中（可多選）（）A.完全可以做到

B.由于學校教學條件的限制，很難做到 C.由于教師觀念未轉變，很難做到

D.由于學生未能積極參與，很難做到 E.基本上不能做到

11.你希望老師采取哪些方法進行教學？請提出你的建議：

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第二篇：師范生教育實習調查報告

關于大學城三中初一學生語文學習方法的調查研究報告

學 院______文學院________ 專 業__漢語言文學（師范）

學 號___20130xxxx ___ 姓 名_____ xxx_______ 實習學校_____ 大學城三中____ 指導教師_____ xxx______

隨著各項實習任務接近尾聲，我從實踐教學鍛煉中對教育工作得到了深刻認識，對以后進入教師崗位起到了關鍵性作用。在實踐專業課的教育實習和班主任的工作實習過程中，我逐漸提高了對教育的認識，并結合實習認識開展教育實習調查。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W習方法是學生取得良好成績的重要條件。好的學習方法不僅能使學生的學習有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握所學內容。作為老師，我們不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因此我對所帶的初一學生的預習、聽課、作業和復習等學習環節進行了調查，并將他們的學習方法與剛進行的半期考試聯系起來分析，試圖找出學習方法與學習成績之間的關系。

一、調查目的

1．了解初一學生學習方法的現狀。2．分析初一學生學習方法的差異。

3．尋求初一學生學習方法與學習效率之間的關系。

二、調查對象

大學城三中初一5班和初一8班所有同學和部分初一其他班級同學。

三、調查方法和步驟

調查采取問卷和問答法。問卷采用學生問卷。問答法由實驗教師對參與調研的初一學生進行隨機抽樣，并與他們分別進行談話。并結合他們的作業以及考試成績進行分析。

四、調查結果與分析

（一）預習情況、方法

預習對于新課的學習是非常重要，也體現了學生自學能力。調查結果顯示，大多 數學生沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，而自覺預習的學生只占25%。而大多數學生的預習質量并不高，很多人只是簡單地把課本看一遍，通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生則更少。以上結果都表明，剛進入中學校園的初一孩子對于預習的重視程度還不夠。

從半期考試的情況來看，“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初 一沒有掌握正確的預習方法，把預習當成任務去完成，既浪費時間，且效率不高。這也是造成學習質量較低的重要原因之一。

相反，“找出難點”和“找出重點”的這種預習方法與學習成績相關程度很高，但重視預習、能夠自覺預習的同學在不是“陽光班”的五班的同學比較少，在“陽光班”的八班人數要多一些，而就半期考試來看，年級前50名的同學，平時預習的效果態度都比較認真，而預習的效果比較好。

從初一學生整體來看，由于剛進初中，很多人還沒有從小學生的角色轉換過來，還沒適應初中的學習，缺乏自學能力 , 只把預習當成額外作業去完成，學習還比較依賴老師，從詞語的注音預習情況來看，這個現象尤為明顯。很多同學買了詞典也不去主動查，都愛等著老師上課訂正字音。

（二）聽課情況、方法

課堂聽課是學生學習的最重要的學習途徑之一。但是，我們在聽課和調查過程中，發現初一的孩子自制能力還比較弱，容易受周圍環境的影響。通過學生的反饋，我們了解到，影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛。因此，這也是給我們的老師的授課提出了要求。老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，營造一個良好的學習氛圍。

（三）課堂筆記情況

調查結果表明，在半期考試中，成績較好的同學在上課時，能夠有效的記筆記，他們能有目的、有針對性地記錄一些重點。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。而半期考試成績的同學的筆記要么是很混亂要么根本不記筆記。基于以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。

（四）作業情況

家庭作業是鞏固所學知識和訓練技能的一種手，,應該由學生獨立認真完成。通過對五班和八班兩個班作業的調查，我們發現，學生完成作業的質量參差不齊。總體來 講，作為陽光班的八班要比五班好一些，總體趨勢是，語文基礎好的同學作業完成情況更好。平時完成作業認真的同學半期考試語文成績比作業馬虎甚至不交作業的同學要好。而且不管是陽光班還是普通班都有不按時完成作業的同學。作為老師，我們一方面要讓學生明白認真完成作業的重要性，其次，還要讓家長認真督促孩子完成作業。當然老師也要重視布置作業的科學性，批改作業也不能只是打個日期，馬虎了事。

（五）復習情況和方法

此次調查顯示，由于之前張老師告訴了他們每天回家要對每天所學知識“放電影”，所以八班的同學大都有堅持。而根據年級第二名的經驗，這種每天復習的效果非常好。這表明，良好的復習方式有利于加深對所學知識的記憶。所以老師要注意引導學生養成良好的復習習慣。

