第一篇：數(shù)學教育心理學的應用與轉(zhuǎn)變論文

第1篇：教育心理學在數(shù)學教學中的應用

一、數(shù)學教育心理學的內(nèi)涵

數(shù)學教育心理學是數(shù)學教育研究的一個基礎性的領域，在我國素質(zhì)教育以及課程改革進一步深化的大背景下，人們對數(shù)學教育心理學的關(guān)注也越來越多。國際上，數(shù)學教育心理學的通行概念是：數(shù)學教育心理學是指以數(shù)學教學的實踐為出發(fā)點，建立自己的理論觀點及體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數(shù)學教育中遇到的理論及實踐問題。

數(shù)學教育心理學是獨立的研究專題或?qū)W科，有其自身的特點。廣大的教育工作者不應簡單地將其當成一般的心理學或教育心理學在數(shù)學教育中的直接應用。也就是說，數(shù)學教育心理學并不是僅僅選編教育心理學的若干觀點，也不是在教育心理學原理中添加數(shù)學例子。

作為一個獨立學科，數(shù)學有自己的研究對象和學科特點。數(shù)學的教與學是一項特殊的活動，對于其中的心理活動過程和心理機制，一般的教育心理學無法做出詳盡的分析和得出針對性很強的結(jié)┞。如果根據(jù)普通的理論來推導數(shù)學教育心理學觀點，就可能流于一般，缺乏特殊性和適應性，從而失去具體的指導意義。

二、數(shù)學教育心理學對于高中數(shù)學教學的意義

1．促進數(shù)學教學整體觀念的形成數(shù)學教育心理學認為，學生的認知過程是從整體開始的，教師應該在每一個專題開始前，將所教內(nèi)容先作一個總體性的介紹。這樣就能使學生對這部分內(nèi)容的來龍去脈有一個大致了解，對可能的聯(lián)系就更重視了。

例如，在“解析幾何中圓錐曲線”的教學中，一開始呈現(xiàn)的引導材料不能為了追求概括、抽象的統(tǒng)一，而將離心率e=ca的三種不同情況，即橢圓的離心率01、拋物線的離心率作為統(tǒng)一的標準而集于一體。相反，可以在一開始就將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線進行介紹。而后，可概括地引出三個方程的原則：到定點（或定線）有特定距離的點的軌跡。再在這個原則之下，分別按照各自要求定出推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，并討論其性質(zhì)，轉(zhuǎn)入細節(jié)。

2．促進教師建構(gòu)主義教學觀的形成數(shù)學教育心理學強調(diào)建構(gòu)主義教學理論，在課堂教學中，要求教師改變原有的只按照自己的經(jīng)驗和思路組織教學的方式，要設身處地地站到學生的立場上，體會他們的背景和基礎。教師應充分理解學生的認知心理、認知過程的特點，采用適當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學知識的表征，確定學生自己的操作運輸、知識存儲、組織情境的方法，順著學生的經(jīng)驗和思路，用有針對性的、適宜的策略，引導和啟發(fā)學生的自我構(gòu)建，并給予糾正和評價。這在一定程度上對教師的課堂教學質(zhì)量的提高有著積極的作用。

三、在高中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮數(shù)學教育心理學作用

應注意的問題

1．關(guān)注情感因素對學生數(shù)學學習的影響

數(shù)學教育心理學認為，對于學生的數(shù)學學習問題，需要對其所學內(nèi)容即數(shù)學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內(nèi)容的認識、理解、應用等規(guī)律外，還要考慮他們在學習活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學習內(nèi)容的認知因素沒有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到?jīng)Q定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結(jié)果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關(guān)的學習問題得不到解決。

為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量。

2．關(guān)注語言對學生數(shù)學學習的影響

從廣義上看，數(shù)學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數(shù)學教育心理學關(guān)注的數(shù)學語言問題包括各種數(shù)學語言形式的基本特點、功能和規(guī)律以及學生問題的診斷。但是現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數(shù)學教學中，語言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語言。這個循環(huán)如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關(guān)注，就不利于學生的數(shù)學學習的發(fā)展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

第2篇：淺議數(shù)學教育中心理學的應用

1、數(shù)學教育心理學的含義

數(shù)學教育心理學，是數(shù)學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數(shù)學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數(shù)學教育心理學進行研究，則所獲得的結(jié)果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。

