第一篇：二年級識字5說課稿
《識字5》說課稿
一、說教材
本課將有關冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發展思維能力。
二、說教學目標
1、學會本課的4個生字、認識1個偏旁。
2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串了解有關冬天的天氣和活動，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。
三、說教學重難點 重點：識字和寫字。難點：用詞串練習說話
四、說教法學法
創設情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創設了幾個場景。
1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家帶進冬天。
讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關系。學生對于這些天氣術語都是容易理解的。
2、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的圖片，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩，激發學生的興趣。
3、多種形式的識字教學，使學生在無形之中學會生字，并且會運用到實際生活中去。
五、說教學過程
1、復習導入，串聯知識。
本課的詞語是有關冬天的詞串，在之前的學習中，學生已經接觸了春、夏、秋三個季節的韻文，我在復習的過程中引出本課，系統的將學生學習的內容串聯成知識樹，更加幫助學生記憶。
2、緊扣“趣”和“實”，幫助學生感受韻文。
本課詞語中，大多數詞語都是學生新熟悉的事物或喜愛的運動，在教學設計過程中，我主要扣住了“趣”和“實”，要讓學生讀出樂趣、說出樂趣、聽出樂趣；在有趣的同時還要讓學生實實在在學到知識，讓學生在讀中有悟，在聽說中陶冶情操，得到美的享受。
因此，我抓住了每組詞的側重點進行教學。第一組主要是冬天的氣候，我通過呼呼的風聲、大雪紛紛的圖片，將學生帶入了冰雪覆蓋的世界，“寒流”調動學生已有的生活經驗來認識：冬天常有冷空氣南下，冷空氣過境時氣溫顯著下降，帶來風雪和大風，這冷空氣就是“寒流”。學生感受到了冬天的美麗與寒冷，通過反復練讀感悟情境。第二組主要是學生的活動，這塊的內容是學生比較熟悉和喜愛的，主要放手讓學生學習，由于前面的輔墊，學生能進行較好的說話練習，并能讀好這些詞。
3、強化參與意識，主動識字。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。
寫字是本課的教學重點，本節課我重點指導學生寫好兩組詞串中的四個字“雪”“滑”“冰”“繩”。我用多種方法幫助孩子們記住這四個字，再進行寫法指導，掌握重點部首的寫法。在教學的時候，我采用“先扶后放”的形式，重點指導“雪”字的學習，之后讓學生仿照之前的學習方法，當小老師帶領大家學習其他的生字，并且每個字的識字形式盡量多樣化，防止單一枯燥。課堂上我給學生留充足的時間進行寫字練習，并對孩子們的寫字姿勢進行及時指導、糾正。有了之前的這些鋪墊，孩子們寫的很認真，字寫得也很漂亮。孩子們的寫字興趣更高了，達到了很好的教學效果。
回顧整個課堂，我發現學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，我有意識為每一位學生創設機會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，使學生產生進一步學習的愿望。
反思本堂課，也使我發現了很多不足之處：
1、朗讀訓練不到位。在教學中我盡量多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感，但是有感情的朗讀指導不到位，有些學生還沒有讀出兩組詞串的不同感覺，如果融入教師的范讀會更好。
2、提高自己的語文素養。本堂課由于預設不到位，對詞語“澠池”的“澠” 有學生說出來，雖然我提醒大家遇到不認識的字要查字典，但是自己就沒有做到，以至于對學生引導錯誤，在以后的教學中一定要多看書來提高自己的語文修養，給學生做好示范作用。
這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態過程中，隨時都會發生各種情況，教師應具備靈活的應變能力，不斷提高人文素養，從理解學生，關心學生，尊重學生的角度出發，滿足學生的內心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！
第二篇：“識字5”說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的“識字5”說課稿，歡迎閱讀與收藏。“識字5”說課稿1
一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最后一個字押韻），讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創設了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
“識字5”說課稿2【說教材】
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的'識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發學生觀察圖畫的興趣，同時經過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
（2）設重點為：識字寫字。
（3）本節課教具：課件、自制荷葉等。
【說教法】
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情。”