五、小結

雖然，我們這次調研的樣本數量有限，而且由于一些客觀原因的影響，有些原計劃要進行的環節沒能有效的進行。但是，我們通過過實習期間這段時間的調查，也初步看到了初一學生在學習方法上存在的一些問題，發現還有部分初一學生沒有養成良好的學習習慣，他們還還沒有找到適合自己的學習方法。這是應該引起老師重視的。

要改變這種現狀，幫助學生端正學習態度和改進學習方法，教師講課之前，應先檢查學生的預習情況；講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師提出的問題認真思考，解決預習中遇到的疑難，找到學習規律；課后應該布置適當的質量高的習題給學生，以鞏固和使學生理解所學的知識，學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到學習方法在學習中的作用，才能培養學習興趣和樹立學習信心，從而真正提高學習效率。

第三篇：師范生實習教育調查報告

教育調查報告

我于2011年8月28日至10月25日在廣西百色市祈福高中實習！我是廣西百色市人，但是我高中并不是在祈福高中讀高中，對于這次實習我充滿了期待和好奇。之所以充滿期待是因為在我去尋找實習學校的時候，祈福高中很快的接收了我這名即將畢業的師范生，祈福高中的梁智誠校長親自接待我，和我耐心的講解祈福高中的教學運作，校長的熱情讓我感受到這所原本不屬于母校的學校的溫暖；之所以好奇，是因為我想以我學過的教學知識來看這所學校使用不到十年的時間獲得省級示范性高中的實力所在！

廣西祈福高中，建于2002年，招收新生是在2003年9月。祈福高中是由廣東、香港捐資建成，由百色市教育局直接管理的高中。它用了僅僅4年的時間，高考的上線人數，上線率基本與廣西百色市百色高中這所廣西首批示范性高中持平。在百色是擁有比較高的聲望。我這次實習的指導老師是祈福高中數學組的高級教師程明俊老師，老師在我實習的全過程中對我進行了悉心指導，和我一起備課，耐心的聽我說課，及時糾正我范的錯誤，每周二下午還邀請我參加高一年級組數學備課組的集體備課。程老師在我實習的兩個月中不僅教會了我很多教學方法，還教會我如何去做一名優秀的班主任。在班主任的學習中，我得到程老師莫大的幫助，和他的高一20班一起獲得了很多優異的成績。

經過這兩個月在祈福高中的實習，我覺得祈福高中已經具備了示范性高中的各種條件：

第一，有一套好的教室管理任用制度。祈福高中采用老師任用雙選制度，由學生選老師、老師學生相結合，選出每個班級的科任老師。

這樣的任用制度可以提高老師的教學積極性，激發老師的教學創造能力。

第二，對寢室管理十分嚴格。祈福高中采用全封閉管理，每周的周日12點到18點才能到校外活動。在寢室里，嚴格控制用電，整個寢室沒有一個插頭，寢室里的電扇、電燈都是由寢室管理員同意控制，學校里的飲水和生活用水都是統一供給。這樣的嚴格管理給學生帶來正常合理的作息習慣，給全身心投入學習打下了堅實的基礎。

第三，有嚴格的教學樓紀律。學生一旦進入教學區就要保持安靜，在教室里不能吃零食，不能在教室里睡覺。這樣能營造良好的學習氛圍。

第四，有將強的師資力量。我認為較強的師資力量不僅僅體現在師資陣容的強大，還體現在老師間的團結協作。我參加了幾次高一數學組的集體備課后，我深深的感受到，整個組都很團結，對于教學的意見和建議每個老師都是毫無保留的提出，整個數學組老師的教學資源都是處于共享狀態。他們有一套成熟的備課流程，出月考試題流程。老師的努力保證教學質量。

我覺得這三條件是祈福高中在短短的幾年里迅速崛起的重要條件。作為一位實習生，我真切的感受到周圍的學校領導、老師給我帶來的溫暖，實習當中我完全融入祈福高中這個大家庭，讓我在工作和學習中感到愉悅。

2008數學與應用數學 ******

2011年10月25日

第四篇：師范生實習教育調查報告

關于中學英語課堂幽默的調查研究

【摘要】：根據實習期間的所見所聞，以及對教師、學生的訪談與調查，通過分析師生關系，學生學習心理等，淺談當代初中英語教學中的課堂幽默及其作用，提出了課堂幽默的使用策略。

【關鍵詞】：中學生、課堂幽默、英語教學

一、調查概況

我于2016年9月13日-11月18日期間，在實習學校東海中學發現了英語教學中的課堂幽默現象。因此，我在接下來的實習時間里展開了一系列的調查、訪談。通過此次調查研究，我對英語教學中的課堂幽默有了初步的了解，明白了課堂幽默的作用及其使用策略，為以后的教育教學研究打下了一定的基礎。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1、調查當前中學英語教學中的課堂幽默

