第一篇：三位數加三位數的連續進位加法教學反思

“三位數加三位數的連續進位加法“是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。

在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。

由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。

本節課我堅持以”學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。

總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。

第二篇：《三位數加三位數進位加法》教學反思

《三位數加三位數進位加法》教學反思

安陽市紅廟街小學

付麗娜 本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。

教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

根據學生喜歡動物的特點，創設了統計中國部分物種的情景，培養學生保護生態環境的意識，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表里發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。

有了上節課兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的連續進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。

在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯、思維訓練。豎式計算中讓學生獨立完成，集體訂正，加深印象。改錯題中學生通過計

算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。

課后吳老師給我的評課讓我認識到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見，我從中收獲很多：

一、練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，還是應該通過大量的練習。計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習題目很少。因此，除了教材中的練習外，我還補充一些練習，補充有典型的題目。

二、學會知識的遷移

1、把握知識的聯系，精心設置復習內容。要求學生依據已掌握了的知識技能去分析和概括新的知識，揭示新、舊知識的共同本質，使已有的知識技能順利地遷移到新的學習中來。因此，在教學中，教師應注意培養和提高學生獨立分析、概括問題的能力，使學生善于覺察知識間的關系，掌握新舊知識的共同點。

2、利用類推掌握新知識。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學數學教學中常用這種方法加速知識遷移，幫助學生理解和掌握新知識。

3、精心設計練習，使知識再遷移。練習，是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好的基礎。

三、學會---會學----樂學

1、挖掘知識本身的魅力，吸引學生

要促使學生“樂學”，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學習活動，要了解學生的需要，要根據學生的求知欲望與自尊心的特點組織教學活動，從而培養興趣，激勵進取。

2、優化教學過程

教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生“主動參與知識的構建過程”，給學生留下足夠的時間獨立思考，獨立完成，從而有力地促進學生智能的發展，學會學習。

在教學中，只有恰當地發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用，學生才會愿學、樂學，才能真正實現“有效教學”。

第三篇：三位數加三位數進位加法教學反思

本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

一、創設情境引導學生嘗試。在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。

同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。

第四篇：《三位數加三位數進位加法》教學反思

《三位數加三位數進位加法》教學反思

安陽市紅廟街小學

付麗娜 本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。

教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

根據學生喜歡動物的特點，創設了統計中國部分物種的情景，培養學生保護生態環境的意識，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表里發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。

有了上節課兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的連續進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。

在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯、思維訓練。豎式計算中讓學生獨立完成，集體訂正，加深印象。改錯題中學生通過計

算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。

課后吳老師給我的評課讓我認識到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見，我從中收獲很多：

一、練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，還是應該通過大量的練習。計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習題目很少。因此，除了教材中的練習外，我還補充一些練習，補充有典型的題目。

二、學會知識的遷移

1、把握知識的聯系，精心設置復習內容。要求學生依據已掌握了的知識技能去分析和概括新的知識，揭示新、舊知識的共同本質，使已有的知識技能順利地遷移到新的學習中來。因此，在教學中，教師應注意培養和提高學生獨立分析、概括問題的能力，使學生善于覺察知識間的關系，掌握新舊知識的共同點。

2、利用類推掌握新知識。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學數學教學中常用這種方法加速知識遷移，幫助學生理解和掌握新知識。

3、精心設計練習，使知識再遷移。練習，是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好的基礎。

三、學會---會學----樂學

1、挖掘知識本身的魅力，吸引學生

要促使學生“樂學”，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學習活動，要了解學生的需要，要根據學生的求知欲望與自尊心的特點組織教學活動，從而培養興趣，激勵進取。

2、優化教學過程

教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生“主動參與知識的構建過程”，給學生留下足夠的時間獨立思考，獨立完成，從而有力地促進學生智能的發展，學會學習。

在教學中，只有恰當地發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用，學生才會愿學、樂學，才能真正實現“有效教學”。

《三位數加三位數的連續進位加法》是人教版三年級上冊第二單

元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算和培養學生的估算意識。

在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

另外，根據低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩定的特點,鞏固練習時設計了”奪紅旗”比賽、“爭當小醫生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發了學生的學習興趣,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的

學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。

在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析

第五篇：三位數加三位數的連續進位加法教學反思（范文）

三位數加三位數的連續進位加法教學反思

青龍中心校: 黃娟媛

“三位數加三位數的連續進位加法“是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。

在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。

由于,三年級的學生初次進行小組合作學習,還有些不習慣的現象,部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。

本節課我堅持以”學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。

‘總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。