2、數(shù)學教育科學和心理科學存在的差異性

對比兩者，數(shù)學實踐與數(shù)學科學兩者之間存在密切關(guān)系，兩者相互促進發(fā)展。在數(shù)學科學發(fā)展過程中，數(shù)學教育工作者不斷深入探索研究，促進數(shù)學教育的進步。隨著數(shù)學教育的逐步發(fā)展，數(shù)學教育工作者也加大了對數(shù)學教育心理學的關(guān)注度，希望從中找到指導數(shù)學教育實踐或解決數(shù)學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數(shù)學教育工作者是以數(shù)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數(shù)學教育實踐時，存在一定的困難，由于數(shù)學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結(jié)構(gòu)和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關(guān)知識理論來解決數(shù)學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現(xiàn)在下面兩點：

（1）兩者所研究的對象不同

數(shù)學是著重研究數(shù)量關(guān)系、空間形式等內(nèi)容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現(xiàn)象的學科。

數(shù)學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數(shù)學先從哲學中獨立出來，并經(jīng)歷了較好的發(fā)展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。

所以，從研究的難易程度上看，數(shù)學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發(fā)展歷史相對短暫，因此，對心理現(xiàn)象的研究會相對更加困難。

（2）兩者的推理方式存在差異性

在科學推理方式上，心理學和數(shù)學兩者之間存在一定的差異。數(shù)學學科的結(jié)構(gòu)具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數(shù)學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數(shù)學學科中，每個數(shù)學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數(shù)學家也利用歸納法對其概念進行總結(jié)，不過該種方法基本上是在數(shù)學問題提出階段進行應用的。

3、心理學對數(shù)學教育教學產(chǎn)生的意義

（1）有利于教師數(shù)學教學整體觀念的形成數(shù)學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內(nèi)容。

比如，我們可以舉一個例子，關(guān)于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統(tǒng)一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統(tǒng)一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結(jié)概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據(jù)該原則，分別根據(jù)實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。

（2）有利于教師建構(gòu)主義教學觀的形成數(shù)學教育心理學在建構(gòu)主義教學理論中強調(diào)，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據(jù)學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發(fā)學生的自我構(gòu)建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質(zhì)量。

4、在數(shù)學教育教學中應用教育心理學應當注意的問題

（1）關(guān)注情感因素對學生數(shù)學學習的影響

數(shù)學教育心理學認為，對于學生的數(shù)學學習問題，需要對其所學內(nèi)容即數(shù)學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內(nèi)容的認識、理解、應用等規(guī)律外，還要考慮他們在學習活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學習內(nèi)容的認知因素沒有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到?jīng)Q定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結(jié)果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關(guān)的學習問題得不到解決。

為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量。

（2）關(guān)注語言對學生數(shù)學學習的影響

從廣義上看，數(shù)學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數(shù)學教育心理學關(guān)注的數(shù)學語言問題包括各種數(shù)學語言形式的基本特點、功能和規(guī)律以及學生問題的診斷。但是現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數(shù)學教學中，語言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語言的載體。這個循環(huán)如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關(guān)注，就不利于學生的數(shù)學學習的發(fā)展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

5、總結(jié)

為了使數(shù)學教育教學得到更好的發(fā)展，可以將教育心理學應用到數(shù)學教育教學中，本文首先對數(shù)學教育心理學的內(nèi)涵進行了闡述，闡述了數(shù)學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學產(chǎn)生的意義和運用心理學在數(shù)學教育中應當注意的問題，最終表明了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學具有重要的意義。

第3篇：從教育心理學角度談數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變

《數(shù)學課程標準》要求數(shù)學教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變。而從數(shù)學教育心理學的角度促進數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學教師的教育觀念、提高數(shù)學教師的能力、淡化數(shù)學教師的“權(quán)威”意識、增強數(shù)學教師的職業(yè)動力等方面入手。

一、優(yōu)化數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)，促進角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學教育教學工作的前提。數(shù)學教學是一項復雜的認知活動，數(shù)學教師教學活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學教師要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學工作。從數(shù)學教育心理學的角度，教師知識結(jié)構(gòu)包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數(shù)學教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數(shù)學教師對本專業(yè)的知識不僅要做到科學準確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復學習、深入思考和鉆研的基礎上獲得的。要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業(yè)知識，又精通于現(xiàn)代教育學、心理學理論，并將二者有機融合起來。所以說數(shù)學教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

二、更新數(shù)學教師的教育觀念，促進角色轉(zhuǎn)變

新課程的理念要求數(shù)學教師本著“以人為本”的精神，用“學生是否得到主動發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來檢驗教育教學工作的效果。而且在當今這樣一個信息化時代里，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學教師在學生面前沒有了絕對的權(quán)威。因此在新課程中數(shù)學教師不能再居高臨下，而應與學生站在同一平臺上互動探究，與學生成為合作伙伴的關(guān)系。數(shù)學教師只有在心理上做好充分的準備，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀，才能真正促進教師角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育心理學認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學生的楷模，教學過程的領導者，學生心理問題的心理治療者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生才能獲得充分的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導者、解惑者，與學生是一種合作伙伴的關(guān)系。