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導，創設一種形、色、聲有機結合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結合，參與游戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
【說學法】
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需要當一名導游，引導學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
【說教學程序】
在鉆研教材，研究教學方法的基礎上，合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1．創設情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用是不容忽視的。
導入時，我說：“一年有四個季節，你們知道是哪四個季節嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節的景色都不一樣，今天老師要帶你們去看看夏季美麗的景色。”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
2、指導學生識字識詞。
①放手讓學生借助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然后由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。
②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導自己讀熟課文。
③通過游戲檢查學生的識字情況，在游戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。
3、詞圖結合教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然后請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天臺風雷雨”以看錄像為主，通過觀察領悟畫面，培養觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什么？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什么？四組詞教學完后回到整體。
4、再一次鞏固識字，做游戲。
5、指導學生寫生字。
6、整堂教學注意滲透評價機制，把關注學生在課堂中的表現作為評價內容，小組互評，學生自評。
【說課總結】
本課教學力求使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，實現尊重兒童，發掘童真，童趣的課程價值。
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7.《識字5》教學教案
8.《識字5》教學反思
9.識字5的教案
第三篇：蘇教版語文二年級下冊《識字5》說課稿
蘇教版第三冊語文《識字5》說課稿
一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第三冊第五單元中的一篇韻文。本課將與冬季有關的詞語串起來組成韻語，讓學生誦讀。第一行三個詞敘述了冬季特有的自然現象，第二行敘述了冬季的植物，第三行描繪的是冬眠的動物，第四行則是陳述了冬天孩子們的活動。一共12個詞，恰如一篇描繪冬日景色的詩歌，意境優美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
二、說學情：
經過一年級一年對語文的學習，部分學生已經能熟練掌握聲母表、韻母表、整體認讀音節表，能夠順利地對其背誦并默讀。能夠分清聲母、韻母和音調。部分學生能夠根據拼音正確書寫字詞，能夠聽讀識字、看拼音識字，并進行課文閱讀和課文理解。但是對于拼音文字的掌握還不熟練，需要教師從旁指導。
三、說教學目標：
1、通過看圖、誦讀韻文、識字寫字等形式認識課文三組詞語所介紹的事物，了解冬天氣候的一些特征，感受冬天的美妙和情趣。
2、學會“雪、蠟、翠”三個生字。理解由生字組成的詞語。
四、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。
五、說教學過程：
1、情境導入，揭示課題
小朋友們，冬天正在悄然來臨，我們慢慢穿上了冬衣，那在你們還記得去年冬天給我們留下了哪些記憶呢？讓我們一起坐上時空機，去過去看一看。接著在課件上給出冬季景色的圖片，讓學生說一說都看到了什么，由此引出生字詞。
2、整體感知，看圖識字詞
首先讓學生根據漢語拼音讀一讀生字詞。然后由教師帶領學生來讀，以糾正學生不規范的讀音。接著引導學生自告奮勇當小老師說一說這些字詞在讀的時候應該注意些什么？及時給予表揚，并再次強調學生自己提出的地方，然后齊讀。最后，去掉拼音，用隨機抽讀的方式（前一個學生點名下一個學生）讀一讀。
3、指導有感情朗讀、理解詞義
小朋友們真厲害，一下認識了這么多詞語。那下面，老師有些迷惑的地方想問問大家，你們能幫我解決嗎？
然后提出問題：（1）冬天來了，天氣是什么樣的？（然后播放圖片和音頻，引導學生說出“寒流、大雪、北風”三個詞語，讓學生通過多感官來感受冬天特有的氣候特征。）那小朋友們你們還能用什么詞來說說冬天給你們的感覺嗎？ 解釋“寒流”的內涵。指導“雨”字頭的書寫。
（2）在這樣寒冷的天氣里，我們都穿上了厚厚的棉衣，那還有哪些植物不畏嚴寒，屹立不倒？（放出圖片，引導學生說出“蠟梅、翠竹、蒼松”，并體味它們在寒風中挺立的精神。）小朋友你們還知道哪些植物也在冬天不倒呢？能用一句話來形容一下嗎？