2、調查中學英語教學中課堂幽默的影響

3、研究課堂幽默現象的作用及其使用策略

（二）調查方法

學生問卷，教師訪談，學生訪談。調查問卷在東海中學初中部進行，共發問卷150份，回收有效問卷146份。學生訪談抽取了6名學生，其中七年級3名學生，八年級3名學生，教師訪談選取了4位英語教師。本次調研的調查訪談效果比較理想。

三、調查結果

（一）當前中學英語教學中的課堂幽默現象

在教師訪談中，4位教師中的2位表示自己在平常的英語教學中經常使用課堂幽默，有1位教師表示偶爾會使用，而最后1位教師表示幾乎不會使用課堂幽默。在學生訪談中，5名學生表示記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且對其有積極作用。1名學生表示不記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且認為課堂幽默沒有明顯的積極作用。在回收的學生問卷中，73%的學生表示記得老師在課堂上的幽默話語和行為，43%的學生覺得自己的英語老師很幽默。通過此次調查可以看出，在當代中學的英語教學中，課堂幽默現象普遍存在，教師與學生對課堂幽默現象均有一定了解。

（二）課堂幽默的影響

1、對師生關系的影響

調查顯示，多數學生與教師認為，課堂幽默對師生關系有一定的積極作用。多數學生記得英語老師在課堂上的幽默，在這些學生中，82%的學生覺得自己的英語老師有幽默感，84%的學生喜歡自己的英語老師。在教師訪談中，多數教師談到，課堂幽默有利于加強教師的魅力，促進師生關系的良好發展，有利于教師更加深入地了解學生。

2、對學生學習興趣的影響

調查顯示，大部分學生喜歡英語是因為英語課堂比較有趣，老師比較幽默，并且他們覺得幽默的英語老師使他們更有動力學好英語。在學生訪談中，大部分學生都表示幽默的英語課堂與老師使他們更有動力學好英語。從調查的結果可以看出，課堂幽默對激發學生的學習興趣有一定的積極作用。

3、對課堂教學的影響 調查顯示，在喜歡英語的學生中，有62%的學生認為自己的英語成績比較優秀，而28%的學生認為自己的英語成績一般，剩余10%的學生認為自己的英語成績不好甚至很差。在教師訪談中，兩位幽默的教師提到，課堂幽默有時也會影響課堂教學，使學生過度放松，注意力分散，影響教學效果。因此，可以看出，課堂幽默對課堂教學有利也有弊。

四、分析與研究

（一）課堂幽默的積極作用

1、激發學生的學習興趣

通過本次的調查研究可以得出，激發學生的學習興趣是課堂幽默的一大作用。在中學階段，“玩”是孩子的天性。為什么初中階段的英語教材多以動畫人物做主角？為什么初中階段的英語交際活動多以游戲的形式進行？這些都是根據學生的階段性特點而設計的。很多學生都會提到，喜歡英語課就是因為英語課好玩，這說明“好玩”這一特征明顯地促進學生努力學英語。就像在本次的調查訪談中，許多學生也提到，他們喜歡英語課堂，就是因為好玩，覺得學英語是一件開心的事情。

語言的運用是千變萬化的。課堂幽默能讓學生感受到英語語言的魅力，從而激發學生的學習興趣。幽默，這一種語言的運用方式，也有助于學生了解語言的運用，啟發學生對語言運用的思考。隨著學生對語言的深入了解，學生將獲得更大的學習動機，去學習英語語言。

2、活躍課堂氣氛

在當代初中英語教學階段，因為考試、家庭、學校等諸多方面的原因，學業壓力越來越大，這難免會使對原本感興趣的英語產生倦怠情緒。特別在一些中學，為了應對考試，英語這門學科成為了純粹的聽說讀寫訓練，大量的作業、練習令學生苦不堪言。

在這種背景下，英語教師對課堂幽默的運用就顯得尤為重要了。在緊張的學習過程中，偶爾的課堂幽默讓學生繃緊的神經得到放松，在歡笑中掌握知識。古希臘著名的教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。那么，課堂幽默就是點燃火焰的“火種”。課堂幽默，能夠活躍課堂氣氛，使疲憊的學生打起精神，讓開小差的學生集中注意力。輕松愉悅的課堂氛圍，顯然會提高學生的學習效率，提高教學效果。

3、促進良好的師生關系 “師者，所以傳道授業解惑也?！币郧?，老師與學生的關系是不平等的，老師是神圣的，地位遠高于學生。但是在當代社會，我們提倡教師與學生平等，教學以學生為主體。于是乎，教師與學生的關系變得復雜起來：有的學生會“害怕”老師，想問不敢問；有的學生則會不尊重老師，公然違反課堂紀律。師生關系的變化，直接影響著教學的效果。良好的師生關系不僅有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。