三、提高數(shù)學教師的能力，促進角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學教師的能力包含：數(shù)學能力、教育教學能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數(shù)學教師的數(shù)學能力是數(shù)學教師必備的基本素質(zhì)。如果一個數(shù)學教師自己的數(shù)學能力沒有得到提高，那么就不可能對數(shù)學有深刻的理解，也不可能提高學生的數(shù)學能力。數(shù)學教師的教育教學能力是教師進行教育教學活動的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學活動的有效性。數(shù)學教師的自我意識能力直接影響教學行為和方式，從而影響教學效果。數(shù)學教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優(yōu)異的學生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學習教育理論、提高進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師。

新課程需要新型的教師，數(shù)學教師要適應數(shù)學新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數(shù)學教學工作向更好的方向發(fā)展。

第二篇：體育教育心理學的應用與發(fā)展論文

第1篇：談教育心理學在體育教學中的應用

一、體育教學中運用教育心理學知識的意義

首先，體育教學過程中學生身心活動的規(guī)律需求根據(jù)目前我國高校體育課的教學結(jié)構(gòu)和學生在體育課堂活動中身心活動的變化規(guī)律可將體育教學分為四個層次：

（1）滿足強烈的求知欲，形成動機階段。

（2）基本掌握運動技術(shù)的同時以積極良好的機能狀態(tài)保持活躍情緒階段。

（3）促進身心恢復，調(diào)整個人精神狀態(tài)階段。

（4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學過程中各階段學生的心理特點，運用心理學知識來改進教學方法，才能進一步提高體育教學效果。

其次，體育教學過程中師生雙方的心理互動無處不在師生的心理互動貫穿整個體育教學始末，融洽的師生關(guān)系使得教學信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學生體育學習的指導者、體育活動的組織者必須了解學生的心理健康狀況，把握控制好學生的心理活動強度，消除學生的心理障礙，使學生獲得積極的情緒體驗，這是學生心理過程成功體驗的關(guān)鍵。體育教師充滿活力的運動著裝、剛毅果斷的運動氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動作技術(shù)表演，以及區(qū)別于其他科目的獨特教學風格都能影響學生的心理感受和學習效果，促進學生心理活動水平的提高。

最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗快樂體育的真諦體育教學中學生生理各器官系統(tǒng)的活動正常與否會引起學生的情緒變化，而情緒變化又影響著學生的運動技能，學習效果。不同情緒狀態(tài)下，學生會發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。

二、體育教學中教育心理學知識的運用

（一）根據(jù)有關(guān)的學習理論，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學中要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣，在教會他們一些基本的練習動作和健身方法時，還應該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習慣。體育是德育、智育、美育、勞動技術(shù)的基礎，身體是革命的本錢，學生有一個好的身體，能促進其他方面的發(fā)展。現(xiàn)在學校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學過程中，要有目的的培養(yǎng)學生終身體育的習慣，向他們講解運動不僅有助于身體健康，而且還促進心理和社會適應的健康發(fā)展。

（二）根據(jù)學生心理發(fā)展及個別差異的特點，實施因材施教

心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展分為幾個階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學過程中，應根據(jù)教學的對象，了解其特點因材施教。在童年期相當于小學時期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個體育動作應該跟他們分解示范，讓他們看清細節(jié)；在少年期相當于初中時期，抽象思維占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時可以完整的跟他們示范一段動作然后再進行單個動作的講解；在青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上、和社會性上向成人接近的時期。這一時期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學時可以教授一些技術(shù)含量比較高的動作，跟他們講解動作原理再加上動作示范，他們會很快的接受不同的技術(shù)動作。每個學生都有不同的個性，在智力、性格、和認知方式上存在差異。在體育教學的過程中，在照顧到大部分同學的基礎上應該對部分學生特別的注意，爭取使所有的學生共同發(fā)展。

（三）積極維護學生和教師的心理健康，在體育教學中與學生共同進步

世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。學生在學校的學習任務挺大，學的科目多，要做的作業(yè)多，學習壓力大，在上體育課時通過做體育活動調(diào)整課堂氣氛緩解學生的壓力，好多學生認為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實際上跟著練習一些動作，不僅彌補了整天坐在教室沒時間運動的不足，還緩解了大腦的疲勞，學習效率會更高。在體育教學中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學生的心理健康，這樣不僅提高了學生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學好，而且也提高了自己的教學水平知道怎樣教好學生。