解釋“蠟”為什么是“蟲”字旁；“翠”是綠色的意思。“蒼”也是青色的意思。提示“翠”的上半部分的書寫。
（3）原來它們這么偉大啊。那是不是有些小動物很怕冷都躲起來不出來了？（出示圖片讓學生說說它們的名字，從而讓學生知道“蟒蛇、螞蟻、刺猬”都是要冬眠的動物。既然它們在休息，我們就不要吵醒它們，然后齊讀。）（4）冬天的天氣這么冷，我們坐在教室里一樣很冷，那么課間我們都可以干些什么讓自己暖和點呢？（讓學生做動作從而引出“滑雪、溜冰、跳繩”三個詞語。大家好像都很開心啊，那用你們的聲音告訴老師你們的心情，齊讀。）哪位小朋友能說說你們在雪地里玩耍的故事呢？
指出兩點水和三點水的字是和水有關的。注意“冰”是兩點水。
大家真聰明，老師謝謝你們，我的疑問都得到解決了！那你們還記不記得剛剛學過的詞了？那個同學來讀一讀？比比誰讀得更好！大家有沒有發現每行中三個詞有什么關系呢？
4、分析字形，指導書寫
我們來看一看“雪”“蠟”“翠”三個生字寶寶，我們已經互相認識了，那怎么記住它們呢？（學生說出特點，教師進行評點指出注意點）。教師教寫，學生書空，然后在本子上描紅，教師巡視。
5、總結
小朋友們真能干，一下認識這么多生字寶寶，時間也差不多了，我們是時候坐著我們的時光機再回到我們的秋天了。
六、板書設計
識字5
寒流 大雪 北風 蠟梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩
第四篇：《識字5》說課稿
《識字5》說課稿1尊敬的各位專家、評委：
你們好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》（板書：識字5）
我將從七個方面來說這節課。
一、說教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情
二年級的學生通過一年的學習，已經能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：（課件）
三、說教學目標
1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。
2、培養學生識字中的意象思維。
3、激發學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。
新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。因此結合課標的要求和學習目標我把本節課的教學重難點設定如下：(出示課件)
重點：引導學生利用已經掌握的識字方法進行識字。
難點：對5條諺語的理解和積累。
四、說教法
在教學中，我主要采用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）
下面我重點說一下先學后教：本節課我采用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。
1、先學后教
2、朗讀品悟
3、創設情境
4、拓展延伸
（設計意圖：根據教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）
五、說學法
在本課的教學中，我引導學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：
1、自主學習
2、合作探究
（設計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現新課標中“把學習的主動權還給學生”的要求。）
《識字5》說課稿2一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最后一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創設了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
《識字5》說課稿3【說教材】
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發學生觀察圖畫的興趣，同時經過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養成細致觀察的'習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
（2）設重點為：識字寫字。
（3）本節課教具：課件、自制荷葉等。
【說教法】
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情。”
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導，創設一種形、色、聲有機結合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結合，參與游戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
【說學法】
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需要當一名導游，引導學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
【說教學程序】
在鉆研教材，研究教學方法的基礎上，合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1．創設情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用是不容忽視的。
