第一篇：識字課說課稿

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。下面是識字課說課稿范文，請參考！

識字課說課稿

各位老師：

下午好！很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務后，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園里》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對于形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地里出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但后邊要認的字共12個，這里頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區別呢？

再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便于更好地開展識字教學，教起來更順手些。

而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……于是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

一、在情境中認字學詞

沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩為依托，為學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

二、在探究中掌握識字規律

前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源于第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學里面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

從對每一句最后一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

四、在教學意識里注重詞句的積累

可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

第二篇：一年級識字課《春夏秋冬》說課稿

一年級識字課《春夏秋冬》說課稿

一、說教材。

《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。

這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。

作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。

根據以上情況分析，本課制定了如下教學目標：

1、認識“霜、吹”等8個生字;認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁;讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。

2、感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。

3、通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。

教學重點：通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞。

教學難點：感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感。

二、說教學方法略。

三、說教學過程

為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教于樂，激發學生興趣，達成教學目標。

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢?引出課題《春夏秋冬》。

這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。

接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。

環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。

環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。

識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢?這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”從生活中來，到生活中去，基于這一思考，我們進入到了第三個環節，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。

最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生記憶。

環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。

好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。

四、說板書設計略。

(結語)在本課的教學中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。

第三篇：識字五說課稿

《識字五》說課稿

說課人：蔡

蘭

今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個方面來說這節課。

一、說教材

《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

二、說教學目標

1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。

2、培養學生識字中的意象思維。

3、激發學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。

三、說重難點

引導學生利用已經掌握的識字方法進行識字；對5條諺語的理解和積累。

四、說教學程序

（一）導入課題

1、（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學生來折）

2、（拿出一把小木棒）現在，你再試試，（學生來折，多找幾個學生來試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結起來力量大。今天，我們就來學一組關于團結協作的諺語，同學們打開書，翻到《識字五》。（板書課題）(二)初讀諺語，自學生字

1、出示學習要求，學生讀課文和生字。

2、課件出示本課生字（注拼音），學生認讀，教師相機正音。

3、你認為哪些字容易讀錯？說出來提醒大家。重點引導讀準“柴”、“搓”、“繩”、“謀”等字的字音。

4、去拼音小組認讀生字。

5、開火車讀生詞。(三)讀中感悟，鞏固識字

1、看，我們來到諺語朋友的家了。（課件出示這五則諺語）你會讀嗎？

2、學生自由練讀。

3、指名讀，集體正音。

4、你喜歡哪一句？（根據學生的回答來學習這五則諺語）

（1）人心齊，泰山移。

a、指名讀。

b、大家輕輕地移一移自己的板凳，很容易吧！如果是一塊大石頭，你能很輕松地移一移嗎？如果是大山呢？憑借你自己的力量又能移一移嗎？

c、老師給小朋友們講個故事（出示圖片）：

有時候，有一位老爺爺叫愚公。他家門前有兩座大山，這兩座大山擋著路，于是他決心把山移走。一天，他召集全家人商議把這兩座大山移走，將山上的石頭和泥土運送到遙遠的大海里去。大家都同意了。

愚公帶領全家人，不論酷熱的夏天，還是寒冷的冬天，每天都起早貪黑，不停地挖山、運土石，齊心協辦地干活。他們的行為感動了上天，兩位神仙就來到人間把這兩座大山搬走了。

d、聽了這個故事，你想到了哪條諺語？出示諺語，齊讀。

e、你讀懂這句諺語的意思了嗎？（只要每個人心往一處想，勁往一處使，哪怕再大的困難也能克服）（2）人多計謀廣，柴多火焰高。a、分排讀句子。

b、識記“謀”、“柴”、“焰”：看一看，我們如何記住這三個字？

c、（出示圖片）大家看，柴越多，火焰就燒得越旺，這就是——（學生齊讀這一句）

（3）一根筷子容易折，一把筷子難折斷。

a、剛才你們也看到了，一把筷子難折斷，從中你明白了什么？（人多力量大，團結就是力量）

b、“容易”的反義詞是什么？“折”為什么是提手旁？“根”能給他換個偏旁嗎？

c、男女生合作讀句子。

（4）樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤 a、自由讀。

b、（出示圖片）這么多的樹木連成一片就成了茂密的森林，就不怕狂風暴雨了，這就是——（學生齊讀：樹多成林不怕風）；（出示圖片）把很多的線搓成一根粗粗的繩子，就能挑起很重的地西，這就是——（學生齊讀：線多搓繩挑千斤）