三、結(jié)論

總之，體育教學和教育心理學是相輔相成的，只有把教育心理學的專業(yè)知識科學靈活的運用到體育教學中，體育教學才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學生感受體育課的魅力之處。

第2篇：談教育心理學在體育教學中的應用

從體育教育心理學的角度來看，在體育教育教學過程中，有兩大心理因素：即情感因素和認知因素。教師如何調(diào)動學生學習的積極性，除了不斷提高自身的組織教學能力，改進教學方法和教學手段外，努力挖掘情感因素，創(chuàng)造和諧、歡樂的課堂氛圍，也是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。

一、體育課堂情感投入的必要性

心理學家認為，課堂教學是師生間、學生間心理關(guān)系的實踐過程，成功的教學是建立在師生相互真誠的理解和信任之上的，是在和諧安全的課堂氛圍中完成的。教學過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳授與接收，更重要的是情感交流。

二、體育課堂情感投入的手段和方法

1.教師應給學生留下良好的第一印象

學生對體育教師的第一印象，主要是通過初次課堂的教學活動，學生直接獲得教師的印象而形成的。教師如能在初次授課時給學生留下良好的印象，得到學生的認可，將為樹立教師的威信，建立融洽的師生關(guān)系，順利地開展教學活動打下基礎。

2.充分發(fā)揮體育特長生的作用

體育特長生本身素質(zhì)較好，掌握動作快。對這些學生，教師要注意發(fā)揮他們的骨干作用，讓他們多做示范。這樣可以充分調(diào)動其積極性，樹立其威信，培養(yǎng)其責任感，滿足其表現(xiàn)欲，能調(diào)動全班同學的積極性，活躍課堂氣氛，同時對教師組織教學也有很大幫助，從而可取得預期的好效果。

3.關(guān)心、鼓勵體育差生

體育差生，一般身體素質(zhì)較差，協(xié)調(diào)性較差，心理素質(zhì)較差等。教師對這些學生一定要關(guān)心，幫助他們樹立信心，解決他們的心理問題，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分調(diào)動他們的積極性。在教學過程中對他們要有耐心，態(tài)度要誠懇，當他們?nèi)〉命c滴進步時，要給予鼓勵，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們增強信心，提高學習體育動作技術(shù)的興趣。

4.建立良好的師生關(guān)系

尊重、理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，否則，在教學過程中，就可能會產(chǎn)生不必要的誤會。體育教學過程是在師生間相互交往中進行的，因而教學效果必然會受到師生間關(guān)系的影響。融洽的師生關(guān)系，常伴有積極的心境狀態(tài)，能提高學習的效率。因此在課堂教學中，教師除了認真?zhèn)魇隗w育技術(shù)、知識、技能外，還應鼓勵學生質(zhì)疑，多聽取他們對教學工作的意見，真正從關(guān)心、愛護、教育學生出發(fā)，以建立起良好的師生關(guān)系，起到事半功倍的教學效果。

5.課余時間與學生的感情交流

教師與學生的情感交流不只局限于課堂教學上，在日常生活中教師的言行也能在學生中產(chǎn)生很大的影響。教師應利用課余時間盡可能多和學生交流、談心，了解學生，和學生交朋友，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際困難，消除一些心理障礙，使他們的身心都能得到健康發(fā)展。

在體育教學中，情感的產(chǎn)生是教師對教學、對學生的自然感情的體現(xiàn)。因此，作為體育教師首先熱愛教育事業(yè)，有為教育事業(yè)獻身的人生觀。由此才能產(chǎn)生對教育工作的動力和情感，才能在體育教學中對學生產(chǎn)生真誠的關(guān)心和愛護，完成教學任務。

第三篇：心理學下在小學教育中的應用論文

摘要：在現(xiàn)代教學體系中，教師該如何把心理學與教學有機結(jié)合起來，是每一個教師都關(guān)注的問題。本文闡述了教師從教學思維的角度出發(fā)，學習并運用心理學來提高教學質(zhì)量。教師在運用心理學的基礎上要認識學生個體心理，并且研究心理學在教學中的應用。

關(guān)鍵詞：心理學；小學教育；應用

近年來，隨著人們對知識的認知度逐步提高，對教育也越來越重視，不斷改進教育教學事業(yè)，研究新的教學理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學方式，這樣的教學方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學生的心理特點，注重教學的心理技能。在課堂上增加教師和學生之間的互動，注意傳授知識的實用性和操作性，掌握心理學的基本知識。對于教師來說，簡單的“填鴨式”教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學方式，要從認識學生群體心理出發(fā)，協(xié)調(diào)好教師與學生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。但是，進入２１世紀以來，教學給教師賦予了更艱巨的教育任務。在教育心理學的基礎上，教師還要學會將心理學運用到教學中。為了提高教學效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運用心理學，下面開始談談心理學在小學教育中的應用。