導入時，我說：“一年有四個季節，你們知道是哪四個季節嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節的景色都不一樣，今天老師要帶你們去看看夏季美麗的景色。”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
2、指導學生識字識詞。
①放手讓學生借助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然后由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。
②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導自己讀熟課文。
③通過游戲檢查學生的識字情況，在游戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。
3、詞圖結合教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然后請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天臺風雷雨”以看錄像為主，通過觀察領悟畫面，培養觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什么？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什么？四組詞教學完后回到整體。
4、再一次鞏固識字，做游戲。
5、指導學生寫生字。
6、整堂教學注意滲透評價機制，把關注學生在課堂中的表現作為評價內容，小組互評，學生自評。
【說課總結】
本課教學力求使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，實現尊重兒童，發掘童真，童趣的課程價值。
【《識字5》說課稿】相關文章：
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2.識字七說課稿
3.《識字3》說課稿
4.《識字五》說課稿
5.識字課說課稿
6.識字5的課件
7.《識字5》教學教案
8.識字5的教案
9.《識字5》教學反思
第五篇：《識字5》說課稿
《識字5》說課稿
作為一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《識字5》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《識字5》說課稿1【說教材】
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發學生觀察圖畫的興趣，同時經過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
（2）設重點為：識字寫字。
（3）本節課教具：課件、自制荷葉等。
【說教法】
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情。”
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導，創設一種形、色、聲有機結合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結合，參與游戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
【說學法】
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需要當一名導游，引導學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
【說教學程序】
在鉆研教材，研究教學方法的基礎上，合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1．創設情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用是不容忽視的。
導入時，我說：“一年有四個季節，你們知道是哪四個季節嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節的景色都不一樣，今天老師要帶你們去看看夏季美麗的景色。”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
2、指導學生識字識詞。
①放手讓學生借助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然后由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。
②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導自己讀熟課文。
③通過游戲檢查學生的識字情況，在游戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。
3、詞圖結合教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然后請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天臺風雷雨”以看錄像為主，通過觀察領悟畫面，培養觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什么？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什么？四組詞教學完后回到整體。
4、再一次鞏固識字，做游戲。
5、指導學生寫生字。
6、整堂教學注意滲透評價機制，把關注學生在課堂中的表現作為評價內容，小組互評，學生自評。
【說課總結】