c、猜字謎： 一名工人用手捻羊毛（搓）門口一根長電線（繩）

（5）一花獨放不是春，百花齊放春滿園。a、指名讀句子

b、（出示圖片）觀察圖片用書中的一個句子來說說它？（出示圖片）這一張呢？

c、“一花獨放”的“獨”表示什么意思？你能給“獨”字組詞嗎？這樣“獨”字有了朋友，就不在孤獨了。(四)游戲識字，指導書寫

1、螞蟻運食忙：一群勤勞的小螞蟻正忙著運食物，準備過冬呢。他們團結協作，齊心協力，運了很多的食物，還給我們帶來了生字朋友，你還認識他們嗎？

2、觀察“容易”在田字格中的位置，我們在書寫的時候應該注意哪些地方？請你來提醒一下大家。

3、教師示范寫這兩個生字。

4、學生練寫生字，同桌互相評一評，寫得好的畫個星，有問題請他再寫一寫。(五)課外延伸

1、剛才我們讀了諺語，也理解了他們，你能把他放到句子中去嗎？大家一起看：想一想，填一填。

2、搜集關于團結協作的諺語。

第四篇：趣味識字說課稿

趣味識字說課稿

各位老師好：

我說課的內容是《趣味識字》第17課：趣味識字 一． 教材分析：

教材以圖文并茂的形式激發幼兒的興趣，主要以讀和認為重點，以學詞語為主要內容。本冊識字教學處于承前啟后的重要位置,教學中可按照自主學習的策略,充分調動孩子們已有的經驗去識字,使識數與識字同步發展。

二． 幼兒情況分析

在授課時，為了調動學生積極性和激發學生對課程的興趣，我大量采用了以圖片，多媒體，講故事，做游戲等適合學生身心發展特點的方法進行授課。

三． 教學目標：

1、認字：大、米。

2、讀詞：蘋果、香蕉、橘子、大米、面條、饅

3、通過游戲復習學過的詞語和生字。

4、學說一句完整的話。

四． 教學重點：

培養學生能用漢語表達一句完整的話 五． 教學準備：

課件，生字卡片，圖片若干，常見的水果食物等。六． 教學過程：

本次教學過程主要分5個壞節：

一、水果寶寶報道。

二、認讀生詞

三、幼兒看掛圖找出所學的生字，朗讀兒歌。

四、復習詞語及生字。

五、學造句

第五篇：識字7說課稿

識字7：大小多少說課稿

我的說課課題是：部編教材一年級語文上冊，第五單元《識字7大小多少》。

一、說教材分析

本單元的教學內容生動形象、充滿童趣。從學生的生活實際出發，以學習形聲字和會意字為主，意在了解偏旁的表意功能，滲透多種識字方法。其中《畫》以對比識字為主，《大小多少》《小書包》和《升國旗》以歸類識字和圖文對照識字為主，《日月明》是會意字識字。《大小多少》這篇課文是一首兒歌，共有4個小節。每個小節句式相同，節奏明快，易讀易背。配合這首兒歌，有4幅對比圖，形象地呈現了事物間“大小”“多少”的關系，提示學生不同大小，不同數量的事物要用恰當的數量詞來表示。

二、說學情分析

1.這節課出現了一些數量詞。對于學生來說，不是初次感知。尤其是在前面第四單元的《秋天》一課中，出現過數量詞“一片片”“一群”等，同時，集中訓練了“一”的不同讀音。

2.這首兒歌中出現的動物、水果名稱，都是農村學生常見的，也不算陌生。

三、說教學目標

《語文新課標》指出 ：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”

1.通過歸類識字、圖文對照等多種方法，認識 本課的12個生字，認識反犬旁和鳥字邊。會寫 本課5個生字和豎折折鉤1個筆畫。

2.正確朗讀兒歌，了解“大小”“多少”的對比關系。背誦兒歌。

3.初步了解量詞，積累帶量詞的短語。

四、說教學模式

小學第一學段識字課模式：

激趣導入，引發識字興趣

↓

多法識字，攻克識字難關

↓

緊扣語用，促進閱讀表達

↓

指導書寫，感受漢字魅力

其基本原則和理念是以識字為教學重點，找 準語用點，扎扎實實進行語言文字訓練，提高學生的語文核心素養。

五、說教學方法

（一）教法：

演示法：

在指導學生朗讀兒歌時，指導讀好停頓，其目的是改善學生唱讀的不良習慣，體會兒歌的節奏感。

情景教學法：通過圖文結合，識記“黃牛、貓、鴨子、蘋果杏、桃”等詞語。旨在降低識字難度，交給學生圖文識字。在情景圖中，理解“群、堆”的字義。

（二）學法：

小組合作法：學生互認生字卡片，合作，朗讀。旨在互相幫助，提高協作意識。

圈點批注法：在積累數量詞的環節中，請學生圈出數量詞，讀一讀，想一想，生活中，你還知道哪些數量詞。旨在識記鞏固數量詞，聯系生活，豐富積累。

六、說教學設計

反義詞游戲，導入新課（2分）

↓

圖文對照，集中識字（8分）

（1.圖文識字。2.貼詞認字。3.生字卡片識記）

↓

朗讀課文，讀出節奏（12分）

（（一）看圖說話初讀

（二）教師示范生仿讀

（三）抓住量詞強調讀

（四）拓展《量詞歌》讀一讀

↓

背誦課文，積累量詞（8分）

（第一步：出示圖畫和部分文字，看圖補充背誦。第二步：隱去文字，看圖背誦。第三步：除掉文字，直接背誦。）

↓

指導書寫，展評修改（10分）

（觀察字形 范寫指導 描紅臨摹 展評激勵）

七、說板書設計

識字7 大小多少

貓

鴨

頭

只

個

顆

堆

群

（量詞）

最后，用這樣一句話作為結束語：我要站在課程的高度教語文，也要蹲下身子，用兒童的眼光與心理和孩子們一起學語文。