一、課堂上心理學知識的重要性

多年來，人們形成一個固定的思維模式就是老師教，學生學，把學生當做學習機器。但是進入２１世紀以來，這種以往的思維模式已經(jīng)不能滿足當下的教育，從以前的教師教學生書本上的知識改變成引導學生學習知識。從教育的長遠來看，教師要及時掌握學生的心理動態(tài)。教育的意義在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成一個有感性的人。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗研究證明，教師在教好學生的時候只教書本知識是不夠的。教師要學習心理學，在學生的教育上要更加注重教會學生學習的方法，同時教師還要掌握學生的心理特點。教師結(jié)合學生的心理特點給出相應的教育方式，這樣對教育的長期效果會起到非常大的作用。

二、全面把握課堂氛圍

教學的中心是學生，教師首先要了解教育的對象。教師應以各種方式接觸學生，充分掌握每個學生的家庭背景和個人性格、特長等等。要做到這一點，不僅需要教師愛的教育，無私的奉獻，還需要教師認識到從學生的心理角度。教師還需要全面把握學生的心理，在日常的教學活動中了解每個學生的特點，并根據(jù)學生的特點做出因材施教。教師要運用心理學，理解學生心理，不能認為所教育對象都是一樣的。教師要能把心理學運用于教學中，要充分了解每個學生的獨特的個性。在教學上教師要做出個性化、針對性的教學方式。在課程改革的環(huán)境下，教師要改變他們的心態(tài)，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過去的權(quán)威態(tài)度，用友善的面孔和平等和諧的語氣來教學生，營造一種輕松和諧，愉快的學習環(huán)境。學生的個性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無顧慮地釋放自己潛在的創(chuàng)造力，自然地表達自己的想法和感受。當然，要想與學生進行有效的溝通，教師就要充分的了解學生，分析每個學生的性格特點。教師在日常的教學活動中與學生多溝通，多關(guān)心和照顧學生，讓學生體會到教師的溫暖。教師要有愛心，如果教師沒有愛心，那么教師會與學生之間產(chǎn)生隔閡，拉開與學生之間的距離。從心理學的角度來看，學生遠離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學生的成長過程中非常重要。在上學時尤其渴望被關(guān)心和愛。在生活中，當他們遇到挫折，他們第一個就會想到老師，并且他們的這種需求非常強烈。因此，教師要給學生盡可能多的情感投入，給學生向家人一樣的溫暖和關(guān)懷，激勵學生去學習，增強師生之間的情感。

三、熟練運用心理學

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，教學對于教師來說就是培養(yǎng)和激發(fā)學生去學習。教師的教學能力水平直接影響教學質(zhì)量的好壞，主要取決于教師對教學思維能力的理性認識。當教師的知識水平達到一定的臨界點時，教師的教學能力就會顯著的提高，就更容易的激發(fā)學生的學習動機。

（一）對學生情感的培養(yǎng)

課堂達到良好的教學效果就需要教師運用正確的、先進的教學理念，采取有效的教學方法。但是僅僅有好的教學理念還是不夠的，還需要教師在教學過程中，投入情感教學。學生從教師的情感中體會到學習的樂趣，逐步培養(yǎng)學生多學習的興趣才能夠達到良好的教學效果，學生才能夠更輕松的學習知識。所謂情感教學就是教師在教學過程中，將情感投入到教學當中。教師在教學中把情感發(fā)揮到課堂中，學生體會到教師的情感就會從中學習，逐步養(yǎng)成良好的謝謝習慣。所以說，教師運用心理學培養(yǎng)學生學習的積極性非常重要，并且能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，也是心理學家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學的重要性。教師在教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性。作為教師，應該記住教育者和受教育者之間的關(guān)系。在教學關(guān)系上應該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應在保證正常教學和學習的前提下，對每個學生都應該關(guān)心，了解每個學生的心理特點。只有通過多種途徑，我們才能深入了解學生，達到成功教育的目標。