本課教學力求使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，實現尊重兒童，發掘童真，童趣的課程價值。
《識字5》說課稿2一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最后一個字押韻），讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
小朋友們，輕輕地閉上你們的眼睛，仔細地聽一聽這是什么聲音呢？（播放一段大海的聲音）誰能說說你聽到了什么呢？或者想象一下這是什么地方呢？
對啊，小朋友們可真聰明。那么，你們想象中的大海或者海邊是什么樣子的呢？（暢談）
1、剛才大家說了這么多，就讓我們一起來到海邊，看看它是否和小朋友想象中的一樣呢？（課件展示）
2、提問：小朋友，你們都看到了什么呢？誰來說說？（指名說）
（1）根據學生說的師隨機貼卡片并領讀。
（2）誰來做做小老師，領著大家讀。（隨機獎勵）
（3）老師把這些詞語分成了四組，你最喜歡哪組呢？請你讀給大家聽。（生自由選擇自己喜歡的一組讀）
（4）讀得真好！老師能問問你為什么喜歡讀嗎？
3、師隨機點撥
（1）沙灘是什么樣子的啊？（指名說）
如果我們把鞋子脫了，赤著腳丫走在上面會是什么感覺呢？快讓我們把舒服的感覺讀出來吧。（領讀“沙灘”）、哎，大家見過貝殼嗎？老師這兒有許多的貝殼，你們想看看嗎？（想）好的，那讓我們一起去看看吧！（一邊看課件一邊問）
誰能用“有的……有的……”說句話呢？（指名從顏色、形狀等方面說）
小結：光著腳丫走在沙灘上，還能看到這么多的貝殼，真實一件幸福的事啊！能把第一組詞語讀好嗎？
（2）海風吹來了，聽！它把誰也帶來了呢？
（欣賞課件）問：浪花怎樣啊？一群海鷗飛過來了，它們好象在說什么呢？
師小結：海風吹過，浪花在跳舞，海鷗在唱歌，多快樂啊！讓我們美美地把第二組詞語讀一讀吧！（齊讀）
（3）讀得真好！大海可真是個物產豐富的地方。（示課件）問：那個綠色的是什么呀？吃過嗎？珍珠見過嗎？（實物出示）
師小結：美麗的珍珠，調皮的魚蝦，長長的海帶，誰來讀的美一點呢？（指名讀、男女生比賽讀）
那你想不想去看看呢？（想）讓我們一起去看看吧！（示課件）
大海里除了珍珠、魚蝦、海帶之外，還有很多其它的寶貝，你們想不想見識一下。（示課件）指名說
（4）師問：什么是港灣啊？
師小結：晚霞落下去的時候，港灣靜悄悄，靜悄悄，出海的漁船都回來了。誰能把第四組讀好呢？（分組讀）
（5）讓我們帶著感情齊讀這些詞語。（齊讀）
現在老師可要給小朋友出一個難題了，這回啊，老師想請大家來當一回“沙灘小導游”，用上學到的詞語，說一句話或者幾句話，你們行不行啊？（行）好的，現在你們就說給同桌的小朋友聽聽，開始吧！（師巡視，生走下去介紹，過一會交流，師加以點評）
聽了這么美的介紹啊！老師也想寫首詩了，讓我們一起來美美地讀讀吧！（伴著音樂誦讀，鞏固詞語）
海風吹，浪花涌，海鷗飛，讓我們漫步沙灘。
光腳丫，拾貝殼，讓我們盡情歡笑。
晚霞落，港灣靜，漁船歸，珍珠、魚蝦、海帶滿艙。
今天這節課，老師跟小朋友們一起去海邊走了走，看到了大海迷人的風光。最后，讓我們伴著優美的音樂，有感情地朗讀識字5（配著音樂，齊讀課文）
1、激發寫字興趣。同學們喜歡大海嗎？大海媽媽也喜歡小朋友，瞧！她送給小朋友們帶來了禮物，想要嗎？（想！）那得把有記號的生字寫漂亮，有信心寫好嗎？（沙、浪、漁）
2、大家先把這幾個字讀一讀，告訴老師：你發現了什么？（左右結構，偏旁都是三點水）
3、孩子們真聰明，誰再能告訴老師，為什么是三點水旁呀？（因為這幾個字都和水有關）
4、師指導：先來看看＂沙＂，右邊是一個＂少＂字，這說明水＂少＂了＂沙＂子就露出來了．
5、誰想說說：你覺得哪個字你學會寫了想教教大家？（師根據生回答書寫，相機拓展，并提醒學生注意看生字在田字格的位置）
6、還有一個字我們大家都學過了：漁．請大家抬起小手和老師一起寫（師生交流）
7、你能不能給剛剛這幾個字找個伙伴呀？什么叫漁船？（指名回答）
8、學生描紅，教師巡視。
板書設計
識字5
沙灘 貝殼 腳丫
海風 海鷗 浪花
珍珠 魚蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
《識字5》說課稿3尊敬的各位專家、評委：
你們好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》（板書：識字5）
我將從七個方面來說這節課。
一、說教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情
二年級的學生通過一年的學習，已經能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：（課件）
三、說教學目標
1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。
2、培養學生識字中的意象思維。
3、激發學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。
新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。因此結合課標的要求和學習目標我把本節課的教學重難點設定如下：(出示課件)
重點：引導學生利用已經掌握的識字方法進行識字。
難點：對5條諺語的理解和積累。
四、說教法
在教學中，我主要采用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）
下面我重點說一下先學后教：本節課我采用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。
1、先學后教
2、朗讀品悟
3、創設情境
4、拓展延伸
（設計意圖：根據教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）
五、說學法