通過本次的調查研究可以發現，課堂幽默在師生關系中扮演著良性的角色。課堂幽默，可以讓教師發揮自己的人格魅力，吸引學生。而且，幽默，在活躍課堂氣氛的同時，也活躍了老師與學生的關系。它讓學生不再覺得老師高高在上，淡化了學生與老師因年齡導致的“代溝”。從而，教師可以更加深入的了解學生的個性特點和實際需求，可以更好地因材施教。

（二）課堂幽默的消極作用

1、不利于課堂管理

任何事物都具有兩面性，幽默也是如此。在初中階段，學生還處在“愛玩”，自制力較低的年齡段，學生很容易起哄。因此，在實際教學中，若教師的話語太過于幽默，很可能會讓學生過度興奮，導致混亂，課堂秩序失控。

2、影響學習效率

課堂幽默可以讓學生放松，但是也會分散學生的注意力，影響學習效率。特別是一些思維很活躍的學生，很可能會“云游天外”。

（三）課堂幽默的使用策略

1、不斷學習，積累幽默

在實際教學中，幽默有很多種方式：語言幽默，肢體動作幽默，表情幽默等。不同的幽默有不同的效果，教師應不斷學習，豐富幽默的方式。一成不變的幽默也會使人疲倦。

不同于生活中的幽默，課堂幽默應以教學為主要目的，最好的課堂幽默是將幽默與課堂知識點結合起來。如在教授”Cook”一詞時，教師可以問學生：”Do you want to be a cooker?” 有些學生會回答是。那么教師可以說：”But I want to be a cook.” 因為在英語中Cook才是廚師的意思，而Cooker是鍋，爐灶的意思。通過這樣的幽默，學生笑了，也更加深刻地記住了這兩個單詞語義上的區別。類似這樣的幽默素材可遇不可求，教師在平時要廣泛閱讀，注重積累，長期以往，才可以變得幽默。

2、過猶不及，適度幽默

在上文我們提到，課堂幽默有兩個消極作用——不利于課堂管理和影響學習效率。若完全不使用課堂幽默，可能會使教學變得枯燥，但是若過多地使用課堂幽默，勢必會影響教學效果?？鬃诱f過，“過猶不及”。因此，我們在實際教學中應當適度地使用課堂幽默。

3、提升品位，高雅幽默 學生是發展的人，教師的言行舉止勢必會影響到學生。中學英語的課堂幽默應具有知識性或者思想性，而不能單純為了幽默而幽默，不能低俗空洞。幽默的品味表現出教師的品味，也會影響學生的品味。隨著互聯網的盛行，低俗幽默在網絡上漸漸流行。作為一名人民教師，我們絕不能被這種低俗風氣左右，教師一定要提升自己的品味，在課堂中使用有內涵的，高雅的幽默。

五、總結

中學英語課堂幽默是一把“雙刃劍”，它能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能促進良好的師生關系；但同時，它也會對英語教學造成不好的影響。因此，如何正確的使用它，是當代優秀的中學英語教師所需要研究的。希望每一位英語教師都能掌握幽默的技巧，成為一名學生心目中的“幽默老師”。

第五篇：師范生教育實習調查報告

關于學生學習方法的調查報告

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握所學內容。對于教師來說，不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因此我對八年級學生的預習、聽課、作業和復習等學習環節做了如下調查。

一、調查目的1．了解學生目前的學習狀況。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。3．找出改善這種狀況的方法。

二、調查對象及其方式

本次調查主要是對灰埠二中的八年級六班學生進行整體問卷調查的方式，并選出幾名優等生進行問答。

三、調查結果

（一）預習情況、方法。

預習是聽好課的基礎，也體現了學生自學能力。調查結果顯示，大多數學生沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，而自覺預習的學生只占25%。而大多數學生預習，也只是簡單地把課本看一遍，通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生則更少。優等生中也有人經常預習，他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則至多是看一遍新課內容，很少或只完成老師課前布置的預習任務。以上結果都表明，預習是中學生學習比較薄弱的一個環節。

（二）聽課情況、方法

聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積

極性。

（三）課堂筆記情況

調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記。基于以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。

（四）作業情況及其方法

調查結果顯示，采用“先做后看書”的學生有半數多，而“先看書后做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業。先看書能比較清晰地掌握知識點后，再通過作業來檢測所學知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優等生也采用先做作業后看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。

（五）復習情況和方法

此次調查顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如一位優等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這說明好的復習沒有固定模式，關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法來引導學生復習。

經過這一個星期的調查，目前中學生存在未養成良好的學習習慣的現象，大多數學生還沒有找到適合自己的學習方法。要改變這種現狀，幫助學生端正學習態度和改進學習方法，教師講課之前，應先檢查學生的預習情況；講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師提出的問題認真思考，解決預習中遇到的疑難，找到學習規律。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到學習方法在學習中的作用，才能培

養學習興趣和樹立學習信心，從而真正提高學習效率。

2011年12月26日