（二）互動在課堂的應用

互動是教師與學生雙向溝通的一種教學方式，互動可以讓教師更好地去了解每一個學生。互動教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，互動的過程中教師可以靈活的改變課程結(jié)構(gòu)，做到變化自由。互動教學模式要求學生作為主體，教師配合學生去探索知識。這樣的教學模式?jīng)]有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學中要保持積極、平和、愉悅的心態(tài)，潛移默化地影響學生。在實現(xiàn)這一目標的過程要朝著正確的方向發(fā)展。擺正教師和學生的位置，充分利用好的互動這一環(huán)節(jié)，大大促進教學活動的實施，一定會得到事半功倍的教學效果。總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理知識是良好教育的基礎。鼓勵小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學習。教師還需要定期進行集體主義教育，使學生建立一種團結(jié)互助的精神。所以，學生感到孤立的時候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態(tài)。一個真正的教師不應該僅僅是一個傳授知識的教師，還應該是一個心理醫(yī)生，在學生學習的道路上指導學生向前發(fā)展。

參考文獻：

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［２］張維蘭．淺談心理學在小學教育中的應用［Ｊ］．北方文學（下半月），２０１１（４）．

第四篇： 心理學教育在高職教育中的應用論文

1、深入疏導，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學生氛圍

輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預機制

高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進行有效的治療，保證學生的身心健康。結(jié)語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

第五篇：教育心理學論文

2013-2014學年第二學期 碩士研究生課程論文

論文題目：兒童教育心理學理論在兒童玩具設計中的應用

——基于情感體驗的兒童玩具人性化設計

課程名稱

教育心理學 任課教師

彭江教授

年 級

2013級

專 業(yè)

翻譯理論與實踐

班 次

翻譯理論與實踐

學 號

2013307

姓 名

唐俊彥

兒童教育心理學理論在兒童玩具設計中的應用

——基于情感體驗的兒童玩具人性化設計

摘要：人性化設計是現(xiàn)代產(chǎn)品設計的基本要求，把情感體驗因素納入產(chǎn)品設計是人性化設計的重要手段之一。本文試圖以情感體驗為切入點，結(jié)合兒童認知發(fā)展理論對兒童玩具設計提出新的要求。本文分別從情感體驗的三個層次，即物境狀態(tài)、情境狀態(tài)、意境狀態(tài)分析，采用多學科交叉的研究方法，運用兒童心理學等相關(guān)理論對兒童玩具的設計進行研究，從而設計出人性化的兒童玩具。

關(guān)鍵詞：人性化設計；情感體驗；兒童情感發(fā)展；兒童玩具設計

一、前言

將情感體驗納入兒童玩具設計的參考因素是實現(xiàn)其人性化設計的方法之一，兒童玩具用以滿足兒童情感需求，容納兒童各種好奇與興致，從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺認知事物。針對中國的獨生子家庭增多，在獨生子女家庭中，兒童由于缺乏與之心理年齡相適應的溝通語言、游戲伙伴，而容易形成孤獨感和失落感的現(xiàn)狀，設計師可以通過玩具的外形、聲音、表情和圖像等形式的設計使其與兒童溝通，滿足兒童的情感需要，促使他們的心理向積極的方面發(fā)展。

二、情感與情感體驗

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。包括道德感和價值感兩個方面。心理學家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就。” 人的感官體驗會在心中引起反應，如看到紅色的火焰或灰暗的天空，隨之而感到的就是一種愉快的或陰沉的情緒，這是感官體驗基礎上的情感的體驗。種種情感都會在心中形成體驗，都屬于情感體驗的范疇。情感體驗具有三個層級，從物境到情境，再到意境。

三、玩具設計中兒童情感體驗要素分析

兒童的情感發(fā)展根據(jù)皮亞杰的認知理論：兒童情感的發(fā)展(development of children's emotion)隨年齡增加而不斷分化，是一個由低級的、簡單的情感向高級的、復雜的情感發(fā)展變化的過程。新生兒只有兩種情緒：偷快和不愉快。六七個月的兒童出現(xiàn)依戀感。到3歲前兒童情感的社會性成分增多，并有了羞恥感、同情感、嫉妒，責任感則剛剛萌發(fā)。學齡前兒童的情感已相當豐富，初步具有了成人所有的情感體驗，道德感已進一步地發(fā)展，理智感突出地表現(xiàn)為好奇和好問。小學兒童己學會控制情感，理智感、榮譽感、友誼和審美感進一步地發(fā)展，內(nèi)容進一步地豐富。情感則通常是互相矛盾，如依戀感和獨立感、成人感并存。不同的階段兒童所能感知的情感也是不同的。從兒童的認知水平來看，在兒童情感體驗層次上主要集中于物境和情境兩個層次。