在本課的教學中，我引導學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：
1、自主學習
2、合作探究
（設計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現新課標中“把學習的主動權還給學生”的要求。）
六、說教學程序
在教學中，我主要按照主體多元、合作探究的教學模式來組織課堂，現在著重說說第二課時的教學程序。按照模式中激趣導入——合作探究——展示交流——鞏固練習四個步驟，我預設了下面四個環節：
下邊我就來詳細說說這四個教學環節。
1、首先板書甲骨文“多”字，讓學生猜猜是什么字？
（出示課件）。
（學生各抒己見，老師總結：是“多”字）
2、在本節課中的五句諺語處處有“多”下面就讓我們一起來學習識字5。
（設計意圖：“良好的開端是成功的一半”，對于出示的甲骨文可以激發學生學習的興趣，在后面的教學中使學生意識到這個“多”所指的就是團結，“多”這條主線用來貫穿對五句諺語的解讀。）
合作探究的基礎是學生個人根據教學目標進行的自主學習，下面我會出示本課的學習目標（出示課件）
學習目標：
1、我能通過讀諺語試著理解它的意思，并能找
出帶有“多”的諺語。
2、我會用自己喜歡的方式快速認識生字寶寶。
根據低年級學生課堂上注意力持久性差的特點，我會創設情境把本節課的教學目標設計為闖關的形式：第一關、我能讀課文并試著理解諺語的含義，還能找出帶有“多”的諺語。第二關、我能用自己喜歡的方式快速的認識生字寶寶。
學生在明確目標后先自學，然后再在小組內展開交流，教師隨機參與小組合作，了解學習情況。
（設計意圖：讓學生帶著目標去自學，這是高效教學的基礎，發揮了學生的主體作用，體現了先學；然后小組合作交流，強弱搭配，體現了“兵教兵”的理念，為后面的展示打下牢固的基礎。）
學生展示是整堂課中最為重要的環節，在這個環節中，學生將根據闖關目標來逐一展示。
（一）：創設情境闖第一關：我能通過讀諺語試著理解它的意思，并能找出帶有“多”的諺語。
1、首先根據學生展示出示：人多計謀廣，柴多火焰高。樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。
第二部，出示圖片幫助學生理解諺語的涵義。
2、展示對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”的理解
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。師小結：這兩句諺語中雖然沒有多但是也體現出了多的涵義。
第二步，讓學生通過折單根筷子和一把筷子體會：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。對于一“花獨放不是春，百花齊放春滿園”的理解教師出示圖片加深理解。
第三步，出示學過的四句諺語齊讀。教師進行小結：人多——團結力量大（板書）
（設計意圖：在理解含義的基礎上再進行朗讀，更好的加深了學生對諺語的理解和積累。）
3、對最后一句諺語“人心齊、泰山移”的理解展示
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。
第二步，師再次質疑：人多就會力量大嗎？
第三步，師對“人心齊、泰山移”的總結，并總結板書，只有團結才能夠力量大。（板書：團結）
（二）：創設情境闖第二關：我能用自己喜歡的方式快速的認識生字寶寶。
第一步：小組展示識字方法。教師根據學生的展示把字卡一一出示在黑板上。
（設計意圖：讓學生利用已經掌握的識字方法自主識字體現了新課標中提出的：“要讓學生自主解決問題”的要求。）
第一步：齊讀黑板上出示的生字。
第二步：做“打氣球”的認字游戲。
第三步：讀生詞。
第四步：教師總結：孩子們真棒，你們通過了兩關的考驗拿到了打開智慧之門的智慧鑰匙，把掌聲送給自己吧！（課件）
識字5的特點就是由五句短小精悍的諺語組成，五句諺語透著深刻的道理編者的目的就是讓學生通過學習諺語激發學生積累諺語的興趣。所以在拓展延伸中我設計了諺語拓展的練習，讓學生通過朗讀七條新諺語的朗讀進一步的激發了學生積累諺語的愿望。
（設計意圖：教材對于識字5中諺語的編排意圖是讓學生通過五句諺語的學習激發學生主動搜集諺語的興趣，并能再諺語搜集的過程中積極參加社會實踐活動。）
七、說板書設計
本節課的板書設計是分步進行出示的，第一步是板書上方是對諺語涵義的總結，第二步是下方出示的十張生字卡片。這樣的設計很好的突出了本課的兩個知識點。板書設計簡潔明了，一目了然，不但體現出了本課“團結”的主體也展示出了十個要掌握的生字，讓學生能夠直觀的體會諺語涵義，積累十個漢字。這堂課融合了很多老師的建議，是大家集體智慧的結晶，我只是把大家共同努力的結果展示出來，不足之處希望專家、評委多多指教。
《識字5》說課稿4一、說教材
本課將有關冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發展思維能力。
本課的`教學重點是識字和寫字。
二、說重點難點
1、學會本課的8個生字、認識1個偏旁。
2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。
三、說教法學法
創設情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創設了幾個場景。
1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家帶進冬天。
讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關系。學生對于這些天氣術語都是容易理解的。
2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里 認讀這三個詞串。
3這么冷的天，動物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認讀 蟒蛇、螞蟻、刺猬 一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。
4、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的課件，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩
5、本課寫字教學主要引導學生怎樣寫好，左右結構的字。
范寫：蠟、滑、繩 要求做到左窄右寬。
《識字5》說課稿5一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最后一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創設了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
《識字5》說課稿6一、說教材
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發學生觀察圖畫的興趣，同時經過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
⑴針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
⑵設重點為：識字寫字。
（3）本節課教具：課件等。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情。”
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導，創設一種形、色、聲有機結合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞、自讀課文、感悟畫面、圖文結合等活動。使學生主動有效地參與到教學全過程。培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
三、說學法
語文學習教無定法，重在得法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深。讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需要當一名導游，引導學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
四、說教學程序
在鉆研教材，研究教學方法的基礎上，合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1、創設情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用是不容忽視的。導入時，我說：“一年有四個季節，你們知道是哪四個季節嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節的景色都不一樣，今天老師要帶你們去看看夏季美麗的景色。”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
《識字5》說課稿7[設計理念]本識字譚由三首猜字謎語組成，內容生動活動，語言優美動聽，讀起來朗朗上口，是引導學生學習語言，開發智力的好材料。為了發揮它在增強學生語文綜合素養方面的多重功能。在設計本課時作了如下思考：從激發學生收集謎語、讀謎語、猜謎語入手，引導學生進入課文學習，充分依托生動有趣的文本進行識字教學（閱讀識字）；同時注重啟發學生開動腦筋，掌握猜謎小竅門，培養學生的語言運用能力。
[教學目標]
1、知識和技能目標：認識“團、量、相、遇、及”等12個生字；會寫“誰、跟、量”等6個漢字。
2、過程和方法目標：學會朗讀謎語，能邊讀邊想并能說出是怎么猜出謎底來的。
3、情感態度與價值觀目標：激發培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
[課前準備]
1、教師準備：猜字謎語3—5首，生字卡片（或生字演示課件）；小黑板等
2、學生準備：布置學生收集猜字謎語2—3首，自制生字卡。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、猜謎導入，激發興趣
1、檢驗課前準備情況，讓學生在猜謎活動中興趣盎然地進入學習。
師①：老師在課前布置大家收集幾道猜字謎語，現在就讓大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左為小口，右邊大口。（咽）……
2、針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。
師：看來，小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，猜謎語，還要會認會寫其中的生字，學習編謎語。大家有興趣嗎？有信心嗎？
生：有！
[設計意圖]猜謎語是最受學生歡迎的一種生動化、趣味化、兒童化的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，既使學生感到親切、有趣，又能很自然地將學生引入到新課的學習活動之中；同時，告訴他們本課學習的目的和任務，能增強他們學習的自覺性。
二、熟讀謎語，學習生字
1、初讀謎語，感知漢字。
師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。現在小朋友的自己想辦法把課本上的兩則謎語讀通。
2、再讀謎語，認識漢字。
師：剛才小朋友的自讀了課本上的兩則謎語，現在老師想考考大家，看準讀得最好！
生①：讀第一則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）；