四、兒童情感體驗層次

4.1 物質(zhì)層面（即物境）

在物質(zhì)層面，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的體驗，道具(兒童玩具)通過具體的形態(tài)、色彩、聲音等外在的物質(zhì)表現(xiàn)刺激人的感官器官。4.1.1 形態(tài)與情感體驗

蘇珊·朗格《情感與形式》中提到：“形式既為空洞的抽象之物，又有自己具體的內(nèi)容，藝術(shù)形式具有一種非常特殊的內(nèi)容，即它的意義。在邏輯上，它是表達性的或具有意味的形式。它是明確表達情感的符號，并傳達難以琢磨卻又為人熟悉的感覺。”玩具的形態(tài)通常分為自然形態(tài)和抽象形態(tài)。抽象形態(tài)是在自然形態(tài)的基礎上，發(fā)揮了設計師的主動性與獨創(chuàng)性，在仿真人物、動物或者其他事物的基礎上，創(chuàng)造一個不同于“仿真玩具”的“抽象玩具”。玩具設計也要遵循最基本的出發(fā)點，特別是兒童的需要與愛好。否則，抽象到無法欣賞和明白的地步，這樣的玩具是沒有市場的。隨著科學、數(shù)碼技術(shù)、娛樂、游戲、動畫等迅速發(fā)展，兒童的需求與偏好也日新月異，抽象的玩具設計正在逐漸成為主流。4.1.2 色彩與情感體驗

色彩在情感表達上給人非常鮮明而直觀的視覺印象。康定斯基說過：“色彩對人這樣的有機體能產(chǎn)生巨大的作用，并且直接影響著精神和情感，這是不容置疑的事實。心理實驗證明，不同的色彩有不同的情緒反映，并使人產(chǎn)生聯(lián)想。”色彩在兒童玩具設計中具有先聲奪人的藝術(shù)魅力。兒童玩具設計應以兒童情感需求為基準，進行科學、合理的搭配。對兒童來說，由于兒童的感色能力還沒有發(fā)育成熟，只能感受一些單純的色彩刺激，所以，兒童需要的色彩為少色性，總的傾向為單純、明快、鮮艷、柔和。4.1.3 材質(zhì)與情感體驗

兒童玩具具有不同的材料從而表現(xiàn)不同的質(zhì)感。材質(zhì)從視覺和觸覺兩個方面影響兒童的情感體驗。觸感尖銳的玩具會使孩子的神經(jīng)趨于緊張，因而產(chǎn)生不愉快的感覺，反之，柔軟的玩具會使孩子的精神松弛，進而產(chǎn)生舒適、安詳?shù)母杏X。因此，當孩子情緒激動或無法入睡時，可讓他擁抱柔軟的填充玩具，使他原本興奮的情緒能逐漸松弛下來。不同的材料具有不同的心理情感效應：塑料具有致密、光滑、細膩、溫潤的材質(zhì)特征；鋼材具有深厚、沉著、樸素、堅硬、挺拔的材質(zhì)特征；木材具有樸實無華、溫暖、輕盈的材質(zhì)特征，其質(zhì)地、色澤象征著自然和生機，使人有親切感。對于兒童玩具的材質(zhì)的選擇，應該結(jié)合其心理效應進行分析和選擇，選擇合適的材料。4.1.4 聲音與情感體驗

兒童很容易被聲音吸引，在玩具的過程中通過聲音的嵌入，引起兒童的興趣，好奇以及愉悅感。兒童玩具中聲音分為三類：情境性的背景音樂，基于操作反饋音，警告音和提示音。根據(jù)不同的玩具不同玩法，有必要選擇性地嵌入各種聲音． 4.2 情境

4.2.1 體驗生活情境性

這是指模擬社會生活情境性活中的事、物及場景從而對引導兒童了解社會，體驗人生有促進作用的特性。生活情境性可以說是玩具最古老的、原發(fā)性的特性之一。許多玩具的產(chǎn)生都是源于兒童模仿成人生活的本能性沖動。芭比的設計打開了小女孩們的視野，她們可以通過芭比感知到幼兒園以外的世界，讓她們與芭比一起體驗生活的各個層面。從海灘女郎到政治家，芭比變化萬千的形象激發(fā)了孩子們的想象力。通過這種娃娃，小女孩可以意識到她們能夠?qū)崿F(xiàn)的任何夢想。這樣“生活情景性”的玩具設計使芭比以一個活生生的形象走進孩子們的生活中，滿足了孩子內(nèi)心的愿望和豐富的想象，深得兒童的青睞。

4.2.2 基于情境體驗的兒童玩具設計方法

(1)情境演繹法：情境演繹法是通過對人們所熟悉的故事情景的再現(xiàn)或夸張?zhí)幚韥碓鰪娗榫暗恼J知性和娛樂性。其手法之一是采取完全情景再現(xiàn)或者部分情景再現(xiàn)的方法，營造出某一特定的時空環(huán)境。透過觀察、說故事、寫劇本、顯現(xiàn)情境、設計體驗、溝通傳達的設計新方法。

(2)互動體驗法：互動體驗采用動態(tài)的反饋，增強玩具與人之間的互動，進而使人更深入的融入玩具給人的體驗。互動體驗法的核心在于提供一個人與人，人與環(huán)境對話的平臺。這個平臺可能是實體的，也可能是虛幻的。在兒童玩具的設計中我們也可以延續(xù)這樣的思路。讓孩子身處其中，充分地和機器互動，主動去改變它、控制它，這種產(chǎn)品不但有助于孩子智力的發(fā)育，對健康、積極樂觀人格的養(yǎng)成也會有很多益處。這種玩具最直觀的表現(xiàn)應該在大型游戲機上，兒童可以操作機器，感受通過自己的操作所帶來的視覺與知覺之間的變化，從而改變自己的操控方式。

(3)扮演角色法：使兒童盡快融入到兒童玩具中，給兒童傳達的體驗莫過于讓他們扮演角色使得他們有著身臨其境的感覺。

五、基于情感體驗的兒童玩具設計的原則研究

基于情感體驗的兒童玩具的設計應該充分考慮適齡性原則：兒童通過對兒童玩具的認知獲得情感體驗，不同年齡階段的兒童具有不同的情感發(fā)展與認知感知，兒童玩具不能過于復雜，否則會對兒童造成挫敗感，從而引起不愉快的情感體驗。感覺運動階段的兒童也就是2歲以前的兒童，兒童玩具的設計應該僅從物境體驗層次進行設計。前概念期(2~4歲)和前運算期中的直覺階段(4~7歲)，玩具設計應從物境和情境相結(jié)合的層次進行設計。

基于情感體驗的兒童玩具考慮主題性原則：兒童玩具設計以：“趣味性需求，好奇心需求，想象力需求，自尊自我實現(xiàn)需求，以及溝通需求”為主題，在設計時可以為某一特定的“劇情”，產(chǎn)生某一特定“體驗”感受而作的。設計時考慮形態(tài)、色彩、材質(zhì)以及聲音等要素的配合。

基于情感體驗的兒童玩具考慮參與性、挑戰(zhàn)性原則，如DIY，兒童玩具的互動與體驗以參與性為前提，以挑戰(zhàn)性、開放性為目標，這里的參與性主要體現(xiàn)在兒童玩具的建構(gòu)性功能，以構(gòu)建性為目標的玩具，需要兒童運用一定的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，還需要小手精細動作的配合，激發(fā)兒童的好奇心與興趣，兒童通過自己的探索從而可以獲得“自我實現(xiàn)”成功體驗。

六、結(jié)語

本文從教育心理學探索兒童玩具的優(yōu)化設計，提出新穎有效的設計優(yōu)化策略，在理論和實踐上都具有較大的突破：

首先，在理論方面，通過對教育心理學理論的學習，我們可以更加了解兒童在教育和教學過程中各種心理現(xiàn)象，掌握他們學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性過程中的心理規(guī)律。這些理論使我們可以在滿足設計對象認知特點的前提下有針對性地通過玩具進行教育引導，而不是忽視目標對象的能力和興趣，只是從成人的角度把自己的意愿強加到天真活潑的孩子身上。

其次，在實踐方面，借助情境演繹法、互動體驗法、扮演角色法對玩具設計所必須涉及的“人’’、“玩”、“物"三個因素進行系統(tǒng)而有效的分析，初步建立了兒童玩具設計的用戶模型。而后，具體分析了兒童玩具優(yōu)化設計中包含三個問題：優(yōu)化目標、設計變量和約束條件。優(yōu)化目標就是我們對兒童玩具進行優(yōu)化設計所期望達到的目標；設計變量就是在兒童玩具優(yōu)化設計當中可以變化的因素，通常包括功能、造型、色彩、材質(zhì)、聲音等；約束條件是不能隨便加以改變的限定因素，比如目標對象的能力和需求的限制、玩具的品質(zhì)和安全方面的要求等。

此外，教育心理學只是我們思考玩具設計創(chuàng)新的一個角度，隨著研究的深入，我越來越強烈地感到將教育心理學理論引入玩具優(yōu)化設計中的重要性，同時也越來越明確設計心理學研究對產(chǎn)品創(chuàng)新的意義和作用。參考文獻

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