生②：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
生③：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
師：剛才兩位小朋友都讀得不錯，很流利。不過，有幾個字的音要讀準確些，先請小朋友們試讀以下漢字：
生：試讀（教師邊聽邊點撥指導：“尊、重、純”幾個要讀準它們的聲母，區分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個字要讀準扣鼻音）。
3、鼓勵探究，巧記漢字。
師：剛才，小朋友們認讀了漢字。怎樣才能把這些字記在頭腦里？現在老師給大家時間，可以個人獨立地想辦法，也可以與同桌或學習小組的伙伴一起想辦法，只要能幫助自己記住這些字都行。（學生準備后給機會展示）
生①：特用比較的辦法（最——量、今——令、五——互）記住了“量、令、互”字。
生②：“團、相”我是用編順口溜的方法記住的（因——大口里邊一個“才”；相——心字離開，木目相伴）。
生③：“怕、攻”兩個字是通過換偏旁的辦法（拍——怕、故——攻）記住的……。
師：剛才聽了同學們的辦法，老師也很受啟發，有的字我們還可以編成字謎來記。如：“團”（字謎：國字玉出門，人才進了門）；“量”（字謎：元旦到，家里真鬧）。
[設計意圖]這篇識字教材內容雖然是猜字謎，但作為教學來講，其重點仍然是識字。因此，當通過引導學生展示收集的字謎進入學習情境之后，要注意依托文本（引導學生讀通，讀熟字謎）進行字音、字形教學，落實基本功訓練。
第二課時
1、指導猜第一則字謎，總體猜謎小竅門。
師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想一想謎底是什么？
生①：是“人”；生②：是“從”；生③：是“眾”……
師：到底是什么字呢？現在我們一起來猜。老師可以采用以下引導方法；①老師一邊說謎語（讀謎面），一邊演示讓學生觀察（課前剪好3個紙人或當場畫簡筆畫），一邊提示學生猜是什么字；②出示寫有本則謎語的小黑板或投影片，指導學生反復朗讀，并強調邊讀國思考；③組織學生表演，感悟謎語，謎底及其有關字詞（團結、力量）的意思（請3具小朋友上臺，先分說再齊說；分說前兩句后再齊說：“團結起來力量大，人多誰也不離群“，并做手拉手往上舉的動作，然后全班可模仿著做一遍），現在小朋友們知道謎是什么了吧！
生：（爭先恐后地）眾！眾！眾！……
師：現在老師給大家講一個猜字謎的小竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”聽后讓學生再說一說，記一記，猜謎語有哪些小竅門。
2、指導學生運用猜謎語的小竅門猜第二則字謎。
師：請小朋友們讀第二則謎語，想一想謎底是什么？學生讀后，教師設問引導學生把幾個句子聯系起來思考：
讀第一句，想一想：什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？
讀第二句，想一想：什么時候起“涼風”？
讀第三句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”？
讀第四句，想一想：哪些“紅的”“怕水來攻”？
把幾句話連起來想一想，謎底會是什么？
生：是“秋”。（當學生猜出來時，老師出示彩色的“秋”字卡片或用紅綠筆板書“秋”字讓學生認讀；并同時提示學生回想猜謎的過程，說說猜謎的過程）。
3、組織學生合作學習，共同探究第三則字謎。
師：現在請小朋友與同桌或學習小組的伙伴一起共同學習探究第三則謎語的謎底；比一比，看哪一個小組猜得又對又快。
生：同桌或學習小組自主活動（老師可根據學生的程度作以下點撥：①出示“請、情、晴、清、精、睛”讓學生現觀察思考，找出異同；②請兩個同學上臺表演互用禮貌用語的情景，讓全班觀察思考，發現他們倆彼此友好，互尊重的特點，還可創設情境表演后面幾個字；③看完表演，引導學生再讀謎語，要求他們說出自己的體會或見解；④當學生猜出謎底“青”后，再讓他們說說是怎么猜出來的，用了什么小竅門）。
[設計意圖]猜謎語是一種寓知識性、趣味性、哲理性于一體的活動，本識字課采用謎語的表現形式，目的是讓學生在閱讀生動有趣的謎語中，在積極開動腦筋猜謎底中，使學生受到語言文字，思維情趣等綜合素質的訓練。因此，在設計引導學生猜謎這個環節中，側重于引導學生參與，引導學生思考探究，引導學生總結和運用猜謎的方法和技巧，不急于給出結論（謎底）。
1、引導學生觀察思考，啟發學生發現構字規律。
師：（利用小黑板，生字卡片或多媒體課件出文本課生字）小朋友，這6個要學會寫的生字中，看看結構相同的漢字有幾個？這幾個字在結構上有什么相同點？
生①：我發現“誰、跟、怕、涼”是左右結構的字；
生②：我看出它們都是左窄右寬……
師：大家觀察得真仔細，說得很對。現在大家在寫字本上把每個字試寫兩遍，寫前要把每個字的結構，在田字格中的位置先想想，再動筆。
生：試寫繩子（老師邊巡視指導點撥：“足”作偏旁時，最后兩筆“撇、捺”寫前要變成“豎、提”，并進行示范）。
師：“量、最”兩個怎么寫才好看，請小朋友們想想、試一試。
生：試寫生字（教師可作點撥示范：中間一橫寫長一點，橫與橫之間挨緊一點）。
2、鼓勵學生像上兩位小朋友一樣，在課外多收集、自編謎語（多開展交流活動）。
[設計意圖]寫字是低年級教學難點（學生難以把握結構，把字寫得規范）。突破這一難點的辦法之一，就是在書寫之前要引導觀察思考、掌握每個字的結構特點。培養學生收集謎語、猜謎語、編謎語的興趣和能力，不是一節課能完成的，因此要引導課外實踐。
[特別建議]
猜字謎的活動小學生喜聞樂見，但教學不能追求熱鬧，只讓學生簡單讀讀，告訴謎底就了事，要在引導學生多讀、識字寫字的同時，要注重啟發學生思考，引導他的得出方法，鼓勵他們多去實踐。
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